其实，很多学生如果真能把生活中的寻常景象详细生动展现出来，也是好事情。遗憾的是，大多数孩子，还写不好生活细节。

————刘祥

作文是“观察”出来的吗？

生活中往往有不经意的“捕捉”，颇有意味，接下来才是观察，随后才可能是作文。几乎没有为了作文而进行的观察，也几乎不存在只是通过专门的观察就产生的文章。

我们的教学太多的技术主义，而忽视了作文的本源。

坐沙发 ?

含义？

朗读—培养语感的过程方法

内容摘要：培养语感，必须让学生反复接触语言、感受语言，朗读则是学生接触和感受课文语言的最经常、最重要的方式。阅读教学中，尤其中学语文阅读教学中，朗读只是教学的过程、方法，朗读的目的是达成学生的语感。

关键字：朗读 语感培养 教学过程方法

“书读百遍，而义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，朗读，作为我国传统的教学方法之一，在新课程背景下，不仅被沿用，而且被推上了课堂教学的重要位置。专家们研究指出，语感培养有两条基本途径：一、语感实践；二、语感知识训练。在这两者中，特别强调朗读和反复实践的重要性。当语感培养成为教学的支点和中心任务时，朗读，作为学生最直接接触和感受语言材料的实践活动之一，受教师的青睐是无可非议的，更何况在课堂可操作上，它也是听、说、读、写诸语文课堂实践中最为方便而有效的活动。现在，你走进每一节语文课堂，琅琅读书声，是课堂最亮丽的风景。齐读、点读；默读、朗读；范读、角色读；感知读、品读，可谓繁荣而茂盛。这是语文教学的新气象。但是，根据个人的教学体会，我认为通过朗读的途径来培养学生的语感，必须关注学生的年龄心理特点，注意语感培养的阶段性。

朗读，即便是涵咏，作为一门应用语言学科，它以表达为主，其中伴随着理解的过程。训练朗读，让学生通过语气语调的把握，轻重缓急，抑扬顿挫，“……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”（叶圣陶语）。但理解与表达，并不是等量互换关系，“理解深，不一定表达得好。不少人有见字读音，见字生情的习惯，好像读起来很动情，实际却常常因此而出现误区，带出错误的表达意向。”（叶竹钧语）而朗读能力“好”的学生，并不一定能够把作者的感情在朗读时准确表达出来，虽然也有高低缓急，但并不真正了解作者说些什么。教学实践中，不是有学生把读得声音洪亮当作是有感情么?有这样一个例子：前不久，学校举行“优美诗文朗读”比赛时，有不少小选手把舒婷的《祖国，我亲爱的祖国》一诗中“我是贫穷/我是悲哀/我是你祖祖辈辈/痛苦的希望啊/是‘飞天’袖间/千百年来未落到地面的花朵——祖国啊”一节与“我是你簇新的理想/刚从神话的蛛网里挣脱/我是你雪被下古莲的胚芽/我是你挂着眼泪的笑窝/我是新刷出的雪白的起跑线/是绯红的黎明/正在喷薄——祖国啊”一节，几乎以同样的语调朗诵，这就没有传递出前节作者“哀怨之情”与后节“希望之欢欣”。因此，通过朗读培养学生的语感，朗读只能是语感培养的教学过程，方法，而不是教学的目标。

同时，语感培养本身有一个过程，要遵循循序渐进的原则，要分阶段进行。在小学阶段，通过朗读训练，通过朗读能力的培养来提高学生的语感，比较切实有效。因为，语感是一种修养，是在长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接迅速地感悟、领会语言文字的能力（李珊林语）。对小学生来说，因年龄关系，在大脑中还缺少语言文字规律、语句的含义、情味等的逻辑的“格”，当他们面对课文时，就很少出现“意识会与自己大脑里的‘格’相契合，立刻触动心弦，以自动化方式对号入座，迅速感知作出判断，……产生一听就清，一说就顺，一读就懂，一写就顺的效应。”（俞冬伟语）而通过朗读指导，范读、角色读；齐读、点读等形式的训练，教会学生读准、读顺、读出感情，在言语接触中，感受并沉淀。这个过程中，学生是主体，但离不开教师的指导。此时，教师的指导多从“怎么样”的角度指点，至于“为什么”，这正是学生需要在读中体悟积累的“经验”，是大脑中需要的“格”的资源。

但对于中学生来说，大脑中“格”的内存已有一定的贮存，因此，朗读训练就不应该只是教会学生读，而应该通过读，“通过情境创设与亲历过程”实现“主体对客体在内心中的地位、意义、价值、距离感、亲近感、对象与自我同一性的把握和确认。”（郑金洲语），简言之，朗读教学在课堂模式上，小学阶段与中学阶段是应该有所不同的。

朗读课堂教学，在小学阶段，可能只是活动的目标、结果，在中学阶段，作为活动，它是活动的过程和方式。在中学的课堂上，教师很少说，这里应该重读，那里应该读慢些，读出舒缓的语调，而常会说：这里，你为什么读得坚定而深沉，那里为什么读得舒缓而深情，或者说请你把××节再读一遍，谈谈你的感受。我在教学文言文时，就常常安排学生反复地自由地朗读，然后试译，再反复朗读译文，体会原文译文差异，或修改译文，阐述理由，或体悟感受文章，这样的教学效果反而较一般要好些。

同时，在学生的朗读体悟中，教师要注意语文知识、规律的归纳与训练，以帮助学生形成新的大脑中“格”的资源，进一步培养他们的语感能力。

总之，在新课程背景下的语文阅读教学中，朗读是教学的基本途径，必须在思想上给予足够的重视，要在教学的时间上与空间上给予保证，操作时，又要根据学生不同的年龄阶段的心理特点，因材施教，方能真正为学生的语感培养服务，提高语文水平。

朗读—培养语感的过程方法

内容摘要：培养语感，必须让学生反复接触语言、感受语言，朗读则是学生接触和感受课文语言的最经常、最重要的方式。阅读教学中，尤其中学语文阅读教学中，朗读只是教学的过程、方法，朗读的目的是达成学生的语感。

关键字：朗读 语感培养 教学过程方法

“书读百遍，而义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，朗读，作为我国传统的教学方法之一，在新课程背景下，不仅被沿用，而且被推上了课堂教学的重要位置。专家们研究指出，语感培养有两条基本途径：一、语感实践；二、语感知识训练。在这两者中，特别强调朗读和反复实践的重要性。当语感培养成为教学的支点和中心任务时，朗读，作为学生最直接接触和感受语言材料的实践活动之一，受教师的青睐是无可非议的，更何况在课堂可操作上，它也是听、说、读、写诸语文课堂实践中最为方便而有效的活动。现在，你走进每一节语文课堂，琅琅读书声，是课堂最亮丽的风景。齐读、点读；默读、朗读；范读、角色读；感知读、品读，可谓繁荣而茂盛。这是语文教学的新气象。但是，根据个人的教学体会，我认为通过朗读的途径来培养学生的语感，必须关注学生的年龄心理特点，注意语感培养的阶段性。

朗读，即便是涵咏，作为一门应用语言学科，它以表达为主，其中伴随着理解的过程。训练朗读，让学生通过语气语调的把握，轻重缓急，抑扬顿挫，“……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”（叶圣陶语）。但理解与表达，并不是等量互换关系，“理解深，不一定表达得好。不少人有见字读音，见字生情的习惯，好像读起来很动情，实际却常常因此而出现误区，带出错误的表达意向。”（叶竹钧语）而朗读能力“好”的学生，并不一定能够把作者的感情在朗读时准确表达出来，虽然也有高低缓急，但并不真正了解作者说些什么。教学实践中，不是有学生把读得声音洪亮当作是有感情么?有这样一个例子：前不久，学校举行“优美诗文朗读”比赛时，有不少小选手把舒婷的《祖国，我亲爱的祖国》一诗中“我是贫穷/我是悲哀/我是你祖祖辈辈/痛苦的希望啊/是‘飞天’袖间/千百年来未落到地面的花朵——祖国啊”一节与“我是你簇新的理想/刚从神话的蛛网里挣脱/我是你雪被下古莲的胚芽/我是你挂着眼泪的笑窝/我是新刷出的雪白的起跑线/是绯红的黎明/正在喷薄——祖国啊”一节，几乎以同样的语调朗诵，这就没有传递出前节作者“哀怨之情”与后节“希望之欢欣”。因此，通过朗读培养学生的语感，朗读只能是语感培养的教学过程，方法，而不是教学的目标。

同时，语感培养本身有一个过程，要遵循循序渐进的原则，要分阶段进行。在小学阶段，通过朗读训练，通过朗读能力的培养来提高学生的语感，比较切实有效。因为，语感是一种修养，是在长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接迅速地感悟、领会语言文字的能力（李珊林语）。对小学生来说，因年龄关系，在大脑中还缺少语言文字规律、语句的含义、情味等的逻辑的“格”，当他们面对课文时，就很少出现“意识会与自己大脑里的‘格’相契合，立刻触动心弦，以自动化方式对号入座，迅速感知作出判断，……产生一听就清，一说就顺，一读就懂，一写就顺的效应。”（俞冬伟语）而通过朗读指导，范读、角色读；齐读、点读等形式的训练，教会学生读准、读顺、读出感情，在言语接触中，感受并沉淀。这个过程中，学生是主体，但离不开教师的指导。此时，教师的指导多从“怎么样”的角度指点，至于“为什么”，这正是学生需要在读中体悟积累的“经验”，是大脑中需要的“格”的资源。

但对于中学生来说，大脑中“格”的内存已有一定的贮存，因此，朗读训练就不应该只是教会学生读，而应该通过读，“通过情境创设与亲历过程”实现“主体对客体在内心中的地位、意义、价值、距离感、亲近感、对象与自我同一性的把握和确认。”（郑金洲语），简言之，朗读教学在课堂模式上，小学阶段与中学阶段是应该有所不同的。

朗读课堂教学，在小学阶段，可能只是活动的目标、结果，在中学阶段，作为活动，它是活动的过程和方式。在中学的课堂上，教师很少说，这里应该重读，那里应该读慢些，读出舒缓的语调，而常会说：这里，你为什么读得坚定而深沉，那里为什么读得舒缓而深情，或者说请你把××节再读一遍，谈谈你的感受。我在教学文言文时，就常常安排学生反复地自由地朗读，然后试译，再反复朗读译文，体会原文译文差异，或修改译文，阐述理由，或体悟感受文章，这样的教学效果反而较一般要好些。

同时，在学生的朗读体悟中，教师要注意语文知识、规律的归纳与训练，以帮助学生形成新的大脑中“格”的资源，进一步培养他们的语感能力。

总之，在新课程背景下的语文阅读教学中，朗读是教学的基本途径，必须在思想上给予足够的重视，要在教学的时间上与空间上给予保证，操作时，又要根据学生不同的年龄阶段的心理特点，因材施教，方能真正为学生的语感培养服务，提高语文水平。

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坐沙发

坐这慢慢学

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我思、我读、我写、我在。

原来是你ryryry1

看来我还是一只菜鸟

在应试教育的实质之下，难有语文的平实教学之风。

反而是浮夸风不少。

"作文前不必先写提纲",对于这种提法，我认为不宜提倡。学生毕竟是学生，他的能力有限，要写出好的作文，还是要精心构思。提纲写好了，有利于学生依纲写作，充分发挥他的潜能。

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原帖由 王俊章 于 2008-8-19 16:00:55 发表 "作文前不必先写提纲",对于这种提法，我认为不宜提倡。学生毕竟是学生，他的能力有限，要写出好的作文，还是要精心构思。提纲写好了，有利于学生依纲写作，充分发挥他的潜能。

写提纲其实是很难的一件事。请细细的想一下，当然也可以问问学生的感受。

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原帖由 maofeng 于 2008-7-17 21:28:44 发表 在应试教育的实质之下，难有语文的平实教学之风。 反而是浮夸风不少。

以下是针对英语教学而言的，但对语文似乎有一定关联：

被异化的语感训练

 1、背诵课文

语言学科的教学似乎绕不开必要的背诵，旨在训练学生的语言感受能力，毕竟语感能力是语言学习中最重要的能力。教师要求学生背诵课文的原因是，一些经典的段落或句子留存在大脑中，会默默化为学生的语感能力；即使学生背不下来，读了很多遍也就对文段很熟悉了，也能起到语感训练的作用。

其实呢？这些都是教师的想当然，在学生实际的背诵中，绝大多数学生都不是从熟读而到背诵的，而是直接一句接一句的背，即先念一遍一个或几个句子，接着就默背，能复述下来就过去，背不出再看一遍，如此类推，学生是利用瞬间记忆来完成背诵的，一个文段的背诵很快就能完成。这说的是记忆力比较好、学习热情比较高的学生；而那些学习兴趣不浓记忆能力一般的学生（这是大多数），在压力下就越来越觉得枯燥，只能记住大概；至于缺乏学习动机的学生，干脆就放弃了，根本就不可能老老实实的读几遍课文，我们老师往往这么训学生：“你背不下来认真的读几遍课文也行啊！”

语感的形成靠的是对语言的咂磨品味，靠的是反复的吟诵，而学生上述的强背速记，对语言是没有感觉的，甚至与语感的培养南辕北辙。

2、听录音跟读

听录音的目的在于模仿，但在实际的听课中发现，学生虽然也是在听录音后朗读的，但绝不是模仿，而是按照自己的朗读习惯：该拖音的拖音、该带中国味儿的带中国味儿、该在清辅音后面加[ə]的照读不误!等于按原来的朗读习惯把录音进行“格式化”。教师们只是在追求着学生齐读的效果或形式，而完全漠视了句子本应该有的语音语调！缺乏正确语音语调的朗读毫无感情，学生读的只是一个个毫无意义关联的单词，如此以来，放标准录音的作用已丧失殆尽，活生生的语言材料可能就变成了一堆杂乱的堆放在一起的“语音”（非标准的），预感训练的价值几近于零。

3、以教师的串讲代替学生的独立感知

面对一篇文章，许多教师喜欢以讲解并间或提问的方式，解剖文意、提炼知识点。这样做的问题是剥夺了学生独立感知语言材料的权利，读懂文章，提炼核心信息是语感能力的具体体现，而这一学习和锻炼的过程被老师占据着，学生丧失了了对语言材料感知能力的锻炼。

应试束缚的症结在于教师的观念

2006年12月20日《中国教育报》头版有一篇新闻《中小学生作文教学应摆脱应试束缚》，指出中小学生的作文普遍存在程式化、模块化，缺乏必要的灵性，原因是教师们只把目光放在了升学率上。

升学率不就是与分数相关吗，那中、高考的作文评分不可以按“文学标准”来确定吗？

让文艺工作者专门评作文，对那些僵死的套路作文和胡编乱造的缺乏真情实感的虚构作文给予封杀，给低分，从而遏制中小学作文教师灌输模块化、程式化的作文思想。之所以出现这一问题，不就是平时的考试以及中、高考都是有中小学教师来评分吗？一线教师的观念就是这样（作文就应该这样写），如何能引导出新意？

其实，作文教学的状况也反映出基础教育的弊端，教学和考试中不是以学生的能力增长和思想提升为教学的目标，而只是盯在固定的知识和孤立的技能上，虽然一个时期以来对教学和考试的干预比较多，但在评卷工作上还有许多疏漏，这就可能导致前边的工作都白做了！语文教学的问题尤其如此！

真正的问题还是要不遗余力的培训和提高教师！

★学生学习在前，就会暴露一些老师们平时认为无所谓的内容，但学生却驻足深思。细究起来，这些内容恰恰是理解和掌握某一知识点过程中的核心内容，甚至可以说这些内容正是知识的本身。而我们平时的教学却忽略了这些。其实，正是这些质疑，冲撞着教师们固有的思维模式或者学科思想，催逼着老师不得不重新审视这些教学内容。这就促进了老师对头脑中的知识体系和思想认识的重新思考。老师们会在这样的反思中获得专业的成长，学生们也随之获益。

★关于复习课：一要突出温故而知新，即通过复习让学生有新的感受和收获，一定要强调“新”，让学生在温故的基础上知新，可以从知识的系统化和学生的质疑的角度落实；二要注重知识与能力训练并行，站在考试实践的角度，在实际练习中强化一些概念，还有，不要把一些需要能力提高才能得分的内容当作知识来传授，比如概括文章内容，不能简单强调几个点而不让学生实际的动笔写。