和学生一起背书 
                                                                                           月语清风/江苏扬州
    下午第三节课是大课间。由于众所周知的原因，学校没有执行上级指示精神，让学生参加体艺活动，而是把这段时间安排给了各学科老师。
    今天，按课表所示是我的语文大课间。不过，不知学校是出于什么考虑，竟然把两个班的大课间同时安排给了我。因为要同时照看两个班，也就不好上课了，只能布置学生做做作业或者背背书什么的。刚好，我讲完了柳宗元的《捕蛇者说》（初三提前上课的），于是，就让学生背这篇课文。
    本来，这篇课文是不用背的。可我还是决定让学生背熟这篇课文。这是因为，我觉得背诵一定量的文言文非常有利于学生学习文言，也有利于学生的成长。长期以来，我都是一词一句地讲解文言文的。我讲得很细，学生记得也很全。这还不算，我还让学生做了许多的相关习题。按说，如此这般地地毯式轰炸，学生的文言文自是学得不会很差。然而，事实上却收效甚微。每次考试，文言文阅读部分的失分率一直居高不下。我很是苦恼，我试了很多办法，都没有什么效果，甚至，还学了不少“歪招”，都不管事儿。
    现在想来，还是我太现实了。我不是在教育学生，甚至连教学生学语文都谈不上，我仅仅是教学生如何应对语文考试而已。然而，语文又是一门十分特殊的学科，语文成绩的提高，不是一朝一夕的事儿。你“千方百计”地努力了，到头来收获的却不一定是丰硕的成果。而且，语文教学还很怪，语文教育素养很高的老师，他所带的班的语文成绩不一定很理想；一个刚刚走上工作岗位的年轻老师，只要他很努力地工作，学期末语文成绩却又不一定很差，事实上，常会奇迹般地考出优异的成绩。所以，语文老师常有越教越不会教的感慨。
    我不知道，为什么会这样。我反思了许久，还是一无所获。
    我想，既然什么都想不出来，就索性不想了。管他这个方法，那个理论的，我就让学生多读，多背。我觉得学生上我的语文课，能背上几篇优美的文言文，也是不错的事儿。也不至于什么都没有学到吧。于是，我就让学生背课文，背文质兼美的文章，尤其是文言文，只要是学过的文言文都要会背，会默写。也许，这样也不会提高学生的语文成绩，但我想只要他们把课文背熟了，这也是收获啊。若干年后，谁还记得他们曾经在初中考过那些语文试题啊，可是他们多多少少还会记得初中学过的文言文。我以为，如若真是这样，作为的他们的语文老师，在他们的生命旅程中，终是留下了些许印迹的。
    于是，我咬咬牙，还是坚持让学生背课文，尽管课文比较长。
    至于，我为什么和学生一起背书，除了为学生做个榜样外，我不想让自己成为语文和语文教育的匆匆过客，怕也是一个十分重要的原因吧。
    

该帖子于2008-9-3 18:55:37被 tingyu2020 编辑过

该帖子于2008-9-3 18:55:59被 tingyu2020 编辑过

不妨从三个层面确立自己的工作目标;最低层次，让学生能掌握考试知识，中级层次，让学生热爱语文；高级层次，让语文成为生命的必须。

底层实现了，高一层次才能进行。

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原帖由 刘祥 于 2008-9-2 8:47:15 发表 不妨从三个层面确立自己的工作目标;最低层次，让学生能掌握考试知识，中级层次，让学生热爱语文；高级层次，让语文成为生命的必须。 底层实现了，高一层次才能进行。

谢谢你，刘老师。你的话，让我豁然开朗。这一段时间以来，我很苦恼，不知道该如何处理好应试教育和新课程语文教育的关系，常常顾此失彼。你的话，让我找到了工作的方向。谢谢你，希望你多指导。

教学《岳阳楼记》一文是否可以这样导入

月语清风/江苏扬州

    今天，教范仲淹的《岳阳楼记》。

上课前，我设想从江南三大名楼入课。我想告诉学生湖北武汉的黄鹤楼、江西南昌的滕王阁都是因为古代迁客骚人为它们做了诗词赋才闻名于世，岳阳楼也是因为唐朝大诗人杜甫的《登岳阳楼》和北宋著名政治家、文学家范仲淹的《岳阳楼记》而名满天下的。

似乎这样就可以入课了。

入课，不就是导入嘛，再怎么着也不能喧宾夺主啊，毕竟引导学生欣赏《岳阳楼记》这篇课才是本课的主题曲。我这样想似乎是顺理成章的。然而，我在九（2）班上完第一节课后，心里老是觉得不是很妥当，似乎少了点什么，可一时又想不起来。好在九（1）班的课是第三节课，我可以静下心来好好想想，然后重新设计一下。

我觉得从江南三大名楼入课，当然能够起到导入的作用。而且，用时也不多，一到两分钟时间就可以切入正题。不过，这样的入课实在是没有多少新意，很是平淡。不过，对于“导入”而言，还是足够了。

可这样一来，就仅仅是导入了。如果再仔细想想，这样的导入似乎是可有可无的，它与本文的教学其实没有多少关系。当然，我当初这样设计的时，还是认为这样导入是有利于本文教学的。现在静心想来，我这样的设计无非是想告诉学生，古代贤士的诗词歌赋可以让一座普通的楼宇闻名于世这个的现象罢了。除此而外，我还能传递给学生什么信息呢？如果是这样的话，不要这个导入也罢。我完全可以开门见山地告诉学生，今天我们学习范仲淹的《岳阳楼记》就可以了。

那么究竟应该怎样入课长好呢？

　　我好好想了想，到九（１）班上时，我是这样导入的：

上课时，我不急于入课，而是从上学期给学生介绍过的两部电影讲起，我说：“同学们，大家知道柳堡因为电影《柳堡的故事》而闻名全国，芙蓉镇因著名表演艺术家刘晓庆主演的电影《芙蓉镇》而声名远播。有谁知道江南三大名楼因为谁的什么作品而闻名于世的？”

一位同学回答说：“湖北武汉有座黄鹤楼，据说是因为唐朝诗人崔颢写的《黄鹤楼》而名满天下的。”说着，他当场就吟诵起这首诗来，“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”

另一位同学接着说：“老师，我觉得他说得不准确。黄鹤楼的闻名不仅仅因为崔颢的《黄鹤楼》，其实来黄鹤楼吟诗作赋的迁客骚人很多，他们留下了很多的诗篇，他们都为黄鹤楼的闻名做出了不小的贡献，其中以李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》名气最大，影响最为久远。”

同学们不约而同地齐背了这首诗：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”

教室里情绪高涨了起来，举手的人很多。还有不少人想说说黄鹤楼，如果让学生尽情地说下去，这节课就有点儿跑题了。于是，我就赶紧把谈话的主题牵过来说：“咱们说了黄鹤楼，现在谁来说说江西南昌的滕王阁？”

“老师，我来。”一位女同学抢着说：“滕王阁是因为唐朝诗人王勃的《滕王阁序》而举世闻名的。不过，我们没有学过这篇课文。我只知道《滕王阁序》中有一句名言：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”

《滕王阁序》是高中课文，学生没有学过，他们知道的是不多，于是我就做了适当的补充说：“《滕王阁序》全称《秋日登洪府滕王阁饯别序》，亦名《滕王阁诗序》。作者王勃，字子安，“初唐四杰”之一，少有才名，以诗赋居长。《滕王阁赋》是其力作，也是脍炙人口的传世佳作。写此文时，正是王勃流放越南途中，路经南昌，恰逢洪都府知府阎公重修滕王阁，莅临其宴，一气呵成此赋，王子安之才气当时技惊四座，使阎公目瞪口呆，惊为绝世奇才。从此滕王阁便因为王勃的《滕王阁序》而名闻遐迩。”

　　“说完了黄鹤楼、滕王阁，还有谁来说说湖南岳阳的岳阳楼？”我想这才是我今天要着重讲的内容，前面不能扯得太远了，否则就冲淡主题了。

“老师，我来说说。”一个女生站起来说，“岳阳楼是因为唐朝大诗人杜甫的《登岳阳楼》和北宋著名政治家、文学家范仲淹的《岳阳楼记》而名满天下的。”

“对。这两篇诗文写得很美。”我接着这位女生的话说，“尤其是‘吴楚东南坼，乾坤日夜浮’这两句诗，气势磅礴恢弘，被誉为描写洞庭湖的千古绝唱。而范仲淹的《岳阳楼记》一文大量运用了赋体，四字句如珠走玉盘，美不胜收。”

接着，我把话锋一转，说，“然而，我总觉得岳阳楼不仅仅是因为这两篇美诗文而闻名天下的。‘吴楚东南坼，乾坤日夜浮’这两句诗的确气势宏大，不过我更觉得此诗写得意境阔大，情景交融，这是与诗人忧国忧民的博大胸怀分不开的。而《岳阳楼记》真正震撼人心的是范仲淹的‘不以物喜，不以己悲’的阔大情怀和‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’的远大政治抱负。所以，我以为与其说是古代仁人贤士的优美的诗文，成就了江南三大楼，还不如说他们的诗文赋予了三大名楼更为广阔的人文内涵，而使之成名。尤其是岳阳楼，唐人杜甫和宋人范仲淹的忧国忧民的情怀更是给予了岳阳楼至为独特的丰富内涵。正是基于这一点，虽然作者写作《岳阳楼记》一文时，并没有亲眼目睹重修后的岳阳楼，然而他的“处庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”的忧国忧民的思想，还是使《岳阳楼记》和岳阳楼流芳千古。下面，我们就来学习范仲淹的《岳阳楼记》。”

该帖子于2008-9-2 23:04:20被 tingyu2020 编辑过

早上来看看，还请各位老师多多指教。

这个设计很好啊，文章也很好，建议将这稿子润色润色，投给有关语文类的报刊。

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原帖由 刘祥 于 2008-9-3 14:43:54 发表 这个设计很好啊，文章也很好，建议将这稿子润色润色，投给有关语文类的报刊。

谢谢版主的鼓励，那我就好好改改吧。

适当的重复怕也是必要的

月语清风/江苏扬州

今天，继续讲《岳阳楼记》。

　　我喜欢背古文，在我认为会背古文仿佛便是有学问的标志。甚至于，我竟然毫无来由地认为，会流利地背出大量古文的学者，才可以称得上是大儒。于是，教学生学古文时，我就十分喜欢领着大家背古文。

今天，也不例外。

我激情四溢地引着同学们背了一遍《岳阳楼记》，可背完后似还意犹未尽，还想把前面刚刚学过的《与朱元思书》和《捕蛇者说》也一起背一遍（《捕蛇者说》一文，是不要求背诵的，不过我要求学生所有学过的古文都要会背）。可如此一来，势必影响今天的教学计划，我就忍着没有让学生继续背下去，应该说是，我忍着没有让自己“随心所欲”地跟着感觉走。

接下来，我带着学生简单回顾了昨天学习的内容，就进入了本课的学习。

在讲到“樯倾楫摧”时，我问学生“樯倾楫摧”四个词各是什么意思？因为理解起来不是很困难，学生答完了，我想就这么过去了。就在我准备讲下面一句话时，不经意间，眼角的余光扫到了一名男同学好像正在开小差，我便请这同学重复一下这四个词的意思，并翻译这句话。果然，他不会。不过，我并没有为难他。我随即转头对同学们说，谁来帮帮他。

一位女生站起来说：“‘樯’是桅杆的意思；倾，倒下；楫，船桨；摧，折断。这句话连起来的意思是桅杆倒下，船桨折断。”这位女同学声音响亮，回答清晰准确，我想大家都应该听明白了吧。便转头对那位开小差的男同学说：“你重复一遍。”说着我便向讲台走去，准备讲下面的内容。

可出人意料的是，这位男同学竟然无法开口，迟疑了半天才说：“‘樯’的意思说土墙。‘倾’的意思是倒下。”我一下子愣住了，怎么会这样！我讲了一遍，刚才又让这位女生讲了一遍，这又不难啊，他怎么还不会呢？还没等我回过神来呢，接下来的事情更是让我瞠目结舌。

他接着说：“‘耳’的意思是耳朵。‘催’的意思是催促。”

什么，他竟然把“楫”读成了“耳”。我一下子不知道说什么好了，刚才带领大家背书的激情，这会儿都不知道跑到哪儿去了。我愣了好一会儿，才回过神儿来。

他还在努力地翻译着那句话呢。

他说“‘樯倾楫摧’的意思是土墙倒下了，耳朵便来催促了。”可能，他也觉得这样翻译实在是说不通，他在努力地修改着他的翻译，然而实在让人不忍卒耳。即便是如此，我还是耐着十二性子，听完了他的解答。

我实在搞不明白，如果说他开小差的时，没有听讲而答不上，尚属情有可原。可是，我已经把他叫起来了呀，并且让一位女同学很明白地作了解答，全班同学都听得很清楚，他怎么会没听到呢？我知道他底子是薄了点儿，可也不至于连重复一下别人的回答，都做不到吧！这也太让人匪夷所思了。

不过，还好。他也不是什么都没听进去，至少他知道了“倾”的意思是倒下，还不至于一无所获。然而，作为老师我就不能如此安慰自己了，当时立即反思自己的教学，显然是来不及的。直觉告诉我，我有点儿自我感觉良好了，我必须马上调整我的教学，否则如果继续这样教下去，我真是不敢想象学生会学到些什么。

我没有责怪那位开小差的男同学，我让他坐下，并安慰他让他好好听讲。

我对同学们说：“这位同学没有正确解答，看起来是他没有听讲造成的，然而，事实上是不能完全怪他的。”

我说得很真诚，因为我觉得只有真正地尊重学生，真正地把学生放在第一位，才能把书教好。想想我刚走进课堂时，带着学生背书，就有点儿变味儿了。后来，在讲读课文时，我自以为我讲清楚了，我自以为讲明白了，然而，学生听明白了吗？学生听懂了吗？如果是一两个知识点没有弄明白的话，学生尚且可以坚持听下去，如果是很多的知识点没有听明白呢？他们能不开小差吗？再说，这一切都是从我的角度看的，在我认为是很简单的知识，在学生就一定是很简单吗？

我继续说：“同学们，可能是我刚才讲得快了点儿，也可能是我没有照顾到全体同学。现在我们继续讲课文。我讲得慢一点儿，如果你们还是听不明白的话，就举手告诉老师，好吗？”

接下来，我重新讲解了“樯倾楫摧”这句话，并请了好几位同学起来说这四个词的意思，并翻译这句话。我让他们说慢点儿，说清楚点儿，说得完整点儿，最后，我又请那位先前开小差的男同学起来说说看，这回他非常完整、非常清晰地作了解答。

    于是，我在想，老师上课是不能自以为是的，是不能跟着自己的感觉走的。而且，我还以为老师上课是不能把注意力完全集中在自己是否讲清楚上，而是应该把大部分的注意力集中的学生身上。要认真观察学生学习状况，看他们是否听明白了，是否听懂了。而且，我还以为对于基础知识，是不能“个性化解读”的。不能因为怕违背课改精神，而非得让学生“个性化解读”一番。我觉得，对于基础性的知识，让学生适当地重复说几遍怕也是十分必要的吧。

该帖子于2008-9-3 18:54:35被 tingyu2020 编辑过

你的教育叙事文章写得很出色，读你的文字，是一种享受。加精。

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原帖由 刘祥 于 2008-9-3 18:59:50 发表 你的教育叙事文章写得很出色，读你的文字，是一种享受。加精。

谢谢你，刘老师。恳请您多多指教。

你的“课堂案例”对我们当老师的很有启发性。

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原帖由 李一平 于 2008-9-3 22:00:40 发表 你的“课堂案例”对我们当老师的很有启发性。

谢谢您，我们互相学习吧。

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原帖由 杨爱华 于 2008-9-4 15:14:34 发表 经历了“樯倾楫摧”课堂事件后曾经开小差的男生，他的语文成绩甚至是人生也许会有质的飞跃，欣赏这一细节处理。

      谢谢杨老师的鼓励。不知道别人怎么样，我自己觉得语文不是那么好教的，要想教好了，还真不容易。

我记下我的语文教育生活，就是因为觉得难以教好语文而每天反省自己的。以后，还请多多指教。

　　谢谢了。

由语文助手想到的

今儿真累啊！

从早到晚大小十五节课，我一人儿就上了七节。晚上回到宿舍时，连说话的气力都没了。这就是我的教育生活吗？这就是我追求的诗意语文生活吗？不，这不是我想要的！

　　我实在是太累了，如果继续这样下去的话，怕是还没等我到达语文教育的自由王国，我的肉身就该到马克思他老人家那儿报到了。不行，我得改变这种现状。我虽然没有权力让自己少上两节课，可是我有权力改变上课的内容和形式啊。尽管我必须跟着中考的指挥棒走，可也没人限制我非得走一条道儿呀，我干嘛那么死心眼，不变通变通呢！

我想，既然这么累，那就考虑聘请几个语文助手吧。

其实，昨天我就有这个想法了，虽然昨天是我一个星期中最轻松的一天，可也有四节课啊。一天上下来，怎么着也说不上舒服。所以，今儿早上一来，我就考虑请语文助手的问题。关于请语文助手，也不是什么新鲜事儿。不少老师都在这么做，而且成功的经验也不少。不过，今儿我打算请语文助手，却没有从语文教研的角度去考虑，我的想法很简单，希望聘请几个语文助手来减轻我的教学负担。

　　于是，我把两个班的学生分成了十个小组，分别请了十个语文教学助手，协助我工作。可是，等我把十个小组分好，一切安排妥当后，我才发现：事实上，我并没有真正地请来语文助手，我只是分了几个学习小组而已。我好惊讶，不知不觉中我的行为异化了我的思想。

不过，我没有立即纠正我的行为。我想，错了，就错了吧，就当是几个学习小组吧。如果这几个学习小组真能实实在在地开展语文活动的话，也不见得不利于语文习啊。即便不能有效地开展语文活动，如能帮助我把我布置的学习任务完成，也不赖嘛。

我想，先这么着开个头吧。至于下面，看情况再说。

虽然说学习小组和我设想的语文助手远不是一回事儿，但我想不管怎么着，对语文学习总有些许帮助吧。

好了，今儿先写到这儿吧，我实在太累了，还是明天再接着写吧。

该帖子于2008-9-4 22:04:30被 tingyu2020 编辑过

我让初三的学生学写字

我班学生的字实在太差了。

一篇文章写下来，到处是错别字，早已不是什么新闻了。可让人很是生气的是，有些字不会写也就罢了，那你就把会写的字好好儿写啊。然而，没有几个人好好儿写字。不会写字的同学，写起字来不是“刮东南风”，就是“刮西北风”，东倒西歪实在是“惨不忍睹”。自认为字儿写得不错的同学，自我感觉也太好了，随意地“龙飞凤舞”。“飞”倒是飞起来了，怕是连他自个儿都认不清了。

看到学生这种状况，我心里真是不是滋味儿。我是语文老师，从教二十多年，也算是个老教师了吧，也知道教学生写字就是教学生做人。可心里总是绕不过一个弯儿，始终顽固地认为都是初中学生了，还要语文老师对他们手把手地进行写字教学吗？在我认为，教学生写字那是小学语文老师的事儿，甚至是书法老师的事儿，至少不是我这个初中语文老师责任。也许，正是心里有这么点儿“抵触情绪”吧，我一直都没有对学生进行真正意义上的写字教学（因为我经常强调学生把字写好）。

现在看来，不教学生写好字实在是不行了。不仅仅因为如果再不好好地教学生写字，将会严重影响学生的中考，更重要的是教育的良知让我寝食难安。所以，我决定好好教学生写字。可问题来了，我什么时间教学生写字呢？初三了，没有一节课是“闲”课啊，谁愿意把自己的正课让给我上这在他们认为没有用的课呢？看来，也只有求自己了。我前思后想，觉得每节课挤出五分钟时间让学生写字还是可行的。写字的时间不在于多少，而在于有没有认真写字了。所以，五分钟时间我只让学生重复写四个字。

可问题又来了，如果泛泛地让学生把字写好，学生最多做到认真地写字，却不能写出好字来。因为学生实际并不会写字，这可怎么办呢？只好老师示范给学生，然后让学生学着写呗。我对于自己的字还是有点儿“自信”的，我想都没想，拿起粉笔就给学生“示范”。可让我吃惊的是，字我是“示范”出来了，可怎么也无法让自己满意。不错，从远处看，或者随意一瞥，字还写不错，蛮秀气的嘛，可仔细一看，那一笔都不好看，而且越看越不是味儿。

天啦，这就是我这个语文老师的正楷字吗？不会吧，我真有点儿不敢相信自己的眼睛了。这么多来，我一直认为写字教学是小学语文老师的职责，从来都没有好好地写过字，要板书了，就随手在黑板上写上几个字。虽说我的教学设计中，是有板书设计的，可从来没有进行字形字体设计。高兴了就写正楷字，不高兴了就写行书；时间来得及了，就写工整点儿，时间来不及了，就写行草，甚至是狂草，只要学生能明白就行。现在好了，要好好儿给学生示范正楷字儿了，却发现不知道什么时候，我早已不会写正楷字了。

我一直都在责怪学生写的字这么差，没想到真正差的不是学生而是自己啊。是因为自己差，才最终导致了学生写出这么差的字。这不由得使我想起来作文教学来。我也是一直责怪学生不会写作文，写出来的作文连文从字顺都做不到，就更谈不上真情实感了。可是如果让我这个语文老师好好儿写一篇作文又当如何呢？别人我是不知道，我想我也会像我的字一样，自我感觉是良好，可真要写起来，就不是那么回事儿了。由此，我在想，语文教学中当我们感到很是无奈时，当我们感到十分受制于现行的教育环境时，我们是否多想自身存在的问题呢？所以，我觉得语文教育中，批评当然是十分重要的，从批评走向建设是不是更重要呢？

　　写下这篇小文，绝对没有责备同行的意思，只是我这个语文教师的“吾日三省吾身”罢了。

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原帖由 杨爱华 于 2008-9-5 21:24:43 发表 好！语文就应该这样实实在在的来，阅读、背诵、写字、小组活动……

谢谢杨老师，您说得不错。语文教育不是一朝一夕的事情，得一步一个脚印地去做。

又一周开始了，我来看看。

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原帖由 刘祥 于 2008-9-8 16:27:14 发表 学生的字确实成问题，我们今年也开始在高一学生中强调练字了。

是啊，学生的字不练还真是不行啊。

可不可以这样默写？

学校强调晚上是要上正课的。迫于教学质量或是教学进度压力，老师们心里虽然不是很情愿，可也不得不上课。我虽然也上一些，可心底里的抵触情绪还是比较强烈的，所以更多的时候，我是让学生做一些作业，讲一些习题，检查一下预习、背诵情况，或者干脆让学生自习，老师行间巡视解答学习疑问。

今天晚上的任务是默写《与朱元思书》，然后讲一些《同步导学》上的相关习题。

上课时，我先给学生讲默写的要求。这很让学生吃惊，默写还有什么要求，写对了不就结了，还能怎样啊？是啊，看起来默写是不应该有什么要求的。默写这个词本身的含义也是很明确的，几乎用不着解释。

然而，我却不这样认为。

在我看来学生的每一次作业，都是学做人。我以为语文教育不是什么口号，而是切切实实的行动。语文教育不仅仅是知识的传授，不仅仅是学理的掌握，也不仅仅是生活哲理的感悟，我想更多的情况上应是行为的锻炼，是学习品质的锻炼，甚至是品德习惯的养成的过程。

于是，我便对学生说：“同学们，今天我们默写《与朱元思书》。不过，这一次默写跟以往略有些不同。具体要求是：①卷面布局合理、漂亮，占25分；②字迹工整、认真、有体味，占25分；③默写正确占50分。满分100分。”

我刚说完，教室里就叽叽喳喳地议论了起来。是啊，学生从来没有听说过，默写还有这么多要求的，更没听说过默写竟然跟书法比赛似的。不过，他们也只是议论了一下，更多的是新奇与兴奋。拿到默写纸后，同学开始认真地比划起来，有的还煞有介事地在自己的本子上画了一张设计草图，大有我不获冠军舍我其谁的意味。

不几分钟，默写开始了，不，应该是书法比赛开赛了。

同学们认认真真地写着每一个字，就连平时写字很不怎么样的同学也是极为认真的。有的同学写几个字就停下来自己观摩片刻，像是自我欣赏，更是希望找出不足以便把下面的字写好。没有一个同学东张西望的，也没有一个同学交头接耳，一个个都紧张地书写着、设计着、创作着。

说实话，在下面巡视时，我心里好是开心。原来字就写得比较好的学生，这会儿写出来的更像是一幅书法作品；而那些本就写不好的同学，这会儿也是极认真，极庄重的，笔笔划划，都一丝不苟。我发现写字像刮“东南风”“西北风”的，今晚风力“大减”，几乎是轻风拂面，让人很是宜爽。至于“龙飞凤舞”更是没见着。

由是是初次让学生如此“默写”，所以有的学生写得极慢，我看看时间，已经来不及讲《同步导学》的相关习题了。虽然如此，我还是没有打断这位同学的“创作”。我一边让已经完成的同学把作业交上来，自行预习课文，一边耐心地等候这位同学的完成。

十分钟后，这位同学终于完成了。当他写完最后一个字的时候，我分明看到了他如释重负后的快慰。当他把作业交给我的时，我好是吃了一惊。真没想到，平时作业如天书一般的他，竟然写出了如此漂亮的作业，尽管还不能算做是一幅书法作品。我当即在班上狠狠地表扬了他。

也许，若干年后，他早已忘了老师是如何表扬他的。但我想不论是他，还是我班的其他同学他们一定会记住这一次“默写”的，因为他们今天不仅仅是在完成一次作业，更重要的是他们体验到了以往不曾有过的快乐，而这快乐会让他铭记终身的。

我从来就不认为，教育是“高高在上”的“教”和“矮矮在下”的“育”，教育也不仅仅是痛苦的认知和艰难的“磨练”，我以为体验到快乐，有所触动的“心灵之旅”，才是刻骨铭心的。

同学们认认真真地写着每一个字，就连平时写字很不怎么样的同学也是极为认真的。有的同学写几个字就停下来自己观摩片刻，像是自我欣赏，更是希望找出不足以便把下面的字写好。没有一个同学东张西望的，也没有一个同学交头接耳，一个个都紧张地书写着、设计着、创作着。

说实话，在下面巡视时，我心里好是开心。原来字就写得比较好的学生，这会儿写出来的更像是一幅书法作品；而那些本就写不好的同学，这会儿也是极认真，极庄重的，笔笔划划，都一丝不苟。我发现写字像刮“东南风”“西北风”的，今晚风力“大减”，几乎是轻风拂面，让人很是宜爽。至于“龙飞凤舞”更是没见着。

——喜欢观看学生这样的学习情境，每个孩子都能有所练有所想有所悟有所得。

具体要求是：①卷面布局合理、漂亮，占25分；②字迹工整、认真、有体味，占25分；③默写正确占50分。满分100分。

——好!默写的评价具体、及时、有效。

一字一句地看完楼主的贴子，我这个小学教师感到汗颜，同时也极为佩服你的每日三省吾身，学生能上这样的语文课是一种幸福，语文无小事，事事皆教育。

　　今天，心情有点儿沮丧。

　　说实话，我很想教好语文，可我时常感到很是无奈。我不知道如何才能教好语文，不知道究竟怎么进行实质性的语文教育研究。这其中的原因固然很多，但最基本的有两个方面。

　　一是从理论层面上讲，到目前为止，学术界对语文学科的性质都没有一个权威性的论断。不管是工具性，还是思想性，或是现在工具性和人文性的统一，实际上都是很难站住脚的。因为没有了语文教育研究的逻辑起点，我觉得我的语文教育研究就像是盲人摸象。这是很让人烦心的。

　　二是从实践层面上看，应试教育的强大惯性，使得每一个一线老师都无法回避。甚至有些学校的应试教育已经到了令人发指的程度。教师是工人，实行“三班倒”工作制度，而学生竟然成了“流水线”，没有一刻时间空闲。如此这般还谈什么教育研究啊。

　　我真对现在的语文教育现状感到忧心忡忡，我真不知道出路在哪里。是的，我也知道应该少点批判，多点建设。可现实留给了老师多少建设的空间啊。

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原帖由 党占海 于 2008-9-9 22:54:19 发表 语文课堂就是要有活力。死板、学生不爱听、对学生没有深刻的影响即是失败

　　　　谢谢您关注我的贴子。

　　　　语文课堂的确要有活力，否则语文课就失去了一半的美。