| 木子 |
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是谁让孩子们丧失了阅读兴趣
良好的阅读兴趣，对人的一生起着决定性的作用。“爱书的孩子不一定成绩是最好的，但无疑是最有发展前途的。”但面对中国当前的教育，我们不能不悲哀地发问，我们虽然对孩子们进行了十几年的语文课堂教育，结果如何呢？通过教师们的辛勤培养，有多少孩子对阅读真正地产生了兴趣，养成了良好的阅读习惯呢？语文课堂费时低效的原因何在呢？通过认真地反思，我觉得主要原因应在以下几个方面。
1、 中国的教育功利性、思想性太强，说教现象太重。
综观所有的图书市场、课本和课堂教学，我感到我国的语文教育功利性太强、太注重思想性、说教现象太严重了。语文教育所犯的错误，正像新课标中所讲的，太注重教育的目的性、结果，即思想性教育，过分看重对未来公民人文素养、思想品德的教育，忽视了孩子的年龄特点、心理特征，忽视了孩子的主动发展、过程教育；注重了图书的思想性，架空了图书的故事性、趣味性，没有脚踏实地地从孩子的兴趣、爱好入手，没有从孩子的实际需要入手。结果，导致了两败俱伤。
2、 课文内容，与孩子们的阅读兴趣、生活实践脱节。
无可否认，多年来，小学语文课本始终是专家们深思熟虑、劳筋伤神、煞费苦心、绞尽脑汁、慎之又慎筛选的结果，可专家们认为思想性、故事性、语言文字性好的文章，由于孩子们还没有达到一定的人文素养，并不一定喜欢。这种专家们的处心积虑，令孩子们真正喜欢的课文有多少，确实值得怀疑。这种说教内容严重、离孩子生活实践遥远的文章，自然激不起孩子阅读的兴趣，不能使孩子产生感悟。近年来，我国的语文教材，虽然在新课标的指导下，在进行着重大的改革，但这种改革是否真正地适合了孩子们的口吻，适应了孩子们的需要，我无缘目睹新的教材，也不敢枉下定论，但无论怎样，我总是觉得，只有大人们一厢情愿地揣摩孩子们的心理，没有孩子们直接参与编写的教材，肯定不会是完美无缺的教材。
3、适合儿童阅读，故事性、趣味性强的书微乎其微。
也许大人们都希望孩子们从小就应该受到良好的思想教育，从小就应该具有明辨是非的能力。基于这样的目的，我国的图书市场成了一个个思想教育的前沿阵地。什么世界名著、中国名著、名人故事、成语故事、寓言故事、怎样成材的图书，比比皆是。试想这些时代久远、思想性、文学性很强、语言干瘪概述的图书，怎能与孩子们一颗颗萌昧无知的心产生共鸣？“脑袋不是被填充的容器。”将一些不明不白的东西，硬性地灌入孩子的脑子，孩子们怎能接受？而适合孩子口吻的书籍少而又少，怎能使孩子们拥有强烈的阅读兴趣？孩子们为什么爱看《哈利波特》，为什么爱看《七龙珠》，为什么爱看《老夫子》，为什么总是爱看许多外国的动画片和中国一些在大人们看来不是什么正统的书籍（如脑筋急转弯），其主要原因，我想是这些东西说教性少，故事性、传奇性强、适合儿童的阅读口吻、心理特征所致。古希腊的哲学家亚里士多德曾言：求知是人类的本性。孩子们带着强烈的求知欲来到这个世界，可为什么一经我们的打造，却变得求知欲那么微弱？一位教育家（可能是于永正老师）也说：当孩子意识到你在对他进行教育时，就说明你的教育失败了。我们中国的教育之所以失败的原因，我想就是我们这些方面的教育，都已经使孩子意识到了，我们是在对他们进行教育，所以是失败的教育。
4、 教师机械、呆板的课堂教学、训练太过模式化，孩子的逆反心理较重。
雨果曾说：自从创办了学校，就有了人生的监狱。的确，学校教育确实有其失败的一面。特别是在老师们为了完成教学任务而进行的机械、呆板的课堂教学和重复训练太过模式化的教育下（生字不停地写、生词反复练等），孩子们被各种机械化的操作所左右，自然对原以为可以使他们产生兴趣的课本、书籍等产生逆反心理。这种逆反心理下的教育，怎能使孩子们产生强烈的阅读欲望？
5、 阅读层次应该随孩子的人文素养、知识能力的提高逐步提高。
我所说的我国的书籍思想性太强，说教性太重并不是否定语文教育应具有的思想性。急于求成、一口吃成胖子适得其反，但不对孩子进行思想教育也不对。我只是觉得孩子的阅读层次应该随着孩子的认知水平、人文素养、知识能力的提高而逐步提高。不能把孩子的阅读层次一下拔到一定的高度。做事讲究循序渐进，培养孩子的阅读兴趣，更应该是这样。
图书有自己的魅力，阅读应该是乐人乐已的事情。阅读的乐趣，应该在读书的过程中获得，并进一步激发阅读欲望。为了使孩子在书本中体验到阅读的乐趣，以激发更强烈的阅读兴趣，真心希望各位作家、教材的编著者能编出使孩子百看不厌、百读不烦的作品，也真心希望广大教师能够打破课堂教学的模式化，使语文课堂真正成为培养孩子们阅读兴趣、养成良好阅读习惯的主阵地。
希望大家对该文多提宝贵意见，木子在此先谢过各位了！
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