看祖庆老师的课堂实录，就仿佛走进了你的课堂，真得找机会听听你的课，很是向往！

记得多把你的好东东带来给我们分享！

读来收获颇丰，暂且收藏了……

圣诞快乐，朋友！

上回在河南错过了与小曼的零距离,甚为遗憾!

半年多没来这个地方来.帖个教学实录吧.

赏漫画 写作文

学习主人 杭州市崇文实验学校 四年级学生

学习引领 杭州市拱墅区教师进修学校附属学校张祖庆

实录整理 杭州市拱墅区教师进修学校附属学校 周慧红 钟一鸣

第一板块 亲近漫画 走进疤头汤尼的故事

（课前谈话，课件出示漫画家几米的头像，让学生仔细观察，并说说几米和老师有哪些相同点和不同点，在此基础上介绍几米和他的漫画）

师：同学们，台湾有一位著名的漫画家名叫几米，最近创作了一本新的漫画作品——《童年下雪了》。（板书：童年下雪了）这本书讲的是一群过早失去童年欢乐的孩子，在追寻快乐的故事。这堂课，张老师就和大家一起分享其中的一个故事，题目叫《疤头汤尼的故事》。故事的开头是这样的——

（教师出示投片文字，朗读）

有个男孩叫汤尼，

他从小只要遇见陌生人，

就会急得放声大哭，

急急逃跑。

因为过于慌张，

常常头破血流，

头上起了很多疤，

大家都叫他疤头汤尼。

师：接下来，我们就要欣赏漫画了。欣赏漫画，除了要认真地观察之外，还要大胆想象。（教师板书：想象）

（教师出示图片1——汤尼趴在大树上，看着水中的倒影）

师：仔仔细细地观察，边观察，边展开想象，你看明白了什么呢？

（学生静静观察图片）

生：我看明白了这个男孩头上有很多疤。而且疤痕很明显。

生：小汤尼趴在树上，水中倒映着他的倒影，他眼睛睁得大大的，在静静地欣赏水中自己的倒影，仿佛在想着心事。

生：疤头汤尼会爬树，因为他现在已经趴在了树枝上，好像在晒太阳。

师：你们看得真仔细。漫画底下还有一段文字呢，我们来看一看。

（教师出示图下文字，读）

疤头汤尼是个超级害羞小孩。

他分不出真实和幻境，

常常对着水里的倒影喃喃自语，

一不留神就摔进水里。

（接下来，教师带领学生依次欣赏漫画图片2、3，让学生仔细观察，并借助想象，试着读懂漫画；学生交流后，教师将漫画下面的文字打出来，印证学生的想象）

师：看了第一段的总体介绍，以及三幅漫画和底下的文字，你对这个小男孩有了怎样的总体印象？

生：我觉得汤尼很喜欢幻境里的世界。

生：汤尼和我们这些小孩子不同，他有很多奇怪的想法。

生：我觉得汤尼是个孤独的人，他没有朋友，所以天天要跟这些幻境中的人在一起。

生：汤尼每天沉浸在自己的想象世界里。他也爱书。

师：是啊，汤尼是胆小的，害羞的，孤独的，忧郁的；但是他爱书，爱幻想，渴望与人交流，却不敢与人交流。

第二板块 大胆想象 创造疤头汤尼的故事

师：同学们，刚才我们通过细致入微的观察（教师板书：细致入微）感受到了漫画带给我们的精彩（板书：精彩），同时我们也展开了想象的翅膀，用我们的想象，创造（板书：创造）了属于自己的精彩。接下来，张老师要提高难度了——只出现漫画，不出现文字，看看咱们的同学能否读懂。

（教师出示图片4——疤头汤尼站在草地上的领奖台第一名的位置上）

师：要注意细致入微地观察，不放过任何一个细节，并展开充分的想象。（学生看图思考，思考一会儿之后，教师在一旁轻轻提示）什么样的天气，什么地方，还要注意领奖台上的一些特别之处，你还要注意汤尼的表情，他的手势……此刻正发生着什么呢？能用自己的一段话把这幅图讲清楚吗？先自个儿说说。

（学生自言自语）

师：好，谁来说说这幅漫画的意思。

生：汤尼非常想当第一。有一天他又开始进入了幻境，他自己做了个领奖台，站在第一名的位置上。他怕别人看见，所以来到荒野。他在第三名的位置赏放了一只小鸟，因为他不想跟人交朋友，而是想跟小动物啊，书啊交朋友。

师：恩，真有意思！请同学注意，第二名的位置上，怎么就空缺着呢？请展开想象——

生：我觉得他不想有第二名，因为第二名跟第一名太接近了，他觉得受到了威胁，所以他只想要第三名。地上很多小草仿佛都是观众，都在向他鼓掌。

生：我觉得疤头汤尼在进行一场特别的比赛，比比谁最害羞，第二名是乌云，所以第二名的位置是空缺的。

师：恩，大家想象得非常精彩！其实呀，我们看一幅漫画不仅仅去想此刻正在发生什么，还可以想此前曾经发生了什么？此后又继续会发生什么？这样漫画的意思就丰富了，是不是？所以我们要学会“瞻前顾后”地想象（板书：瞻前顾后）什么是“瞻前顾后”呢？

出示投片文字：

想象，要善于瞻前顾后

此前，曾发生过什么？

此时，正发生着什么？

此后，会发生些什么？

师：这样去想的话，漫画就被我们创造得更加精彩了！好，接下来我们就用这样的方法继续去读懂另外的几幅漫画。

（屏幕出示图片5 、6——疤头汤尼在屋顶赏看月亮；疤头汤尼和小乌龟在一起）

师：（提示学生观察想象）此时，正在发生着什么？仔仔细细地观察，然后想一想他为什么要这样做呢？此前，可曾发生了什么？此后，又会发生什么呢？（学生静静观察一两分钟后）好，我们继续看另外一幅。（用同样的方法，启发学生观察、想象）

师：好，接下来，张老师把刚才看的两幅图和最先看的一幅图一起呈现在屏幕上。请同学选择这三幅图中最有感觉，最有话可说、可写的一幅漫画，张开你想象的翅膀，瞻前顾后，用自己的笔创造出一个全新的漫画故事。写的时候，可以用“这一天”、“有一天”或者“这时”等等开头；同时，要把故事写得通顺而明白（板书：通顺明白）。让我们用自己的文字留下精彩吧（板书：文字留下）。时间大概十二分钟，动笔的速度稍稍快一些，写错了字，不要用改正液、改正带，划一道斜杠，继续往下写。

（学生动笔，教师巡视，个别辅导；12分钟后结束写，教师让三个孩子上台，一字排开）

师：其他同学干什么呢？要静静地听，学会欣赏他人的文章。怎么欣赏呢？大家要朝这两方面去发表意见：第一，有没有做到通顺明白地把这一幅漫画写出来？第二，谁的想象让你感到有点意外，让你特别欣赏？

生1：“这一天，乌云滚滚，男女老少都各自回家了，只有刀疤汤尼……”

师：（纠正）他不是“刀疤汤尼”，这疤不是刀砍的（台下听课老师大笑）。一字之差，意思差远了，改过来好吗——“只有疤头汤尼……”。

生1：（继续）“只有疤头汤尼一人在路上走着，他来到了一块荒凉的草地上，因为他非常想在一场比赛上得第一名。真正的第一，真正的第一，但又没人跟他比……”

师：（启发引导）停，注意。这位同学在文中写道：“真正的第一，真正的第一！”你看她为什么要重复两次呢？这些地方都写得很妙啊！接着往下。

生1：（继续）“但又没人跟他比，自己又很害羞不愿跟别人交朋友、打交道。所以他只好去木厂里，偷了几块木板来……”

师：（指正）停，建议改成，“拿了几块废弃的木板”。好用的木板，不要偷偷地拿来，好不好？接着往下。

生1：（继续）“所以他只好去正在做工的木厂外，拿了几块废弃的木板和三支笔，做了一个非常精美的领奖台。他站在奖台第一名的位置上，把抓住的小鸟放在第三名的位置上。而第二名的位置上空无一人，这是怎么回事？原来，汤尼本想让小老鼠当第二，可是他又觉得一只小小的老鼠，跟它比实在是没意思……”

师：（提示）那叫胆小如鼠，哈哈，你的想象，太有意思了（学生已经写完了，师提示）你想说一下你的底下的内容，是吗？

生1：（继续口述）“疤头汤尼呢，他就很挺拔地站在奖台上……”

师：（启发引导）有没有留意到她刚才用了一个什么词语？（“挺拔”）说说“挺拔”这个词语妙在哪里？

生：很“挺拔”地站在领奖台上，要是平时他敢挺拔地站着吗？这一回空无一人，所以他挺拔地站着，这个词语用得很精彩！

师：请下一个同学。

师：（学生上台，教师发现其文字格式像诗）张老师发现，这位同学在学几米，用诗的形式来写。你好好地读，读出诗的味道。

生2：（放慢朗读节奏，很有感情地）

这一晚，

疤头汤尼做了一个梦，

他梦见自己爬上了全城最高的楼顶，

比猫儿爬得还要高，

还要高。

在那里，

月亮和他说悄悄话，

月亮还给他讲故事，

他也向月亮诉说了许多新奇的想法。

汤尼第一次听到月亮的话，

是那样动听；

第一次摸到月亮，

是那样凉爽！

……

直到小狗儿吵醒汤尼，

梦境，

消失了。

（热烈的掌声）

师：你写得确实像一首美丽的诗，大家都不愿意去破坏这样美妙的境界。恩，再请一个同学。

生3：“这一天，疤头汤尼又来到了他天天都要去的仓库格子里……”

师：这个地方叫什么？仓库格子？你怎么理解“仓库格子”？。

生3：因为样子很像格子。

师：因为样子很像仓库，又有格子，所以叫做“仓库格子”。很别致的地方。就按你的说法吧，接着往下。

生3：（继续）“他把屁股一撅，头一缩，一下就钻进了格子了（笑）。他又开始了他多姿多彩的幻想生活。只见他一会儿开怀大笑，一会儿嚎啕大哭，身子不停地转来转去，忽然被一声‘吧嗒’的声音惊醒了。汤尼抬头一看，原来在上面的格子里有一只可爱的小乌龟，它不停地摇着小尾巴。汤尼把这只小乌龟抱下来，用手轻轻地抚摸它坚硬的外壳。很快，汤尼就和这只小乌龟成了好朋友，他还给它起了个好听的名字—乖乖呢！从此，汤尼天天都和乖乖一起出去玩。”

师：嗯，汤尼和小乌龟交上了朋友，你的想象也非常精彩。轮到我们同学评论这三位同学的故事了。他们有没有做到通顺明白地把漫画写清楚？你觉得谁的想象让你感到有点意外？这两个问题可以选择其中的一个问题发表你的看法。

生：我觉得写第三个故事的那个小女孩，我感觉她写得比较意外。因为她说第三幅画她说那个地方是仓库格子。我觉得很有趣，而且他还和他的邻居的小乌龟交了好朋友并且给它起了名字。

生：我觉得第二个同学的想象很意外。因为月亮它不可能下来，而在汤尼幻想的世界里他和月亮对话，还可以摸到月亮，说明太渴望朋友了。只有在想象的世界里，汤尼才是快乐的。

师：恩，说得真好！你仿佛走进了汤尼的心灵。

生：我觉得第一位同学的想象也很精彩，汤尼本想和老鼠比胆子，结果想到和老鼠比没出息，这个结尾有一点出乎意料。

生：我觉得第二位同学写得富有诗情画意，她能用诗意来表达当时汤尼的感受。

师：大家再看看，这几个漫画故事，在文字上有没有做到通顺明白呢？（生齐——做到了！）做得不错。好，咱们来看看漫画家几米又是怎样给这三幅漫画配文字的。也许你看了也会觉得有点意外。(师出示依次出示刚才孩子们写过的漫画和底下的文字)

师：（朗读) “疤头汤尼\老是因为过分害羞\而不敢参加比赛\因为害怕上领奖台\而故意在比赛中落败\他怎么也没办法克服\自己站在冠军领奖台上\红了脸的惨状\他只要心里明白\自己是第一名就好了” 嘿嘿，真有意思！

师：再看第二幅——

“月亮\是疤头汤尼的好朋友\她常常害羞地躲在云后面\缩成一弯眉月\和躺在屋顶的疤头汤尼说着悄悄话儿\他们的话好像永远说不完。”

再看第三幅——这一幅可更有意思了！

“疤头汤尼好希望自己能有一个乌龟壳\遇到危险与挫折\头一缩就躲进壳里/他这么软弱无能/连乌龟都不想与他为伍/谁来救救疤头汤尼呢？”

师：同学们，你觉得，哪一幅漫画所配的文字带给你太多的意外？你说。

生：我觉得最后一幅给我带来很大的意外。因为，我觉得那个乌龟应该是和疤头汤尼成为朋友的。他这个配文，却说连乌龟都不想和他为伍。

生：我觉得第一幅插图的配话让我觉得非常地意外。一般我们写的都是觉得疤头汤尼很想上领奖台。但是这里却说他不敢上领奖台，不敢在观众面前上领奖台。太意外了！

师：同学们，这就是漫画——想象的世界有多精彩，漫画就有多精彩！

第三板块：真情互动 走进疤头汤尼的心灵

师：同学们，几米在漫画配文中，发出了呐喊，我们一起来读——

生：他这么软弱无能，连乌龟都不想与他为伍，谁来救救疤头汤尼呢？

师：你读最后一句。（以下依次轮流，孩子们读得很有感情）

生：谁来救救疤头汤尼呢？

生：谁来救救疤头汤尼呢？

师：谁呢？我们愿意吗？

生：愿意！

师：是啊，咱们的同学愿意，漫画家几米也愿意。在漫画的最后一幅图当中，出现了这样的一个画面——（汤尼坐在金色的沙滩上，海边有一只瓶子）同学们，你觉得这只瓶子，有可能是什么呢？

生：这个瓶子里面装着他的愿望。

师：哦，这是许愿瓶。它还有可能是什么，你说。

生：我觉得这个瓶子里装的是疤头汤尼的痛苦。

师：他把所有的痛苦，所有的忧伤都写在纸上，永远装进了瓶子，是吗？你说。

生：我觉得这个瓶子里装的是疤头汤尼的友谊，这个瓶子漂到谁家里，谁都是他的好朋友。

师：恩，这是一只发出友谊信号的瓶子。这只瓶子难道仅仅是从汤尼身边漂出去的吗？它还有可能……？

生：这个瓶子也有可能是别的小朋友将自己祝福疤头汤尼的话写下来，放在瓶子里，寄给疤头汤尼。

师：是啊，这还是一只漂流瓶。同学们，同样的一幅画，在咱们的同学的想象当中，它是许愿瓶，它是漂流瓶，它是埋藏忧伤的一只瓶子，它是一只发出友谊信号的瓶子。咱们的想象真是精彩啊！来，再一次拿起笔，把你想象当中瓶子里边有可能写着的话语写下来。动笔之前，先让我们完整地看一遍这个故事，注意写我们最想写的几句话。（清纯而深情的童声版《让世界充满爱》轻轻地响起来，课堂沉浸在一片温馨之中。

师（轻声启发）：用我们饱含着的真情，写下想对汤尼说的话；或者让我们走进汤尼的心灵，写下汤尼最想写的话。

（学生在很轻的音乐声中写话）

师：写好的同学请举手。站在汤尼的角度写的同学请站起来，站在我们自己的角度对汤尼说的同学请举手。

师：所有的“汤尼”站成一排，你们——汤尼的朋友，也排成一队。好，让我们走进疤头汤尼的故事，用我们的真情去对话。

生1：（替汤尼许愿，迫切地）我，希望有许多的好朋友，能与我一起玩，一起和我分享快乐，分担忧愁。朋友和朋友之间心连着心，干什么都在一起，永不分离。

生2：（劝慰汤尼，深情地）汤尼啊，我真希望你有堆积如山的好朋友，当你看到这个漂流瓶子，我祝愿你会拥抱所有友谊。

生3：（汤尼）我想有一个真正的朋友，真正的朋友，不要这些害羞、痛苦、嘲笑，不要啊！希望快乐能永远在我的身边。

生4：（朋友）汤尼，你虽然是个害羞的孩子，但是你的想象世界是变化无穷的。我祝你幸福，祝你快乐！

生5：（汤尼）啊，朋友，你是谁呢，我在海的那一边等你，快快来吧！

生6：（朋友）汤尼，世界是美丽的，在那儿可以交到许多朋友，让我们一起张开友谊的翅膀，飞向世界，使自己不再孤独，使自己有个新玩伴。

生7：（汤尼）我想要有许许多多的朋友，和我一起分享快乐，分担忧愁，有说也说不完的快乐的事情。

生8：（朋友）汤尼呀，你真的以为你永远没有朋友吗？错了，你的朋友在你身边，你还会发现你永远不会生活在孤独中。

师：同学们，你们真让张老师感动，你们用自己的真心，真情，走近了漫画家几米，走进了汤尼的心灵。张老师真的深深地被你们感动了。最后，张老师想问大家一个问题：疤头汤尼他仅仅是活在几米的漫画中吗？

生：我觉得疤头汤尼没有只活在几米的漫画中，在我们现实生活中，也有许多人像疤头汤尼一样，因为身体有些残缺所以很孤独。

师：恩，他们，因为有了残缺而孤独。有一些人就是不残缺他们也孤独。

生：我觉得疤头汤尼不仅仅只活在几米的漫画中，在现实中，也有许许多多的疤头汤尼，因为害羞胆小而不敢和别人交往。我希望这些“疤头汤尼”能快快融入到我们的社会中来。

师：是啊，同学，他们不仅仅是失去了交朋友的欢乐，还失去了许多成功的机会。同学们，其实疤头汤尼离我们并不遥远，他就在我们身边。也许，每个人心里，都有一个“疤头汤尼”。所有的“疤头汤尼”，都渴望，走出孤独；更渴望，得到尊重。下课！

一直以来就一个愿望，想听祖庆一节课。

期待早日如愿！

“刁难”毕淑敏 ——在浙江图书馆听毕淑敏谈幸福 毕淑敏是我比较喜欢的一个作家，她真诚、热情，对生活充满着爱。她的文字没有故弄玄虚，从不咋咋呼呼，平实散淡中流露着她的至诚至真。读她的文字，就如和邻家大姐漫谈，随意而自然，亲切而温馨。她的《素面朝天》、《提醒幸福》等散文，我读了不下5次，每次都有新的感悟。她的《玉玲珑》、《拯救乳房》等小说，也曾浏览过。未曾想到，我居然在上周末“邂逅”毕淑敏，幸福地听她聊着“幸福”，互动中，我居然还向她提了个颇为尖锐的问题…… 现实中的毕淑敏，带给我的，是比文字更为立体的印象——阳光、大气、随和、智慧。这印象，随着时间的流逝，越来越鲜活，于是，有了一种郁结为文的冲动，故撰文记之。 邂逅，在不经意间 与毕淑敏的“邂逅”，确实在不经意间。上周六早上8：20左右，送儿子、爱人到学校上双休班。8点45左右，驱车来到浙江图书馆——说来甚是惭愧，在杭州快三年了，自诩为爱书的人，却没有完整的一个半天时间在图书馆度过。至于在这里每周末都要举办的“人文大讲堂”的盛筵，我也没有享受过。今天上午，我早就计划好，来这里静静地读一个上午的书，好好地享受这满屋的书香，当然了，看看有无可能拿到下周王立群教授《关于汉武帝评价的几个问题》的讲座票。到达大厅，工作人员正在发送6月2日王教授讲座的票子了。呵呵，来得正好！于是便要了两张票子。正要往阅览室走去，突然看到很多人往二楼方向走去，便问工作人员： “今天是谁的讲座？” “毕淑敏”。 “没有票能进去吗？” “可以的，你试试吧”。 于是，我便走向二楼报告厅。没有人检票，里边坐了大约5成的人。来听讲座的人，以年轻人居多——大部分是大学生模样的，也有中年和老年人。我找了个中间靠后的位置坐了下来，静静地期待我仰慕已久的毕老师的到来。8点55分钟左右，报告厅已经座无虚席了，而听讲座的人却陆续进来。有人站着，有人在通道里坐下来。整个报告厅很安静，大家都在静静期待，期待毕老师为大家拨开心头的迷雾。 9点正，毕淑敏老师在一群人的簇拥下，上了主席台——毕老师穿绛红色的上衣，看上去大概50左右吧，精神很好，看不出旅途劳顿的神情。主持人简单地介绍了毕淑敏的情况，讲座便开始了。这次讲座的主题是《<女心理师>与现代人心理》 忘了带纸笔和笔记本电脑，因此凭着记忆，对一些印象深刻的话语，以及整个活动中的某些片段，做一个散点式的扫描。 人生的终极目标：“幸福最大化” “保持心理健康的秘诀，就是把自己的幸福最大化，而且要让别人因为你的存在幸福多一些。”开朗健谈的毕淑敏一走上讲台，便用“幸福”二字开场，拉近了与听众的距离。 讲座伊始，毕老师首先用心理学家画的图标来显示人群的心理状况，她说，有一个坐标。中间是零，零表示心理正常的人群。零的右边是则是心理趋于不正常的人群——比如神经病人；零的左边是心理超常好的人群，其最杰出的代表，我以为是杨利伟。 毕淑敏说，一个人缺少幸福感，说到底是因为缺少人生目标。现在很多人的生活目标不是自己确立的，小时候是爸爸妈妈或者老师给你确立的；长大以后，好像这个目标就是买房、买车，今年年薪10万，明年要涨到12万。其实，这是人生分解出来的东西，不是终极的目标。“对现代人来说，要保持心理健康就是要有一个非常坚实的人生目标，就是你最终的理想是什么。” 为了更生动地阐述这个观点，毕老师还举了一个很有意思的例子。她说，前美国总统戈尔和她的妻子，准备给自己的爱犬进行训练，让它更好地成为家庭的成员。结果，戈尔和妻子将犬牵到训练的地方，驯兽师问，请问戈尔先生，您的狗目标是什么？（台下哄堂大笑） “狗的目标？狗的目标当然是狗了！”戈尔不假思索地回答。 “那好，你先把狗牵回家，等想好了狗的目标，再来这里吧。” 回到家，戈尔和妻子琢磨起来，最后他们给狗定下了这样的目标：第一：白天，是孩子们的好玩伴；第二，晚上，是忠实的看门者。 于是戈尔带着他们的爱犬，请驯兽师去训练，一个月后，狗真的被驯兽师训练成了他们想要的样子。 这个例子，很是意味深长。是啊，连狗都需要一个目标，何况人乎？那么，我们不禁要问，我们人类生存的终极目标是什么？ 毕淑敏说，这个看起来那么宏大的问题，实际上点点滴滴都可以落实到我们生活的每一天，在这个世上属于我们的金钱、房屋、汽车和绫罗绸缎，其实都不是你生命的必需，最重要的是你必须为自己确立一个终极的人生目标，然后为之努力，这样人生才会充满幸福感。 毕淑敏认为，幸福不是那种惊天动地的事，而是我们内心对于生命中那些温暖的瞬间，那些美好的时刻，那些让我们铭记在心，让人久久体味的真情。眼下，大家要做的就是把幸福最大化，有滋有味地去过好每一天。今生今世都要做一个因为自己的存在而让世界变得更加美好的人。 说得真好！活着，是为了把幸福最大化！利益最大化，是企业家追求的目标。而我们每一个人，确实可以在生命额途中，追求幸福的最大化。 那么幸福在哪里呢？我不由想起了肖川教授的一篇阐述幸福的文字来—— “幸福的家庭都很相似，不幸的家庭却各有各的不幸，这是托尔斯泰的名言，我们可以套用一下这句话，幸福的人生都是相似的，不幸的人生却各有各的不幸。幸福到底是什么呢？幸福其实就是母亲的关怀，幸福是温馨的礼物，幸福是婴儿的笑脸，幸福是沉甸甸的麦穗，幸福是平津的馨香，幸福是收到的康乃馨，幸福是神秘的巧克力，幸福是绿色的生活，幸福是林间的小路，幸福是远离尘嚣的净土，幸福是自由的跳跃，幸福是轻柔的抚摸，轻柔是置身事外的安闲，幸福是不经意之间的感动，幸福是重温听潮的时刻，幸福是手中的希望，幸福是开满鲜花的原野，幸福是知识的启航，幸福是一生的信仰。幸福是更多的时间，幸福是婴儿美妙的梦，所以一个积极的心态，要有梦想，幸福是充足的食物，幸福是丰富的宴飨，幸福是腰里的银钱响当当，幸福是寄托在纸上的希望，幸福是用心的倾听，幸福也是真诚的分享，幸福是自己的感觉，幸福是搏击藓苔，幸福是勇于攀登，幸福是独立的梦想，幸福是下一步的欲望，幸福是朋友的关怀，幸福是远远拿不到的一手好牌。其实幸福就是一种感觉，敞开心灵去感受，幸福无处不在。” …… 我们完全可以将肖川教授的排比句拉得更长，更长。是啊，幸福，往往是一些很细小的事物和非常微妙的瞬间。只有我们用心去感受，幸福的才会洋溢在我们心间。 从女心理师到《女心理师》

从《红处方》到《拯救乳房》，毕淑敏总是带着医者的眼光来看待这个世界。她说，因为对人充满好奇，所以才去北师大读了心理学硕士、博士，2002年还和朋友一起开了个心理咨询室。然而，找她做心理治疗的人越来越多，有一对夫妻想要离婚，说想在离婚之前见一见她，如果毕淑敏都认为这婚姻没救了，那就离婚，可是从春天等到秋天，还没有轮到他们就诊。 “我突然觉得我就像那个坐在皮划艇上的救生员，一下子看见湖面上冒出100条胳膊，我不知道该先救谁，我绝望了，我觉得再这样继续下去，我自己的心理也要出问题了。”于是，2004年，毕淑敏退出诊所，着手写《女心理师》这本小说。 作家毕淑敏一直没有忘记自己还是一位心理医生，她说，请大家把《女心理师》当小说来读，因为书中的情节人物都是虚构的，她并没有把病人的故事写进去。“这是心理医生必须恪守的规则。”毕淑敏一再强调。 这时，我忽然想起了，在报告厅门口，堆满了书——这大概是她新出版的《女心理师》吧。这书刚出来，价格不菲！等以后降价了，到当当网上淘一本来读读吧，我想。 “刁难”毕淑敏 不觉间，毕淑敏讲座的一小时的时间到了，主持人给大家留了25分钟时间互动。 主持人让大家示意举手。一位大学生站起来提了个问题，但是声音太轻，毕老师无法听到，于是主持人让大家写纸条。不到三分钟，讲台上堆起了一小堆问题。 “马上要高考了，如何调试考生心理？”这第一个问题，显然是一个家长提的。毕淑敏从容地指点迷津：“在最后的这段日子里，给孩子一点时间，让他说话，把他心里最真实的话都说出来。你呢，不要批评，不要指教，就连诸如‘考得好不好，都没关系’这种为了安慰孩子却口是心非的话也不要说。” 这时，主持人展开第二张纸条。我不知道哪里来的勇气，忽然站起来，不等主持人发话，大声地向毕淑敏老师提问道： “毕老师您好，非常不礼貌，没有经过主持人的同意，擅自和您对话。请问毕老师，刚才你说的人群心理状况，用了一个生动的图示。我想问您，您是离杨利伟近一点，还是离中间人群近一点？（场内响起热烈的掌声）这是第一个问题。第二个问题：我觉得现代人心理不健康的一个主要原因，可能对自己的人生目标还没有做出准确的定位。但是，很多时候，我们的压力，其实来自于周边人，是身边人带给自己不少的压力。比如，您毕老师，您身边的同事，或者升官了，或者发财了——比如大家都开上了宝马，您呢还开着“破毛驴”，您怎么调适自己的心态？再比如我知道北京作协的张洁，两次获得“茅盾文学奖”，而在我的记忆中，您至今好像没有获得过，而事实上您的作品也很受欢迎，您怎么看待这些名和利？” 提完了问题，自己暗暗有些吃惊，这最后的一问，实在有些“尖锐”啊！这么尴尬的问题，让人家毕老师如何面对呢？结果，毕淑敏宠辱不惊！回答得滴水不漏，让我甚是钦佩——关于这个细节，《今日早报》、《钱江晚报》都做了报道： “一位坐在后排的男士，因为递纸条实在不方便，干脆站起来，非常急切地大喊道：‘毕老师，看到身边的朋友升官了，发财了，我们该怎样调整自己的心态？”他甚至举了一个有些尖锐的例子：‘女作家张洁两次获得了茅盾文学奖，可是您一次都没有获得过，您又是如何调整的呢？’ “不愧是心理医生，毕淑敏脸上看不出一点尴尬，语调依旧平和：‘别说得奖，我连入围都没有过。所以，对于张洁我要祝贺，而对自己，我会很努力地去做一个令人尊敬的作家。但一个人成功与否，不在于外界的评判，而在于自我的感知，尽管我很尊重这些奖项。’毕淑敏也表示，生活中，人们往往把进步与职务的升迁划上等号，其实这是过于简单的评价方式。 ” 幸福，需要用心培植 毕老师的话，带给我很大的震撼！是啊，很多时候，我们衡量一个人的成功与否，幸福与否，很多时候，都看重这个人外在的东西。地位、财富，往往是衡量一个人成功指数重要标准。这些，其实都是站在他人的立场来看自己，一个人，将自己的幸福体验，大部分建立在别人的评价基础上，这是极为不正确的。他人的评价，其实是我们作为一个“社会人”的存在价值的参考而不是唯一。世界上没有两片相同的树叶，可是我们的评价却往往那样的单一。这其实恰恰忽视了“自然人”的自然属性。人的性格是多元的，人的能力、禀赋、气质更是有着天壤之别。狗尾巴草若与玫瑰比芬芳，仙人掌若和芙蓉比娇媚，那么痛苦便永远属于狗尾巴草和仙人掌。其实，狗尾巴草有狗尾巴草的可爱，仙人掌有仙人掌的顽强。每一个生命，都是独立的存在。因此，幸福与否，我们应该问自己，是否找到了最适合我自己的生活方式。如果我们的回答是正面的，那么，我们便可以让自己过上宁静、幸福的生活。 作为教师，我们如何在自己的职业生涯中获得幸福的体验呢？我想，我们没有必要把自己说得很崇高很伟大。“阳光底下最辉煌的职业”、“人类灵魂的工程师”都是冠冕堂皇的虚幻。我们，需要做的是，在这个职业中，通过自己的劳动，获取比较体面地生活的物质条件。在此基础上，让自己的劳动，和自己的生命成长紧密联系起来，享受职业带给自己的快乐。在从事教书育人的过程中，我们付出了，我们收获了，我们为孩子们的当下幸福努力着，为他们未来的幸福奠基着，我们对自己负责任地工作着——这便是实实在在的幸福。上一节带给学生知识、智慧、欢笑也让自己回味再三的课；成功策划并实施一次有意思的让学生和自己都久久怀想的活动；一颗愚钝的心，在你的启发下逐渐开化，逐渐靠近你的心；一篇酝酿已久的论文、随笔，在博客上得到不少朋友的认同与回应……这些，便都是幸福。其实，把眼光放远，我们不应该把目光仅仅锁定在自己从事的职业上。职业，只是我们生命的一部分，只要我们是问心无愧地在努力着，因为种种原因，我们无法辉煌，我们也可以成为生活中的成功者——做一个成功的丈夫（妻子），做一个优秀的儿子（女儿），做一个受欢迎的朋友，让你的家人、朋友，因为你的存在而幸福——这也许是一种更为绵长的幸福！

练就“善于发现”的眼睛

——《盘古开天地》教学札记

杭州市拱墅区教师进修学校附属学校 张祖庆 310011

《盘古开天地》（人教社试验课本六年制5册）是个神话故事。这类文章因为富于神奇的想象而充满着魅力。教学中，教师往往着力引导学生感悟故事本身的神奇，而忽视了对语言表达形式的关注。第一次教这课书的时候，我就犯了这个通病。请看教学片段一：

师：天和地这个时候产生了奇妙的变化。请看大屏幕——

投影出示： 轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

师：老师读上半句，请大家注意听，留意老师将哪些词语稍稍强调了一下。等会儿你读的时候，把下半句和上半句相对应的词语也强调一下。（师读）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 生：（齐读）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。（学生将相应词语强调了一下） 师：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 生：（一生读）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 师:全体女同学，你们就是“轻而清的东西”，你们读! 生：（女生齐）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 师：男孩子，你们就是重而浊的东西。你们读下半句。 生（男生齐）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 师：男同学，你们就是轻而清的东西，一起读。 生：（男生齐）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 师：女同学—— 生：（女生齐）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

备课时，我注意到“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”是对偶句，语言工整，读来朗朗上口，极富节奏感。因此，在第一个教学片段中，我有意识地试图通过反复朗读，让孩子们体会其妙处。但是这种体会，仅仅停留在读这个层面上，还没有对语言规律作适度的点拨。这对语言敏感度还不高的三年级孩子来说，显然是很不够的。语文学习，内容理解是一个层面，语言形式的研究又是一个层面。仅仅停留在第一个层面，像王晓春老师说的“爬一遍课文”，显然没有充分发挥“例子”的功能。第二次备课的时候，我又一次捧起课文细细地读起来。通过读，我充分感受了对偶句的节奏美和对称美。更加让我欣喜的是，我发现了课文中写“变化慢”、“时间长”的词语，一共有四处：

第一处： 天和地渐渐分开了。

第二、三处：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

第四处：不知过了多少年，天和地才逐渐成形。

“渐渐”、“缓缓”、“慢慢”、“逐渐”，都表示速度慢，时间长。这些词语具有丰富的内涵——天地形成时间之漫长，盘古开天辟地之艰辛，都蕴含其中。更值得称道的是，作者非常注意用词的细微的变化，避免了重复雷同，丰富了表达形式。这一语言现象的发现，让我甚为兴奋。第二次教学的时候，我有意识地引导学生细细品析上述语言现象，教学获得了意想不到的效果。请看教学片段二：

生：（齐）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

师：天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。同学们我们来看：

投影出示： 轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。

师：老师读上半句，请大家注意听。老师将哪些词语稍稍强调了一下，等下你读的时候，把下半句的相应的词语也强调一下。（师读）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 生：（指读）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地（将“重 浊 下降 地”等词语读重音）。

（和第一个教学片段流程相同的部分，此处从略）

师：同学们，这句话啊，我们越读越有味道！为什么读起来特别有味道呢？请你再仔细读读，发现了什么吗？

生：老师，我发现上下半句话字数是相等的。

师：你真有一双会发现的眼睛。

生：我发现上下两个半句有很多的反义词？（师插：你说说都有哪些？）清对浊、轻对重、上升对下降，天对地。

师：恩，真好！老师读上排的词语，你们读下排与它们相反或相对应的词语。

（师生合作对句）

清----浊 轻——重 上升----下降 天----地

师：这些意思相反的词语放在上下半句里，读起来特别的有味道。来，我们有滋有味地再来读读这句话。

生：（有滋有味地齐）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

师：其实，这句话中，还有一组意思相近的词语，大家发现了吗？

生：缓缓和慢慢。

师：这两个词语什么意思？

生：都是速度很慢的意思。

师：缓缓和慢慢既然都是速度很慢的意思，那么能不能将句子这样改：

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，缓缓下降，变成了地。

你觉得这样改好吗?

生:不好!感觉读起来重复了！

师:是啊，重复了，读起来感觉就不好了。其实啊，在这篇课文里，表示慢的词语还有，请大家到课文里找找。

（生默读找词语）。

生：我找到了一处：在第二段里有“天和地‘渐渐’分开了！”这里有个‘渐渐’。

生：我还找到了另一句，“不知过了多少年，天和地才‘逐渐’成形。”这里有个“逐渐”也表示速度慢、时间长。

师：大家找得很好，我们一起看到屏幕上（教师把带有表示“慢慢”意思的全部语句子打在屏幕上），我们一起来读一读。

（生齐读）

师：读着这些句子，你感受到了什么？

生：我感受到作者写文章很注意用不同的词语来表达同一个意思。

生：我还感觉到天地分开真的很不容易。盘古很艰辛！

生：我感觉到天地形成的时间太漫长了。

生：天地形成需要那么长时间，我真担心盘古会不会累倒！

师：是啊，大家感受得真好，这些感受我们都是从文字中来的，你看，学语文可真有意思啊。

相比于第一个教学片段，这次所呈现的教学过程，就显得丰满多了。教学中，因为注意了挖掘独特的语言现象，采用了反复朗读、对比品析、前后勾连等策略，将内容的理解、语言的揣摩、情感的体验，都融合在了一起，达到了“到课文中走个来回”的效果。

这一教学片段，带给我两点启示：

第一，一个语文教师，要练就“善于发现”的眼睛。“世界上不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”借用罗丹的话，我们是否可以这样说“语文课本中不缺少训练的点，缺少的是一双善于发现训练点的眼睛。”课本中，藏着大量的语言现象，这些语言现象如散落在草丛里的珍珠，要靠语文老师扒开杂草，用心找寻。在备课的时候，我们要善于细读课文，在对课文反复朗读的过程中寻找属于“这一课”的独特的语言现象，然后将这些语言现象进行个性化的处理，引领学生“到课文中走个来回”。

进而，我想到，一个优秀的语文老师，必得有高品味的语感，并以自己的敏锐的语感来唤醒学生沉睡的审美感觉和悟性。一个语文教师光有言语之爱还是不够的，他还必须具备较强的言语感悟力和发现力。优秀的语文教师应该是言语奥秘的探索者、解密者、创造者，是学生亲近语言、热爱语言的引领者。语文教师理应凭着自己对语言的独特的感受，带领学生走进语言精微隐秘的深处，指点学生发现并欣赏琳琅满目的语言世界，进而将自己的言语睿智传递给他们，唤醒他们沉睡的言语感觉，点染他们的言语悟性和灵性，使他们逐渐获得言语领悟能力和创造能力。正如潘新和教授说的“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。一个缺乏言语感悟力和感染力的教师，是无法敲开学生的言语心智法门的。”

第二，一个语文教师，要帮助学生练就“善于发现”的眼睛。在汉语这一无垠的大海中，浪花点点，贝壳多多。语文老师，要领着孩子们畅游大海，感受游泳的乐趣；要带着孩子们漫步海滩，拾起美丽的贝壳。教师发现琳琅满目的贝壳，然后捡起来交给孩子们细细欣赏，是一种策略；教师只将孩子们带到海滩，让孩子们自己去发现、欣赏美丽无比的贝壳，这又是另一种策略。在第二个教学片段中，我所采用的就是第二条策略。教学中，我领着孩子们反复朗读，让他们读得有滋有味；在反复读的基础上，孩子们很自然地领略并发现了对偶句的魅力；尔后的词语品析，孩子们通过对比朗读，感受和洞察了作者遣词造句的精妙。

汉语是一个神奇的世界，就像干国祥老师所说的，“每一个汉字，其实都曾经是一次伟大的创造，都算得上是人类的一个小小奇迹”。然而，在我们的语文课堂上，老师们往往热衷于引导孩子走进故事，却很少带着孩子们走出来，透过纷繁的词汇，去研究词汇本身的魅力，进而感悟汉字的“伟大”。这如何让孩子们感悟“伟大”？不是靠教师激情澎湃的演讲，更不是靠一次次单调枯燥的练习。而是师生一起“要沉入词语的感性世界”（李海林语），“在汉语中出生入死”（王尧语）！一个高明的语文教师，必定如一个优秀的导游，将游客（学生）带至风景点（文本），然后让他们静静地欣赏，让他们自己去领略风景（文字）的妙处，获得默然心动的启悟。

语文老师，要练就“善于发现”的眼睛；

语文老师，更要指点学生练就“善于发现”的眼睛。

改于 2007-1-23

张老师第二遍对教材的处理，使得教材内容鲜活起来，学生跟着您学习到了更多的知识，这也进一步提高了学生的语文素养，您创造性的使用教材，真用心啊，学习了。

“刁难”毕淑敏

您的文章透出您思维的勤奋与深刻.

无论是您对毕老师提的两个问题还是一系列直接关注课堂的文字.

祖庆．假期还好吗？

把你的帖子提上来，大家好学习！

回到语文的路上

该帖子于2008-9-14 9:26:33被 万壑松 编辑过

                                        华南师大附小 陈琴

白居易的《忆江南》是一篇经典课文。当我得知张祖庆老师选中此文在“全国第三届中华经典诗文诵读节”上为老师们献课时，心里还真有点愕然，因为，此文被众多的名家大师的公开课演绎过，自忖技术上已经鲜能突破，这样的课，对如今越来越敏感的听课老师而言，要铲除先入为主的屏障，实属不易。

课前，张老师跟我交流时表明一个态度：“就上一堂地道的家常课。”联想到时下听课的老师对公开课只能尊敬而不能亲近的感受，我非常赞同张老师给来自全国各地的老师上一堂能“摹仿”的课，尽量减少可操作的课堂成本，让公开课变得亲切。

端坐台下，听完张老师的《忆江南》，发现他基本上实现了“家常课”的目标：没有过度深挖博引的牵强附凿；没有高深奇谈的眩技；没有多少只可观赏不可效仿的片段演绎，一切都是那么自然而熟悉，正如当课接近尾声时，坐在我身边的两位来自四川的老师所说的：“这样的课，朴实而扎实，能学。”

可是，仔细琢磨张祖庆老师的这节《忆江南》，又不由得心下暗暗赞叹：不愧为青年教师中的俊杰，功夫确实非等闲。所谓的“家常课”其实是张老师凭借他那精湛的教学技艺将绚烂之极的课堂以平淡的风格呈现，从而令公开课变得亲切可信。

首先，张老师对文本的解读精准而令人信服。不可否认，无论语文课堂的活动形式如何展开，课堂的鲜活都以教师对文本的解读为泉眼。任何一堂课的成功设计，都首先依托老师对文本解读的感悟度。白居易的《忆江南》只有简单的二十七个汉字，内容浅白易懂。如果单从字面意义而言，这首词应该至少比第六册的《嫦娥》、《乞巧》甚至《春日》要好浅显一些。可是编者却把它放在第八册，其用意当然能不可轻忽。唐圭璋在《唐宋词选注》中这样评价白居易的《忆江南》：“这是一首充满生命力的春日赞歌……那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的向往，还更引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。”这不就是编者的意图吗？显而易见，从张老师的课中看出，他是读懂了编者的理念。我们看到，在整个设计中，张老师着力以这二十七个字为经纬，展现的是一幅凝聚千年江南情物和景物的画卷，匠心独运，链接了一句句赞誉江南的诗句，让学生于低吟高诵之间惊叹江南厚重的文化，感知江南独特的脉息，赞美江南醉人的美景，具体地去感受“江南好”好在：

生：江南有丹桔，经冬犹绿林。

生：湖上画船归欲尽，孤峰犹带夕阳红。

生：迟日江山丽，春风花草香。

生：闲梦江南梅熟日,夜船吹笛雨潇潇。

生：烟波不动影沉沉,碧色全无翠色深。

……

这就是唤醒，这就是有效的指导，这就是既忠实文本又敢于超越文本。而要达到这样的境界，必得清澈地透视文字背后的情语和景语。在这个环节中，我们发现，难得的是张老师知道课文的“域限”，没有通常公开课的信马由缰，没有借课堂过多地铺张教师的博学精思，因为，这仅仅是一堂课，给予量得由学生的吸纳量决定的。张老师只是巧妙地掀开了“风景旧曾谙”背后的帷幕，让学生把早已“谙悉”的风景通过更多的诗句“画”出来，简单的文字瞬间散发出扑鼻的芬芳。张老师并没有过多的渲染，没有过硬地牵扯。后面的诸多环节都可以体现这种课程理性，比如对“能不忆江南”该用问号还是感叹号的讨论，对整首诗该用哪个字来概述的讨论……总之，张老师并没有让诗词的华章淹没了语文本该有的味道，也许，这是老师们认可公开课的首要因素。

第二，张老师的课堂导语和结语睿智而亲切。从课堂起转承和的流程而言，教师的语言决定着一堂课的优劣。教师的语言主要体现在对问题的提出和评价中。

张老师的课堂语言没有特别的“超乎寻常”，每句话都说得很自然，顺势而言，顺情而发。可是，课堂上，张老师的许多语言的插入看似平淡却显奇，珠落玉盘且环环相扣。回溯一下课堂，比如我们先是听到张老师亲切地询问：

1）同学们，读着这“江南好”三个字，你们眼前就会浮现出哪些你所见过的江南的美景？

顺理成章地，学生把记忆中的美景展开了：水光潋滟的西湖，桃红柳绿的苏堤；杨柳依依的苏堤，桃红柳绿的花园；山色空蒙的西湖，烟雨迷蒙的楼台……

再听到张老师顺势一推：

2）无论是山色空蒙还是烟雨楼台，无论是杨柳依依，还是桃红柳绿，都是那么如诗如画。读着“江南好”三个字，我们还会情不自禁想起哪些关于写江南的诗句来呢?

你看，一棹碧涛春水路，张老师在这只是轻轻地一点：格局就变得无限宽广起来，每一个人都感受到了张老师春风润物般的化解力，台下许多听课的老师也情不自禁地随着台上稚嫩清脆的童声吟诵起来。

再看老师对学生读的评价：“你的声音流淌着江南的柔美”、“这平静的声音中，藏着对江南的深情”、“好一个豪迈洒脱的赞叹！”“轻声细语当中，也藏着白居易对江南深深的情啊！‘江南好’，读——”

这样结语和导语都是水到渠成，自然生成，真诚而充满亲和力。

第三，张老师的教学设计简洁而易于操作。整个设计分为四大板块：一、赏歌导入新课；二、读出词中美景————品读词句，感受风景美  ；三、体悟景中深情；四、默写留驻精彩。

从整个设计看出，第二板块和第三板块张老师都是通过反复吟诵来达到目标的。通过读，不仅提升了学生感悟的层次，升华由景披情的诉求欲，还体悟了诗词的文字魅力，感受到诗词蕴藏的音乐特质。比如，张老师引导学生在配乐中反复读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，让学生感受诗词的对仗和音律美——

师：（响而快）江南好——            

生：（响而快）风景旧曾谙。

师：（慢而轻）江——南——好，      

生：（慢而轻）风景——旧——曾——谙。

师：（轻而慢）日出                 

生：（轻而慢）江花红胜火

师：（渐快，渐响）日出江花              

生：（渐响）红胜火

师：（更快，更响）日出江花红胜         

生：（响亮）火——

师：你看到了这团火了吗？

生（齐说）：看到了。

师：那是怎样的火啊？

生：熊熊燃烧的火。

师：那是一团跳动的火，那火焰当中跳动着的是什么？

生：白居易对江南的思念。

师：对啊，跳动着作者对江南热烈的想念啊！）

师生继续合作往下读：日出江花红胜火，春来——

生：（响而快）江水绿如蓝

师：（渐轻渐慢）春来——江水                 

生：（渐轻渐慢）绿——如——蓝

师：（很轻很慢）春－来—江水——绿——如     

生：（很轻很慢）蓝——

看，简单的形式可以抵达最深邃的情感深处，学生读出了“火”的赞歌，感受到了那那“日出”“春来”时的勃勃生命。而这种诵读节奏的急缓起伏，是“歌之、咏之”的最好方式，学生对这样的艺术体验自是不亦乐乎。

第四板块，张老师渗透了古诗词默写的理念。吟诵是古诗词教学的必要手段，但最终的目的应该立足于“能背会默”上。朱自清先生曾经说过：读十部诗集不如背诵三百首诗词。只有背诵过的才是自己的，要不就算读过十部诗集也还是会还给别人。我想，张老师在这节课给我们做了一个极好的范例，要把读过的古诗词默写下来。

纵观张老师的整个教学设计和课堂教学过程，我们都发现，这是一节贴近一线课堂的公开课，是具体到每一个细节都可供一线老师资鉴的公开课，也就难怪有那么多人对张老师的这节课虚怀“喜纳”了。

  《光屁股大犀牛》课堂实录

                 上课时间 2008年6月 （宁波青少年宫）

                 第一版块   感悟经典魅力

    师：（课件出示：米切尔.恩德）同学们，大家看到的是德国著名的幻想文学大师米切尔.恩德。今天老师为同学们推荐他的一本很经典的绘本作品。“绘本”顾名思义就是图画书。一起读题目——

    生：（齐读）《光屁股大犀牛》。

    师：哈哈，读着这个题目，好多同学都笑了。（指一生）你为什么笑？

    生1：因为我从来没有听到过这样的题目，很特别，我觉得很新奇。

    生2：我是看到这幅图画，觉得上面画的东西很好看。

    生3：因为犀牛本来就是光屁股的，他这里为什么要刻意强调是光屁股的呢？

    师：同学们，看来啊，一个好的标题足以吸引我们。而绘本故事本身更有意思。就让咱们走进这个故事，去看看经典的魅力究竟来自什么地方呢？（课件出示：经典的魅力来自何处？）

   （课件出示图画书演示文稿逐页往下翻，师生互动讲述故事）

    师：“从前有一头犀牛，它的名字叫粗脖子诺贝特”。来，让我们一起叫一叫它的名字——

    生：粗脖子诺贝特。

    师：他常常这样想“应该把所有人都堪称自己的敌人，唯有自己才值得相信”，这是它的人生哲学。因此，草原上的小动物常常遭殃，当他踏着沉重的脚步从草原上年走过时，别的动物都会纷纷让道。于是，草原之王狮子召集动物们开会，商量应该怎么办。很多动物发表了自己的意见……

    师：“没等动物们说完，就传来隆隆的脚步声和诺贝特的咆哮”。我邀请一个请同学来读诺贝特的话，想想咆哮应该是什么样的？

    生1：（大声地，有些凶狠地）你们在背地里策划对付我的阴谋吗？

     师：嗯，有几分像。谁能咆哮得更凶一点，能让我们感到很恐惧？

     生2：（有些柔和地）你们在背地里策划对付我的阴谋吗？

     师：嗓门很像，语气有些平静，这是一头好脾气的犀牛啊。我们一起来试试看。

    （师示范朗读基调）

     生：（齐）你们在背地里策划对付我的阴谋吗？

     师：这诺贝特火冒三丈！他这一发火，所有的动物都跑得无影无踪了，甚至连狮子都认为“三十六计，走为上计”。我们一起来看这一幅图，你看到了怎样的情景？（课件出示众动物逃跑图）

     生1：我看到了动物们惊慌失措的情景。

     师：你用了比较概括的方法。还可以讲得具体些，谁来试试？

     生2：我看到了动物们争先恐后逃跑，害怕被诺贝特追上。

     师：可以具体到一些动物。

     生3：大象时不时地回头望望诺贝特有没有追上来。

     师：是的，同时还要照顾身后的小象。还有哪位同学看到了怎样的情景？

     生4：我看到长颈鹿好像是观察员，他时不时地回头把看到的情况报告给大象。

      生5：小猴子站在他的头上还在指指点点地报告信息。

      师: 是啊，同学们，所有的动物都惊慌失措地逃跑了，偌大的一个草原顿时变得空空荡荡，只有一只叫小卡尔的犀牛鸟还在。他靠啄食犀牛身上的小虫子为生。他很小，很灵活，犀牛拿他没办法。这小小的犀牛鸟有办法对付如此庞大的犀牛吗？假如你就是这只犀牛鸟，你会想出怎样的法子来对付诺贝特？同桌议一议。

    生：（思考讨论）

    生1：如果我是这只犀牛鸟，我可以先在犀牛头上飞来飞去把他搞晕，然后在啄他的眼睛，让他看不清东西，最后叫那些猛兽一起来对付他。

    师：虽然这个方法有点狠，但是有时候实在忍无可忍了，也不失为一种方法。这位同学你说。

   生2：我想得和他完全不一样。如果我是犀牛鸟的话，我会先跳到他后面啄他屁股（众生笑），然后飞到前面来，这样让他追也追不着。还要在他耳朵里面跳来跳去，让他没有办法来对付我。

    生3：我凭着我身子十分灵巧不断地啄他，在他害怕的时候我再用一些哲理说服他，他听话，我就饶了他，以理服人。否则，就采用比较凶狠的手段。

   师：其实，我们完全可以朝着相反的思路考虑——

   生5：如果我是犀牛鸟的话，我会考虑到几件事：如果没有我去啄他身上的小虫的话，他就会被小虫咬死，如果我不吃他身上的小虫，我也会被饿死。我们两个必须是相互利用的。现在我会先去和犀牛谈谈，说：“你要是再这样对别的生命无礼，把别人看做自己的敌人，处处要去伤害他们，那我就再也不来啄你身上的小虫了”。犀牛一听，肯定会慌了，他会想：不啄我身上的小虫，我还怎样活下去啊！这样他肯定会答应我的要求。

     师：哈哈，你的这个办法叫“合作共赢”。同学们想的办法都很有意思。但是故事当中的这只犀牛鸟可不简单，它的办法肯定让你意想不到。我们来看一看。（课件出示小卡尔的办法）请一个同学来读一读。

   （接下来故事主要讲小卡尔以犀牛这样的“大人物”应该有一尊塑像为诱饵，将犀牛骗上草原上巨石上，小卡尔让犀牛站在巨石上，摆出一个胜利者的姿势，并强调犀牛要一动不动。）

   生1：（朗读小卡尔引诱诺贝特建造塑像的片段）

   师：纪念像该怎么建呢？谁来往下读？

   生2：（朗读诺贝特和小卡尔关于怎样建塑像的对话，生在朗读诺贝特的话时候转换了语气，读得非常精彩）

   师：这位同学读得很好，他读到诺贝特的话时，马上就把自己的声音转变成粗脖子诺贝特的嗓音。你再读。

   生：（更有信心地朗读，成功模仿了不同角色的声音。）

   师：天才的故事大王！机会只有一次，他抓住了，老师奖励他继续往下读。

   生：（继续朗读诺贝特在岩石上摆姿势的部分，读得更加绘声绘色）

    师：同学们，小卡尔说草原不远处有一块巨大的岩石，你爬上去，摆出你的姿势，而且要一动不动。不管多少天都要一动不动，这样塑像就塑好了。你动了的话就前功尽弃。接下来我们所有的同学一起来表演诺贝特摆出姿势的片段。全体同学起立。

   （生起立扮演诺贝特，师语言引导学生表演）

    师：诺贝特，请把你的前腿往前伸……

    生：（伸出双手，往前伸）

    师：后腿往后抬……

    生：（一腿往后抬起）

    师：眺望前方……摆出一个很酷的pose……

    生：（笑，摇摇晃晃眺望）

    师：稳住稳住……想象着这个世界就是你的。一天过去了，你一动不动；两天过去了，你一动不动；三天，十天过去了，你还是一动不动！你很饿，但是还是一动不动。诺贝特，你为什么一动不动呀？（随机采访，众生继续摆着pose）

生1：因为我听了小卡尔的话，只有这样才能塑造一个塑像。

师：你饿吗？

    生1：饿！

    师：但是为什么不坐下来，或者下去活动活动呢？

    生1：为了让世人传颂我，一动的话，我就前功尽弃了！

    师：（采访生2）诺贝特，你累吗？

    生2：累惨了！

    师：为什么不下来活动活动？

    生2：（叹气）哎，我要为自己做一尊纪念像。没人帮我做，我只有听小鸟的，就这样给自己做纪念像。

    师：诺贝特不断地对自己说坚持！坚持！（表演结束）师：小卡尔完成了自己的使命，飞走了，可是粗脖子诺贝特还一动不动地站在那里。

   （抽生继续朗读犀牛因为饥饿越来越瘦，它的身体缩成了一小团肉这部分故事）

    师：同学们，最神奇的一幕就要发生了——

    （主要内容：一个雷电交加的夜晚，犀牛的一小团肉滚下巨石，他看到岩石上的自己的狰狞的外壳，落荒而逃。动物们回来发现纪念像是个空壳。动物们没有推到他，仍然让他屹立在那里以警示后人。）

    师：同学们，这个精彩的故事讲完了。让我们回过头来静静想一想，经典的魅力来自什么地方？请关注故事本身。

    师：（课件出示）你认为故事可以分为几个部分？

    生1：我认为分为三部分。第一部分是诺贝特把所有的动物都看成他的敌人，不愿意和他们交朋友，他最相信的是自己。第二部分是小鸟让他立一尊塑像。第三部分是诺贝特变成了一个空壳，动物们没有把他推倒，而是让他在那里警示后人。

    生2：我觉得可以分为四个部分。前面和他一样，第二部分可以再分为动物们为躲避诺贝特纷纷逃窜。

    师：这位同学的分法和张老师的有点接近。张老师把这个故事分为四个部分。（课件出示各部分大意）

    第一部分：犀牛欺负众动物，动物们跑个精光。

    第二部分：犀牛鸟小卡尔引诱大犀牛上巨石。

    第三部分：大犀牛变小肉团，光屁股落荒而逃。

    第四部分：纪念像是个空壳，动物们回到草原。

     师:同学们，作者就是这样一步一步地把这个故事的起因、经过、结果交代得清清楚楚。这四部分中，有哪一个部分让你觉得特别有想象力，特别意想不到？

     生1：我觉得是第三部分。大犀牛变成光屁股小肉团让我意想不到。

     生2：我认为第二部分吸引人。小卡尔是只很小的犀牛鸟，却想出了这么巧妙的办法制服了大犀牛。

     生3：我认为是第三部分。那么霸气的大犀牛变成了小肉团，简直不可思议。

    师：同学们，这个故事因为有了作者妙趣横生的想象深深吸引了我们。但是一个故事光有想象力还是不够的。文章的结尾说，他们没有把纪念像推倒，而是留在那里警示后人。那么同学们想一想，这尊塑像留给人们的是什么样的警示呢？你从这个故事中感悟到了什么？

   生1：我感悟到不可轻视身边的每一个人，因为天外有天，人外有人。在森林中狮子不可能永远是王，蚂蚁也不可能永远弱小。

   师：说得多好。他先提出了自己的观点，然后用简要的话补充说明自己的观点，不错。

   生2：我认为大犀牛为什么会变成小肉团呢？这是因为他的虚荣心。虚荣让他被小卡尔引到大石头上，最后变成小肉团。还有他不懂得团结，否则他就不可能是自己独自造塑像，可以鼓舞其他动物一起来造。

   师：同学们的发言真不错，你们的观点让我想到了一句话——虚荣是根刺。

   生3：纪念像就是一个空壳，没有正真的作用，不过就是一种虚荣。

   生4：正是因为虚荣，犀牛才有这样的下场。

   生5：我感悟到生活中我们要给予更多人信任和尊重才能有更多的朋友。

   生6：强者不一定是胜者，没有朋友，永远失败。

   生7：一个真正有王者风范的人他的塑像不应该立在世界的各个角落，而应该立在人们的心里。

    师：是的，“金杯银杯不如百姓的口碑”。同学们，这个故包含着那么丰富的哲理，这就是一个故事的经典之处。同样一个故事，不同的同学读，读到的是不一样的感觉。现在你读到的是这样，若干年后你去读又会不一样。有位作家，他的感悟和咱们的就不一样。我们来看一看。

课件出示著名作家梅子涵先生对此书的感悟（节选）：

一个人的敌人，往往是另一个人，其实有时候，一个人的敌人恰恰可能正是他自己。大不一定是真大，强不一定是真强，没有人喜欢你，你就是一副空壳子。）

师：同学们，回过头来想一想，其实我们已经归纳了这个故事成为经典的很多个理由，一起读——

课件出示成为经典的N个理由：

精彩绝伦的故事

奇妙无比的想象

引人深思的哲理

    生：（齐读）

师：当然，绘本之所以成为经典，还有一个重要理由就是：

生：（齐）惟妙惟肖的图画。

                     第二板块 ：续写经典故事

   师：同学们，其实，这本绘本里面还有一个密码我们没有发现，那就是拥有很大的想象空间。其实故事并没有真正地讲完，这头落荒而逃的光屁股大犀牛，最终的命运怎样了呢？让我们来一次头脑风暴！

   师：怎样叫头脑风暴呢？就是围绕一个问题，大家坐在一起，你说你的，我说我的，把思路都呈现出来。比如,关于他的命运我们可以从不同的角度去想，都只有两种结果。比如：要么还活着，要么他就死了。（屏幕点击：活 VS 死)

同学们想一想，假如这头犀牛还活着，它会以怎样的方式活着？在这个过程中，曾经可能经历了什么？如果它死了，它是怎么死的？

     （要求学生选择其中一个假设想象说话）

   生1：假如它还活着，它已经历了人生的大喜大悲，它会重新思考，改变自己的生活方式，它会善待每一位兄弟，会成为一个很好的动物。

   生2：我选择它活着。我觉得犀牛变成了小肉团，它会静静地思考，为什么会变成这样？慢慢地会把这些年自己的想法写下来，最后会成为一个伟大的哲学家。把自己经历过的事写下来，发给其他动物看。

   生3：我觉得它还活着。它会考虑自己的不足，以全新的面貌，以一只河马身份——因为它长得很像河马，融入草原这个大家庭，后来过上了幸福快乐的生活。

   师：看来咱们同学都"慈悲为怀”，都不愿让诺贝特死，但事实上它有可能死掉，是吧！

   生1：如果它死的话，我认为由于它和其他动物不是同一类别，进入哪的群体都不行，最后只能濒临死亡。

   生2：我有不一样的想法。刚才我们读到了，诺贝特是很爱面子，很有虚荣心的。他看到自己的外壳已经没了，只有塑像，就觉得自己没脸见人了，不敢在这世上苟活下去，终日闷闷不乐。

    生3：我觉得大犀牛死了，是因骄傲死的。他死在自己手里，死前并没有幡然醒悟。到死还认为自己是一个王者，任何人都是自己的敌人，别人都比自己渺小。

    师：就是直至死亡，还没明白原因，执迷不悟。其实这位同学把老师接下来要说的思路，想出来了。（出示投影：留VS走 ； 洗心革面VS执迷不悟）犀牛诺贝特要不留在草原，要不就离开草原；要么是洗心革面，重新做人，要么是执迷不悟……还有其他的角度，都可以想开去，大胆地、无拘无束地想，想得与众不同。请大家静静地想一分钟，之后再在四人小组交流。

  （ 学生静静思考，教师提示：我希望同学们有精彩的、出人意料的想象。一分钟后四人小组交流。）

   师：看着你们脸上洋溢的笑容，我就知道你们脑子里已经有了一个又一个精彩的故事。你认为你们组哪个同学的想法很奇妙，推荐一下。（学生推荐）

   生1：我认为这头犀牛应该死了。它很自大，认为自己很了不起，来到人类的城市，很饥饿，来到一个大饭店，看到有很多好吃的。它吃完之后没有钱，老板娘很生气，就把它关了起来。

    生2：我也觉得它来到人类世界，被动物园的人抓走，关在动物园里，失去了往日的自由，奄奄一息。（还有很多孩子纷纷举手，急于表达自己的想象）

    师：我们先不交流，如果你觉得你的故事很精彩很精彩，那我们写出来后再交流。同学们，现在就根据自己的设想，开始创作这个故事吧。创作之前先看请要求（出示投影）：请以第一人称“我”的角度来写光屁股犀牛逃走后的故事，什么叫第一人称“我”的角度？

   生：就是把自己当作这头犀牛来写。

   师：（出示投片  要求1.故事具体2.想象大胆3.给人启迪）写作水平好的同学要把这个故事写得好玩，有意思。想象要大胆，甚至有创意。读了故事后留给人思考，或者把做人的哲理藏在这个故事里边。

    师：为了让同学们打开思路，知道怎么把故事写得具体好玩，张老师送给同学们一部电影。这部由中国“著名导演”执导的“中德合资”的电影——《光屁股大犀牛》。边看边思考两个内容（投片：1.这个故事是怎样一步一步发展的2.那些细节留下了深刻的印象。）

[接下来，演示文稿配乐（圣桑的《动物狂想曲》）滚动播放整个故事，图片下面的文字隐去，当屏幕上出现“导演：张祖庆“的时候，台下台上笑声一片，气氛活跃，孩子们饶有兴致地将整个故事看完后，到另一个教室，在班主任老师的带领下，写作文，老师则和听课的老师做一个关于想象作文方面的互动交流，整个过程持续30分钟，30分钟到了，孩子们回到现场。]

   师：刚才请你们的班主任选择了几篇想象思路完全不同的文章，先请一位同学上台。咱们同学在听的时候关注----（续写要求：1.故事具体2.想象大胆3.给人启迪）想一想她的习作最让你欣赏的是哪一点？

   生1：我从悬崖上掉下来以后，连滚带爬地逃走了。我躲在一个小山洞里，见到一面小镜子，照了一下自己的模样，心里不由一震：这是以前叱诧风云的我吗？（师：这个地方就是自己真切的感受，心理的活动。接着往下读—）冷静下来后，我立马决定离开大草原。因为一旦我变成小肉团的消息一传出，以前被我欺侮过的动物肯定会找我算账，要我的命！（师：对，三十六计走为上。）可我离开这儿怎么生存呢？向那些动物道歉求得他们的原谅，从此过上平凡的生活？还是离开这儿，另寻出路？犹豫再三，我决定离开大草原。我不甘心过平淡的生活，想我诺贝特以前多么威风，却落得今天这么狼狈的下场，想也想不到！都怪那只该死的小鸟！(师:诺贝特还是没有清醒过来)我一想起那只犀牛鸟，就咬牙切齿，恨不得把它碎尸万段！唉，先把愁事放在一边——（师提示：先把报仇的事）先把报仇的事先把报仇的事放在一边，逃命要紧！于是在朦胧夜色下，我悄悄地离开了！（师提示：在朦胧夜色掩护下）于是在朦胧夜色掩护下，我悄悄地离开了，走进了人类的生活。有一天，我被一个小男孩发现了，他把我带到他家，把我关在笼子里，要我做他的小宠物。我对他说：“你必须保证我的人身安全，还有我要每天吃山珍海味，睡的床还是席梦思的——”师（笑）：哈哈，还很懂得享受。

生：你如果想留我，就得这样做，ok?小男孩吃了一惊，说：“你还会说英文啊！”

“不错！”“我也可以答应你的要求，不过你要听我的话。”我很轻地点了点头，我感觉到小男孩是这个家的掌上明珠，他想要什么，父母都会给，而且他的家很有钱。我每天过着奢侈的生活，小男孩的父母，越看我越不顺眼，我越放肆。有一天，我对他们说：“今天我心情不好，要吃肯德基。”（ 我在这儿呆了很久，懂了很多）。小男孩的父母很生气，他爸爸说：“小不点，你别放肆！”说完，“啪”的一下，把我扔到了地上，我呼吸越来越急促，最终死去了。我怀着继续享受的渴望，对人类、小鸟的愤怒，不满地死去了……（台下老师纷纷鼓掌）

   师：人家都说，其人将死，其言也善。它是犀牛将死，其言也不善，还是对小鸟、人类充满不善。

    （学生回到自己位置上，再请一生上台读）

    生2：我写的题目是《新生 》。我离开自己的草原已经有好几天了，肚子只能由那些青草填饱。这还没什么，远远的看见那些动物们每天都像过节似的，心里别说有多生气了，更有一种说不出的滋味，难道我真有这么坏吗？不行，我得回去回到我熟悉的草原去。那只长颈鹿先发现了我，之后，它们围上来问：“你好，欢迎来到大草原！你叫什么名字？”我刚骄傲地抬起头，才突然意识到自己的头上已经没了那尖尖的角，我又低下了头，说：“我……我是一只河马，我……我叫诺伯特——”

     师（微笑）：原来叫诺贝特，现在叫诺伯特。因为它怕说出自己的名字，大家就认出它了。往下——

     生（继续）：“欢迎你，诺伯特！以后你就跟大家生活在一起吧！”它们都很欢迎我，我住在一个烂泥潭边，一旁的大树上住着那只鸟，那只可恶的犀牛鸟。我日日夜夜都在想怎样对付它。是它，害我变成了这幅狼狈的样子。一天晚上，我因为睡不着觉，到另一个我——那座雕像前散步，看着我依旧不减往日的威风，高高抬着头，我这才稍稍有些安慰。忽然，我听到一阵说话声，明显是一只鸟、一只狮子和一群动物。“诺贝特回来了，我们应该责罚它，把它赶走，赶出这片大草原，让它不再扰乱我们幸福、和平的生活。”接着是群众的叫好声。“不，不！”一个声音在竭力阻止着。我听出来了，是那只犀鸟（师提醒：犀牛鸟）“诺贝特虽然有错，但我们应该原谅它，用一颗包容的心去帮助它。”听到这里，我走进了他们的会场，泪流满面，大家也都愣在那里。最后嘛，我过上了幸福快乐的生活，而且那只犀牛鸟成了我最好的邻居。噢，对了，现在我叫大嘴巴诺伯特，我喜欢这个名字。

     师：好，大嘴巴诺伯特回到位置上。掌声有请下一位同学。

     生3：“救命啊！”

     师：停，你看这位同学读自己的文章，一开头就吸引了你。都说三分文章，七分读。用你的朗读把自己的文采展示出来！

     生（继续）“我的衣服不见了！”我十分害怕，慌里慌张地逃开了。趁没有人的时候，我偷偷溜回了自己的住所，躲在被窝里瞪着镜子，惊傻了，神经兮兮地念叨着：“不，这不是我！亏我自己是草原之王，不是这个模样的！”（孩子读得很有感情。）

    师：你看，她简直就是自己在演诺贝特，天才的演员啊，往下——

    生：我把镜子甩到了地上，再也不敢正视自己，终日不吃不喝。一天过去了，两天过去了……我快要饿晕了，但是没有衣服，丧失了外表，我几乎丧失了生活的信心。直至第四天，那家伙闯进了我的生活，他告诉我他叫邱晓风，来自人类世界，外出探险时迷了路，因此找到了我的住宅。我并不招呼他，只是让他住在我家，自己生活。又是一天过去了，“扑通”一声，我从床上摔了下来，晕倒在地上。我醒来时，发现自己安然无恙地躺在床上。我惊讶不已，便问那个叫邱晓风的人。“哦，是这样。我看见你晕倒了，便马上采取了我刚学到的急救术，为你施救。然后我把你扶上了床。现在看到你没事，也就放心了。”邱晓风是这样回答我的。“原来是你救了我。我诺贝特也不是知恩不图报的人。你要什么？只要我给得起，一定双手奉上。”邱晓风摇了摇头：”不，我并不要求你给予我什么，我只想你带我走出草原“。“行，草原我熟，我们出发吧！”我一口答应。吃了点东西，我们便出发了。跋涉了将近一天，我们终于走出来草原。完成了任务，我正准备回家，那个人拉住了我，对我说：“我是动物园管理员，你愿不愿意到人类的世界去生活？我会让你拥有一份特殊的工作。你可以跟我们人一起拍照，一起生活，还有专门的人来照顾你。”“真的吗？”“嗯！”“太好了，谢谢您！”经过了那么多大起大浪（师提示：大风大浪）经过了那么多大风大浪，我决心痛改前非。跟着这个叫邱晓风的，我来到了动物园，开始了新的生活。

   师：再次用掌声感谢这三位同学。来，简单地发表一下意见，这三位同学的文章，哪一点最值得你欣赏（教师指投片续写要求）。可以连起来说，也可以分开说。

     生1：我最佩服他们的是续写要求的第二点：想象大胆。比如犀牛能够看懂人类的文字，这是我想也没想到的。还有犀牛和人说话，这虽然我想到，但细节是没想到的。

    生2文章中写到诺贝特名字改为诺伯特。以及他被大家所宽容，这些都可以让我们知道，只有你和对方和睦相处，对方也会宽容你。

    师：这点你体会到了，你讲的也非常好。再请一位同学，你能否针对某一位同学某一个片段或是某一句话来发表你的想法，好吗？

    生2：我比较欣赏第二位同学写的一个片段。他说动物们都在开会，狮子他们都说要好好惩罚诺贝特，而犀牛鸟——就是当初害诺贝特丢掉外壳的犀牛鸟，它却希望给诺贝特一个机会。从这里我们可以体会到犀牛鸟很有宽容心。尽管那只大犀牛以前起伏过它，贬低过它，但它还是愿意救它。

                   第三板块：走近幻想大师

    师：好，同学们，虽然只有短短半小时写作，但是我们从三位同学精彩的习作当中，已经感受到大家把这个故事写得很有意思。我相信还有更多精彩文章并没有在这里展示，但是咱们课后可以在班级里展示。张老师期待，你们将文章改出来之后，装订成一本寄到我的学校里，好吗？我深深地祝愿大家文章越写越棒！最后给大家推荐一些米切尔.恩德的绘本作品。（出示投影出示米切尔.恩德的绘本作品）这些作品每一本都非常精彩，看了之后，你的写作水平一定会提高地更快。出示投影片：先是米切尔.恩德的六本绘本作品的封面；再出示：推荐者语   

·这是一套从三岁到一百零三岁都可以一读再读并且值得珍藏的好书。

·这是一套观看文字或者光看图画都可以沉浸其中的好书。

·这是一套很难一口气读完也舍不得一口气读完的好书。

·这是一套拥有纯净的心灵才能读懂读懂后拥有更纯净的心灵的好书。

师：德国评文学界对米切尔.恩德有这样的评价-----在冷冰冰、没有灵魂的世界里，为孩子也为成人找回失去的幻想与梦境。希望同学们喜欢米切尔.恩德，让我们一起做他的“粉丝”。下课！

特别欢迎祖庆归来！

一直遗憾没机会听你课呢，先在这里向你学习吧！

祖庆，终于回来了！

欣喜，幸福！

毕竟在这儿曾留下我多日阅读的足迹。

              适切性：一个绘本的分年级读写互动

                 杭州市拱墅区教师进修学校附属学校  张祖庆  （310011）

                       （刊发《小学语文教学论坛》2008.9）

 长期以来，读写结合是一条行之有效的提高学生习作能力的宝贵经验。但是，在实践的过程中，大部分老师将读写结合理解为读一段仿一段或者读一篇仿一篇。这其实是对读写结合内涵的狭隘理解。读写结合，完全可以广义的形式呈现于学生面前。”读”与”写”，不再是单纯的读写，而是在大语文学习理念指导下的，读与写的高度融合。从读学写，以写促读，从而实现读与写的“相互融通”。比如，我们可以引导孩子们花一段时间去读探险类的文字，然后让他们写探险小说；比如我们引导孩子们读一个作家的书，然后模仿他的风格写文章；再比如引导孩子们利用图文并茂的绘本作品，实施读写互动，从读学写，以写促读。因此，构建高效能的语文课堂，我们要着力打破读和写的人为壁障，确立一种“读写一体”、“读写互动”的全新的语文教学理念，进而提升课堂的效能。

下面试就我的“一个绘本的分年级读写互动”的经历来谈谈如何通过读写互动，实现语文教学的高效能。

（一）“一个绘本的分年级读写”的缘起

不经意间，我在博库书城与米切尔·恩德的绘本《光屁股大犀牛》美丽地相遇，我被惟妙惟肖的图画，妙趣横生的文字，曲折幽默的情节以及耐人寻味的哲理深深吸引。也是在不经意间，我将这个绘本引入课堂，与孩子们分享，并引导他们用文字表达阅读的欢欣与体悟；还是在不经意间，忽然发现这个绘本其实可以在不同的年级采用不同的上法，于是将自己的直觉付诸实践，在三至六四个年级分别上了三节完全不同的“绘本读写互动”课。课毕，读着孩子们鲜活的文字，感受他们的奇思妙想，不禁对这一“偶然而为”的“一个绘本的分年级读写互动”（以下简称“一本多教”）产生了一些新的思索。以下对“一本多教”的过程做一扫描，并就“一本多教”的价值取向做一些探讨。

    （二）“一本多教”的过程扫描

    1.绘本《光屁股大犀牛》简介

    什么是经典？经典就是那种常读常新，百读不厌的作品。显然，德国幻想大师米切尔·恩德的绘本《光屁股大犀牛》，就是名副其实的经典。粗脖子诺贝特，一头不可一世的犀牛，他所在的地方别的动物都无法生存，犀牛鸟小卡尔以犀牛这样的“大人物”应该有一尊塑像为诱饵，将犀牛骗上草原上巨石。小卡尔让犀牛站在巨石上，摆出一个胜利者的姿势，告诉犀牛要一动不动。结果犀牛因为饥饿越来越瘦，它的身体缩成了一小团肉。一个雷电交加的夜晚，犀牛的一小团肉终于滚下巨石，犀牛看到岩石上的自己的狰狞的外壳，落荒而逃，而这外壳却永远屹立在草原上，警示世世代代的人们。经典之所以是经典，乃是因为有一个引人入胜的故事，有着奇妙无比的想象，蕴含深刻的人生哲理，当然，还有惟妙惟肖的绘图。他的作品，深受儿童和成人喜爱，正如德语国家的文学评论界称赞他“在冷冰冰的、没有灵魂的世界里，为孩子也为成人找回失去的幻想与梦境”。 这样一个经典绘本作品，有着无穷的阐释空间。用它在三——六年级学生中以不同的方式实施读写互动，是一件非常有意思的事情。下面就以四、五年级的教学为主要呈现方式，其他年级作为“读写互动”变式，谈谈我是如何实施“一本多教”的。

     2.四、五年级“读写互动”主式

  最初的尝试，是将这个绘本放在四、五年级课堂上进行读写互动。四、五年级孩子有了将一件事情写具体的能力，且基本能做到文从字顺。但是如何创造性地站在第一人称（而且是可以多重选择的第一人称）的角度，将一件事情转述清楚、具体，在此过程中写出真切的感受，则是教师应该着力思考和大胆尝试的。以下为教学过程的具体展开：

                  第一版块  悬念导入  走进绘本

    （课始，教师让孩子们观察犀牛有盔甲时和没有盔甲的样子，让孩子们对整个故事产生悬念。）

师：老师告诉大家，这也是犀牛。它们原本就是同一头犀牛！这是怎么回事呢？今天这堂课我们就来分享一本绘本，它的题目叫《光屁股大犀牛》，一起读题。（学生读题）

师：接下来，就让我们走进这个故事（教师和学生一起通过朗读、表演，想象说话，走进绘本故事）——“从前有一头犀牛，它的名字叫粗脖子诺贝特。让我们一起叫一叫它的名字——”

生：粗脖子诺贝特。

师：仔仔细细地看它的眼睛，一定能猜到，它准是在想什么歪主意，你猜，它有可能在想些什么呢？

生1：他想占领森林。

生2：他可能想偷袭某个动物。

 师：他脑子里盘旋着什么呢？他常常这样想“应该把所有人都当作自己的敌人，唯有自己才值得相信”，这是它的人生哲学。因此，草原上的小动物常常遭殃，当他踏着沉重的脚步从草原上年走过时，别的动物都会纷纷让道……

   （接着，故事主要讲动物们在背地里商量如何对付大犀牛，犀牛听到了，就咆哮起来，动物们都逃走了，只有一只叫小卡尔的犀牛鸟留下来了。画面定格在小犀牛鸟站在大犀牛的角上。）

师：这小小的犀牛鸟能制服如此庞大的犀牛吗？假如你就是犀牛鸟小卡尔，你会想出什么办法来对付大犀牛呢？

生1：卡尔可以永远不去捉犀牛身上的虫子，等犀牛受不了了，可以趁机讲道理，不伤害它的性命。

生2：我觉得不对，如果不去捉它身上的虫子，小鸟自己也会找不到食物。

生3：我会在犀牛的边上飞来飞去，让他晕过去，然后趁机提出让他改邪归正。

（还有两位学生发言略）

师：哈哈，大家的办法也不错，可是啊，小卡尔的计谋可比我们高得多，高在哪儿？往下看。

（接下来故事主要讲小卡尔以犀牛这样的“大人物”应该有一尊塑像为诱饵，将犀牛骗上草原上巨石上，小卡尔让犀牛站在巨石上，摆出一个胜利者的姿势，并强调犀牛要一动不动。结果犀牛因为饥饿越来越瘦，它的身体缩成了一小团肉。一个雷电交加的夜晚，犀牛的一小团肉终于滚下巨石，犀牛看到岩石上的自己的狰狞的外壳，落荒而逃，而这外壳却永远屹立在草原上，警示世世代代的人们。——其中小鸟引诱犀牛上巨石的一部分情节，教师引导学生表演，学生参与热情高涨。）

第二板块改变人称 重构故事

 师：同学们，假如你就是回到草原上的某个动物，看到犀牛的空壳塑像，会有哪些疑问呢？

生1：大犀牛到哪里去了？

生2：诺贝特的壳在这儿，身体到哪里去了？

生3：诺贝特的壳为什么在这儿？诺贝特以后还会不会回来？它究竟死了还是活着？

生4：这是怎么回事情呢？

师：一连串的问题在动物们的脑海盘旋，那么究竟发生了什么事呢？谁能帮助大家解开这个谜团？

生：小卡尔能！

生：还有变成了一小团肉的犀牛。

生：闪电也知道

师：是啊，其实，那块草原巨石也知道。接下来就让我们就来做一件事情：帮助草原上的见证过塑像来历的伙伴们，将事实真相告诉动物们。如果你是犀牛鸟小卡尔，如果你就是光屁股的大犀牛，如果你就是草原上的那块巨石（或者是天空中的闪电），你会对动物们诉说些什么？现在老师就是重新回到草原上的一只动物，告诉我这尊塑像是怎么回事。先介绍一下你是谁。

生：我是草原巨石。猴子！猴子我告诉你，犀牛壳是这样来的。当初，犀牛鸟发现你们都逃走了，他就对犀牛说，犀牛啊这块草地上其他国家的国王都有一块塑像，你没有塑像，犀牛鸟就把他骗到那块大石头上，

 师：（悄悄提醒）骗到你头上——

 生：骗到我头上——

 师：当时你感觉怎么样？

 生：当时我感觉这个大犀牛好重啊。我还隐约听见犀牛鸟对犀牛说，你要在这里站立几天，这尊塑像才能大功告成。犀牛按照小鸟说的话，站了很久很久。有一天他瘦的不行了，自己缩成一团肉，这一小团肉从盔甲里掉下来，他的盔甲在我的头顶上一直矗立着。

   （接下来，再请了两位同学，分别从小鸟卡尔和诺贝特的角度，来讲述塑像的来历，此处从略）

 师：掌声送给三位同学！这三个同学从不同的角度讲了同样的故事，大家看，同一件事件，站在不同的角度去讲，所呈现出来的，既有相同的，也有不同的，最大的不同点在于心理感受。现在我们要来做一件有挑战性的事情，那就是站在不同的角度写这尊塑像的来历。

屏幕出示习作任务：

选择犀牛诺贝特、犀牛鸟卡尔或草原巨石（闪电）其中一个角色，以第一人称重写这个故事，并且把故事写得引人入胜。改写故事的要求 1.以第一人称的口吻，把塑像的来历交代清楚2.适当穿插心里描写，让故事引人入胜。

师：请大家从动物们都逃走了开始写，一直写到动物们又回来了。先把文章写好，再想好一个题目。为了帮助大家打开写作思路，我们一起来看一部由中国“著名导演”执导的“中德合资”的电影——《光屁股大犀牛》。

[接下来，演示文稿配乐（圣桑的《动物狂想曲》）滚动播放整个故事，图片下面的文字隐去，当屏幕上出现“导演：张祖庆“的时候，台下台上笑声一片，气氛活跃，孩子们饶有兴致地将整个故事看完后，开始写作文。老师轻声地借助演示文稿和台下听课老师交流——略。整个过程持续20分钟]

师：刚才大家都在认认真真的改写这个有趣的故事，我相信有了你的创造，故事一定会更加精彩。来，请你来展示——

其他同学边听边思考：

1.人称是否做到前后一致?

2.塑像来历有无交代清楚?

3.故事是否引人入胜?

生：《巨石上的塑像》。我就是大犀牛脚下那块草原上的巨石，当你们都纷纷离开草原，我是那么的寂寞和无聊。没过几天我就看到犀牛鸟卡尔和大犀牛诺贝特朝我走来——

师：停，大犀牛诺贝特会走，可小卡尔却不仅仅只靠脚走，怎么改这句话更符合事实呢？你好好想想。

生：我看到大犀牛诺贝特向我走来，犀牛鸟小卡尔飞在他的周围，他们在我旁边交谈着。我仔细地听，只听小卡尔说，诺贝特你是一个胜利者，一直以来胜利者都有自己的塑像，你也得有！诺贝特听了小卡尔的话，问怎么做呢，小卡尔微微一笑——

师：请大家注意，“微微一笑”，这个很细小的表现，意味深长啊！

生：（接着读）这还不简单，你站在旁边这块巨石上，一动不动不就完了？！大犀牛还真听话，站在巨石（哦，是我身上）上，还摆了个pose。卡尔看到诺贝尔乖乖地站在我身上，欢天喜地地走了。诺贝特站在我身上，一动不动。

 师：“站在我身上”我建议改成“站在我头顶”，好吗？

 生：（接着读）诺贝特站在我头顶一动不动，我顿时觉得有东西泰山压顶般的难受。他也不吃任何东西！哈哈，诺贝特太呆了，竟然相信了小卡尔的话！

  师：这是心理描写！

  生：随着时间的流逝，大犀牛越来越虚弱，只剩下小小的一团肉，就这样又过了很久，在一个风雨交加的夜晚，一道闪电划过夜空，诺贝特被吓坏了，从外壳中掉了下来，掉在地上，在微弱的光亮中，我身上的巨壳显得特别可怕。诺贝特吓坏了，落荒而逃。又过了很久，你们都来了，事情就成了现在这个样子。

  师：感谢这位同学，掌声，大家来说一说，你选择其中一条来评论一下他的文章，欣赏的地方，建议的地方。

  生1：第一条做的很好，他的人称前后一致，塑像的来历交代的也很清楚，其中用了很多的形容词和成语，最后故事是否引人入胜，我给他建议就是心理描写可以增加一些。

  生2：我觉得他的题目出得也很有意思，给人一目了然的感觉。

  师：大家评价得不错，如果这位同学能把故事展开，让它一波三折，故事就会更加精彩！还有没有其他同学来展示？

 （站在小鸟卡尔的角度写的相关内容略）

  师：接下来该轮到大犀牛真情告白了。

  生：请大家允许我在适当的情况下做一些动作。（众生笑）《我的伟大塑像》。我就是光屁股大犀牛——诺贝特，

  师：停，你好像很自豪嘛！注意语气。

  生：自从我把你们赶出草原后，我又高兴又自豪，我反复朗诵着自己的人生格言，自由自在地过着生活。有一天，犀牛鸟小卡尔找到我，告诉我：“噢，大犀牛，你真厉害，你太伟大了，但是你是不是觉得自己缺少了什么？”我刚获得胜利，又听到小卡尔的表扬，更是得意，一心想成为王者。听小卡尔那么说，急得火烧眉毛，赶紧问：“我到底缺少了什么？”小卡尔说：“每个名人都有自己的塑像，可是您没有。”对了，我一听更着急了，那怎样才能得到塑像呢？我一心想让全世界的人都了解我——

 师：（插评）野心就像春天的草一样，勃勃地生长着。

 生：小卡尔说：“可惜没有人能帮助你，你得自己造。”“自己造？”我迫不及待地询问。“噢，只要站在那块巨石上，一动不动，你就能自己成为雕塑，记住，要一动不动。否则会前功尽弃的。我爬上了巨石，摆了一个最得意的pose。

师：动作有吗？

生：（做动作——师生笑），“噢，我能让统治全世界，让所有的人都瞻仰我，我就要成功了！”我一动不动地站在巨石上，就这样，一天过去了，一个月过去了，一年过去了，我仍然一动不动站在上面。可说得简单，做起来难。我越来越瘦，只剩下皮包骨头了。我多想放弃啊，可是我一想到我马上就要成功了，我便咬牙硬撑着。终于有一天，暴风雨来临了，闪电“砰”的一击，我的一小团肉从巨石上掉下来了，我望着自己可怕而又狰狞的雕塑，吓坏了，逃走了。现在你们看到的就是我的一小团肉。

  第三版块  领悟内涵 拓展延伸

 师：同学们，这个绘本的结尾是这样的——（出示图片及结尾）“但是，他们并没有把塑像推倒，而是让它立在那里，以警示世世代代的后人。”这尊塑像在向我们警示什么呢？请大家用一句话写下对这个绘本故事的感悟。

  生1：权威不是通过暴力得来的，那样会使你更愚蠢。

  生2：最大的财富是和朋友之间的友谊。

  生3：只要有坚定的信念，一切困难都可以战胜。

  生4：一个人不能不信任别人，这样好朋友也会疏远你。

  生5：只有和别人友好相处，你才是真正的强者。

  生6：人不能自高自大，否则会给自己带来失败。

  生7：强壮并不是真正的强者。

 生8：欲望是真正的敌人。

  师：大家感悟得非常精彩。你们的感悟和文学家梅子涵先生的不谋而合。出示：“一个人的敌人，往往是另一个人，其实有时候，一个人的敌人恰恰可能正是他自己。大不一定是真大，强不一定是真强，没有人喜欢你，你就是一副空壳子——梅子涵。”那么这个故事的作者是谁呢？他是一位幻想大师——米切尔·恩德，德国著名作家。同学们，这本绘本，张老师只是节录了其中的一些文字，原文更加精彩，值得我们细细阅读。我还推荐你们去读米切尔.恩德最值得看的两本书——《毛毛》、《永远讲不完的故事》，看了以后，你一定会像喜欢《光屁股大犀牛》一样喜欢这些作品。

     3.其他年级读写变式定位

     三年级读写定位：了解故事梗概，将典型画面写具体。

     具体实施：教师边点击演示文稿边讲述，适当地让孩子们参与故事情节的推进；讲完故事之后，将画面定格在动物们纷纷逃跑和动物们回到草原的两幅图（见下），引导孩子们仔细观察，展开想象，选择其中的一幅图将画面写具体。之所以选择这两个画面，是因为两个画面非常生动，勾画细腻，小动物们逃跑和回来的画面具有丰富的想象空间，这为孩子们放飞想象奠定了基础。再者，三年级孩子训练的重点是写段，因此将读写定位在听故事、写画面，难度小，易掌握，且能训练孩子们的观察、联想和将一段话写具体的能力。

           图1： 犀牛一声咆哮，草原上的动物们纷纷逃跑

                    图2： 纪念像是空壳，动物们都回来了

以下为孩子习作举例(图2）：

几只大胆的猴子首先走上前去，小心翼翼地碰了一下诺贝特的抬起的一只脚，看看他没有反应，有几只调皮的小猴子已经悄悄爬上犀牛的背上“噢，这真的是一具空壳塑像啊！太好了，太好了！”动物们纷纷欢呼起来。

 狮子大王郑重地宣布：“从现在开始，我们又可以过以前那样幸福的生活了！” 长颈鹿欢快地跑起来，前后两腿同时向一边摆动，一上一下的，简直像个钟摆。

 几只斑马也紧紧跟了上去，跑了一会就悠闲地踱着步子，在草地上走来走去。“嗄----”大象卷起粗粗的鼻子，仰头向天空发出一声长啸，身边的小象宝宝也学着妈妈的样子叫了起来。小狮子在爸爸妈妈身边侧着身体向左一滚，再向右一翻，蹭了一身泥浆，它也挡不住这个巨大的喜讯，“扑通扑通”翻滚着；猴子是最耐不住“寂寞”的，它们用尾巴勾住犀牛角，一个翻身坐上了犀牛背，两两拉手祝贺着。这不，一只小猴子一手攀住“塑像”的一只脚，像葫芦架上挂着许多葫芦，游来荡去，打着秋千。它一边大声嚷嚷：“今天是我们草原一族的狂欢节！噢噢！”

   动物们又像以前那样跳呀，唱呀……

六年级读写定位：以参与式听读故事的方式充分感受经典的魅力，多元感悟故事的内涵；以第一人称续写故事，做到大胆想象，细节饱满。

具体实施：

第一步：亲近经典。通过师生合作阅读的方式，尝试让孩子参与表演，在屏幕阅读中了解故事梗概，品味故事中最有想象力的元素，多元感悟故事的内涵，领悟经典之所以是经典的多重原因。第二步：重构经典。这个绘本故事，结尾有很大的想象空间。光屁股大犀牛落荒而逃，去哪儿了呢？在适应新生活的过程中，会遇到哪些困难呢？文本只有一句话的交代。因此，抓住这一句话进行开掘，让孩子们尝试着通过头脑风暴，用自己的想象去演绎全新的故事，并要求他们以第一人称来续写这个故事，将人物的内心世界写出来。要求想象大胆，细节饱满。第三步：悦读经典。课的最后，教师让孩子们用3－4个星期时间，集中阅读作者的经典绘本，适当的时候召开班级读书会，专题讨论作者的幻想作品的魅力。

 附六年级孩子的习作（穿插教师点评)

我从悬崖上掉下来以后，连滚带爬地逃走了。我躲在一个小山洞里，见到一面小镜子，照了一下自己的模样，心里不由一震：这是以前叱诧风云的我吗？（师：这个地方就是真切的感受，心理的活动。接着往下读——）冷静下来后，我立马决定离开大草原。因为一旦我变成小肉团的消息一传出，以前被我欺侮过的动物肯定会找我算账，要我的命！（师：对，三十六计走为上。）可我离开这儿怎么生存呢？向那些动物道歉求得他们的原谅，从此过上平凡的生活？还是离开这儿，另寻出路？犹豫再三，我决定离开大草原。我不甘心过平淡的生活，想我诺贝特以前多么威风，却落得今天这么狼狈的下场，想也想不到！都怪那只该死的小鸟！(师:诺贝特还是没有清醒过来)我一想起那只犀牛鸟，就咬牙切齿，恨不得把它碎尸万段！唉，先把愁事放在一边——（师提示：先把报仇的事）先把报仇的事放在一边，逃命要紧！于是在朦胧夜色下，我悄悄地离开了！（师提示：在朦胧夜色掩护下）于是在朦胧夜色掩护下，我悄悄地离开了，走进了人类的生活。

有一天，我被一个小男孩发现了，他把我带到他家，把我关在笼子里，要我做他的小宠物。我对他说：“你必须保证我的人身安全，还有我要每天吃山珍海味，睡的床还是席梦思的——”（师：哈哈，还很懂得享受？）你如果想留我，就得这样做，ok?小男孩吃了一惊，说：“你还会说英文啊！”

“不错！”“我也可以答应你的要求，不过你要听我的话。”我很轻地点了点头，我感觉到小男孩是这个家的掌上明珠，他想要什么，父母都会给，而且他的家很有钱。我每天过着奢侈的生活，小男孩的父母，越看我越不顺眼，我越放肆。有一天，我对他们说：“今天我心情不好，要吃肯德基。”（ 我在这儿呆了很久，懂了很多）。小男孩的父母很生气，他爸爸说：“小不点，你别放肆！”说完，“啪”的一下，把我扔到了地上，我呼吸越来越急促，最终死去了。

我怀着继续享受的渴望，对人类、小鸟的愤怒，不满地死去了……（台下老师纷纷鼓掌）

    （二）“一本多教”的价值追问

    “一本多教”是个偶发事件，但是，我们能从“偶发事件”中提取一些值得玩索的东西吗？“一本多教”在日常教学中具有它的普适性吗？它的价值究竟体现在什么地方？窃以为，“一本多教”的价值至少表现在如下几个“适切”。

1.以适切的方式走进读图时代

    当生命从童年开始之时，个体的视觉发展和艺术感受也就从儿童开始了。面对色彩斑斓的图画，孩子的眼睛是那样明亮，对图画的反应是出奇的灵敏，他们不仅喜欢在图画中探寻，还充满渴求。这，就是儿童从视觉到心灵的图画需求。可以说，从3岁左右开始，伴随着我们熟知的图画敏感期的到来，生命的读图时代已经不期而至了。设若在此时，我们让孩子们看到美好的图画，不仅能让他们的视觉器官与心理需求得到极大的满足，还可以有效地开启他们的想象、联想能力和发散式的思维能力。他们会一页页地走进这些充满变化又互相连贯的图画中，最终在图画的情境中，在视觉的触动下去逐渐理解那些未知的情感与生命哲理，悄然完善着孩子们不断成长着的心智和审美感受能力。可以说，绘本在儿童的心灵成长中，起着无可替代的作用。

    从整个文化背景来说，读图已经是当下阅读消费的一种趋势。读图是现代人接受新知，融入世界，感悟生命的一种方式。不会读图的人，从某种意义上来说，也就不会阅读世界。因此，将绘本引入我们的课堂，让绘本这一特殊的文学样式，以适切的方式，走进孩子的生命，成为孩子们读写文本的有机组成部分，成为训练孩子们读图能力和表达能力的有效载体，这是时代的理性选择和儿童心灵成长的必然。

     2.以适切的视觉丰富绘本功能

     目前，有相当一部分教师对什么是绘本还不甚了解。当然，也不乏“先行觉醒”者，他们对绘本有所接触，并尝试着将绘本引入课堂。然而，大多教师对于绘本的认识，停留在“阅读”层面，这其实是一种“视界窄化”。绘本是一个有待发掘的矿藏，它远远不只是“图画书”这三个字这样简单，它包含着丰富的元素。从绘本的结构来说，它包含着封面、环衬、扉页、正文、封底、拆页、散页等；从图与文的关系去剖析，绘本的图和文有着非常丰富的内涵，曾经两次获得凯迪奖的芭芭拉.库尼，有一个很精妙的比喻：“图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠。文字是一串由珍珠串起的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。”培利.诺德曼说：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事，图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”此外图画书的线条、色彩、节奏、主题，细节、留白、时空、框线、视觉、风格……都值得细细玩味，真乃“小小图画书，奥秘无穷大”！因此，如何挖掘绘本的这些元素，发挥其更多元的作用，应该是我们教育人尤其是语文老师需要深长思之的。

    很多时候，如果教师善于做个有心人，在绘本阅读指导过程中，适当地挖掘其潜藏着的“写”的因子，并进行精心设计，孩子们既读到了一流的绘本，又在这个过程中训练写作能力，不失为一举两得的好事。而我的“一本多教”，旨在用“读写互动”的方式，让同一个绘本在“写”这个层面发挥它更多的功能，进而让“绘本读写互动”成为一种全新的语文课程样态。

     3.以适切的群体拓宽读写空间

     当前，绘本阅读有一种低龄化的倾向，不少语文老师认为绘本只适合低年级儿童阅读。其实不然，绘本完全可以适合在不同年龄段进行读写互动。比如《一片树叶落下来》、《生命一角遇到大圆满》、《石头汤》等绘本，2－6年级可以阅读，成人同样可以阅读。再比如，米切尔.恩德的绘本作品，其故事流畅，叙述生动，蕴含的主题极其深刻，每一个故事都是对生命的原点拷问，具有很强的哲理性。网上有这样一番话评价他的绘本作品：“这是一套从三岁到一百零三岁都可以一读再读并且值得珍藏的好书；这是一套观看文字或者光看图画都可以沉浸其中的好书；这是一套很难一口气读完也舍不得一口气读完的好书；这是一套拥有纯净的心灵才能读懂读懂后拥有更纯净的心灵的好书。”只要真正读过米切尔.恩德的作品，你就不会认为这是广告词，而是对其作品的中肯评价。事实上，经典的东西，是经得起时间考验的，也是适合不同年龄的人阅读的。我的“读写互动”课，将同一个绘本放在三、四、五、六年级尝试教学，不仅是可能的，也是可行的。尝试的成功，给我们以这样的启示，只要我们把握适当的度，以不同的方式引领孩子们走进这个绘本，孩子们就能理解所能理解的东西，获得所能获得的东西。阅读绘本之后，孩子们也能根据自己的理解能力和文字功底，表达属于自己的所思所悟。

     4.以适切的智慧开发课程资源

     在本次“一本多教”的实践尝试中，我深切地感受到，教师开发课程，确实是需要智慧的。首先，教师要对自己所教的孩子有准确的了解。包括他们的学习起点，学习能力，情感态度。只有教师对孩子的现状有准确的估计，教学目标定位才会准确，教学策略选择才会精当，教学流程安排才会适切。其次，教师要善于敏锐地捕捉转瞬即逝的课程资源。课程资源是需要有慧心的人去发现并开掘的，语文教师，要有敏锐的语文意识，在生活中睁大一双“语文的眼睛”，发现一切可以用作语文学习的因子，并加以合理开发，那么很多看起来和语文无关的东西，都可以成为语文学习的资源。第三，开发课程的过程中，尽量要考虑“经济学”，即花最少的精力物力人力，发挥最大的教学效能。在实施“一本多教”的过程中，我充分利用同一本绘本，设计了三套截然不同的教学方案，这就是基于“经济学”的考虑。第四，最关键的是，在设计具体的“一本多教”方案的时候，要充分考虑“适切性”。适切性包含这样几层意思，首先，教学内容选择的适切性。教学内容的选择要充分考虑儿童的兴趣爱好与可接受程度。若教师所选择的内容枯燥乏味，孩子们就难以全身心投入；若内容超出了儿童的可接受程度,孩子们便会本能地产生抵触。其次，目标定位的适切性。目标是教学的方向，因此在开发课程资源的时候，教师要始终做到“心中有标”。只有将孩子的习作能力培养放在课标的大背景下，才不会偏离方向。本次“一本多教”的实践中，我将三年级的目标定位在“用一段话具体描述画面内容”，四、五年级的目标定位是“以第一人称转述故事”，第六年级的目标定位是“以第一人称续写《光屁股大犀牛》”，不同的年级不同的要求，目标是随着孩子的学习能力的提高而逐步提升的。再次，教学策略选择的适切性。教学策略是达成目标的手段，不同的教学目标，要采取不同的教学策略来实现。三年级的教学，以“先说后写，以说引写”为主要策略；四、五年级的教学，以“表演对话，降低坡度”为主要策略；六年级的教学，以“头脑风暴，开阔思路”为主要策略。

     三、“一本多教”的美丽畅想

    我的“一本多教”个案,虽然只在《光屁股大犀牛》这个绘本中尝试成功，但是，任何偶然的事物都包含着必然。只要我们用心地去细读绘本，智慧地去捕捉绘本当中可以进行“读写互动”的因子，根据孩子们的心智特征和读写基础，精心地设计适切的读写互动环节，很多绘本都是可以用来“一本多教”的。如果这个前提是成立的，我们是否可以大胆地畅想，在小学一至六年级12个学期中，我们是否可以建构一个“一本多教”与“一本一教”相结合的“阶梯性绘本读写互动”系统？在这个系统中，我们按儿童的认知规律和心智发育特征，围绕着几个主题，精心选择100来本绘本，每学期尝试进行6－8次的绘本读写互动。在这样一个系统中，有些绘本是单次呈现的，有些绘本是多次呈现的。多次呈现的绘本，会根据年级的不同，设计不同的互动呈现方式。这样六年下来，孩子们在老师的引领下穿越100多个经典的绘本，他们在阅读中成长，在读写互动中提升语文素养，开拓精神疆域，这不是很值得期待的一件事情吗？

当然，我们的眼光，完全可以放得更长远一些。著名儿童文学作家梅子涵先生说过“阅读和写作文的关系，阅读对于写作的意义，是不经意间渐渐发生的。你读的那些故事，故事里的语句、词汇，故事里人物说的话，故事里含有的道理和情感……多多少少会留在你的记忆里，就像一棵树，阳光会洒下，雨水也会落到，有这些滋润，树就用不着想：我们的叶子怎么才能够绿呢？花怎么能盛开呢？不知不觉间，叶子翠绿了，新的叶子不断从枝上窜出来了，花儿也盛开了……这都是不经意的，渐渐的。你不用想它的，它们会来。”

“叶子翠绿了，花儿盛开了……”这是多么值得期待的美好境界！为此，我愿意美丽地畅想，大胆地践行；我更愿意静静地等待孩子们的语文花树“不经意的，渐渐的”花团锦簇，浓荫匝地。

该帖子于2008-9-10 11:41:29被 万壑松 编辑过

QUOTE:

原帖由 飞鸿影下 于 2008-9-9 8:47:48 发表 祖庆，终于回来了！ 欣喜，幸福！ 毕竟在这儿曾留下我多日阅读的足迹。

   谢谢飞鸿影下！握手啊，老朋友。我会继续在这里耕耘的。谢谢一如既往的关注！

  节日快乐！

“心”、“图”相融的读写冲击波

浙江特级教师  周一贯

海涅说“每一时代都有它的课题，解决了它就把人类向前再推进一步”。走进21世纪的语文教学，也面临着许多全新的课题。因基于“读图时代”的绘本闯入儿童的读书生活而产生的读写冲击波，就正在成为语文教学的一道独特风景。

应当说，张祖庆老师是这个领域里的一个很有创造力的开拓者。虽然最早出现在西方的绘本，已有百年历史。这种绘画和语言相结合的艺术形式，在日本称为“绘本”，在我国也俗称“图画书”。然而，在绘本介入语文教学的今天，它毕竟还是个新事物。在研究并践行于课堂教学，并取得显著成果的佼佼者中间，张祖庆是其中的一位。

将绘本或引入阅读教学，或引入写“绘本作文”，是比较多见的，张祖庆则将两者融通，构建了绘本“读写互动”的新样态。这是张祖庆的一个很有价值的创意探索。正如他所认为，把绘本停留在阅读层面，这是“视界窄化”。泛而思之，笔者以为只把绘本作为一种习作题材，又何尝不是另一种“视界窄化”。“读写结合”历来是我国语文传统经验宝库中的精粹，以“读”为“写”的基础，以“写”为“读”的深化，可谓相得益彰。现在，张祖庆尝试把绘本置于“读写互动”的生态圈中来全方位地激活其生命力，无疑是一种深度发现。另一方面，提倡对绘本的“读写互动”机制，也是对绘本本体价值的最好开掘。因为绘本不是“小人书”（连环画），小人书是带插图的文字书，图画充其量只是文字的解释和补充。读者即使只看文字不看图，也就知道了内容。而绘本的图则不依赖于文字，它们各自传递着信息，甚至图比文字更重要，读图对于激发儿童的认识力、思考力、想像力和创造力，是读文字所无法实现的。儿童文学作家金波曾把绘本的图画与文字的关系比作音乐与歌词的关系，两者结合所产生的意义和美感是单独的音乐或歌词无法企及的。朱自强教授则提出绘本应当包含着三个故事：文字的故事、图画暗示的故事和两者结合产生的“一个高高在上的故事”。所有这些都说明绘本包含着极其丰富的读写价值。张祖庆正是从读写互动的视角引导孩子去感受体悟。他的“四五年级教学主式”正是从“悬念导入、走进绘本”，整体感知故事，再引导儿童巧妙地以“改变人称”入手去“重构故事”，既是对绘本的个性解读，又为生发内涵意蕴、拓展延伸的写作蓄势待发。这样借读写的内在机理一气呵成的设计，对绘本的教学不仅更合理，也更有效。

将同一个绘本作多年级的读写探索，即实施“一本多教“，是张祖庆另一个很有价值的创意探索。一个经典的绘本，其蕴含的大善大美和大智慧，不仅是儿童健康成长不可或缺的精神养料，而且可以成为老少咸宜的“一辈子的书”。在那些经典的绘本中，正如金波教授所认为，“孩子读故事，年轻人读情感，老年人读思想”，谁都可以领悟感动自己的魅力，更不必说同是小学生的不同年级的那一点区别了。绘本的这种特点，正是可以实施“一本多教”的基础。将同一个绘本作不同年级的读写互动，首先是对教学资源的深度开发。在新课程的导向下，教师不仅“要有强烈的资源意识”，更要树立“努力开发，积极利用”的态度（新《“课标”》语），所谓“努力开发，积极利用”就是应当为了让更多的学生能共享那些优秀的教学资源，而教师善于“创造性地开展各类活动”，不致浪费了教学资源。对经典绘本的“一本多教”，正是体现了这样的创造精神。另一方面，这种“一本多教”也是教师从“教教材”到“用教材教”的专业进步和智慧转身。绘本自身的固有特点，虽然可以适合不同年级的儿童共读，但一旦引入作为语文教学的内容之后，就应当赋予更多的科学性，努力减少随意性。这就要求教师必须根据不同年级儿童的认知能力和心理发展水平，对同一绘本去作科学的定位、定度和定点（读写重点）。对相同的教学内容，根据不同学生的不同特点去设计针对性的教学。张祖庆老师对“四、五年级读写互动”的主式展示，和对“其他年级的读写互动”变式定位的概述，为我们充分剖示了如何“用教材教”的灵活性和针对性，同样给我们以很多的启示。

实施经典绘本的“一本多教”，关键在于“适切性”，这是张祖庆又一个很有价值的创意探索。这里的“适切”，不仅是要“适合”，而且更强调“恰好”具有很高的针对性和准确度。否则就有可能把“一本多教”沦为“一本一教”，严重影响教学的有效性。在张祖庆的文章中对适切性的解读，是比较具体的。在这里，我还想就“一本多教”的关键所在，即张老师是如何让同一个绘本适切不同年级的学生，为他们带来快乐的读写活动这一根本点，作一梳理比较，以凸显这种适切的定位、定度和定点的层级性和差异度——

三年级：了解故事梗概；将其中一典型画面写具体。

四五年级：比较全面地理解故事内容，有个性化的感悟；以第一人称的角度，将一件事情转述清楚，写出真切的感受。

六年级：以参与式听读故事的方式，充分感受经典的魅力，多元感悟故事的内涵；以第一人称续写故事，做到大胆想像，细节饱满。

显然，作这样的定位、定度和定点，从根本上保证了“一本多教”的适切性。当然，这只是张祖庆在实践中针对具体的学情所确定的，对于其他老师来说，因班级有异、学生有别，自然还可以有另外的定位、定度和定点。

小学语文应当说是儿童语文，让我们的语文课更多地去追寻儿童的文化精神。这也正是张祖庆“一个绘本的分年级的读写活动”的本源价值所在。我为此深感鼓舞，因为一个没有绘本的童年，很可能会是一个不完整、不快乐的童年。

   我是你的第一读者

《小学教学》杂志封面人物系列文字（1） 卷首语 

 张祖庆

西希：

……

你知道吗？工作之余，一有空我就如饥似渴的阅读你的作品！真的，你为自己也为与你同龄小朋友们建造了一座神奇美丽的童话宫殿。在这个世界里，没有生活中那太多的“不许”，也没有精神上那无奈的“约束”，有的却是自己思维的放飞和心灵向往的表述……多美妙，多精彩呀！

……

我，只想谢谢你，因为我是你的第一位读者！

你的大朋友

于二零零六年十二月三十一日

这是我在一位石家庄某校长博客中读到的文字。这位可敬的校长，在看完了本校三年级学生尚未出版的书稿后，欣喜万分，第一时间给孩子发了这封邮件。读着读着，我一次次被校长对学生发自内心的赏识与真诚夸赞深深地打动着。

“我，只想谢谢你，因为我是你的第一读者！”这句看似平淡的话语，其实包含着深刻的哲理和深沉的热爱。

我常常想，其实，小学生习作犹如娃娃学步。做父母的，不会因为孩子学步的跌跌撞撞而横加责备，而是热情洋溢地鼓励，让孩子们在一次又一次的激励与呵护中，不断尝到成功喜悦，体验行走快乐。反观我们的作文教学，老师们总是近乎苛刻地挑剔刚迈开习作第一步的孩子们。对孩子们的习作，总是“负责任”地加以精心修改。其实，对于初学作文者，最需要的是老师真诚的赏识和赞美，而这，恰恰被我们忽略了。

都说“失败是成功之母”，而在习作教学中，我更愿意说“成功是成功之母”。如果一个孩子经常在习作中遭遇失败，他会感叹写作文是异常痛苦的一件事。因此，老师要把自己当作孩子习作的“第一读者”——在第一时间，用我们的赞美，点燃孩子的习作信心。我们是“第一个”读者，肩负“第一重要”的责任；我们在“第一时间”发出的信号，将有可能影响孩子终生。我们不反对精批细改，我们更倡导在孩子的习作后面写“读后感”。简单的“读后感”，其实并不简单。因为，这是一种呵护：好好地欣赏而不是武断地指责；这是一种分享：热情地鼓舞而不是矜持地冷漠；这是一种尊重：平等地建议而不是粗暴地纂改。

如果我们再往深里想，其实，人生不就是一部用行动不断书着写的书吗？学生的每一步，都是人生之书的具体章节。假如每一位老师都能以“第一读者”的身份出现在孩子们面前，都能这样热情洋溢地赞赏每一次超越，分享每一次成功，尤其在他们遭遇人生第一个六年学习的时候，给予最热烈的赞美，那么，孩子们便会在“第一时间”获得前行的信念和动力！

马克.吐温说过：“一句赞美的话，让人灿烂三个月”。老师，就让我们真诚地对孩子说一声：“我，只想谢谢你，因为我是你的第一读者”！

该帖子于2008-9-14 9:25:36被 万壑松 编辑过