该帖子于2007-12-14 12:38:41被 单浩 编辑过

请问，您想要什么茶？

一日与老友到茶楼休闲，上茶前服务员躬身相询：“请问几位先生喜欢什么茶，绿茶？清茶？还是红茶？”说实话，喝了这么多年茶，却只是牛饮般的止渴，对各种茶的特点却不十分了解，乘此机会正好请教一番。老板好客，闻讯连忙赶来，热情地为我们释疑。 通过老板的介绍我们才知道，目前最普及的是清茶，如龙井、碧螺春等，它们因具有外形修美、耐冲泡、鲜嫩饴口等特点而深受人们喜爱。其次是红茶，以荔枝红和祁门红最佳。红茶因色泽红艳、甜美醇厚而为很多人偏爱。清茶介于绿茶红茶两者之间，它既有绿茶的鲜浓，又有红茶的甜醇，同样深受人们喜爱。三种茶叶虽然风味迥异，然而并无高下之分，茶客全凭个人爱好随意品赏。 原来如此，我们纷纷点头微笑以示感谢，正要端茶入口时，却不料老板意犹未尽，话锋一转又讲起各种茶叶的制作工艺来。这一讲不打紧，只听得我们几位惊诧莫名、目瞪口呆。绿茶、红茶和青茶虽然同属茶之一种，相互之间却是千差万别，外形口味均相去甚远，然而令人怎么也想不到的是三者所用原材料竟然是完全相同的，甚至来自同一棵茶树，所不同者惟加工方法耳。绿茶，如龙井、碧螺春等，制作时不经过发酵，只需要杀青、揉捻和炒烘蒸晒三种方法加工即成。红茶是一种全发酵的茶，加工时需先杀青再发酵，使茶叶中所含的茶多酚充分氧化，产生一种半融于水的红色化合物，最后干燥而成。和以上两者都不相同，以铁观音、乌龙为代表的青茶属于半发酵茶，即制作时适当发酵，使叶片稍变微红，因其叶片中间为绿色，叶缘呈红色，故有“绿叶红镶边”的美称…… 谈者神采飞扬，听者如痴如醉，听着听着我突然心里一动，不知怎么的竟然由茶联想到自己的教育工作来。本是同根生的鲜茶，只是由于制作工艺的不同，其最终产品就有如此天壤之别，真是不可思议。然而仔细一想，自然和生活中什么事情不是如此呢？就拿我们天天接触的学生来说吧，他们刚来到这个世界时，除了个别具有先天发育缺陷的孩子以外，其智商、情商等各项素质均无明显差异，如浑金璞玉一般，既光洁如纸又蕴涵无穷潜力，可是这些孩子长大以后，无论行为习惯还是性格气质，无论品德思想还是工作成绩，其相差往往何止千里。他们有的早早踏入社会成为一名普通普通劳动者，有的不停攻读最终成为科学家，有的触犯刑律锒铛入狱，有的奋勇拼搏屡建功勋，有的秉性懦弱优柔寡断，有的果敢坚毅雷厉风行，有的手握钢枪保家卫国，有的成为蠹虫社鼠危害人民。极度相似的茶叶为什么能产生千差万别的种类？极度相似的孩子为什么拥有全然不同的人生？一言以蔽之，后天“加工”而已。对于茶叶来说是因为加工方法的不同，对于孩子而言则取决于其所受的不同教育和所生活的不同环境。 不同的环境塑造不同的心灵，不同的教育决定不同的人生。孩子来到世上，身为第一任老师的父母，其人生观、价值观和教育观对孩子的影响是具有根本性和决定性的。作为教师，我们无法对其施加太大的影响，对于决定孩子成长和命运的另一个重要因素——社会我们更是无能为力。教师所能左右的其实只有教师自己。所以我们有责任也有义务为孩子的成长竭尽全力。 茶工的产品是有形有色有味的茶叶，教师所塑造的则是无形无色无味的“三无产品”——孩子的灵魂和一生的幸福。有人说，制茶是一门艺术，需要制者投入全部的心力和虔诚，否则制出的茶叶就会失去其特有的神韵和芳香。教育更是一门艺术，需要教师拿出百倍的虔诚、百倍的努力、百倍的关爱、百倍的怜惜、百倍的谋略、百倍的耐心去工作。教师态度、观念和操作上的细微差别就可能产生猛烈的蝴蝶效应，使孩子的成长和发展产生巨变。假如这种改变是正向的，就表示我们的劳动最终得到了丰厚回报；假如这种改变是反向的，那就是教师的失职，我们应该受到良心的谴责和道德的惩罚。 亲爱的老师们，请允许我也这样问一句：您想要什么茶？您准备怎样“制造”您的茶？

细节决定命运！一个德国母亲没有放过任何一个教育资源，在各种细节中，在尊重孩子本身成长特点的基础上进行着无声的教育。

一名善于思考，有教育理想的教师，把茶与教育结合起来。一个有教育的兴趣的教师是幸福的。

认识你很高兴！

该帖子于2007-12-14 12:39:10被 单浩 编辑过

可怕的处级待遇

根据国家公务员、领导干部用餐规格规定，不同级别的干部享有不同的用餐标准，其中处级干部的标准是四菜一汤。近日与班里一些学习上暂时比较落后的同学闲聊，惊讶地发现他们中的大多数虽然连班里的小组长都不是，却早已享受到了四菜一汤的处级待遇，听来令人目瞪口呆。这是怎么回事呢？不用我细问，孩子们就七嘴八舌地道出了其中的原委。原来，此四菜一汤非彼四菜一汤，是孩子们对家长各种惩罚方式的形象比喻。为了让大家更明白地了解事情的真相，下面我们就以小均（为避免伤害到孩子，这里使用化名）为例加一说明。 在一次数学单元考试中，小均只考了69分，远远没有达到父母规定的每次考试必须85分以上的标准。晚上放学回家，他就很“幸运”地享受了四菜一汤的处级待遇： 开胃小菜凉拌苦瓜 根据小均以往的经验，但凡做了什么错事，回到家必须及早向组织交代清楚，这样还有可能因为“认罪态度尚好，给予宽大处理”，如若存在侥幸心理知情不报，一旦被妈妈那双锐利无比的雷达眼发现可就惨了，“抗拒从严”的后果可不是一般人所能忍受的！所以一进家门，小均就将卷子交给父母审阅，然后惴惴不安地站在一旁等待即将到来的狂风暴雨。果然，一见分数，刚刚还笑容满面的爸爸妈妈态度马上发生了180度的大转弯。只见他们脸上乌云密布、嘴唇紧绷，用小均自己的话说就是“爸妈的脸色比苦瓜还难看，自己的心比苦瓜还苦”。 家常菜芥末粉皮 但凡吃过芥末粉皮的人一定对其辛辣无比的味道记忆犹新，如果芥末放得少情况还好一些，一旦过了量，那滋味可就令人无法忍受了，每每呛得你掩口闭气、涕泪横流，因此不少人形象地称之为生猛老虎菜。这次小均的父母为他制作的“芥末粉皮”，以直接训斥为主料，与利如霜刃的眼神一起搅拌，同时佐以挖苦讽刺，威力更是惊人，直“吃”得小均头昏眼花、面红而赤，两股战战几欲夺路而逃。然而逃跑是不可能的，父母才不讲什么“网开一面”、“穷寇勿追”呢！小均唯一的办法就是“拖”，无论爸妈说什么只管老老实实答应，千万不可沉默不语，让父母误认为你是“死猪不怕开水烫”从而加大打击力度，只要咬紧牙关坚持下去，就有可能拖得父母筋疲力尽自动放弃制裁，坚持就是胜利。然而方法再好也有失灵的时候，比如这次…… 招牌菜皮带炖肉 皮带炖肉想必很多人都吃过，味道香醇，肥而不腻，令人百吃不厌。可如果换种方式品尝，那滋味就不太美妙了。原来因为小均以不变应万变，屡次使用“拖字诀”，终于被明察秋毫的父母识破，结果父亲恼羞成怒，两罪并罚，抽出腰间皮带对小均劈头盖脑一顿狠抽，直抽得小均哭爹叫娘、连声求饶才善罢甘休。由于此菜做法简单，味道浓郁，故在后进生家长中占有很大市场。 极品菜爆炒金针菇 如果说皮带炖肉属于招牌菜的话，那么这最后一道爆炒金针菇则无疑是菜中极品。究其原因，当然是因为此菜口味独特、别具魅力，征服食客不费吹灰之力。同时也正因如此，家长往往将之视为可以一锤定音的超级核武器而不轻易显露。小均的父母也不例外，可能他们觉得教育的目的已经达到，没有必要再爆炒金针菇，所以小均这次竟然无缘享受。不过据我班以前品尝过此菜的学生说，所谓爆炒金针菇就是拿缝纫用的钢针往身上刺，攻击部位大多为面部，因为别处皮坚肉厚效果不明显，操作人员一般是母亲，父亲多热衷于皮带炖肉的酣畅淋漓，对这指指戳戳的操作方式不感兴趣。 珍珠翡翠虾仁汤 正如任何一次宴会最后都少不了汤品一样，父母的这次“处级招待”往往也是以珍珠翡翠虾仁汤宣告结束。何谓珍珠翡翠虾仁汤？说白了就是小均的眼泪（珍珠）、身上又青又红的皮带印（翡翠）再加上头上鼓起的大包（虾仁）而已。这时父母早已气呼呼地摔门而去，只留下孩子独自享用美味鲜汤。 听孩子们介绍完“食谱”，我心中的震惊和愤怒简直无法形容。怎么可以这样对待孩子呢？这样的父母关进监狱都不过分！可是更令我感到困惑的是，孩子们在谈论这些话题时脸上竟然丝毫没有恐惧和不满的神情，似乎他们对此早已习以为常、麻木不仁了。怎么可以这样？怎么可以这样？？怎么可以这样？？？突然之间我脑海里闪过《故乡》中润土那麻木不仁的面孔，同时也真正体会到了鲁迅先生当年“哀其不幸，怒其不争”的复杂心情。可怜的孩子们呀，你们为什么不反抗？你们为什么不告诉老师？我抓住孩子的肩膀，情绪激动地这样反复质问。可是无论我怎么激动，孩子们回答我的只有一脸的茫然。是呀，他们反抗有什么用？在家长面前他们是那么的弱小，既没有行动的自由又没有发言权，他们凭什么反抗！他们当然也很少想到告诉老师，因为在他们眼里，老师和家长永远都是同一个战壕里的战友，怎么会为自己撑腰呢？即便老师愿意帮助自己，又有什么办法呢？还不是轻描淡写地说几句宽心话，隔靴挠痒，与事无补！ 那么，谁能告诉我，问题的出路究竟在哪里呢？

好帖子，发人深省！

我们这儿的有些家长根本不管学生，更急呀！

让太阳绕着地球转

——利用系统工程的相关性转变后进生

该帖子于2007-12-14 12:39:50被 单浩 编辑过

一画泯"深仇"

上完课刚回到办公室，就有学生跑来报告，说张平和宋明明又在楼道里打起来了，谁都拉不开劝不住。 听到这个消息，我急忙站起来三步并做两步向教学楼走去。不料刚到一楼拐弯处就见张平和宋明明互相掐着对方的脖子，相互对峙。他们怒目圆睁，两张小脸憋得通红，让人既生气又心疼。也不知怎么回事，这两个孩子好象有什么深仇大恨似的，经常因为一点芝麻蒜皮的小事就大打出手，而且屡教不改。我连忙拨开周围挤得水泄不通的围观学生，走上前去要将他们拉开。谁知他们看见我来了，马上松手乖乖地站在那里，眼睛里的仇恨顿时变成了惊恐与不安，因为我虽然平时和同学们关系比较亲密，可对待犯错学生的惩罚严厉也是出了名的。我正要像往常一样严厉批评他们，突然心里一动，沉吟片刻，用一种很平和的口吻说："请你们两个和老师一起到办公室来一趟好吗？" 听了我的话，两个孩子迅速对视了一眼，又偷偷观察一下我的脸色，脚尖动了动，还是低着头站在原地犹豫不决。在我的再三催促下，他们才小心地跟在我身后来到办公室。我拿出一张白纸和两支削好的铅笔交给张平和宋明明，要求他们用合作的方式将刚才进行摔跤比赛的情景画下来，特别强调要表现出当时的激烈程度和紧张气氛。两个孩子显然被我的反常举动搞迷糊了，猜不透老师葫芦里卖的到底是什么药。但他们还是拿起铅笔，互相远远地趔着身子站在白纸面前。见此情景我心中暗笑，轻轻关上门，退到了窗外。这样既能减轻孩子们心中的压力又可以很方便地透过窗帘的缝隙密切关注室内的情况。只见两个孩子最初一声不吭，只顾埋头各画各的。过了一会儿他们好像同时遇到了什么自己无法解决的难题，开始互相窥视，可是目光刚一接触又马上闪开，看来谁也不愿先开口。最后还是张平忍不住，红着脸向宋明明低声说了一句什么，宋明明马上将身体转过去，于是两个小脑袋凑到一起，低声商量起来。他们时而紧张地涂抹勾画，时而激烈地辩论争吵，可是不管怎样，却是身体越靠越近，目光中的敌意越来越少，脸上的快乐越积越多！经过半个多小时的紧张工作，他们终于同时放下铅笔，如释重负地长长舒了一口气。我看时机已到，忙推门而进。随着我的到来，他们脸上的笑容突然凝固了，小心翼翼地将画递给我，垂手站在旁边听侯发落。而我呢，除了对他们的杰作大加赞赏外，一句批评的话没说就将他们送出了办公室。 从此他们再也没有打过架。为什么一幅简单的铅笔画就能产生如此显著的效果呢？我认为主要有两个原因：第一，巧妙创设情景，触动了孩子的心灵。绘画虽然看似简单，可因为要求两人共同完成，所以要想成功必须尽抛前嫌亲密合作才行。在此过程中，孩子会深切地体会到自己所犯的错误和同学之间团结协作的重要性。第二，老师将打架说成具有友谊色彩的摔跤比赛，不但消除了孩子的心中的紧张和抵触情绪，还使他们的自尊心得到保护，既增加了对教师的信任与亲近感，又使他们感受到教师强烈的人格魅力，从而产生"亲其师，信其道"的良好效果，教师虽对他们的错误不置一词，可已有千言万语流淌在孩子们心间。 通过这件事我体会到，对于模仿性极强的小学生来说，教师在处理班级矛盾问题时如果都能采用宽容、体贴、尊重的态度和艺术、巧妙的解决方式，一定会在孩子心中引起强烈的震撼并很容易促使他们进行反思，从而对他们以后解决同学间矛盾的处理方式产生深远影响。这恐怕就是我们平时所推崇的"随风潜入夜，润物细无声"的美妙境界吧！

学生犯错误之后

古人云，人非圣贤，孰能无过。其实，圣贤也同样会犯错误的，孔子在卫国时就曾因行为不检卷入桃色新闻，陈蕃幼时懒惰得连自己的房间都不愿收拾，然而这都不妨碍他们最终成为伟大的人。事实上任何人成长的过程就是不断犯错和不断改正的过程。处于人生成长发展最快阶段的学生更是如此。作为一名教师，我们的日常工作中绝大部分都是在纠正学生各种各样的错误中度过的，从某种能够意义上说，如何面对学生的错误和犯了错误的孩子是衡量教师工作能力的重要标准。那么，教师在对待孩子的错误和犯错的学生问题上到底持何种态度呢？我们一般都是采用什么方式和手段来解决呢？

一、拳打脚踢，野蛮体罚

斯宾塞曾经说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱。”从理论上讲，体罚这种权威制度的残余在深入开展素质教育、提倡以生为本、人人平等的今天早应该寿终正寝、烟消云散了，可遗憾的是一些教师仍然将体罚当作教育的法宝而乐此不疲。其实体罚之所以被不少教师奉为法宝，甚至百用百灵屡试不爽，并非因为体罚真的能帮助孩子认识和改正错误，充其量只是由于智力、体力、身份地位都处于劣势的孩子在强权和压迫面前暂时忍气吞声而已，不但于孩子的成长和发展毫无裨益，而且使教师的野蛮与无能暴露无遗，更可怕的是，教师的体罚行为在孩子心目中树立了一个反面的典型，使他们错误地认为，暴力是人与人之间处理矛盾和解决问题的最有效方式，心中从此埋下了成年后实冷酷、残暴和犯罪的种子，实在是有百害而无一益。正如宋庆龄曾经说过的那样，体罚可以使孩子被迫服从勉强行事，却不能使他心悦诚服地改正错误；体罚会是一些孩子因恐惧而顺从，逐渐养成怯懦无能、抑郁自卑的性格，会使另一些孩子奋起反抗，逐渐形成粗暴专横的性格，还会使孩子表面服从，背后故犯，逐渐养成虚伪欺骗的性格。如此后果，望喜欢体罚学生的教师不可不慎。

二、枪言剑语，严辞训戒

然而，体罚学生的毕竟只是少数，在对待犯错误的学生时，更多的教师还是选择严厉训戒的方式。这恐怕是教师最常采用的处理方式。经常是学生犯了错误，教师了解情况后，噼哩啪啦一顿狠批，其势如狂风暴雨不可遏抑。结果常常是教师气得胸闷气喘、声嘶力竭，学生吓得心惊胆战、浑身发抖，大脑一片空白，几欲夺路而逃，教师的话一句也听不进去，更遑论虚心受教了。令人不解的是，这种野蛮程度仅次于体罚的教育方式竟然因为得到了教师和很多家长的普遍认同而大行其道，不能不引起我们的注意。究其原因，恐怕还是“严师出高徒”、“树不砍不成材，人不打不成器”的陈旧观念在作怪。

事实证明，不分青红皂白的严厉训诫不但起不到任何积极作用，而且尚有几大危害需要引起我们的重视。首先，严厉训诫破坏了教师在学生心中的威信，拉远了师生之间的距离，使师生关系变得紧张而冷淡，不利于教育教学工作的顺利进行。其次，每次训诫学生，教师都要情绪激动、大发其火，半天不能平静，严重影响正常教学工作，造成教育资源的极大浪费。第三，教师频繁动怒不利于自身健康。医学研究证明，人在发怒的过程中身体会分泌大量毒素，使身体健康受到损害。因此，笔者奉劝习惯于训诫学生的教师多一些宽容、少一些苛刻，多一些平常心，少一些暴躁。这样与人与己与事业都是很有裨益的。

三、高高挂起，不屑一顾

俗话说，君子动口不动手。如果说体罚型的教师是动手、训诫型的教师是动口的话，那么现在所说的这种类型是既不动口也不动手，一句话，懒得理你。你不是犯了错误吗，爱怎么样怎么样随你便，我只做没看见。有家长曾把这种对错误的孩子置若罔闻、不屑一顾的教师叫做“最恶毒的教师”。乍一听似乎言过其实，细想起来其实并不过分。这样做学生似乎逃脱了一时的责罚，然而感情和心理上的所受到的无形创伤却更为严重，因为在教师反常的沉默中，学生感受到的是教师令人心寒的冷漠、弃如敝履的不屑和完全彻底的放弃。和体罚、训诫等手段比起来，这种手段更“阴”、杀伤力更强，难怪家长认为恶毒了。

然而不少教师却认为这种做法无可厚非，甚至颇为高明。他们认为，对于某些经常犯错、屡教不改的学生而言，与其费尽心力徒劳无功地进行说服教育，还不如省下心来把精力用在其他学生身上，在前者身上浪费时间对他学生不公平。这种观点似乎颇有道理，其实大谬。正如体罚暴露教师的野蛮与无能一样，这种高高挂起、不屑一顾的做法也暴露了教师在疑难问题面前的怯懦与无知。毕竟方法总比困难多，只要我们有足够的耐心和爱心，总能找到合适的教育方法帮助孩子改正错误、健康发展，否则我们的教育工作就失去了其存在的价值和意义。

四、说服教育，适当惩罚

可喜的是，在对待学生犯错的问题上，越来越多的教师采用了说服教育和适当惩罚相结合的方法，取得了显著的教育效果，也得到了家长和学生的普遍欢迎。正如我国著名教育家陈鹤琴先生所说的那样，受激励而改过容易，受责骂而改过难，孩子喜欢听好听话，而不喜欢听恶言。其实不止孩子，任何人都是如此。正所谓忠言也需顺耳，良药也需可口。当孩子犯了错误，教师没有体罚和训诫，更没有冷漠地置之不理，而是首先站在学生的立场，设身处地地思考其犯错的动机、情由，继而采用亲切和蔼的态度、娓娓动听的语言，将所犯错误逐一为学生剖析明白，动之以情，晓之以理，使学生明白自己所犯的错误和产生的危害，达到治本的效果。

然而，仅有这些是不够的，科学的教育并不逃避适当的惩罚。说服教育令学生明白自己犯了错误，适当的惩罚才能在学生从小心中树立犯了错误就必须受到惩罚的原则。前者强调的是内因，后者强调的是外在环境的约束。毕竟在社会生活中，人们犯了错误或做了危害他人利益的事，不能仅凭一句“对不起”就一了百了、万事大吉。因此，适当惩罚不仅是必要的，更是必须的。至于惩罚的具体方式，则可根据当时的实际情况灵活掌握，，常用的有拒绝表扬法，即对学生的错误行为不予表扬，这种方法主要针对错误较轻的学生；自然后果承担法，即在教师的有效控制下让孩子独自承担其错误言行的全部后果，迫使其改正错误，这种方法主要针对中等错误程度的学生；检查并取消集体活动法，这是针对所犯错误较重的学生所采用的一种惩罚方法，即在说服教育后责令其写出书面检查并取消参加一系列集体活动。

无数教育实践证明，这种说服教育与适当惩罚相结合的方法效果非常显著，故被大多数教师采用，成为处理学生犯错的常规方法。

五、共同反省，共同进步

说服教育、适当惩罚双管齐下的方法固然法简效宏，但却不被一些具有远见卓识的优秀教师所认同，毕竟这种方法没有将学生放在和教师完全平等的地位进行交流，采用仍然是以往居高临下的管理者姿态。教育的最高境界是不教而教、共同进步。基于这种思想，在对待犯错误的学生时，他们摒弃了以上的各种方式，大胆采用师生共同反省的方式，在静息默想中自我省察、自我拷问、自我解说、换位思考等步骤，利用人的内在思想免疫系统，从心灵的层面对所犯错误进行认识、剖析和反省，根除犯错的思想根源，使性格得以优化、精神得以升华。而作为实际指导者的教师由于完全站在和学生完全平等的立场，故而也有可能和学生一起反观自照，察有余以补不足，和学生共同成长、共同进步。

以上对教师处理学生犯错问题的五种态度和手段进行了简单探讨，如果将前三种教育方法称作学生无法忍受的噩梦、第四种教育方法称作学生个人的幸福的话，那么师生共同反省、共同进步的方法则无疑是教师和学生共同的幸福。愿我们的教育多一些理解和尊重、多一些平等和宽容，因为只有在这种教育下，我们的学生才有望形成积极健全的人格，只有在这种教育下，我们的学生才能健康快乐地成长。

[align=right][此贴子已经被作者于2006-7-16 6:39:56编辑过][/align]

或许，这就是许多人认为的中国教育失败的原因吧！

我们太注重“非”，而德国人注重的是“是”！

我们太靠近“理想”，而德国人面对的是“现实”！

让学生真正参与到教育教学中来

让学生参与教育教学的整个过程，其实是个老话题了。对此任何一位教师都能如数家珍地说出师生共同参与教育教学的诸般好处，什么有利于激发学习积极性了、有利于师生互动了，什么便于组织教学了等等，不一而足。然而在实际工作中，真正做到让学生参与教学的有几个？即便一些教师进行了这方面的尝试，那么是不是在很大程度上仅限于做秀似的蜻蜓点水而实效甚微呢？

就以笔者为例，以前总以为自己才高八斗、学富五车，每次上课前无不调动胸中所学充分准备，等到上课时则口若悬河、滔滔不绝，上自天文下至地理，前追八百年后推五百载，神游八极任意往返，可谓无所不包无所不有。可是效果如何呢？固然总有大部分学生为我的精彩言论所吸引，可无论我怎么卖力，每节课总有一部分学生游离于课堂学习之外，他们低头瞌睡者有之，对窗发呆者有之，胡乱翻书者有之，挤眉弄眼者有之。每次遇到这种情况我都百思不得其解，先是反复进行自我分析和自我检讨，找不到答案后又埋怨这些孩子不懂事、缺乏学习积极性，于是没完没了地批评、没完没了地说服教育、没完没了地和家长沟通，诸法用尽而成效不显。

一向自信的我陷入了深深的痛苦和迷茫之中。直到暑假中参加教委组织的“英特尔未来教育培训”，才使我豁然开朗。主持培训的陈光磊老师是省内闻名的计算机专家，讲课风格深入浅出、幽默风趣，深受学员喜爱，因此每次上课大家都特别认真，生怕少听一个字漏掉一句话，尤其到了自由练习时间，学员们更是兴味盎然，全身心地投入。然而不经意间我却发现这样一个奇怪的现象，只要陈老师通过主机遥控学员的电脑进行例题讲解，即便每位学员都明白这部分内容的重要性，可还是有不少人出现打哈欠、交头接耳、抻懒腰等下意识动作，还有些学员对老师的精彩演示根本毫无兴趣，将显示器的各种参数调来调去，津津有味、乐此不疲。更有甚者，一些学员为了摆脱教师的控制索性将计算机重启，参考相邻电脑的演示独立进行操作。

针对这种现象，再联系自己教学中的困惑，困扰我多时的难题竟然迎刃而解，大有如梦初醒之感。陈老师的教学水平如此高超、所授内容如此精彩，可仅仅因为在极短的时间内控制了学员的电脑，使我们无法进行独立操作，很多学员就出现跑神现象，何况我的教学远未达到陈老师的水平，所面对的学生还是远逊于成年人的孩子呢？由此看来，学生上课走神、说话、做小动作很多时候并不是教师讲课不精彩，更不能怪孩子学习不努力，而是没能做到让学生和老师一起共同参与到学习进程中来，或者教师即便有此想法，但由于担心无法如期完成教学任务、课堂秩序难以维持等原因，不敢也不愿给学生真正参与课堂的权利和机会。

心理学认为，从本质上说，任何人只对亲自参与和控制的活动感兴趣，似我这样自恃才高、惯于自说自话而不给学生参与机会的教学方法，是注定要失败的，因为无论你的讲解多么精彩，由于忽视了学生的参与意识和主观能动性，学生是不会心甘情愿地一直被牵着鼻子走的。我们平时提倡师生互动、避免一言堂，其原因不正在于此吗？

“听说读写”学数学

听说读写历来是语文学科的主要教学手段，似乎与注重逻辑思维和习题训练的数学风马牛不相及，然而近年来我将“听说读写”尝试引入数学教学，竟取得了意想不到的效果，特总结出来与大家分享。

一、听

听，指我们通常所说的听讲、听课。其实不仅学习语文，包括数学在内的各个学科无不将听课作为学习的重要手段。事实证明，凡是善于听课的学生，大都成绩优秀、表现突出。因此，我在教学中特别注重学生听课习惯的养成和听课方法的培养。

1、引导学生学会有目的地听课。心理学研究表明，人们在强烈的目的驱使下，大脑反应格外敏锐，捕捉和理解知识的能力空前加强，学习效果异常显著。然而教学中我们却经常要求学生上课专心致志，认真倾听和理解教师的每一句话，不要放过任何一个知识点。其实要在紧张的课堂中做到这一点根本是不可能的。所以我引导学生课前进行预习，了解老师所讲的主要内容是什么、重难点是什么、自己哪些地方不懂，做到有目的、有重点地听课，既减轻听课负担又提高了学习效率。

2、引导学生学会用眼睛和耳朵同时“听”课。俗话说的“此时无声胜有声”，就证明了无声语言的在沟通交流中的重要性，也说明上课时仅用耳朵听是远远不够的，眼耳并用才能快速准确地理解和把握信息。因此，对老师的讲解学生不仅要洗耳恭听，留心其所讲内容和语气语调，还要瞪大双眼认真观察其身体姿势、动作手势、面部表情等无声语言，唯其如此才能提高听课的效率。

二、说

与强调感性认识的语文课不同，数学课由于注重学生逻辑思维和理性判断能力的培养，所以一向轻言而重思、轻说而重练。我在教学中反其道而行之，在坚持严谨思考和理性判断的情况下，更鼓励学生多讲多说。具体办法是：

1、鼓励学生每天将没有掌握的知识讲给老师听。作为教师我们经常会有这样一种体会，学习完一部分内容，如果问学生是否掌握，他们大多会说已经掌握了，其实并非如此。很多学生对所学知识的理解往往停留在一知半解的水平，因此要鼓励他们将知识认真梳理一遍，然后将疑惑之处口头叙述出来。这样既锻炼了学生的口头表达能力和对知识进行归纳整理的能力，又有利于教师准确把握学情、及时发现学生的知识漏洞，从而有效地加以弥补。

2、鼓励学生每天将所学内容讲给父母听。在征得家长同意后，我帮助每个家庭建立了家庭课堂。学生是包括家长在内的全体家庭成员，教师是我班学生。上课时间是每天晚上完成家庭作业后的20分钟，在课堂上“教师”必须将当天所学知识认真讲授给“学生”听，并负责布置和批改“学生”的课外作业。这一举措大大调动了同学们的学习积极性，为了在家庭课堂上讲好课，他们白天上课更认真了，作业更细心了，有些同学因为担心自己讲课失败，在紧张的学习之余甚至每天还要为此写出详细教案。就在这听课、做作业、备课、讲课、批改作业的过程中，学生的思维能力、表达能力得到不断提高，学习热情空前高涨，成绩的提高是自然而然的事。

3、鼓励学生将自己的学习心得讲给同学听。很多学生出于自私心理，学习上有什么窍门或者得到什么好的参考书总是密不示人，唯恐别人超过自己。针对这种情况，我通过举行“学习经验交流会”、“学习秘籍推介会”等形式，鼓励学生冲破狭隘观念，将自己的秘诀、心得拿出来与大家共享，互相学习、互相借鉴、查漏补缺、取长补短，使其真正认识到“交流碰撞碧波荡漾，狭隘闭塞死水一潭”的道理，在与别人分享知识的过程中实现共同提高共同进步。

4、鼓励学生随时随地将思维过程讲给自己听。毕竟，别人的时间和精力是有限的，不顾实际情况硬性要求学生每天将所学知识讲给别人听是不现实的。因此，我鼓励学生在日常学习中随时随地将解题思路、思维过程讲给自己听，这样既有助于分析和解答问题，更重要的是可以使学生在做题时思路清晰、思考严密。法简效宏，何乐而不为！

三、读

调查表明，不能正确理解题意是学生学习数学的的重要障碍之一。虽然很多教师都很重视引导进行学生读题训练，但往往只停留在泛泛而读的阶段。然而学生往往因为“句读之不知”以致“惑之不解”，不能正确地理解题意，使做题水平大大降低。其实我们可以大胆借鉴语文课的朗读方法，指导学生进行读题训练。我的做法时，无论是学习课本上的例题还是平时做练习，都鼓励孩子按照语文课的要求，从语气、语调、快慢、节奏、情感等多个方面入手，认真读题、细细体味，做到声情并茂、掷地有声，真正把握题目的语句结构、正确理解题意。题意理解了，如何分析和解决问题就是水到渠成的事情了。

四、写

这里所说的写不是我们通常讲的写作业、做练习，而是指写数学日记。

数学日记的写法和一般日记没有任何不同，篇幅可长可短、内容可详可略，所记内容既可以是生活中的数学问题，也可以是当天学习内容的总结归纳，既可以是一道习题的分析思路、解题过程，也可以是学习中的迷惑与不解，形式多样、内容灵活，只要和学数学、用数学有关的都可以记。实践证明，写数学日记是提高学生学数学、用数学的好办法，长期坚持不仅可以培养学生对数学的学习兴趣，提高数学成绩，还可以锻炼学生的写作能力，一举三得，事半功倍。

以上对数学“听、说、读、写”能力的培养方法作了简单介绍，写出来与大家交流，希望能对您的教学研究起到抛砖引玉的作用。

《曹刿论战》中的管理艺术

《曹刿论战》选自《左传》，记述的是鲁国与齐国在长勺一次战争的经过，由于该文蕴意深刻、观点鲜明故千百年来一直深受人们喜爱。尤其战前曹刿与鲁庄公的三次问答，更是言简意赅、鞭辟入里，对我们当前的学校管理和班级管理也具有很强的借鉴意义。

第一次问答 原文： （曹刿）问：“何以战？” 公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。” 对曰：“小惠未遍，民弗从也。” 解读： 开战前曹刿心系国家安危，自告奋勇求见鲁庄公，询问国家靠什么取得战争的胜利，鲁庄公认为自己衣食一类的东西从来不敢独享，一定要分给别人，因此一定会赢得大家的支持。可是曹刿却一针见血地指出，这只是你的一点小恩小惠，一般老百姓根本享受不到，人民是不会听从你的。这话很有道理，因为能享受到鲁庄公恩惠的只是国君身边的几个人，广大人民并未得到半点好处，怎么会心悦诚服地表示拥护呢？ 这就好像我们身边的一些学校领导，眼睛里只看见身边几个红人，对之青眼有加呵护倍之，对其他大部分教师则默然视之不管不问。遇到什么评职称、评先进、学习进修等好事，只照顾有限的几个红人，视其他教师为无物，似乎全校所有的工作都是红人所做，别人整天无所事事一样。试想这样的领导怎么会令教师们服气呢？管理班级也是如此，如果一个班主任没有将全班所有孩子放在心上，只偏爱个别学习成绩好的学生，学习上给他们吃小灶，生活中给他们送春风，学生之间发生了矛盾老师一碗水端不平，只偏心学习成绩好的，培养出一小部分学生贵族，长此以往就会温暖了几个人寒了大家的心。

第二次问答 原文： 公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信 。” 对曰：“小信未孚，神弗福也。” 解读： 第一次回答被曹刿断然否定后，鲁庄公又说出了第二个依靠，他认为自己每次祭祀神灵的牛、羊、玉帛从来不敢虚报，有多少说多少，一直很讲诚心。可是曹刿仍旧不以为然，说仅凭这点小信用是不足以得到神灵保佑的。单从字面看，这一对一答似乎说的都是祖先神灵一类虚无缥缈的东西，其实不然。鲁庄公或许真的相信神灵护佑，在曹刿看来，所谓神灵皆属幻影，正所谓求神不如求民，人民才是最可靠最强大的神灵。你放着真神不求，却去求什么木雕泥胎，神灵怎么肯保佑你呢！曹刿或许并不是一个真正的无神论者，更不是一个标准的唯物主义者，但一定是位讲求实效、对形势有着清醒认识的谋略家。 和曹刿相比，我们目前的一些学校领导真是令人汗颜。他们对自身所处的位置和普通教师的价值缺乏正确的认识，满脑子官本位思想，对上级主管领导则曲意奉承，言必信行必果，惟恐哪个地方做得不到领导怪罪。在他们看来群众水平低觉悟差，只是一群任其驱使的小绵羊，心理上拒之于千里之外。只有上级领导才是他们的神灵，需要经常烧香膜拜，企求庇护。作为普通教师也是如此，如果我们工作中不顾学生和家长的感受，对学生武断专行颐指气使，对教学敷衍塞责、漫不经心，只在乎学校领导的喜怒哀乐，只关心自己的上下进退荣辱得失，最终必然被学生和家长无情抛弃，事想失去学生和家长的教师校长会待见吗？ 第三次问答

原文： 公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。” 对曰：“忠之属也，可以一战。战则请从。” 解读： 看来鲁庄公气量还算宽宏，作为一国之君，两次被一个平民百姓毫不客气地抢白否定之后，仍然不焦不躁，认真地说出自己开战的第三个依靠：大小狱讼案件，我虽不能一一明察，但一定要根据实情秉公处理。曹刿说，这才是为人民办好事办实事，人民一定会支持你，这一仗可以打了。如果开战，请允许我跟您去。曹刿的话清楚地表明，单靠身边的几个贵族是打不了胜仗的，祖先神灵是也根本靠不住的，只有一心造福人民，对人民以恩惠，才会赢得人民的支持，全民皆兵奋勇杀敌，使敌人陷入“人民战争的汪洋大海中去”。 我们当前的学校和班级管理也是同样道理，校长心里只有装着每一位教师，教师心里只有装着每一位学生，才能赢得他们的衷心拥护和大力支持，进而调动和激发他们的主观能动性，齐心合力不断进步。道理简单，无需多言。在此仅以以下两句话送给各位共勉： 对于一个校长而言，教师为贵，家长次之，自身和上级为轻。 对于一个教师而言，生为贵，家长次之，自身和校长为轻。 不知各位以为然否？

学生骂我神经病

事情已过去很久了，可是6年前的那耻辱的一幕却仿佛发生在昨天，每次想起来都令我面红耳赤羞愧难当。 六年前我从师专毕业后，被分配至一所小学教书。新来乍到，学校就让我教五年级两个班的数学并兼一个班的班主任。最是轻狂数少年，初出茅庐的我自视才高，认为自己教小学简直是大材小用，因此不顾众多老教师的谆谆教诲，无论是班级管理还是课堂教学均信马由缰我行我素，一切全凭感觉和所谓的“才气”行事，工作中的急噪和武断情绪与日俱增，直到有一天…… 那天早晨，我像往常一样到班里指导学生早读，离教室还有很远，就听到里面传来一阵阵响亮的喧闹声。我一听就来了气，心说好啊你们这些学生，我一会儿不在就无法无天了。这样下去还了得，看我怎么教训你们！进教室后，我简直不敢相信自己的眼睛，整个教室几乎没有一个学生读书，他们或三三两两高谈阔论，或交头接耳议论纷纷，甚至连几个班干部也围在讲台上指手画脚，更可气的是王明军，这孩子一向调皮捣蛋，现在竟然大模大样地坐在语文课代表王娟身旁，一只手在王娟额头上摸来摸去，见我进来才慌忙拿开。好你个王明军，自己不想学还骚扰别人！好，咱们新帐老帐一起算！我心中压抑了很久的怒火终于找到了发泄目标，几步冲上前去，抓起王明军的衣领一把将他拽了出来。 在接下来的整整1个小时里，我像一切失去理智的教师一样，用所能想到的最具杀伤力和震撼力的语言，对包括王明军在内的全班45名学生发动了暴风骤雨般的猛烈打击。从老师呕心沥血的工作到父母山高海深的养育之恩，从日益残酷的社会竞争到祖国栋梁的历史责任，从宝贵的少年时光到早恋的种种恶果，可谓“唇枪与舌剑齐飞，脸庞与铁石一色”。在此过程中，不少学生多次举手要求发言，都被我用更加凶狠的目光和更加严厉的批评堵了回去。最后，我撂下一句“道理你们都懂，以后怎么办自己看着办”扬长而去。边走边在心里想：“这就是你们违反纪律的代价！”可是刚走出几步，就听见背后隐约传来王明军愤怒的叫声：“神经病！”本来已逐渐平息的怒火再次燃烧起来，正要回去找他算帐，突然感到一阵头晕目眩，浑身变得虚脱无力，于是我只好沮丧地向办公室走去。 事后才知道，王