为学生确立观察的方向(摘录)

长期以来，我们一直着重于观察方法的传授，而忽略观察方向这一更重要的问题。没有方向，光讲方法，你让孩子观察啥？这就好像你教会了孩子游泳却不告诉他游泳池在哪儿一样！那么观察的方向具体有哪些呢？我认为主要有四大类，一是关注社会，二是关注自然，三是关注内心感受，四是关注人际交往。下面就以“关注社会”和“关注自然”为例简单加以说明。比如社会方面，以前我们辅导孩子们写作文都是鼓励孩子描写光明的表面的现象，什么助人为乐了什么大公无私了什么拾金不昧了等等，我们这个社会干什么事都爱讲主旋律，拍电影讲，演小品讲，写小说讲，这当然是必要的，可你要是也逼着孩子写作文时也尽想着讲什么主旋律，就有点说不过去了。因为现实生活中不是每时每刻都有“好人好事”发生，再者说孩子们功课忙，学习任务重，每天的活动轨迹基本上是“教室——餐厅——寝室——厕所”，要不就是“上学——回家——上学”，生活单一，视野狭窄，就是再做“有心人”，也不可能“观察”到那么多的“好人好事”，没办法只好一遍又一遍地在作文中“捡钱包”， 一遍又一遍地“扶老奶奶过马路”，一遍又一遍地“送没带雨伞的同学回家”，一遍又一遍地“冒着雨为有病请假的同学补课”，多可笑呀！其实除了好人好事，我们还可以对自己闹不明白的现象进行分析讨论，可以对社会上各种不公平不合理的现象进行质疑，可以对各种奇人奇事发表看法，可以思考社会的过去和未来等等等等，有价值的东西实在是太多了。 下面再说说自然方面，关于自然，我在辅导学生时着重引导他们拓宽眼界去关注自然规律，关注奇异景观，关注自然奥秘，关注微观世界，关注风景名胜几大方面。大自然广袤无边充满神奇，在任何一个人的眼里，它都包含无穷的奥秘与神奇，大到宇宙的形成生命的起源，小到飞蛾扑火蚂蚁搬家，无不引起人们的疑惑。自然万物，按时空分类，上有茫茫长空日月星辰，中有云霞舒卷风雨雷电，下有山岳湖海花鸟虫鱼；按大小分类，既有我们日常肉眼可见的宏观世界，又有渺小得只有借助科学仪器才能看到的微观世界。大自然看似包罗万相纷杂繁复，其实都是遵照一定的规律发展变化生生不息，偶然发生突变，也必然成为奇异景观，成为旅游胜地。大家想一想，以上所说这些，从任意一点不是都可以写成一篇很好的作文吗？而我们让孩子们观察的是什么呢？拿到作文题目，不是写校园一角就是公园假山，不是风景名胜就是四季风光，说白了其实都可以归为名胜古迹一个方面，咱们的孩子有几个天天游山玩水的？少林寺呀九寨沟呀又不在咱们家门口，那只有先神游再瞎编，实在没辙了那就抄吧！可是你只要拿我刚才讲的东西给他们稍微点拨一下，那情况就大不相同了。因为自然是无处不在的，我们本身就生活在自然之中，本身就是自然的一部分，所以只要擦亮孩子的眼睛，为他们指明方向，作文的素材是无穷无尽的。

一个善于思考、创新的好老师！

每次读到你的文字都能学到不少实战技巧。

一个善于观察的孩子内心一定是丰富的，思维和语言一定会充满生命的活力。

如果时间、精力允许，我想这样的教育奇迹会更多！

　　警惕教育教学中的“超限效应”

　　生活中我们经常会有这样一种体会：当我们由于工作上的某种原因被领导或同事批评时，最初常常是怀着诚恳谦虚的心情认真倾听对方每一句话的。可是如果挨批的时间过长，我们的心情就会渐渐变得烦躁不安，渴望立即结束谈话。如果这时对方没有发觉这一情绪变化，仍然喋喋不休地说个没完，我们的烦躁很快就会转化为愤怒，最后甚至会在忍无可忍的情况下和对方发生激烈冲突！可事后却总是会不由自主地反问自己：我刚才是怎么了？ 　　还有一个故事。美国作家马克·吐温有一次到教堂参加募捐会。会上牧师声情并茂的演讲使马克·吐温深受感动，决定立刻将自己身上所有的钱都捐出去。可是他左等右等，牧师的话总也讲不完，于是心情不免有些烦躁，决定只将零花钱捐出去。可是他又等了一会，牧师仍然没有停下来的意思，马克·吐温不禁由兴奋而烦躁、由烦躁而愤怒，暗下决心无论牧师怎么宣传自己一分钱也不捐。等到最后牧师终于结束演讲开始募捐时，愤怒的马克·吐温不但分文未捐，相反还偷偷从募捐盘里拿走了两元钱——这又是为什么呢？ 　　仔细研究以上例子我们不难发现两者的相同之处，如果用一个句子进行概括的话就是：“我本来不想这样，可……让我实在难以忍受，最后忍不住就……”。在第一个例子中，我们本来是准备虚心接受批评的，可由于无法忍受无休止的唠叨，最终情绪失控，以致与别人产生激烈冲突，使自己陷入错上加错的被动处境。第二个例子中，牧师冗长的演讲竟能将本来准备慷慨解囊的大作家变成小偷，结局虽然看似荒诞，然而其中所蕴涵的深刻道理却更值得我们回味。以上这种刺激过多、过强、过久而引起心理烦躁或逆反心理的现象，心理学上称之为“超限效应”。 　　生活中人们时时处处都可以看到超限效应的踪影，在我们的日常教学中这种现象更是比比皆是。君不见课堂上，对于一些学生课前就已学会的简单知识，我们的不少老师仍然津津有味地左分析来右分析去，直说得学生心烦意乱、哈欠连天老师还意犹未尽；君不见只要学生偶而犯一些小过错，我们的老师就时常怀着惩前毖后、治病救人的博大胸怀，于百忙之中抽出宝贵时间，对学生进行“耐心”的说服教育，本来是三言两语点到为止即可解决的事情，不持续一节课绝不罢休；更有甚者，不少教师由于职业的特点，尤善于充分利用各种生活现象随时随地对学生进行教育，无论什么事情都要探幽发微地挖掘一番，硬要找出其中蕴涵的深刻意义，占用宝贵的课堂时间感学生之慨、抒个人情怀，结果往往是除了换来学生背后一片骂声外一无所获。 　　为什么会这种现象如此普遍呢？其因有二：第一，教师对学生的真实水平缺乏正确的认识，低估了学生的认知能力和思维水平；第二是由于教师的不自信。正因为教师内心深处对自己的威信、号召力、教学水平和教育手段缺乏足够的自信，才会在教育教学中不顾学生心理规律和教育的根本原理，过分强调“量”，企图达到“从量变到质变”的目的，结果往往以失败告终。 　　俗话说，凡事皆有度，过犹不及。整日当甩手掌柜、对学生不管不问当然是不行的，相反，不遵循学生心理规律一味强塞硬灌同样也是不行的。虽然学生由于碍于老师的脸面或畏惧老师的威严，很少与我们公然对抗，但表面上的平静并不代表内心服气。事实上，只要稍微留意，我们就不难发现超限效应的种种不良后果。所以，笔者在此提醒各位，工作中一定要时刻警惕学生的超限反应，可千万别做那些吃力不讨好的傻事哟。

拳来腿往学生字 人人争当武术家

　　偶翻金庸小说《倚天天屠龙记》，看到《字作丧乱意彷徨》一回，内有张三丰得知爱徒为人所伤后，于沉郁悲愤、心神激荡之际空临右军《丧乱帖》的精彩描写，读来令人悠然神往。书中写道：“只见张三丰走了一会儿，仰视庭除，忽然伸出右手，在空中一笔一画写起字来……他写了一遍又一遍，笔画也来越长，手势却越来越慢，到后来纵横开阖，宛如施展拳脚一般张翠山凝神观看，心下又惊又喜，师父所写的二十四个字合在一起，分明是套极高明的武功。” 　　大师行文巧夺天工，竟能化书法为武功，想象之玄奇、意境之神妙非常人所能望其项背。感慨激赏之余，我忽然想到，能否将这种以武为文的创意借鉴到我们的日常识字教学中来呢？将此想法与其他教师交流，没想到竟赢得大家的一直赞同，纷纷鼓励我尽快开始试验。于是我在引导学生识记生字时，一改往日以反复抄写的落后做法，简单地对生字正音、释义之后，就引导学生走下座位，像小说中的张三丰那样按照字的笔画施展拳脚，自创“武功”。此举不但极大地激发了学生的学习积极性，而且效果奇佳。以一篇课文的十五个生字为例，仅让学生在当天的课堂上如法练习5分钟，回家后练习3分钟，三天后再复习3分钟，一周后检查默写，全班46位学生仅有两名学生各默写错一个字。下面就是我的具体做法： 　　首先，教师要在课堂上为学生做好示范，此举既可以大大激发学生的兴趣，又可以使学生掌握练习方法。拳术风格最初以太极最佳，因为太极拳上手容易、动作舒缓，节奏松紧有度、收发自如，随意挥洒即可为拳，便于学生结合动作边朗诵边默记字型，避免出现学生舍本逐末，片面追求动作的难度与优美，而忽视了对字型的识记和领悟。 　　其次，练习以家庭自练为主、课堂同练为辅。自从采用了这种方法，我在布置生字作业时，就彻底扬弃了过去动则让学生抄写七遍八遍的做法，而是号召学生“每日习武3分钟”，在欢乐的笑声中学生不但将生字牢记在心，而且由于学生辗转腾挪、全身参与运动，还有助于学生强健筋骨、畅通血脉，起到锻炼身体的作用。另外该法费时少、趣味浓，适合儿童心理，所以不必担心学生偷懒不完成作业，事实上学生几乎每次都自觉地超额完成作业，三分钟的作业往往变成10分钟、20分钟，甚至30分钟。这种方法还有一个好处是，练习时不怕别人打扰，相反家中围观的人越多，学生练习的积极性就越高、态度就越认真、其自豪感和自信心就越强，学习效果自然也就越好。 　　第三，鼓励创新、激发学生持久的兴趣。无论多么新奇的游戏、无论多么高明的方法，如果一成不变缺乏必要的创新，时间一长难免使人失去兴趣，对于孩子们来说尤其如此。因此，我们要鼓励学生大胆进行创新，比如方法纯熟后少林、武当、跆拳道等各门各派武术皆可为我所用，不必局限于太极一种，甚至深受学生喜爱的街舞、拉丁舞、旱冰、现代舞等都可以根据自己的兴趣爱好自由选择。另外我们还要多给学生创造公开表演的机会，以增加他们的兴趣和自信心。如我就经常利用社会公益活动、学校运动会、班级联欢等机会，将学习与表演相结合，带领孩子勇敢地在舞台上展示自己的才华。比如有一次需要参加一个社区大型汇演，提前两天通知让我们班参加，在往常，如此短的时间准备一个大型节目是根本不可能的，可现在对于我们来说不过是小菜一碟。我集合全班开会，仅用了短短两个小时时间就排练出了配乐集体少年拳——《红军不怕远征难》，当然演出获得了圆满成功。在观众热烈的掌声和喝彩声中，学生收获了荣誉、收获了自信、收获了健康，体会到了学习的快乐、智慧的神奇和自身的价值。 　　为什么一个小小的创新竟有如此神奇的魅力呢？我想原因主要有以下几点：第一，游戏的形式调动了学生的积极性。王守仁说：“童子之情，乐嬉游而惮拘检。”蒙台梭利说：“儿童对游戏的需要比对事物的需要更为强烈。”所以说游戏是孩子的天性，而此法寓学于乐，正好迎合了孩子这种喜爱游戏的天性；第二，满足了孩子的参与欲望。即使是课程改革已经开展得如火如荼的今天，我们通常的教育思想、教育方法仍然是以教师为主、学生被动多于主动为出发点，压抑了孩子的参与意识，与此相反，“拳来腿往学生字，人人争当武术家”的做法鼓励孩子积极参与、大胆创新，练习时只需按照笔画的大致走向随意挥洒即可，学生有极大的自由度和极强的自主感受，参与兴趣自然高涨。第三，有人说喜爱表演是孩子与生俱来的本能，每个孩子天生具有表演和从表演中得到鼓励和赞美的心理需要。此法恰恰满足了孩子的这种需要，学生对之痴迷是自然而然的事。第四，现代心理学研究表明，单一而持久的刺激是使人疲倦的主要原因。此法调动学生多个感觉器官同时参与学习过程，口、脑、眼、耳、手、腿同时运动，从多层次、多角度刺激学生大脑皮层，使学习效率大大提高。 　　拳来腿往学生字，人人争当武术家。这件事使我再一次深切地体会到大胆创新、勇于实践在教育教学中的重要作用。江泽民同志曾经说过，创新是一个民族进步的灵魂，是推动社会发展的不竭动力。老师们，打破旧思想束缚，大胆创新吧，你会开创出一个完全不同的新天地！

向好词好句宣战

同学们，如果有人问你：“你写作文时喜欢用好词好句吗？”相信大多数同学都会毫不犹豫地回答喜欢。也难怪你这样想，因为老师和家长经常教导我们，一篇文章无论内容如何精彩、结构如何巧妙，只要语言不美，读起来就会像喝蒸馏水一般淡而无味。那么怎样才能使语言生动有味呢？同学们肯定会很自信地想，这还不简单，用好词好句唄！好词好句是个宝，一用作文就变好。 其实，这种做法是错误的。它会让你捡了芝麻丢了西瓜，得不偿失。这是怎么回事呢？且听我慢慢道来。 首先，好词好句阻断我们的思维。顾名思义，所谓好词好句就是指优美的成语和修辞巧妙的句子。这些本来是我们汉语言中的精华，是人们思想智慧的结晶，每个同学都应该很认真地学习和运用。可是如果过于迷信它们的神奇功效，认为只有用上好词好句文章才能生动形象，以致每次作文都挖空心思加以运用，自然就会忽视对文章选材、结构、思路等方面的思考和把握，时间长了势必会造成文思枯竭、思维阻塞，写作时只有那些零散的词句在脑子里混乱地飞来飞去，却无力把握文章的篇章结构等基本因素，这样怎么能写出好作文呢！ 其次，好词好句使我们的文章变得不具体。很多同学总是抱怨自己的作文不具体、太笼统，缺乏生动形象的描写。这除了基本功不扎实、平时缺乏细节描写方面训练等原因外，还和大家爱用“好词好句”有很大关系。因为好词好句一般都有抽象和概括性强的特点，写作中往往是一个词就代替了大段形象具体的描述，结果导致所写的文章内容空洞、语言乏味，使文章的可读性大打折扣。举例说明： 1、彤彤兴高采烈地对妈妈说：“妈妈，我的作文发表了。” 2、彤彤头扬得高高的，眼睛里散发着喜悦的光辉，兴奋地喘着气，结结巴巴地对妈妈说：“妈妈，我的文章发表了。” 以上哪个句子更好些答案是不言而喻的。在第一句中，仅仅因为用了一个“兴高采烈”就代替了对头、眼睛和语气的具体描写，无法在读者脑海中还原成生动形象的画面，降低了文章的感染力。 第三，对好词好句的不恰当运用会使文章显得生硬和虚假。写文章就像做饭一样，在饭菜中适当地放一点油盐酱醋、胡椒味精会让饭菜更加有滋有味，令人胃口大开。可是如果不论需要与否一味地添油加醋、猛撒味精，就会使饭菜变味无法入口。同样道理，写作文时巧妙地运用好词好句，当然会给文章争光添彩，可如果不顾文章的篇章结构一味生拉硬扯堆砌词语，那就过犹不及了。 读到这儿，相信同学们对好词好句应该有了正确的认识，相信大家以后再也不会迷信它们了！为了锻炼我们的思维，为了使我们的文章变得具体，同学们，向好词好句宣战吧！

老师要讲人话

号召教师讲人话似乎是对广大教师的污蔑与不敬。本来嘛，作为人类文明的主要传承者和灵魂塑造者，如果我们说教师是语言最文明、最具亲和力的社会群体恐怕谁也不会否认。号召教师讲人话，言下之意就是老师不讲人话，最起码是一部分老师不讲或很少讲人话。这又从何说起呢？教师不说人话说的又是什么话呢？ 俗话说，到什么山唱什么歌，见什么人说什么话。可是我们有些教师在教育教学中往往无视或轻视学生的主体地位，不将学生当作和自己人格、地位、尊严完全平等的“人”对待，教学中不尊重学生意愿和情感，视学生为知识容器生拉硬拽、强装硬塞，近年来随着课程改革的开展观念上虽然有所改变，然而实际工作中这种做法仍然非常普遍；在教学管理和思想教育中情况也是如此，不少教师受传统师道尊严的影响，在师生交往中习惯于高高在上、冷面冷眼，对学生指手画脚、呼来喝去，学生从老师身上感受不到应有的亲密、理解和关爱。这样的老师，无论嘴上教育理念多么先进、怎么用“严格要求”、“冷面热心”、“恨铁不成钢”进行辩解，骨子里还是古代教书先生的落后思想，只不过长衫换成了西装、戒尺换成了教鞭而已。我们常说亲其师信其道，这样是教师学生怎么会愿意和你亲近呢？“亲其师”尚且做不到，更遑论“信其道”了。教师既然不把学生当“人”看，自然也不会对他们说“人话”。 不说人话，那么就只好说“神话”、说“鬼话”了。何谓“神话“？顾名思义就是不着边际、信口开河的大道理、高调调。君不见班会课上一些教师不切实际、夸夸其谈，无视学生实际水平和日常生活，对学生空谈所谓的崇高理想、光辉远景，甚至用一些自己都无法做到的高标准、高要求来要求学生，给人以华而不实、不食人间烟火的感觉。比起“神话”来，教师最常说的其实还是“鬼话”。所谓“鬼话”主要包括：毫无根据、不负责任的假话、谎话，隔靴挠痒的废话、虚话，唇枪舌剑、伤人自尊的怪话、损话。我们无法想象，一个云遮雾罩、满嘴神话的教师能赢得学生的尊重和爱戴，我们无法想象一个鬼话连篇、薄情寡意能教育好自己的学生。 正如以上所说，不爱讲人话或不常讲人话的教师一般具有这样一个特点，那就是目中无人、进教室如入无人之境，只将学生当作不懂事的娃娃或学习机器，对之既不尊重又不爱护。对于这样的教师，教书育人从何谈起？

130公斤＜120公斤？

那日去拜访久违的武术教练郭运国老师，训练场上发生了一件事让我大开眼界。为了让学员体会肌肉在力量调配中的重要作用，郭老师特地为大家做了一个有趣的实验。只见他把一位虎背熊腰的小伙子带到一块巨大的青石前，告诉他这块石头重120公斤，要求小伙子无论采用任何方式将青石搬离地面。虽然小伙子猫足了劲奋力去搬，可是十八般武艺都用上了，还是没能将青石搬离地面。这时郭老师又叫来两名精干的学员，然后对先前那位小伙子说，这两个人总体重在130斤以上，问他能不能将这两个人驮起来。小伙子面有难色，可在大伙的鼓励下只好答应试试。没想到奇迹发生了，只见刚才连120公斤都搬不起的他先将一个学员背在背上，站稳后又将另外一个学员轻松抱在怀里，训练场上响起了热烈的掌声。 郭老师的本意是让学员体会力量的调配，可在我心里却产生了一些不同的联想。难道120公斤比130公斤还重？实验的结果看似匪夷所思，其实其中大有道理。为什么同样一个人，搬不起120公斤的青石却能扛起130公斤的两个人呢？原因就在于青石是个毫无知觉的死物，不但不会与人积极配合，相反由于地球引力的作用，还会直接和人进行对抗，在这种情况下失败是在所难免的。人就不同，虽然两人的总重量比青石还重10公斤，正因为他们是两个人，所以小伙子可以充分调动全身力量各个击破。同时由于他们是活生生的人，具有主观能动性，能够和小伙子密切配合，根据小伙子的姿势和用力方式灵活调整自己的重心，而不会像青石那样一味和人对抗，因此成功并非难事。其实这种情况在生活中我们也经常遇到，比如你用自行车驮100斤重的物体会感觉非常困难,可是如果将货物换成体重100斤甚至更重的人,驮起来却不费吹灰之力。 这不禁使我想起我们的教育教学工作。在办公室里我们经常会听到一些教师抱怨班里人数多、学生难以管理等情况，“家大事难理”，班级人数过多、孩子调皮捣蛋对老师造成的思想和工作压力大家可想而知。然而从这个实验的结果看来，是不是我们的教育观念和工作方式也存在问题呢？换言之，我们思想上和工作中有没有下意识地将学生当作冥顽不化的青石，而不是活生生的人呢？青石是个没有感情、没有知觉、没有生命的物体，教师如果不将学生当作具有无限活力和潜能的“人”，而仅仅视为没有生命的“物”，无视学生的自尊、情感和心理，师生之间就不能进行有效的沟通、理解与共振，自然也就激发不起学生的学习积极性和创造性。更有甚者，一些学生还会对教师的言行、作风由失望而仇恨，产生严重的逆反心理，教师号召大家往东走他偏偏向西行，教师希望每个孩子都努力学习积极向上，他偏偏像实验中的青石一样拼命往下坠。试想，在这样的心态下怎么能搞好学习呢？到头来不但那些远大的理想、宏伟的计划全都竹篮打水一场空，恐怕连基本的教学计划和学习任务也无法圆满完成。 所以，我提醒那些经常抱怨工作压力大、学生难以管理的老师，既然现状一时难以改变，与其怨天尤人不如从自己的思想和工作入手，从尊重学生、理解学生入手，认真检讨、发现不足，以图改进。只有这样，问题才有望得到解决！只有这样，我们的教育教学才能不断突破原有水平，渐臻无限美妙的自由境界。

我只看了德国妈妈的四个故事，我很受感动，不过中国和外国教育方法的不同已不是一朝一夕的事了，老话题新例子很好，希望你能从海外带来更多的实例与我们共享！

您会赏识您的孩子吗

有这样一种情感，它不是太阳，却能融化心灵的冰墙；不是良药，却能治疗失败的创伤；不是春风，却能舒展忧愁的脸庞；不是战鼓，却有着火山般的力量，让自卑的人儿斗志昂扬。对，正如您所想的那样，这种情感就是赏识。 因为赏识，多少暗淡的日子闪耀出成功的光辉！因为赏识，多少“一无是处的坏孩子”摇身一变成为人见人爱的优秀少年！赏识可以让落后的变优秀、优秀的更优秀！可是，很多时候，我们却并不了解赏识的真实含义，更不会赏识。 张强是一位五年级小学生，父母均为外资企业的高级管理人员，谈起各种先进的教育思想如数家珍，尤其推崇赏识教育。由于工作较忙，张强和奶奶一起住，他们很少有时间真正了解孩子的思想和学习状况，每次见面不是一味地鼓励和怜爱，就是抓住一点点错误上纲上线、小题大做。结果张强表面上听话懂事，实际上不但成绩一塌糊涂，而且还经常打架骂人、欺负小同学。 ——赏识，顾名思义就是全心全意的欣赏加上百分之百的认识。它必须建立在深入了解的基础上，盲目的夸奖和无原则的纵容只会适得其反。同时赏识也不仅仅是一种管理的手段，更不是一时的心血来潮，从本质上说，它其实是一种平和的心态、一种持久的情感。张强的父母恰恰忽略了这一点。 朋友王林有一位正上初中的儿子。身为教师的他也和张强的父母一样，对赏识教育身体力行。哪怕孩子有一点点进步，也要装出一副无比激动的夸张神情，大张旗鼓地赞扬一番，仿佛盘古开天劈地也比不上儿子的“丰功伟绩”。甚至孩子犯了错误，王林也要挖空心思从“积极的一面”去理解。最初孩子对爸爸的做法特别感激，久而久之便发现了其中的虚伪和做作，终于有一天，他实在忍无可忍了，冲着王林说了句：“爸，您整天这样表演累不累啊？” ——大自然包容八极、孕育万物，不但需要和风细雨、浩荡春风，还要有电闪雷鸣、暴雪冰封。孩子的教育也是如此，赏识不是简单的表扬加鼓励，它既要有热情洋溢的赞扬，还要有设身处地的理解，更离不开适当的批评与及时的鞭策。“宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来”，讲的就是这个道理啊！ 朱华是一名初中二年级学生，学习努力、成绩优秀，然而同学们都不爱和他交往，甚至老师也不喜欢他。原因是朱华性格冲动、为人刻薄，经常和同学们发生矛盾，无理强占三分，得理更不饶人。每次和别人发生矛盾，父母不但不从自身查找原因，对其进行适当的劝戒，反而时时护短、处处遮掩，成为小华犯错的后台，给老师的教育教学工作带来不必要的麻烦，进而影响到孩子的健康成长。 ——赏识不是一种狭隘的自私行为，而应该是一种雄浑博大的阳光之爱。古人云：老吾老以及人之老，幼无幼以及人之幼。小华父母对孩子的所谓“赏识”早已失去了其教育的本质，走向了护短、溺爱和纵容的极端，使孩子逐渐变得骄傲蛮横、自私冷酷，成为人见人厌的“孤家寡人”。 赏识是人类最宝贵的情感和行为之一，它就像一道神奇的魔咒，具有无穷的力量，谁掌握了它谁就能成为世上最高明的教育家。有一句话曾在老师和家长中广为流传：“赏识的目光像阳光，照到哪里哪里亮。”那么现在请回答我，您会赏识您的孩子吗？

可怕的差距

那天我一进教室，我们班的才女许小波就跑到我面前，兴奋地说：“老师老师，这学期我读了5本书，一本是《世界经典童话》，一本是……。”孩子感觉自己做了一件很了不起的事，可是我内心却感到深深的惭愧与不安。因为就在前一天，一位刚从加拿大回国的朋友还告诉我，他刚上小学二年级的儿子小博在加读书的9个月间共读各类儿童书籍36本，而且每本都能进行简单的复述，其当地同学每年读书一般都在80到100本之间，读完后不但能复述，多数学生还能说出自己对书中观点的看法——仅仅是小学二年级的孩子啊！ 这是多么大的差距啊！小博去加仅仅9个月，英文阅读水平可想而知，可即便如此仍然在如此短的时间内达到了相对于国内小学生来说令人难以想象的阅读量，如此巨大的差距怎不让人感到震惊和担忧。回头再看我们的孩子，每年的课外阅读量简直少得可怜。就以我班学生为例，虽然我自认为一向比较重视鼓励学生进行课外阅读，并且经常开展全员参加的读书比赛，可仍然有很多学生未能养成自觉阅读的良好习惯，个别学生甚至年阅读量为零，相比较而言许小波的情况算是最好的了。 叶圣陶先生说：“养成阅读书籍的习惯是语文教学悬着的明晰目标。”苏霍姆林斯基也曾经说过：“我尽力使个人阅读成为孩子精神上的需求。”美国文学家将书籍比作“屹立在汪洋大海中的灯塔”，英国作家卡莱尔甚至将书籍称为“当代真正的大学”，可见阅读的重要。我们一直将“听、说、读、写”作为语文学习的主要手段，年年讲、月月讲、天天讲，可为什么孩子们就是养不成课外阅读的习惯呢？如果说是因为我们的孩子懒惰的话，那么为什么一到加拿大就变得勤快了呢？我朋友的孩子小博就是明证。恐怕还是我们的教育本身出了问题。仔细考察小博阅读习惯的养成过程，我发现促使其勤奋阅读的原因主要有三个：首先，阅读无压力，学生全凭个人兴趣自由阅读，教师和父母只作必要的引导和激励。其次，教师每天都要下午都要开展读书会，在会上每个孩子都积极发言，交流自己的读书心得并从老师和同学那里得到鼓励。 对照我们的实际情况，我们不难发现问题的根本所在。人家的孩子进行的是无压力的兴趣阅读，我们的孩子进行的是沉重的“应试阅读”；人家的老师注重阅读引导和兴趣激发，而我们现在还在大张旗鼓地提倡阅读“教学”，教学什么？当然不是孩子们真正感兴趣的东西，而是如何给段落划分层次、如何谈感想、谈启发、如何划分中心句等等，这种“庖丁解牛”式的阅读方式使阅读的趣味丧失殆尽，学生“阅读”只是为了答对题、得高分，为了在血肉横飞、你死我活的考场上赢得胜利，阅读（如果我们还姑且还称其为阅读的话）除了功利还是功利，哪里还有什么乐趣可言！当然我并不是说这些训练毫无意义，然而如果将之作为阅读的主要内容、主要方式，甚至唯一内容、唯一方式，那就大错特错了。 小博的老师每天都要组织学生开读书会，以便孩子们之间互相学习和交流，同时也激起学生继续阅读的兴趣。我们的老师就很少能做到这一点，即便做到了往往也很难坚持下去，我们的社会、我们的领导、我们的家长、我们的考试制度甚至我们自己所希望的是“一步一个脚印”，所看重是“立竿见影的效果”、所追求的是“学生成绩迅速提高”，对于课外阅读这种费时费力短时间内有不见成效的工作自然没有什么兴趣。真是可悲呀！ 一个刚上二年级的七、八岁小学生之所以短时间内之所以能取得那么大的阅读成绩，除了教师的有效激励和引导外，我想一定还有方法方面的原因。这一点朋友和小博都没有说，但我相信老师一定在这方面下了工夫，不然仅靠兴趣和热情是做不到平均3天精读一本书的。记得多年前我曾看过一个报道，说欧美等发达国家的老师一般都将快速阅读作为一向基本技能传授和训练学生，以保证他们在瞬息万变的信息时代迅速有效地收集信息。我们目前的现状是什么呢？不但学生没有掌握科学的阅读方法，就连教师自己也知之甚少。己所不会，何施与人？回想几年前我在班里指导学生进行快速阅读被一些老师目为异端和逞能的情景，怎不令人忧虑和痛心呢？！ 作为文章的结束，我不想像以往那样简单地发出几句不疼不痒的呼吁就万事大吉。因为阅读看似只是学校教学方面的小事，可实在是关乎民族素质和未来发展的“百年大计”啊！多年前美国纽约、洛杉机等城市就已开展了“全城同读一本书”的运动，号召全民阅读。对此难道我们还能够熟视无睹、无动于衷吗？？？

篇篇拜读,受益匪浅 !

学习!追赶!

作文中的情感因素与“三不写”原则

学生写作能力的提高离不开多读、多练、多观察和体悟生活这几个方法，四者联系紧密互相促进，缺少了哪一个都会对学生的写作造成严重影响，其中尤以多写多练最为重要。因此从纵横文坛的文章大家到置身于教学第一线的广大普通语文教师，在谈到创作的诀窍或指导学生写作时几乎无一例外地将勤练笔多作文当作提高写作水平的不二法门。我在日常作文教学中也一直秉承这一原则，坚持引导学生在广泛开展课外阅读和认真观察、仔细体悟生活的基础上尽可能多地进行写作实际训练。 语文是最能反映一个人品德修养、人格学识、性格气质、内心思想、知识品位的学科。在很大程度上，学习语文的过程往往也是一种奇异的情感历程，作为一个人语文水平最高体现的作文，这种特点尤其突出。古今中外，文学作品浩如烟海，但凡能震撼人心、感人肺腑的优秀作品，无一不是作者呕心沥血之作。曹雪芹写红楼梦自言“满纸荒唐言，一把辛酸泪”，歌德写《少年维特之烦恼》竟然让“维特代自己而死”，路遥写《平凡的世界》情难自己，再加上积劳成疾，作品杀青后竟盍然长逝。当然，我们不能以大作家的情感投入，然而世间万物道不同而理同、级别不同而结构相同，所谓麻雀虽小五脏俱全是也。学生作文，哪怕是简单的看图写话，也是一个需要情感参与的创作过程，在这一过程中，学生会随着“故事情节”的发展、写作状态的不同出现不同的情绪波动，或因作文中自己所做的错事、丑事而痛苦羞愧，或因自己以前所受的不公正待遇而义愤填膺，或因考试中取得了优异成绩、运动会上为班级夺得了冠军而意兴遄飞、或因写作时文思泉涌、如有神助而喜悦兴奋，或因思维停顿、笔下无语而焦虑懊恼。 总之，写作离不开情感的参与，从某种意义上说，学生的情感直接影响甚至决定了作文水平的发挥和最终的成果。然而我们以往的教学往往过于注重技巧与能力的训练，忽视了情感因素在作文中的重要作用，不顾学生的内心感受一味在“量”上下工夫，企图达到“从量变到质变”的目的。试想，如此心态下怎能写出出色的好文章，即便在教师赶鸭上架的逼迫下勉强成文，也知识毫无真情实感的文字垃圾，失去了作文的真正意义。这种做法的直接后果是学生对作文失去兴趣，从心理上害怕作文、讨厌作文甚至仇恨作文，将写作文视为“非人的折磨”。孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”北宋教育家张载说：“学至于乐，则自不已，故进也。”可见兴趣在人的学习生活中是多么的重要。而我们目前的作文教学恰恰陷入了这一教育的怪圈，即学生得到了知识却失去了能力、学生具备了能力却失去了兴趣，真是捡着芝麻丢了西瓜。 鉴于此，我提出作文教学应在坚持多写多练的同时，提倡广大教师都要遵循“三不写”原则，以保证学生对作文的兴趣和积极性。那么“三不写”究竟是哪“三不写”呢？其主要是指：活动后不要求写，不会写的不强迫写，不想写的不勉强写。下面分别做一解释。 第一，活动后不要求写。活动后写作文恐怕是我国作文教学的老传统了，不但老师们乐此不疲，就连很多家长也深谙此道。均不见，师生旅游尚未出校门，老师就已经布置了写作任务：“认真观察，回来每人写一篇作文。”于是学生只好在唉声叹气中去完成任务，许多学生一路上无心欣赏风景，满脑子想的都是如何完成老师布置的作文作业，哪里还有半点乐趣可言？与此相类，如看电影写观后感、读书后写读后感、运动会后练习场面描写、班级游戏后写收获感受的情况更是非常普遍。在此我无意贬低这些做法对提高学生写作能力的积极作用，但是如果在运用这些方法过于频繁和武断，仿佛一切活动皆为事后的练笔而设，以致给学生造成沉重的心理负担，那就得不偿失了。姑且不说多姿多彩的集体活动在培养学生健全人格、锻炼学生强健体魄、磨砺学生坚强意志、活跃学生校园生活、提高学生交际能力、丰富学生课外知识等多方面的重要作用，即便就作文本身而言，也会如上文所说的那样，使学生产生厌烦和抵触情绪，甚至引发其对整个学习生活的厌恶和仇恨，产生严重的晕轮效应。当然我们说活动后不要求学生写作文并不是绝对禁止写，而是改变过去那种“计划模式”，采用“市场经济”的原理，学生如果有写作的心理需求，那就鼓励他们尽管去写，如果没有这种需求我们也不要勉强。 第二，不会写的不强迫写。教学中经常会遇到一些学生面对某一篇文章无从下笔的情况，即不会写，任老师百般启发也无济于事。这时老师往往采用给学生提供范文仿写或降低写作要求的方法，以保证学生能够最终完成任务。实践证明这两种做法不但行之有效而且符合教育学原理，值得肯定。但是我们如果换一个思路来思考问题，就会发现，其实我们还有第三条路可供选择，假如从学生长远发展的角度分析，这第三条路甚至可以说更科学、更符合人学习的本质规律，那就是不会写的干脆不写。一直以来，我们的教学过程强调“一步一个脚印”、“稳扎稳打”，教学效果追求“立竿见影”、“多快好省”，在此基础上甚至一度出现过“将问题全部消灭在课堂上”等明显违背教育规律的错误论调。然而，正如我们说教育是个系统工程一样，其实学生的学习也是一个系统工程，同样也重内部关系，重实施过程。我们可以说自己什么时候吃过洋快餐、买过什么衣服，可是却不能准确说出自己到底什么时候学会了用筷子、学会了赞美人。学生的学习这是如此，今天怎么努力都学不会的知识说不定到了明天突然就豁然开朗了，我们没有必要对任何不会的东西都缁珠必较、钻牛角尖，而应该用发展的眼光看待问题，以一种更加平和和放松的心态来处理问题。所以不会写的作文尽管可以不写，因为今天不会不一定明天还不会，明天不会的不一定以后永远不会。这样说似乎是鼓励学生在困难面前退缩逃避，其实更符合学习的本质规律和学生的心理愿望，而且使得学生轻轻松松，老师得以解放，一石三鸟，何乐而不为呢？ 第三，学生不想写的可以不写。学生不想写作文不外乎三个原因，一是因为懒惰，二是因为不会写，三是对写作对象不感兴趣。对于第一种情况教师应严格监督、促使学生完成作文，第二种情况刚才已经探讨过这里不在赘述，其实占比重最大的还是第三种情况——对写作对象不感兴趣。造成这种情况的原因有很多，如题目陈旧老套、内容触犯学生内心忌讳、引起学生不愉快回忆等，这时教师应明确告诉学生可以自由选择其他题目写作，甚至可以完全不写转而进行阅读、做练习等其他学习活动。正如我们开头所说的那样，写作的过程是一个特殊的情感历程，如果学生从情感上抵制某次作文，那么强迫成文也就失去了全部的价值和意义，有百害而无一利，与其忍受折磨，何如主动放弃？ 以上对情感因素在写作中的作用和意义以及由此而衍生的“三不写”作文原则进行了详细剖析，尽为笔者尚不成熟的一孔之见，希望得到广大教师和专家不吝赐教。

向好词好句宣战，不是搬自己的石头砸自己的脚么？

堪称基层学校老师不可多得的好教材！

作文中的情感因素与“三不写”原则

学生写作能力的提高离不开多读、多练、多观察和体悟生活这几个方法，四者联系紧密互相促进，缺少了哪一个都会对学生的写作造成严重影响，其中尤以多写多练最为重要。因此从纵横文坛的文章大家到置身于教学第一线的广大普通语文教师，在谈到创作的诀窍或指导学生写作时几乎无一例外地将勤练笔多作文当作提高写作水平的不二法门。我在日常作文教学中也一直秉承这一原则，坚持引导学生在广泛开展课外阅读和认真观察、仔细体悟生活的基础上尽可能多地进行写作实际训练。 语文是最能反映一个人品德修养、人格学识、性格气质、内心思想、知识品位的学科。在很大程度上，学习语文的过程往往也是一种奇异的情感历程，作为一个人语文水平最高体现的作文，这种特点尤其突出。古今中外，文学作品浩如烟海，但凡能震撼人心、感人肺腑的优秀作品，无一不是作者呕心沥血之作。曹雪芹写红楼梦自言“满纸荒唐言，一把辛酸泪”，歌德写《少年维特之烦恼》竟然让“维特代自己而死”，路遥写《平凡的世界》情难自己，再加上积劳成疾，作品杀青后竟盍然长逝。当然，我们不能以大作家的情感投入，然而世间万物道不同而理同、级别不同而结构相同，所谓麻雀虽小五脏俱全是也。学生作文，哪怕是简单的看图写话，也是一个需要情感参与的创作过程，在这一过程中，学生会随着“故事情节”的发展、写作状态的不同出现不同的情绪波动，或因作文中自己所做的错事、丑事而痛苦羞愧，或因自己以前所受的不公正待遇而义愤填膺，或因考试中取得了优异成绩、运动会上为班级夺得了冠军而意兴遄飞、或因写作时文思泉涌、如有神助而喜悦兴奋，或因思维停顿、笔下无语而焦虑懊恼。 总之，写作离不开情感的参与，从某种意义上说，学生的情感直接影响甚至决定了作文水平的发挥和最终的成果。然而我们以往的教学往往过于注重技巧与能力的训练，忽视了情感因素在作文中的重要作用，不顾学生的内心感受一味在“量”上下工夫，企图达到“从量变到质变”的目的。试想，如此心态下怎能写出出色的好文章，即便在教师赶鸭上架的逼迫下勉强成文，也知识毫无真情实感的文字垃圾，失去了作文的真正意义。这种做法的直接后果是学生对作文失去兴趣，从心理上害怕作文、讨厌作文甚至仇恨作文，将写作文视为“非人的折磨”。孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”北宋教育家张载说：“学至于乐，则自不已，故进也。”可见兴趣在人的学习生活中是多么的重要。而我们目前的作文教学恰恰陷入了这一教育的怪圈，即学生得到了知识却失去了能力、学生具备了能力却失去了兴趣，真是捡着芝麻丢了西瓜。 鉴于此，我提出作文教学应在坚持多写多练的同时，提倡广大教师都要遵循“三不写”原则，以保证学生对作文的兴趣和积极性。那么“三不写”究竟是哪“三不写”呢？其主要是指：活动后不要求写，不会写的不强迫写，不想写的不勉强写。下面分别做一解释。 第一，活动后不要求写。活动后写作文恐怕是我国作文教学的老传统了，不但老师们乐此不疲，就连很多家长也深谙此道。均不见，师生旅游尚未出校门，老师就已经布置了写作任务：“认真观察，回来每人写一篇作文。”于是学生只好在唉声叹气中去完成任务，许多学生一路上无心欣赏风景，满脑子想的都是如何完成老师布置的作文作业，哪里还有半点乐趣可言？与此相类，如看电影写观后感、读书后写读后感、运动会后练习场面描写、班级游戏后写收获感受的情况更是非常普遍。在此我无意贬低这些做法对提高学生写作能力的积极作用，但是如果在运用这些方法过于频繁和武断，仿佛一切活动皆为事后的练笔而设，以致给学生造成沉重的心理负担，那就得不偿失了。姑且不说多姿多彩的集体活动在培养学生健全人格、锻炼学生强健体魄、磨砺学生坚强意志、活跃学生校园生活、提高学生交际能力、丰富学生课外知识等多方面的重要作用，即便就作文本身而言，也会如上文所说的那样，使学生产生厌烦和抵触情绪，甚至引发其对整个学习生活的厌恶和仇恨，产生严重的晕轮效应。当然我们说活动后不要求学生写作文并不是绝对禁止写，而是改变过去那种“计划模式”，采用“市场经济”的原理，学生如果有写作的心理需求，那就鼓励他们尽管去写，如果没有这种需求我们也不要勉强。 第二，不会写的不强迫写。教学中经常会遇到一些学生面对某一篇文章无从下笔的情况，即不会写，任老师百般启发也无济于事。这时老师往往采用给学生提供范文仿写或降低写作要求的方法，以保证学生能够最终完成任务。实践证明这两种做法不但行之有效而且符合教育学原理，值得肯定。但是我们如果换一个思路来思考问题，就会发现，其实我们还有第三条路可供选择，假如从学生长远发展的角度分析，这第三条路甚至可以说更科学、更符合人学习的本质规律，那就是不会写的干脆不写。一直以来，我们的教学过程强调“一步一个脚印”、“稳扎稳打”，教学效果追求“立竿见影”、“多快好省”，在此基础上甚至一度出现过“将问题全部消灭在课堂上”等明显违背教育规律的错误论调。然而，正如我们说教育是个系统工程一样，其实学生的学习也是一个系统工程，同样也重内部关系，重实施过程。我们可以说自己什么时候吃过洋快餐、买过什么衣服，可是却不能准确说出自己到底什么时候学会了用筷子、学会了赞美人。学生的学习这是如此，今天怎么努力都学不会的知识说不定到了明天突然就豁然开朗了，我们没有必要对任何不会的东西都缁珠必较、钻牛角尖，而应该用发展的眼光看待问题，以一种更加平和和放松的心态来处理问题。所以不会写的作文尽管可以不写，因为今天不会不一定明天还不会，明天不会的不一定以后永远不会。这样说似乎是鼓励学生在困难面前退缩逃避，其实更符合学习的本质规律和学生的心理愿望，而且使得学生轻轻松松，老师得以解放，一石三鸟，何乐而不为呢？ 第三，学生不想写的可以不写。学生不想写作文不外乎三个原因，一是因为懒惰，二是因为不会写，三是对写作对象不感兴趣。对于第一种情况教师应严格监督、促使学生完成作文，第二种情况刚才已经探讨过这里不在赘述，其实占比重最大的还是第三种情况——对写作对象不感兴趣。造成这种情况的原因有很多，如题目陈旧老套、内容触犯学生内心忌讳、引起学生不愉快回忆等，这时教师应明确告诉学生可以自由选择其他题目写作，甚至可以完全不写转而进行阅读、做练习等其他学习活动。正如我们开头所说的那样，写作的过程是一个特殊的情感历程，如果学生从情感上抵制某次作文，那么强迫成文也就失去了全部的价值和意义，有百害而无一利，与其忍受折磨，何如主动放弃？ 以上对情感因素在写作中的作用和意义以及由此而衍生的“三不写”作文原则进行了详细剖析，尽为笔者尚不成熟的一孔之见，希望得到广大教师和专家不吝赐教。

为孩子脱下约束衣

约束衣是精神病医院里医生捆缚病人、限制其行动自由，以免其做出危险动作的一种特殊衣服，其特点是紧身、无弹性。约束衣往往在患者病情发作、行为失控时由医生为其强制穿上，只要穿上该衣，任凭你如何反抗、挣扎都无济于事，只好乖乖服从医生的安排。 由于精神病患者及治疗过程的特殊性，在这里我们不能简单地对医院强制性为病人穿约束衣的做法说三道四，更不能将之与所谓人权问题联系起来，那是不负责任的武断行为。然而如果在学校教育中也使用这种手段，那就令人不解和难以忍受了。这样说也许很多人无法理解，难道学校也用约束衣捆绑学生吗？ 其实我们这里所说的约束衣非彼约束衣，它是指教师为“加强管理或便于组织教学，以保证教学计划的顺利实施”而采用的约束手段。其主要表现形式是对学生进行行为和语言限制，不上课必须抱臂坐好、不准左顾右盼、不准交头接耳、不准乱翻书、不准做与学习内容无关的任何事情，课间不准大声喧哗、不准到其他教室前玩耍、不准吹口哨、不准追逐打闹、不准做危险游戏，写作业不准字体潦草、不准在作业本上乱画、不准撕作业本、不准磨洋工、不准在原题上订正等等等等，不一而足。这数都数不过来的“不准”不啻为学生穿上了一层又一层的约束衣，极大的束缚了孩子的个性、限制了孩子的自由，给人一种上学如坐牢的感觉。然而，这样的教师往往还被视为对学生要求严格、工作认真负责的模范教师，大会作报告、小会谈体会，似乎只有这样才叫爱学生、只有这样才算对工作负责。这层层包裹的约束衣即便没有使学生产生逆反心理故意和教师作对，也会对学生产生巨大的暗示效应，使他们心里发现自己原来可以有多种选择，既可以做老师希望和要求的，也可以做老师反对和禁止的。社会上一些人恰恰就是因为看多了警匪剧和法制节目才走上了犯罪道路。 当然我们并不是提倡废除一切约束，给学生以无限自由。俗话说没有规矩不成方圆，绝对的自由根本就不存在。谁也无法否认学校的规章制度对保证教学秩序、规范学生行为方面的重要作用和意义，然而如果我们可以从另一个角度来考虑就会发现，其实很多时候学生违反纪律、不努力学习责任并不能完全在学生身上，其根源往往来自老师和家长的教育失误。学生上课不专心听讲不能总是简单地认为学生自制力差、学习不努力，是不是和教师教学方式的枯燥无味也有关系呢？学生课间举止不文明也不能一味批评处罚，是不是有老师、父母教育不到位方面的原因呢？学生追逐打闹、做危险游戏除了孩子认识水平低、天性好动等因素外，是不是也要找一找学校和老师方面的原因呢？我们是否给孩子提供了安全、丰富的活动器材？我们是否对孩子的课间活动进行过卓有成效的指导？至于学生写作业时出现的问题，更是和老师、父母有着直接关系，一言以蔽之，我们没有帮助孩子养成良好的作业习惯，怎么能只责怪孩子呢？ 我们知道，教育的过程其实是心与心之间的情感交流过程，我们的教育如果不从这里寻求突破，最终必然走向失败。目前医学界已经对约束衣的存在价值展开了讨论，老师们，难道我们还无动于衷吗？

体味“英特尔未来教育”新理念

最近，我有幸参加了“英特尔未来教育”课程培训，6天的短暂学习在我沉睡已久的大脑中激起了一个又一个风暴，大有醍醐灌顶之感。作为英特尔教育创新行动的一部分，其目标是使受训者懂得如何促进探究性学习，如何将计算机的使用和现有的学科教学紧密结合，最终提高教育教学的效果。培训中我主要对以下三个方面体会较深： 一、完全开放式的教学方式 和以往我所参加的任何培训都不同，这次培训采用的是完全开放的教学模式，每次授课教师都是简单地宣布学习目标，接着在最短的时间内完成对学生的知识引导，其余的大部分时间留给学生自主学习。在学习过程中，我们可以离开座位和任何学生就一些问题进行交流、任何学生有不懂的地方都可以随时请教老师，我们甚至可以在不影响别人的情况下进行讨论。学习方式更是多种多样，可以上网查找资料，可以自主研究，也可以发电子邮件请好友帮忙，方法灵活，形式多样。课堂上学生感受不到丝毫的约束，在充分自由、宽松的状态下，每个学生的主动性、积极性和创造性得到充分发挥。就我个人而言，对于计算机应用教学我以前比较陌生，因此参加学习之前我一直对自己能否跟上全班的进度深感忧虑，可是培训开始后，在陈老师开放式教学过程中，我不但丝毫没有感到吃力，相反思维能力、反应能力、动手能力似乎比以前更胜一筹，学习中奇思妙想不断涌现，做起作业又快又好，学习效果远远超出我原来的想象。 二、练习即是考试的考核模式 我们知道，在学习活动中，对学生压力最大的除了永远做不完的作业外，就是名目繁多的各种考试。在这次培训中，我们却丝毫感受不到考试的压力。学习之初，陈老师就告诉大家：学习的过程就是考试的过程，即所见即所得，所得即所考。正因为如此，整个学习过程中，学生们一个个心情愉快、效率奇高。对于不会的题目，无论是请教别人还是自己独立钻研，其成果均被老师认可，正像老师一再强调的那样，英特尔未来教育最重学习的过程和学生的最终所得，至于学生解决问题的