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刚从课堂走出来，觉得一身轻松，愉悦的心情未曾褪去，我想它将伴我整整一天，甚至更长更长的时间。
刚才一节课上的是“倍的认识”。一走进教室，学生们经过了课间二十分钟的嬉戏，一时间静不下来。我便用目光搜寻着在这样嘈杂环境中闪亮的“纪律星”，找到了！还不少！我用赞许的目光注视着他们，并冲他们微笑，点头，他们也用灿烂、自豪的笑脸回应着我，那一刻，真美好！
我对着这些孩子开口了：“同学们，谢谢你们在星期一的早晨带给了老师美好的心情，是你们端坐的姿势、微笑的表情给了老师幸福的感受。瞧，我们二（5）班的小朋友不用老师提醒就都能坐得这么规范，这么精神，你们真的太棒了！”说话间，所有的孩子都坐得端端正正了。就这样，我们顺利地进入了今天的数学课堂。
由于“倍的认识”是新授课，新知识的讲授课比练习课更要求学生注意力集中，更应注重课堂的有效性，所以我一开始不让学生翻书，而是在黑板上以画图的方式揭示了“倍”这个新概念。通过画图与叙述，学生直观地了解到用4根小棒可以摆一个正方形，摆两个正方形需要2个4根，也就是8根小棒，以此类推，摆三个正方形需要3个4根，也就是12根小棒……接下来，我采用直接讲授的方式，告诉学生摆四个正方形用了16根小棒，就是说16里有4个4 ，我们还可以这样说(边板书)：“16是4的4倍。”写好后，有的学生自豪地说：“我知道倍！就是几倍的倍。”我也为他们自豪！呵呵~
当然，只这样说一遍、写一遍，学生对新知识的感知还是很肤浅的，我便带着他们连读了三遍这句话，让他们对这种说法不再陌生，不会觉得拗口。接着，我让学生感受到倍是一个相对的概念，说的时候非常重要的是要说出谁是谁的几倍，我决定考考这群孩子。
一听要接受挑战，小家伙们立马兴奋了起来。我根据我之前画好的小棒图，在黑板上出了一个又一个填空题，让我高兴的是，我们班里的孩子如今状态越来越好，不会再有人因为积极举手没得到回答机会而懊恼，而是会努力做得更好，争取下一次机会，让这么小的孩子做到这一点，真的不是件容易的事啊！
我依次写下“12是4的（ ）倍；（ ）是4的2倍；20是（ ）的5倍。”学生都准确地回答了出来，而且个个一脸的兴奋。我表现出对他们的无比敬佩，他们都开心地笑了。我又故意说：“哦，现在我知道了，12是3倍，8是2倍，20是5倍。”学生哄堂大笑起来：“不是！不是！老师说错了！”我一脸纳闷：“怎么不是呢？怎么会错？”学生们像耐心的小老师一样，认真地为我纠正着我刚才语句中的错误，我便喜滋滋地接受着他们的教导。
这么小的孩子最喜欢的莫过于做游戏了，我下面便安排了一个游戏环节：老师击掌若干下，要求学生击掌的次数是老师击掌次数的三倍。全班学生都聚精会神地听着，然后整齐地边拍边数，就连最坐不住的孔祥龙也坐得端端正正，一脸认真地拍着掌。别说，这些小家伙那反应真叫快！根本难不倒他们，偶尔有个别学生拍错了，全班的学生都会一起说：“别拍了，不能再拍了，够了！”那场面，有趣着呢！
玩了几轮击掌游戏，我又带着孩子们玩画图游戏：我在黑板上画若干个图形，让学生根据我的要求画出我所画图形数量的若干倍。学生个个把手举过头顶，他们太想得到上台来表现的机会了。凡上来的，都不简单！全都是骄傲地画对后贴着智慧星回座位的！每个上来的学生，在画完之后，我会让学生用鼓掌的方式来表示是否认可这位同学的画法，热烈的掌声让站在讲台的孩子乐得像朵太阳花！表情灿烂得不得了！通过这种方式，也能让我们班的每个孩子都学会真诚地表扬别人，用赏识的眼光来看待身边的每位同学，感受真心表扬别人带给自己的快乐与阳光！
我不放过每一个让学生表达的机会，在学生画对之后，我总是要求他们完整、有条理地叙述理由，他们不但画得好，说得更好！学生这样一遍遍地叙述，远胜于我反复地强调。
该回到教材了，这时我让学生打开书，独立完成书上的“做一做”。我欣喜地发现，学生们已深刻理解了“一个数的几倍其实就是几个这个数”，书上的题目是第一行摆了3根小棒，要学生在第二行画出它的5倍来，不少学生画的时候，嘴里念叨着：“3根的5倍就是要画5个3根。”于是我发现很多学生画出的是每3根一份，整齐地画了这样的5份，而不是一连串地画上15根，看上去直观、清晰、工整，多可爱的孩子们啊！
“过一种幸福完整的教育生活”，真的很喜欢朱永新教授的这句话！作为教师，追求的不就是每一天教育生活的幸福与完整吗？感谢二（5）班的小朋友们常给我带来教育的快乐与满足！ 该帖子于2007-11-19 12:39:18被 雪歌0713 编辑过
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