| 滇南布衣 |
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长期以来，我们的小学课堂教学存在一个严重弊端：即学生很少有自主学习的空间。在教学中，教师权威高于一切，老师教多少，学生跟着学多少，课堂气氛沉闷，缺乏应有的活力，学生的思维深受束缚，学习过程依赖于教师 “填、塞、灌”。结果，学习效益低下，厌学情绪增长。因此，如何激励学生主动参与学习，切实提高教学质量，已经成为我们教学改革的基本方向。本文拟结合语文教学实践，就如何激励学生主动参与学习做些探讨。
一、尊重学生、调动兴趣
要真正做到尊重学生，就必须研究、掌握学生的兴趣与需求、研究学生已有的知识基础和生活经验，发现学生的最近发展区，切实把握学生学习的自由度。也就说，我们应该以设定恰当的学习自由度为基础，实现对学生的尊重。
教学过程是师生相互交流的双边活动。学生主动参与学习出于学生的“愿意”，而不是“被迫”，而“愿意”又来自于对事物或活动的兴趣。这就需要教师以激励起学生的“兴趣”，把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。如：教学“写通知”，我一般把教学过程设计成“直接讲授怎样写通知”，结果学生在作业时，不是漏写时间，就是忘了“谁”发通知，反复纠正，错误依然。后来，我试着留给学生一些自主体验的空间。首先分小组收集各种各样的通知，然后带到课堂上来进行比较，要求他们找出各种“通知”相同的部分，即：第一行中间都有“通知“二字，然后是正文，右下角都有发通知的单位和时间，这就是“通知”的格式。正文部分的内容则根据不同需要而有所不同，停电通知、开会通知、放假通知等都不相同。通过比较，再让学生改正一些通知的写作错误。结果，学生积极性很高，轻松地掌握了通知的写法。
教学过程中，我们常犯这样的错误：学生能够做到的，担心他们做不好，学生不能做到的，又用成人的标准去衡量，认为学生能够做到。所以，我们应该在避免把学生成人化的前提下，尊重学习者的主体能力，把学生视为学习的主体。日常生活中，我们常常会发现许多学生身怀“绝技”：几张废纸片在他们手中变成了飞机、轮船，几件小东西被他们组合成各种玩具。这些技巧没有专人教给他们，他们却能自己摸索、创造出一些让人惊叹小制作，并主动进行同伴间的相互交流探讨，不断从中获得新的技能。因为他们对这些东西感兴趣，且能自由发挥，想象的空间很大，有自主性，所以，他们就乐此不疲。如果我们在课堂中也给予学生一些自由支配、自由发挥的空间，学生通过相互交流就一定能碰撞出智慧的火花。
备课时，教师往往根据教学大纲和课文内容设计教学过程，并依此设计去讲授。这样做，虽然可以完成教学任务，但结果却是学生被动地接受。如果考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展区，课堂上交给学生适当的主动权，结果就会有较大改观。如《艰苦的岁月》一课的教学过程，我一般这样设计：看图——生字——学文。后来考虑到对学生主体地位的尊重，相信学生有提出问题的可能，于是大胆改变老的教学设计思路，从课题入手学文，根据课题提出诸如：“那里可以看出‘艰苦’？” 、“悠扬的笛声从何而来？”、“小红军看到的未来是什么？”这样一些问题，激发学生品析文中句子，再依据句意印证图意。通过解决这些问题，学生很快理解了内容课文。接着，我引导学生思考、分析作者是按什么顺序、怎样描述图画的。这堂课图与文的教学有机结合起来了，使学生按一定顺序进行了看图的训练。学生因为积极主动参与学习过程，所以体会到了做学习主人的快乐。
二、创设恰当的课堂气氛
良好的课堂气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调师生之间的关系，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，因此，它是学生主动学习的保障。
良好的课堂气氛来自于教师精心设计。教学过程中，如果教师巧妙地利用课堂上随机出现的情境变化，就可以激发学生的参与意识、增强师生的合作与情感交流；适时调整活动内容与教学策略，则能最大限度地激励学生产生交流的欲望。 但是，我们常常发现，让每一个学生都有发表意见的机会是非常困难的。
分组讨论是激励学生主动参与，积极表现自我的有效方法。譬如把识字、画出生字词、标重点段落等任务下放给小组完成。学生在小组讨论中，参与机会是相等的，他们互相探讨，互相纠错，既有个体的发现，又集体的探索，更有不同观点的争论。通过讨论，学生积极性提高了。如教学《狐狸和乌鸦》一课时，我没有按常规进行教学，而是鼓励小组讨论自学。讨论过程中，小组活动十分活跃，有的组还进行了具体的分工：你查生字、他分段落……做完自己分内的工作后，又汇总进行评价。最后，各小组相继得出：乌鸦的愚蠢表现在爱听好话、狐狸的狡猾表现在投其所好。这种结果既达到了教学目标，又促进了学生的参与意识，更重要的是：学生学会了自学。可见，课堂讨论是激励学生提高参与意识的理想方式。
使用实物教具也是激励的手段之一，我们还可以根据教学需要制作一些图画展示教学内容。在讲授归类识字时，我将有关图片放大临摹出来，张贴在墙壁上，并要求学生讲讲每幅图片的特点，教学内容一目了然。这种做法有效地调动了学生学习的积极性，课堂气氛非常活跃。由此可以看出：宽松的课堂气氛，容易使学生进入学习状态，并产生明显的教学效果。
三、让学生品尝成功
一旦学生在学习中品尝到成功，就会产生进一步学习的动机和愿望。因此，教师应该尽可能让学生品尝到成功的欢娱，并巧妙地加以利用，帮助学生实现“参与――成功――参与”的良性循环，使学生持续保持自主参与学习的动机。
教育心理学研究证明：正确的评价、适当的表扬、热情的鼓励，都是对学生学习态度和成绩的肯定，它可以激发学生的上进心、自尊心等等。一般来讲，对儿童的评价应该表扬、鼓励多于批评、指责，这样能更好地激起学生积极学习的动机 。因此，教师在课堂教学活动中，要以正面鼓励为主，要充分相信每一位学生能够“掌握”，激励每一位学生主动参与学习。
尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习，但如果组织不好，仍然会造成优等生活跃、中等生寡言、后进生旁观的情形。因此，教师善于观察和发现学生的闪光点，及时给予肯定。同时，还可以采用小组长轮换制、小组发言代表采用推举和轮流相结合等，为后进生争取更多的活动机会，使每一个学生都有均等的机会和权利，尽现其力，各展所长。如：教学《称象》一课，为了使学生能清楚表达称象的过程，我要求学生自制小船、大象、等教具，按步骤重复曹冲称象的过程。并密切注意后进生的活动过程，结果发现他们用塑料饮料瓶制成小船，用小石子当石块，态度认真、步骤清楚，提问时能清楚连贯地说出曹冲称象的过程，我们及时肯定了他们的成功，并鼓励他们思考更科学的称象办法。结果真令人欣慰：这些后进生想出了种种不同于曹冲称象的方法，有的主张用沙代替石头，认为这样会更加精确；有的主张用人代替石头，因为人可以移动，可减少搬运环节。当这些想法得到老师和同学们的赞同后，他们参与学习的积极性空前高涨，对语文学习更有信心了。对于部分思考问题还不够成熟的学生，只要参与，我们都可以给予鼓励，并把他的参与同集体解决问题的成功联系起来，以帮助他们享受到成功的快乐，这同样是一种动力。通过这些教学实践，我深深感到：教育的艺术不在于传授，而在于引导和激励。
为了达到鼓励学生主动参与学习的目的，教师要注意及时使用评价语言。现在的学生知识面广，思维活跃，我们只要对儿童多留意、多帮助，儿童的闪光点是随处可见的，对儿童的闪光点，教师要及时选择恰当的肯定性评价语言进行鼓励。我们常常采用下列方式：学生回答问题准确，用“你回答得棒极了”、“你真会动脑筋”予以肯定鼓励。学生回答问题特别成功，用惊喜的语气肯定，甚至表示向他学习；对欲言又止的学生，用“胆子大一些，试试看，老师会帮你的” ，当他们自己完成了任务时，用“你成功了！”如此等等。即使学生做得不够好，我们也从某种恰当的角度，使评价语言变得适合学生接受，使学生从中受到鼓舞。长期坚持这样的思路组织教学，就可以发现：学生学习的欲望和自信心明显增强，学生的发展日趋多元和和谐。
实践证明，教师掌握了这些激励的方法，语文的教与学都变得轻松多了。轻松！对承受巨大学习压力的学生来说，简直就是一种“减负”，更是激发他们主动参与学习的驱动器。
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[align=right][此贴子已经被滇南布衣于2002-7-2 16:43:29编辑过][/align]
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