与 读 书 同 行

2006年1月16日上午，我到建设中心小学作了一场《新教育实验与教师专业成长》的报告，这是我第一次到学校宣传朱永新教授的新教育思想，我觉得这是一个良好的开端，随着新教育实验的全面开展，新教育思想将逐渐走进学校，走进学生，走进教师，从而改变学生的生存状态、改变教师的行走方式，使学校成为学生享受成长快乐的理想乐园，成为教师实现专业发展的理想舞台。

我在介绍了新教育的目标追求、价值取向、核心理念、基本观点和行动策略后，重点讲了新教育如何促进教师专业成长，讲了教师应该多读书，读书能够积淀教师的底气。我说：读书，可以提升教师的智慧；读书，可以丰厚教师的底蕴；读书，可以增长教师的学养；读书，可以开拓教师的视野。我还说，朱永新教授告诉我们：教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流。读书会让教师更加善于思考，更加远离浮躁，从而让教师更加有教育的智慧，让教育更加美丽。

我从中国教育报的《读书周刊》上评出的2005年“推动读书十大人物”，被列在首位的是朱永新（全国政协常委，苏州市副市长、苏州大学教授、博士生导师），另外还有杨九俊（江苏省教育科学研究院、江苏教育学院副院长、江苏省中小学教研室主任）、李希贵（特级教师，山东省潍坊市教育局局长）、王栋生（江苏省特级教师、南京师大附中教师）、郑金洲（华东师范大学教育学系教授、博士生导师）、徐冬梅（江苏省扬州教育学院中文系教师）、方明（中国陶行知研究会会长）、陶继新（山东教育社总编）、郑杰（上海市北郊中学校长）、管锡基（烟台市教科院理论室主任）。

朱永新教授被推荐为“推动读书十大人物”的理由是：多次在全国“两会”写提案建议建立中国“阅读节”；他倡导的新教育实验把“营造书香校园”作为六大行动之首，他提出的“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界在很大程度上取决于这个民族的阅读水平”的观点，已经成为国家阅读宣言的内容。

我为朱教授被推荐为“推动读书十大人物”而高兴，我更被朱教授的读书行动所感动。朱教授告诉我们：“2005年，我的读书基本上是围绕工作与研究在展开。读得最多的江苏教育出版社出版的《教育科学精品教材译丛》，这套书是我主持选译的，是从国外最有影响的教材中反复比较选择翻译的，译者也大部分是国内外的名家，许多书已经出版了10版甚至14版，是反复修改完善的经典教材，如《儿童发展》、《有效教学方法》、《教育基础》、《研究性学习》等。作为主持人，虽然不可能认真通读每一本著作，但是在决定书目的时候，在审读清样的时候，还是会认真地看。所以，这些著作为我打开了域外教育的窗户。”

更令人感动的是，朱教授花费了大量的时间阅读着新教育实验学校老师和学生们撰写的著作，如红袖老师的《揣着希望上路》、陈惠芳老师的《触摸教育的风景》、王开东老师的《非常课堂》以及江阴环南路中心小学五年级一班的集体作品《R小子与J小妞》等。他说：“我读这些著作的时候，往往还是打印的书稿，所以我往往是第一个读者。由于往往要完成为这些著作写序言的任务，所以读得比较认真，也比较开心，我为新教育实验取得的成果而兴奋，为青年教师的健康成长而开心。”

朱教授不但认真地读着这些书，开心地读着这些书，而且还为他们的书写序，鼓励他们成长。他在为张家港外国语学校的王开东老师的新作《非常课堂》写的序言中这样说：“一个从事教学时间并不是特别长的年轻教师，能够不断获奖并且发表许多高质量的文章，能够拥有属于自己的非常课堂，一个重要的原因是他对于课堂有非常的情感和非常的投入。” 在江阴环南路中心小学五年级一班的集体作品《R小子与J小妞》的序言中这样写道：“我在不长的时间内先后吃完了‘三年级的青苹果’、‘四年级的黄柠檬’、‘五年级的红毛丹’(均为孩子作品的篇名)，现在依然满嘴余香。孩子们充满童趣的故事、别具一格的观察，让我们忍俊不已、惊叹不已。华老师烫发了，孩子们会品头论足；小鸡找妈妈，孩子们会好奇观察；妈妈的爱好、父亲的爱，孩子们的心里会有情感的回响；‘神舟六号’上天，孩子们会有无限的遐想。五一班的同学们一路歌唱，留下了一路精彩。”如果朱教授能为你的书写序，你会有怎样的感觉？我想除了兴奋，就是激动，就是感动。

朱教授说：“书香社会的建设首先从书香校园开始，只有从中小学学校的读书活动开始，才能培养人的读书习惯，才能逐步让读书成为我们真正的生活方式。”在朱教授的思想和行动感召下，我也开始读书，开始意识到读书的重要性，开始建设书香校园，开始鼓励教师读书。回顾这一年来，聊以自慰的是，我还真的买了不少书，读了不少书。这一年来，我读得最多的是朱教授的书，从《新教育之梦》、《享受与幸福》、《诗意与理性》，到《走在教育的路上》，我一路读过来，我一本本地读，我认真地读，我用心地读。我不但自己读，还推荐给校长和教师读。在我的推荐下，许多校长买来了《新教育之梦》，有的学校还给每位教师发一本，读书风气开始在校园形成。我的床头永远放着朱教授的文集，睡觉前，我都会读一读他的文章，享受一下与大师对话的幸福。从朱教授的著作中，我读到了很多很多，不仅寻求到了教育思想的营养，教育智慧的源头，而且感受到了教育家的教育理想与人格力量，是情感与意志的冲击与交流。

阅读朱永新教授的书，“澎湃的是激情，涌动的是理想；激起的是热情，付出的是真心；发展的是智慧，收获的是每一刻的生命！”2006年，我将铭记苏霍姆林斯基的名言：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一”；铭记朱永新教授的教诲：“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史”，边行边读，边读边思，边思边写；与阅读同行，与思考为伴，以写作为乐。 [align=right][此贴子已经被作者于2006-4-16 7:26:19编辑过][/align]

与 理 想 同 行

——重读朱永新教授的《新教育之梦》

朱永新教授的《新教育之梦》（人民教育出版社2004年8月版）我已读过好几遍，有的章节已读了不下5、6遍，每读一遍，都有新的收获。这次重读，是出于两个原因，一是我区被列为新教育实验区后，各学校的热情高涨，多所学校叫我去介绍新教育实验的理论与实践，我自知自己学得还不够，理解得还不深，惟有从朱永新教授的书中吸取养分；二是我区正在实施教师素质提升工程，我承担了“新时期教师职业道德规范”的讲授任务，我觉得从某中意义上说，朱永新教授提出的“理想教师”的标准，就是最形象、最具体的新时期教师的职业道德规范。所以，我再次捧起了朱永新教授的《新教育之梦》。

朱永新教授是一位充满理想的教育家，他怀揣着一颗赤诚的教育理想之心。在《新教育之梦》中，他用满怀激情、诗一般美丽的语言，向我们描述了他心中的新教育“十大理想”：理想的德育、理想的智育、理想的体育、理想的美育、理想的劳动技术教育、理想的学校、理想的教师、理想的校长、理想的学生、理想的父母。我没有必要在这里一一复述朱永新教授的教育理想，但我需要说明的是，朱永新教授的这些教育理想，并不是虚无缥缈的海市蜃楼、可望而不可即的空中楼阁，而是根植于教育土壤的理性追求、建筑在教育改革基础上的现实思考。请看“理想的教师”，朱永新教授从八个方面提出了对理想教师的独到见解：

一、理想的教师，应该是一个胸怀理想、充满激情和诗意的教师；二、理想的教师，应该是一个自信、自强、不断挑战自我的教师；三、理想的教师，应该是一个善于合作、具有人格魅力的教师；四、理想的教师，应该是一个充满爱心、受学生尊敬的教师；五、理想的教师，应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师；六、理想的教师，应该是一个勤于学习、不断充实自我的教师；七、理想的教师，应该是一个关注人类命运、具有社会责任感的教师；八、理想的教师，应该是一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师。

以上的每一个方面都非常实在，都是我们每一个教师需要拥有并坚守的，并且已经有许多教师正在践行。朱永新教授的教育理想不是梦，不是美丽的“童话”或“神话”，而是对一些优秀教师实际行动的提炼与升华，只要每个教师有这种愿望，有这种追求，都可以去做，而且都能够做好。因此，朱永新教授的教育理想不是闭门造车的“空想”、“瞎想”，而是完全可以“做”、而且已经有人在“做”的“行动”。

当生活没有了理想，生命的意义也就结束了；当教育没有了理想，教育的希望也就消失了。无数事实告诉我们，谁能保持梦想，谁就能梦想成真；谁能不懈地追寻理想，谁就能不断地实现理想。朱永新教授曾经满怀激情地写过一首诗，诗的题目就叫《教育的理想与理想的教育》，其中有这么两段：

教育需要激情，需要全身心投入与无私奉献；

教育需要诗意，需要洋溢着浪漫主义的情怀；

教育需要机智，需要把握每一个转瞬即逝的机遇；

教育需要活力，需要以年轻的心跳昂奋地工作；

教育需要恒心，需要毫不懈怠地追求与持久探索；

激情、诗意、机智、活力、恒心的源头活水是崇高理想。

理想产生激情，激情使理想的主旋律铿镪有力；

理想产生诗意，诗意使理想的调色板光彩照人；

理想产生机智，机智使理想的追求充满智慧的美感；

理想产生活力，活力使理想的实现拥有了源泉；

理想产生恒心，恒心使理想的探索成为快乐的进程；

激情、诗意、机智、活力、恒心使理想变为美好的现实。

朱永新教授这首为新世纪新教育而作的激情澎湃的诗，就是对他的教育理想的最好注解。也有人责问朱永新教授：理想毕竟是理想，在残酷的应试教育面前，你朱永新的理想价值几何？其实，在朱永新教授写作前一本书《我的教育理想》的时候，已经在思考：“我的这些理念能改变现实吗？”在写作《新教育之梦》的时候，这种思考更是时刻在他的心头缠绕。朱永新教授告诉我们，也正是差不多在《新教育之梦》问世的同时，新教育实验也在苏州昆山的一所学校正式启动。现在，新教育实验已经遍布全国，已经发展到近300所学校、10多个实验区。教师们在实验中的激情、诗意和创造得到了淋漓尽致的发挥，一大批教师在新教育实验中成长起来，一个个原本普通的名字，从此变得灿烂。朱永新教授所描绘的理想，在新教育实验的过程中，正在变为现实。

我现在读的是再版后的《新教育之梦》，是一本真正意义上的新教育读本，书后增加了一个附录：《新教育实验的理论与实践》，主要介绍了新教育实验的源起、核心理念、价值取向、目标追求、基本观点以及六大行动。读着这篇洋洋数万字的《新教育实验的理论与实践》，我的心灵受到了极大的震撼，我的工作激情被唤醒，我的教育理想被点燃，我已按捺不住心中的激动与兴奋，我一下子明白了我应该做什么，应该怎么做，看到了教育的希望。于是过了不久，在2005的岁末，我请来了朱永新教授，新教育实验之火开始在秀洲大地燃烧，不到3个月，已经燃遍秀洲的每一所学校，发展之迅速，势头之良好，我始料未及。几乎所有的学校都加入了新教育实验，有那么多的教师开始写教育日记、教育随笔，有那么多的教师开始追寻教育理想！可以毫不夸张地说，新教育实验正在改变着教师的生活，新教育实验正在推动着学校的发展，新教育实验正在影响着秀洲的教育朝着更高的层次迈进！

《南风窗》资深记者章敬平先生这样评论参加新教育实验的人们：“一群拥有教育理想的人，聚合在一个理想的平台上，跟着一个有理想的教育家，在播种理想的路上，蹒跚前行。” 朱永新教授也不无感慨地说：“我知道，在这样一个缺少理想的时代，能够拥有理想是多么的不容易；而能够把这群拥有理想的人聚集起来，更是多么的困难。”他还说：“有人曾经追问：‘新教育实验’能走多远？我不可能给予一个明确的回答。但是，只要我们还有梦，只要我们在行动，我们就会不断地前行。只要我们不断地前行，我们就会实现我们的梦想。”在我看来，新教育实验之所以以锐不可挡的气势向前发展着，之所以赢得了许多教育者的拥护和参与，固然是因为朱永新教授的人格魅力，但这不是首要的原因，首要的原因是每一个参与者的心中燃烧着今天已经不多见的教育理想的熊熊火炬。正是朱永新教授的《新教育之梦》，点燃了无数教育者沉睡已久的教育理想；也正是朱永新教授的新教育实验，激发了千千万万有理想的教育者的教育激情。这就是《新教育之梦》的意义所在，也是新教育实验的价值所在。

有一位新教育实验的教师说得好：参加新教育实验，澎湃的是激情，涌动的是理想；激起的是热情，付出的是真心；发展的是智慧，收获的是每一刻的生命！

《新教育之梦》让我清醒，新教育实验让我陶醉。追梦新教育，是我无悔的选择；与理想同行，演绎精彩，享受喜悦，收获永恒。

每个人都有自己的兴趣，由于兴趣不同，爱好也就不同。爱好的时间一长，就会养成习惯。习惯有好的，也有不好的。俗话说：习惯决定命运，习惯决定成败。一个人一旦养成了良好的习惯，他就会逐渐走向成功；而一个人形成了不好的恶习，不用说他与成功无缘，甚至会一步一步走向深渊。

我的爱好是读书，虽然非常喜欢读书，家中到处都是书，书房、房间、客厅；书桌、床头柜、茶几上，常常是丢得乱七八糟，但我还远没有养成读书的习惯，因此离成功还很遥远。正因为我喜欢读书，所以我也特别爱逛书店，会隔三差五地去一趟书店，买回一些自己喜欢的书，捧回家泡上一杯茶，喝一口清新润喉的茶水，翻着散发着油墨清香的新书，那味道真是美妙无穷，难怪古人把读书说成吃书，比吃任何山珍海味都要有滋味。

受朱永新教授“读书能够改变人生”理念的影响，为了营造“书香校园”，倡导教师读书，近段时间，我去书店的次数明显地增多了，每个星期会去一、两次，每次去都不会空手而归。今天是“五一”长假的第二天，下午，我又走进了位于中山路上的新华书店，一口气买了5本书，一下子花去了156元4角。这5本书是：李希贵著的《学生第二》、窦桂梅著的《听窦桂梅老师讲课》、张文质主编的《生命化教育的责任与梦想》和《迷恋人的成长——20位教师的课堂发现》、潘国青主编的《学校教育科研新论》。前4本都是华东师范大学出版社新出的“大夏书系”。“大夏书系”市场上很“抢手”，我也非常喜欢。凡是见到的，我都买来了，有教育随笔、教育反思、教育艺术、教育建议、教育精品译丛、教师专业发展、教师修养、生命化教育、名师课堂、教育观察、名家名品等系列，总共有20多本。

李希贵是我非常敬仰的教育局长，也是我学习的榜样。他从一名语文教师做起，班主任、副教导主任、副校长、校长，到高密市教委主任、潍坊市教育局局长，成为全国优秀教师、全国劳动模范，其中一个重要原因就是“让阅读滋养心灵”。李希贵曾经说过：“我真正的学习生活是从读书开始的，我真正的教育人生也是从读书开始的。读书，使我顿悟了教育；读书，使我顿悟了人生。”去年，我买来了他的《为了自由呼吸的教育》，一口气读完，受益匪浅。前段时间，我从报纸上看到他的《学生第二》已列为华东师范大学出版社“大夏书系•名家名篇”系列出版，很想读这本书，每次到书店，我都会留意找一找这本书，今天终于看到了，机不可失。作者在书的“自序”中有这样一段话对我很有启发：“如果从做教导主任算起，在管理岗位上我也已经有了二十多个春秋，尽管不能自诩为老将，但毕竟也不能在朝气蓬勃的新兵队伍里装模作样了。随着时间的推移，我越来越清楚的是，如果不做什么事情，就不会有思考，所以，书中的文字与其说是写出来的，倒不如说是做出来的更贴切。没有管理工作的实践，我甚至一句话也写不出来，从这个意义上说，我很庆幸自己有这段人生经历。”阅读这本书，就是阅读李希贵的实践，阅读李希贵的思考，阅读李希贵的人生经历。

窦桂梅是我非常崇拜的语文教师，可能跟自己曾经担任过语文教师有关。她的书我已买了很多，有《激情与思想》、《和教师一起成长》、《和学生一起成长》、《创造生命的课堂》、《梳理课堂》，上个星期还买来了《玫瑰与教育》。她在一篇《让我飞翔的是书》的文章中说：“读书，使精神高贵而丰富，亦使生命深刻而阔远；读书，让我们在有限的从教时间内，实现自身的无限。因而，读书，是我心灵的振翅；读书，是我精神的呼吸。”她还说：“一个人，只有在读书中才能体验生命的滋味。在读书中身体自然得到运动，大脑自然得到运转，心灵自然被酬劳。”我也一直以为，读书能够修身、养性、怡情、健体。窦桂梅是全国最著名的特级教师，听说她的课非常精彩，热情奔放，充满激情，充满活力，我遗憾没有听过她的课。今天在书店看到她的新作《听窦桂梅老师讲课》，我想正好可以暂时弥补一下遗憾。有专家这样评价窦桂梅的课：“从窦桂梅的课堂，我们分明感到这位革新者的足迹。每一个步子都是艰辛的，同时又是坚实的；每一个脚印都是清晰的，同时又浸润着心血；每一个转折都是痛苦的，又是快乐的。她近些年的教学思考与实践的历程，总是在否定之否定中前进，在自我反思中超越。即使有某些不足，也不必大惊小怪。因这永远高于无缺陷的平庸。”阅读《听窦桂梅老师讲课》，我想能追寻到窦桂梅这位课堂教学“革新者的足迹”。

《生命化教育的责任与梦想》和《迷恋人的成长——20位教师的课堂发现》是“大夏书系•生命化教育”系列中的两本。1993年，著名哲学家黄克剑和教育学者张文质对话时，提出了教育的三个价值向度：授受知识、开启智慧、润泽生命。从此，一种以生命治学问、以生命统摄教育、以生命成全每一个具体、健全的生命为旨归的新的教育理念开始进入中国教育研究与实践领域。2001年，一项命名为“生命化教育”的课题实验，正式在福建省城乡学校以及全国各地的学校渐次展开，“开启智慧、润泽生命、缔造名校、成就未来”等鲜活、真挚的教育信念所闪耀的思想光芒与实践魅力，从此为越来越多寄希望于教育的人们所关注。这两本书就是对“生命花教育”实验的总结、提炼与升华，书中素朴真切的文字，糅杂着感悟、智慧与激情，无论从哪一页打开，都充满了对人的成长秘密的感叹与眷恋。

《学校教育科研新论》是对学校教育科研可持续发展的深入思考与理论总结，它对学校教育科研的性质、特点、价值取向作了明确的定位和阐述，对学校教育科研所涉及的体制、机构、运行机制、研究方法、现代技术、专业引领、制度建设、文化建设、知识管理和生态环境等作了较全面的讨论，在此基础上，提出了现代学校教育科研发展的新视点与新思路。本书为热爱教育科研工作的校长、教师、教育行政人员和教育科研人员提供了很好的指导与建议，读这样的书，会从中体会到进行教育科研的快乐，获得智慧和启示。教育科研是我这几年一直非常关注并狠抓的“重点工程”，这样既高屋建瓴又与时倶进、理论与实践完美结合的指导书，我正求之不得，自然没有不买的理由。

——读朱永新教授的《诗意与理性》

长久以来，给教师的感觉是，教育理论是枯燥的、深奥的，教育著作是乏味的、难读的，有许多的教育理论著作确实在有意无意地强化着教师的这种感觉。于是，众多的教师以为，只有用特定的行业语言，包括成堆成堆的术语和需要反复琢磨才能弄明白是什么意思的句子，才是教育理论。

教育理论真的是枯燥、深奥的吗？，教育著作都是乏味、难读的吗？不一定，我最近读朱永新教授的《诗意与理性》（人民教育出版社2004年8月版），享受到了“徜徉在教育海洋里的愉快和幸福”：论述、抒情、问答并举，逻辑严密的理性语言、老百姓喜欢听的大白话、思维跳跃富于激情的诗句兼有，这些并非作者刻意雕琢，有意为之，而是情之所在，自然流露。

著名教育专家李镇西老师曾说：很久以来，教育学术界存在着不良文风，有些“专家”、“学者”总是认为，所谓“学术性”就是罗列学术术语构建理论框架，别人越看不懂就越深奥，“学术性”就越强。于是，人们看到了不少这样的教育文章或著作：没有新观点却有新术语，没有新见解却有新概念，晦涩难懂，故弄玄虚，使得在一线的千千万万教师望而生畏，拒绝阅读。能不能用朴实而生动的语言来表达对教育的理解呢？是完全可以的。大教育家孔子的《论语》采用夹叙夹议的表达方式，而又穿插着生动的对话，成了教育思想的经典之作。苏霍姆林斯基的所有教育著作，都是用散文的语言表述的，读他的著作，便是一边听他述说着娓娓动听的教育故事，一边听他阐述着深入浅出的教育原理。

读朱永新教授的《诗意与理性》，让我们有同样的感受。书中作者没有空泛的说教，也没有那种故作高深的神秘，而像是一个朋友在和你心与心的沟通、情与情的交流。而这个朋友又能站在教育理论的高度，用独特的眼光、敏锐的思维，从一些细小的教育事件中提炼出教育的真谛，概括出成功的秘诀，并运用通俗的语言表达出来。表达的时候，他有又是那样地充满理想，充满真情，充满激情，充满诗意！

《诗意与理性》分上、下两篇，上篇为“答教师问”，有梦话细说、师说新语、热点访谈、焦点畅论、方略综述和真情告白。全部采用问答的形式，一问一答，拉近了作者与读者的距离，读来亲切、亲近。厚积才能薄发，作者对教育的研究很广阔，几乎囊括了当下中国教育尤其是基础教育的所有方面，如德育、智育、体育、美育、课堂、考试、素质教育、书香校园、学校特色、教育理想、教师素质、人文素养、家庭教育、网络教育、教育发展、教育科研，等等。在每一个领域，朱永新教授都留下了自己的深深屐痕和深切感悟，都熔铸了自己的独到见解和深思熟虑。与其说朱永新是一位教育官员，一位教育专家，毋宁说他是一位教育行者，一位教育实践者。因此，这决定了他答问和演讲的话语方式，也影响了他著作的表达方式。他更喜欢寓理于事，以事明理，通过对教育现象的描述，来表达对教育的深刻理解。在他的文章里，没有“官话”，没有假话，没有空话，有的是民主、平等、互动、共进。他对理想的呼唤、对教师的期望、对热点的思考、对焦点的追问、对方略的解读，都是通过他娓娓动听的话语，润物无声地进入了读者的心俯，拨动着读者的心弦，敲打着读者的心灵。

《诗意与理性》让我爱不释手、百读不厌，不仅仅是上篇朱永新教授回答教师的106个问题，还在于下篇朱永新教授与记者、网友的17篇对话，这是这本书的一个亮点，是一道独特的风景。这些文章，采用对话的形式，平等交流，互动共进，在随意的谈话过程中，将一些深奥的教育原理、严肃的教育问题解说得一清二楚，使你在愉快、轻松的阅读过程中不知不觉间豁然开朗，得到启迪，明白事理。如答《文汇报》记者茅廉涛的《共筑“人格长城”》、答《中国教育报》记者王峮的《营造书香校园》、答《教师之友》特约记者的《教育科研是学校发展的第一生产力》、与人教网教育研究论坛网友的对话《让梦想成真》、与新浪网网友的对话《让我们的教育充满阳光》，等等。朱永新教授在一篇《自从上了网》的文章中写有这样一段文字：

自从上了网，我发现我离媒体更近了。过去与报刊等媒体都是书信往来，电话联系，周期太长，操作太慢。现在大家相会在网上，无论是约稿还是投稿，还是索取简介，须臾之间即可完成。网络更让我认识了朱寅年、南北、萧田、李玉龙、吴若岩、解成君等有思想有见地的编辑。

他还说：“自从上了网，我生命中的每一天便多了一份牵挂，多了一份充实，多了一份冲动，多了一份童真，多了一份诗意！感谢网络！感谢网友！”他在另一篇文章《我的几位编辑朋友》中又说：“与每一个编辑的交往，都有一段动人的故事。如果有机会，我会为大家叙说，让大家分享文人之间交往的真情流露与愉悦体验。” 《诗意与理性》下篇中的“答记者、网友问”，可以说是朱永新教授对网友的感谢，对记者的感谢，从另一角度让我们分享到了“文人之间交往的真情流露与愉悦体验”。

最近几年，朱永新教授在全国各地作了100多场关于教育问题的报告，从“怎样做一个理想的教师”，到“如何办一所理想的学校”；从“中国教育缺什么”，到“教育成功‘六字诀’”；从“新教育实验的实践与推广”，到“阅读，让民族精神起来”……每一次，朱永新教授都会留出一定的时间与教师或者学生进行交流，回答教师或者学生各种各样的问题。朱永新教授满怀真情地说：“我要感谢那些曾经给我灵感和激情的老师、网友，没有他们的提问甚至挑战，没有我们的思想碰撞，就不会有这本小书。”我们要感谢的是朱永新教授，如果没有他对教育的至爱与理想，没有他对教育的投入与激情，没有他对教师的关心与真情，我们也就读不到这本朴实而生动、处处闪耀着卓见与智慧、用诗意与理性写成的书。

有一位读过朱永新教授的文章、听过朱永新教授报告的教师说过这样的话：“他就像荷尔德诗林中的那个夜行者，手持火炬从我们身边走过。当他手持火炬从我们身边走过的时候，我们停住了在黑暗中摸索的手势，发现自己的脸上长着一双能够看见并可以用它来欣赏的眼睛。”

——读李希贵的《学生第二》

前天（2006年5月2日）下午，我去书店，偶然看到李希贵的《学生第二》已经摆上书架，一阵欣喜，毫不犹豫地买下了，回到家化了两个晚上读完，犹如发现了新大陆，激动、喜悦之情难以抑制，忍不住要将此书推荐给教育界的同仁，尤其是教育部门的管理者和学校的校长们。这是我近来读到的又一本“实例教育管理学”，对如何做好教育教学工作、如何管理好学校，很有帮助和指导意义，相信凡是读过这本书的人会有与我同样的感受。

李希贵从一名语文教师做起，班主任、副教导主任、副校长、校长，到高密市教委主任、潍坊市教育局局长，成为全国优秀教师、全国劳动模范。是什么“秘诀”使他从一个普通的语文教师成长为一名全国优秀教师、从一个班主任走到一个地级市的教育局长，被称为“中国当代教育家”的呢？也许从作者在本书的“自序”中所说的一段话中能找到答案：“如果从做教导主任算起，在管理岗位上我也已经有了二十多个春秋，尽管不能自诩为老将，但毕竟也不能在朝气蓬勃的新兵队伍里装模作样了。随着时间的推移，我越来越清楚的是，如果不做什么事情，就不会有思考，所以，书中的文字与其说是写出来的，倒不如说是做出来的更贴切。没有管理工作的实践，我甚至一句话也写不出来，从这个意义上说，我很庆幸自己有这段人生经历。” 李希贵成功的“秘诀”或者说“真经”就是：实践并思考。阅读这本书，就是阅读李希贵的实践，就是阅读李希贵的思考，并能从中取到成功的“秘诀”和“真经”。

这是一本教育管理随笔，收录的文章大多是作者近年来发表在各种教育报刊上的文章。之所以用《学生第二》作书名，作者的意思是：对一位校长或者教育管理工作者来说，关注学生首先应该从关注教师开始。在管理工作中，我们希望达到的目的与我们需要运用的手段并不是同一件事情。如果我们总是一味地盯着目标而不去思量自己屁股所坐的位置，说不定会闹出南辕北辙的笑话来。事实上，这样一的笑话在我们的学校管理中比比皆是。李希贵的高明之处就在于，他能从这些别人看来习以为常、不足挂齿、司空见惯的笑话中，看到问题的严重性，悟出管理中的真谛，从而避免笑话的再次发生，使得管理工作逐渐走向人性、理性与科学。

全书共收录教育管理随笔49篇，分为“经营学校文化”、“打自己鲜明的旗帜”、“在校园里创造市场”、“让资源流向哪里”、“学会终点思考”、“张扬教学个性”、“换药不换汤”、“做希望经销商”、“共同走过”等九辑。单看这些耳目一新的题目，就能激发起我们的阅读兴趣；读了文章，你会有茅塞顿开、豁然开朗的感觉。读完全书，你还会发现本书有以下特点：

从企业管理的角度审视教育。作者说：“我的读书生活更多的是为了擦亮教育的第三只眼睛。因而，我的选择显得有些特别。我读的比较完整而又能够促使我行动的大多是一些企业管理方面的著作。”在作者列出的“给我影响最大的几部书”的目录中，所占比重最高的也是企业管理方面的书，有组织理论创始人彼得•圣洁的《第五项修炼》；有世界著名企业管理思想家迈克尔•哈默的《新组织之魂》；有美国化妆品公司老板玛丽•凯的《掌握人性的管理》；有彼得•德鲁克的《卓有成效的管理》和《旁观者》；还有哈罗德与海因茨的《管理学》、路长全的《软战争》、余世维的《赢在执行》、卡耐基的《人性的弱点》，等等。作者把企业管理中的一些理念、经验、思想、原理运用到教育管理中，收到了意想不到的理想效果。作者从企业管理的角度去审视教育，跳出教育看教育，擦亮教育的“第三只眼睛”，站得高，看得清，避免了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的局限与片面。

喜欢说学校里的故事。阅读这本书，你会有一种明显的感觉，那就是作者对学校有化不开的情节，几乎每篇文章都会说到作者在学校里经历的一些故事，对当教师、当校长的经历难以忘怀。从高密四中到高密一中，从高密的学校，到潍坊的学校，再到作者考察过的全国各地的学校；大到人事制度改革、分配利益调整、学校制度建设、校园文化经营，小到对图书管理员的尊重、维修工的积极性调动、校医的管理、传达室人员的作用，娓娓道来，如数家珍，虽然说的都是过去的事，都是“陈芝麻烂谷子”的事，但这些事犹如深埋在地窖里的陈年老酒，越陈越香甜，越久越纯真。读着这些发生在校园里的故事，一点也不感觉到厌倦，因为那是作者“人生中最充实又最有意义的一段时光”，其中有改革的体验，有创新的智慧，成功的喜悦，也有失误的惊醒、失败的反思，流淌出作者的真心、真情与真知灼见。直到如今，李希贵仍然向往着学校生活，甚至仍然希望回到学校做一名校长。

推崇境外的学校。作者多次到境外、国外考察教育，考察的目的往往是为了向人家学习，洋为中用，所以，考察归来，更多地留在作者大脑里的常常是值得借鉴的做法，值得“拿来”的东西。因此，在他的文章中，经常会提到境外、国外的一些学校如何如何好，冒着“崇洋媚外”的风险一味地夸奖境外、国外的同行。比如，英国伊顿公学的招生办法：要求家长孩子一生下来就必须报名；美国洛杉矶一所初中校长的推荐：表扬孩子的101种方法；英国伦敦一所小学校长的做法：每天向全校学生分发午餐；澳门一所小学的一个规矩：每年农历春节期间，校长到每间教室向全校1000多名学生逐一发“红包”；美国哥伦比亚大学健身中心的一纸说明：“我们是有一些规章制度，但我们会将规章制度降低到最低限度。”在作者看来，多说一点别人的长处，已引起我们的奋起，总不是什么坏事。阅读《学生第二》，我常常感动于作者的虚心、细心和用心。

——读《教学的勇气——漫步教师心灵》

“五一”七天长假，我最大的收获是读书，平时买的一些书没有时间读，这几天可以静下心来好好地读几本，这对我来说，是这个假期最舒心也是最有意义的事。

昨天白天加晚上，我一口气读完帕克•帕尔默的《教学的勇气——漫步教师心灵》，进行了一次“心灵之旅”。我首先要感谢美国著名教师培训专家帕克•帕尔默，带着我进入到教学中未知的“自我”领域旅行，不仅使我从新的视角来体验亲临教学的喜悦，使我沐浴了一位大师的教诲，让我进入到他令人信服地描述的教学工作最深奥的领域。我还要感谢北京师范大学教育学院吴国珍教授，他能够“全情投入”，将本书译成中文作为一份“精神厚礼”奉献给我国广大教师。吴国珍教授在“译者后记”中说：“当我如获至宝购得此书，并与著名翻译专家、我在澳门大学的同仁与好友杨秀玲博士分享此书时，杨博士当场一口气读完此书，赞不绝口，那心为书动的感人情景，至今仍然历历在目。”读完此书我不得不承认：这的确是一部难得的好书，尤其是在我国日益重视教师专业发展的今天，其意义更是非同寻常，是“处于任何水平的一位任何教师的必读书”。

教师为着心灵的自由选择教师的职业，但是教学要求常常使得很多教师心灵失落。我们可以再一次鼓起教学勇气，像许多优秀教师那样，把心灵献给学生吗？本书建立在这样一个最普通的信念之上：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”这个信念十分朴素，却含义深远。作者告诉我们：30年来努力探索教学技巧，掌握的教学技巧虽能应付，但是仅仅靠技巧是不够的。当与学生面对面交流时，“唯一能供我立即利用的资源是：我的自我认同，我的自我的个性，还有身为人师的‘我’的意识”。在《教学勇气》这本书中，帕克•帕尔默带领着我们，为重新点燃教师对人类来说最困难、也是最重要的教育事业的热情，进行了一次“心灵之旅”。

帕尔默书中所说的“自身认同”，不是指“卓越的特色或者伟大的行动”，而是指“一种发展的联系”，在这种联系中，自我生命中所有力量汇聚，进而形成“神秘的自我”：我的基因组成；我成长的文化环境；我对别人对自己做过的有益的或无益的事情……。“自身完整”是说，无论怎样“我都是一个整体”，它“要求我识别那些能整合到我的自我个性中的东西，分辨其中哪些适合我，哪些不适合我”。自身认同与自身完整是一个“处于复杂的、不断需求的、终生自我发现”的过程中的敏感领域，“自身认同”在于“构成我生活的多种不同力量的汇聚”，“自身完整”与这些力量的联合方式有关，使“我的自身完整协调，生机勃勃，而不是七零八落，死气沉沉”。

帕尔默认为：好的教师具有联合的能力，他们能够将自己、所教学科和他们的学生编织成复杂的联系网；好教师形成的联合不在于他们的方法，而在与他们的心灵——人类自身中整合智能、情感、精神和意志所在。帕尔默进一步用形象的比喻说：“当优秀教师把他们和学生与学科结合在一起编织生活时，那么他们的心灵就是织布机，针线在这里牵引，力在这里绷紧，线梭子在这里转动，从而生活的方方面面被精密地编织延伸。毫不奇怪，教学牵动着教师的心，打开教师的心，甚至伤了教师的心。”教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，只有那样，教师、学生和学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体中。

我们在匆忙的教育改革中，忘记了一个简单的事实：如果我们继续让我们的教师仍然心灵缺失，仅仅依靠重新编制课程、停留在改变教师教学方法和提升教学技巧层面上，改革永远不可能成功；如果我们不能唤醒以及激励作为优秀教学之源的“人的心灵”，教学现状永远不可能改变。教育是最复杂的人的心灵与心灵之间的交流，教育迫切需要找回教师的真心真我，学生迫切需要沐浴教师心灵之阳光，教师也迫切需要透过学生的生命完满自我，重振敞开心灵的教学勇气。从这个意义上来说，《教学的勇气》恰好是引领教师进行心灵之旅的导航图，帮助教师找回“失落的心灵”的导师。

在帕尔默看来，“教学不论好坏都发自内心世界”，而就优秀教师而言，“认识自我与认识其学生和学科是同等重要的”。事实上，认识学生和学科主要依赖于自我的知识，“当我不了解自我时，我就不了解我的学生们是谁”，“当我不能够清楚地了解学生时，我就不能够教好他们”；“当我不了解自我时，我也不能够懂得我教的学科——不能够出神入化地在深层的、个人的意义上吃透学科。我只能在抽象意义上，遥远地、视其为疏离于世界的概念堆砌一样看待学科，就像我远离自己的本真一样”。因此作者认为：“作为教师，无论我们获得哪方面有关自我的知识，都有益于更好地服务于教学和学术。优秀教师需要自我的知识，这是隐蔽在朴实见解中的奥秘。”

帕尔默在本书中提醒我们：教学就是人与人的心灵交流，是生命本身的一件快乐的事。他在书中向我们展示：真正的教学应如何成为一个不断联系互动的过程，成为精细而广泛地关注提升教师与学生的实践活动，包括教师心中的学生和学生心中的教师。

五一长假，张局每天在读，每天在写啊

好生羡慕。。。

教 师 更 应 守 礼 仪

——读《教师礼仪》

礼仪，是一个人乃至一个民族、一个国家文化修养和道德修养的外在表现形式，是做人的基本要求。中华民族是一个具有优良传统的民族，在漫长的历史长河中，孕育了优秀的传统文化和传统美德，而良好的礼仪修养是中华民族优秀文化和传统美德的重要组成部分。中华民族的祖先用自己的聪明和智慧，不仅创造了众多领先于世界的物质文明，而且创造了内容丰富的精神文明，以“文明古国、礼仪之邦”著称于世。在中华民族源远流长、丰富多彩、博大精深的文化遗产中，很多优秀的、良好的礼仪规范，直至今日，仍然具有强大的生命力，影响着一代又一代中华儿女。现在许多学校在学生中开展文明礼仪教育，规范学生的行为习惯，培养学生良好的道德品质和文明行为，教育学生为人做事的基本道理，学会处理人与人、人与社会、人与自然等基本关系，促进人的全面发展。这样做无疑是非常正确的，但我由此想到了另一个方面：在对学生开展礼仪教育的同时，我们有没有关注教师的礼仪？也就是说，教师的礼仪做得怎样？是不是也需要学习？

最近我读了《教师礼仪》（华东师范大学出版社2006年4月版，李兴国、田亚丽编著），觉得教师不但应该学习礼仪，正确领会礼仪、礼貌、礼节和教师礼仪的概念，领会礼仪的地位和作用，而且应该成为讲究礼仪的典范，以身作则，传承文明，弘扬传统。

礼仪是指人类在社会交往活动中约定俗成的表示尊敬的行为规范与准则，具体表现为礼貌、礼节、仪表、仪式、礼品器物等；教师礼仪是指教师在从事教育、教学活动、履行职责时所必须遵守的礼仪规范。教师礼仪有自己特定的适用范围、有自己特定的适用对象。李兴国教授认为，与其他礼仪相比，教师礼仪有两个特点：一是教师礼仪具有鲜明的强制性，只要你进入教师这个职业，就必须遵守教师礼仪，就要以教师职业道德规范为核心，不能随心所欲。教师不仅仅是传授知识的源泉，而且更应该是传承文明的导师，为人师表的楷模。为人师表不仅表现在课堂上，更表现在生活中，表现在日常的无数细节中。二是教师礼仪带有强烈的形象性：职业形象、学校整体形象、教师队伍整体形象。是否遵守教师礼仪不再是个人行为，而是一种集体行为，代表着教师这个职业、代表着学校整体的形象。当教师违反礼仪时，他不仅会损害教师的整体形象、损害学校的整体形象，还会影响许多学生，甚至会对学生造成终生的不良影响。

教师的职责是教书育人，传道、授业、解惑；而要做到教书育人，传道、授业、解惑，就要遵守教师职业道德，要严于律己，宽以待人，这既是新时代对教师的要求，也是教师职业的期待。教师是学生的另一个“他人”，教师的仪态、表情、语言、着装等方面的艺术涵养，对教育起着不可估量的作用。美国心理学家梅柏拉曾对教师的语言行为传递信息的效果进行过因素分析，最后得出一个十分有趣的结论：课堂信息传递的总效果等于7%的文字+38%的有声语言+55%的态势语言。由此可见，教师的态势语言在课堂教学中发挥着重要作用，这就要求教师在教学中正确应用态势语言，以增强教学效果。事实也证明，教师在课堂上优雅大方、蓬勃洋溢的仪态，会给学生有益的影响，会有效调动学生的学习积极性，从而创造出充满生命活力的课堂。

教师礼仪说说容易，可做起来却很难，这是什么原因呢？我觉得关键在于还没有引起教师的足够重视，还没有真正认识到教师礼仪的重要性。首先要做的，是要引导教师学习礼仪，知道教师应该遵守哪些礼仪。我们的教师队伍中，有许多教师认为自己已经做得很不错了，已经做得很好了，违反了教师礼仪，自己还没有意识到，还不知道自己错在哪里，哪些地方做错了。知礼仪，懂礼仪，才能守礼仪，行礼仪。行是知之始，知是行之成。因此，先要在教师中普及教师礼仪知识，让教师接受礼仪培训，增强教师的礼仪意识，从而全面提升教师礼仪素养。

《教师礼仪》是教师学习礼仪知识、接受礼仪培训的理想教材。编著者李兴国教授是教育部第一部《礼仪规范考试大纲》制定者，第一部《礼仪规范考试参考》主编，第一本国家自考教材《公关礼仪》和《公关礼仪教学指导》主编，曾为国务院、外交部、中组部、外企服务公司、涉外酒店等进行礼仪培训，具有很丰厚的礼仪专业知识和很丰富的礼仪培训经验。《教师礼仪》从教师这一特定的职业出发，围绕教师礼仪的特殊要求，从教师的个人形象、教师的服饰、教师的语言、师生关系礼仪、教师与家长沟通礼仪、教师与同事共处礼仪、教师集会礼仪、教师社交礼仪等方面，全面地介绍了教师在教育教学、履行职责、社会交往等活动中必须遵守的礼仪规范，具有很强的针对性、系统性和实用性，既有理论的阐述，又有实践的指导；既有原则的解说，又有内容的概括；既有方法的介绍，又有技巧的提炼。比如“教师的坐姿”，作者从教师坐姿的方法、教师坐姿的方式、教师坐姿的要求、教师坐姿禁忌、不同场合的坐姿等各个方面进行解说，使教师对坐姿这一静态造型有了比较全面透彻的了解，掌握端庄优美的坐姿，给学生以优雅、稳重、自然、大方得的美感，从而提升教学效果。

教师礼仪是现代教师必备的素养，也是教师教书育人的前提和基础。教师的一举手一投足，甚至一颦一笑，都蕴涵着教育的力量。教师是万世之师表，是学生之楷模，必须从小事做起，从细微处做起，养成良好的礼仪习惯，才能无愧于“人民教师”的光荣称号。

走 专 业 化 发 展 之 路

——读《给年轻班主任的建议》

班主任是学校中主要进行道德教育的教师；在学校生活中，更多、更好地关心学生全面发展的是班主任，更多、更好地关心学生精神生活、精神发展的也是班主任。班主任是一个特殊类型的教师。

班主任工作是平凡的，班主任工作也是光荣的；班主任的事务琐碎而繁杂，但班主任的工作无一不关系到学生的成长。在社会和家庭对教师职业的专业化水平要求越来越高的今天，班主任也要意识到自己工作的专业性，必须走专业化发展之路。

不是任何教师都能胜任班主任工作的。班主任的劳动是一种专业性的劳动，要胜任班主任的劳动，就需要逐渐地走向专业化；而只有通过自己的不懈努力，发挥自己的教育智慧，创造性地开展班主任工作，才能感受到自己劳动的价值，感受到它的神圣性，也才能真正体会到班主任的意义。

作为年轻教师，如何才能很快地胜任班主任工作，并能创造性地开展班主任呢？我建议你认真地读一读《给年轻班主任的建议》，相信对你如何做好班主任工作、走班主任专业化发展之路会有很大的帮助。

凡是担任过班主任的教师都有这样的体会：班主任工作特别繁杂，特别艰巨，甚至特别艰难，所有的教育问题都会在班主任工作中呈现出来。无数优秀班主任的经验告诉我们，班主任需要特别有爱心，需要特别有修养，需要特别有智慧，需要特别爱读书；做一个成熟的、有智慧的班主任，需要时间，需要耐心，更需要学习。学习的途径有两条，一是在实践中学习，边实践，边思考，在工作中提高；二是向书本学习，多读书，多领悟，在读书中提升。而《给年轻班主任的建议》是这两者的“结晶”，是实践的智慧，是经验的提炼，阅读这本书，可以让我们的年轻班主任少走许多弯路，避免许多失误，减少许多烦恼，解除许多困惑，引领着年轻班主任一步一步走向成熟，走向智慧，走向专业化，走向成功。

《给年轻班主任的建议》的主编张万祥是德育特级教师，天津市班主任研究会副理事长，担任班主任长达26年，出版有《班主任工作创新艺术100招》、《教师专业成长的途径》等广受教师喜爱的著作，具有非常丰富的班主任工作经验。参加本书编写的班主任，虽然有的身处繁华的都市，有的又在边缘的农村，但他们都是富有经验的一线班主任，都是班主任中的佼佼者，如陈惠芳、陈晓华、万玮、赖联群、朱樱花……他们将自己在班主任工作中最切身的感悟、最宝贵的经验、最鲜活的创造、最实用的建议，毫无保留地奉献给了年轻的班主任。

一个班主任，要成为学生的“朋友”，而不是“敌人”；一个班集体，要成为学生心目中的“乐园”，而不是“地狱”，重要的因素在于这个班主任是否具有人格魅力，在于这个班是否具有向心力和凝聚力。《给年轻班主任的建议》全书分为七辑：“这样管好一个班”、“与学生相处有艺术”、“做一个有智慧的班主任”、“一个学生，一个世界”、“借助家长的力量”、“换个思路做德育”、“做个够专业的班主任”，汇集了众多优秀班主任宝贵的实践经验。读着这些经验，你会从中体会到：一个班主任怎样才能成为学生的“朋友”，怎样才能具有人格魅力；一个班集体又是如何才能成为学生心目中的“乐园”，如何才能具有向心力和凝聚力。

专家和新手之间有什么差别呢？国外有专家研究表明，主要表现在三个基本方面：一是专业知识方面，专家对本专业知识、理论、原理的理解和掌握的系统化、透彻性程度高；二是技能执行方面，专家对本专业技术掌握与应用的熟练化、自动化程度高；三是综合解决问题的效率方面，专家具有丰富的方法、技巧、策略性知识，具有较强的反思、总结、纠错、提高的意识和能力。

用 日 记 记 录 成 长

——读“新教师成长日记”《情到深处》

《情到深处》是教育科学出版社今年1月推出的“新教师成长日记”丛书中的一本，作者是从事教育工作只有5年的刘国营老师。我之所以喜爱这本书，就是因为这是一本“小人物”的教育生活的原生态实录，是一本用日记抒发着“对教育的热爱，对学生的深情，对现实的无奈，对冲动的忏悔，对未来的憧憬”的真实记录！

刘国营2000年徐州师范大学毕业后，到江苏省溧阳市南渡高级中学任教，2001年担任班主任。刘国营老师2003年接触新教育实验，进入到教育在线，开始从内心真正体会到教育带给自己的快乐。也正是从那个时候起，他萌发了记录自己成长轨迹的冲动，但真正开始写教育日记是2004年12月。《情到深处》就是刘国营老师从那时起到2005年6月高考前，半年多高三生活的真实记录，也是作者从教5年来心路历程的一个缩影。

刘国营老师告诉我们，在这本不着调的日记中，“我用自己不华美的笔调、不优雅的文风，但也是不夸张的事实、不夸张的情感，用心经营自己的教育之梦。我用一只秃笔记录下自己做班主任的点点滴滴，记录下自己一些肤浅的想法”。正是这种“不夸张的事实、不夸张的情感”，读起来才让人感到特别亲切，感到特别有味；也正是这种“做班主任的点点滴滴”、“自己一些肤浅的想法”，才显得这本“小人物”写的书特别有意义，特别有价值。

这是一本记录真实的日记。刘国营老师在2004年12月10日的首则日记中这样说：“虽然自己现在带高三，虽然自己现在仍是班主任，虽然自己是第二次接触高考的烽火（第一次是自己亲历高考），但是我还是要对灯发誓，要坚持把自己的一举一动记录下来。哪怕有一天自己已经不在教育的岗位上，但是我还能保存最美好的记忆！”感谢刘国营老师，他不仅为自己，也是为我们，为所有关心教育的人们保存了一份最美好、也是最真实的记忆。“做了个‘傻’班主任”、“我的教育‘绝招’”、“作为高三的班主任，我很害怕”、“我也以成绩论英雄”、“我想偷懒”、“都是我的错”……刘老师的实录告诉我们，一个教师的成长，是在痛苦中实现的，是在与学生共生中完成的，是在促进学生发展中走向成熟、走向成功的。如此真实的记录，无论是对同伴、对教育决策者，还是对教育研究者，都具有重大的价值。

这是一本反思实践的日记。反思，是教育科研的本质，更是教师专业成长的重要途径。写日记其实就是最有效的反思，写日记应当是“充满思考的活动”和充满活动的思考。教师在记录每一天的教育教学时，其实就是在不知不觉地进行思考。《情到深处》正是这样一本用思考写成的日记，“教师，不要做两面派”、“语言到底是什么东西”、“教师的风格”、“班主任，你不是警察”、“学生需要我们赶走吗？”、“什么才有价值”……每一篇日记都溶进了刘国营老师的思考，不仅对采取了哪些教育教学行为进行批判性反思，而且对支配这些行为的潜在教育观念进行重新认识，思考原来的观念正确吗？全面吗？可行吗？思考达到了这个层面，才能真正有效地促进教师成长。作为一名优秀教师，仅有观察是不够的，仅仅能够捕捉到问题也还是不够的，教师在记录教育活动的同时，更要分析透过这些教育现象的本质，思考解决问题的更为理想的方法，即使最终没有得出结论，思考的过程也是极有意义的。这样的日记，才能真正促进教师成长。

这是一本流淌真情的日记。著名教育专家李镇西说，对一个教师而言，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫“思考”，一个叫“情感”。思考使自己明确教育的方向，科学而理性地设计、实施自己的教育，同时不断地总结、提炼、升华自己的教育实践；而情感使一个教师热爱孩子，忘我地工作并从中体验到教育的快乐，体验到奉献的自豪。阅读《情到深处》，我们就会时时感受到刘国营老师对学生的爱，在忘我的工作中享受着教育的幸福。“和学生一起跑步”、“快乐的体育课”、“和学生一起午睡”、“小虎，你会回来吗？”、“写给一个迷惑中女生的信”、“给学生一份正常的关注”、“我爱你们，我的孩子，我的朋友”……每一篇日记都流淌着对学生的真情、友情与爱情。刘过营老师在2004年12月的日记的卷首这样说：“这个月我才真正开始写教育日记，可以说是我对教育真正认识的开始，是感觉要说的话最多的时候。这个月的基调是欢快的。”可见，日记记录的正是刘过营老师对教育的认识，体验教育的快乐，这种认识，这种快乐，无不建立在对学生的真心真情上。

“新教师成长日记”丛书主编李镇西在“序”中说：“‘新教师成长日记’丛书的作者，都是没有什么‘知名度’（至少现在还没有）的普通教师。我们推出他们的教育日记，不是把他们当作已经被公认的‘优秀教师’来树立‘榜样’，他们现在所带的班级可能也还谈不上是普通意义上的‘优秀班级’。我们要展示的是这些老师成长的艰辛而富有探索意义的‘过程’，而不是‘功成名就’的‘结果’。正在成长并渴望成功的读者，可能会从他们的日常教育叙事中，‘亲临’他们实践的现场感受他们的情感和思想，把握他们成长的轨迹，进而恍然大悟：原来‘钢铁’就是这样炼成的！”阅读《情到深处》，正如丛书主编所说，你会意识到，刘国营老师的确是个“新手”，他有迷惑，有失误；他正在成长，正在成型；你会觉得你从中找不到解决教育难题的灵丹妙药，你也从中找不到解决当今中国教育问题的金钥匙，但是，你却能亲临他的实践现场真切地感受到他的情感和思想，看到他成长的轨迹，进而领悟到：“原来‘钢铁’就是这样炼成的！”

一个人只有找到自我成长的途径，才能有持续发展的源源不断的内在动力，教师也不例外。自己与自己对话，是一个人成长的重要途径。教师撰写教育日记，其实就是教师自己与自己对话。坚持写教育日记，每天记录自己教育中的成败得失，记录成功的喜悦和问题的烦恼，记录自己真实的教育生活，这是最实在、最有效的教育科研。著名教育专家朱永新教授说：“对中小学老师，我不大主张进行对他们而言比较遥远的理论探讨，绝大部分老师的科研可以是日记的形式、随笔的形式。”（《诗意与理性》第22页，人民教育出版社2004年8月版）苏霍姆林斯基也说：“我建议每位教师都来写教育日记，教育日记是一笔巨大的财富。写教育日记让教师终身受益。”苏霍姆林斯基是大教育家，他的许多教育经典著作其实就是教育日记，如《帕夫雷什中学》一书，正是“根据笔者个人经验写成，在某种程度上是笔者在帕夫雷什中学任教33年、其中包括26年任校长工作的总结”。还有如《和教师的谈话》、《给教师的建议》、《怎样培养真正的人》等，都是作者在记录了大量的教育教学的真实生活的基础上完成的。

将教育中活生生的故事原生态地记录下来，留下的远远不止是文字，留下的是教育实践与教育历程，是教育反思与教育智慧，是教师的专业发展，是教师的成长记录。现在，有越来越多的教师正在每天通过日记记录自己的成长，在不断的反思中走在自己的教育之路上。亲爱的教师，如果您想在不断的反思中成长，并且也想把自己的努力每天记录下来，而且希望与大家分享自己的成长，那么，请您也像刘国营老师那样，从现在开始，用日记记录您每天的成长。

[align=right][此贴子已经被作者于2006-5-16 6:41:13编辑过][/align]