[开贴感言]

昨天，我们从阅读中起步；

今天，我们在阅读中充实；

明天，我们从阅读中圆梦！

老师们，静下心来，阅读经典，阅读思想，阅读文化，阅读精神，让我们的校园永远洋溢书香的芬芳！

本学期我校青年教师正在研读《给教师的建议》，下面所发的是他们阅读后的所感所想。

雨笑嫣然

读15条，有感想的有以下几句： 　　1、“要培养儿童对词的感情色彩的敏感性，你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响!形象地说，学生应当成为“词的音乐家”，珍视词的正确、纯洁和优美。你可以把孩子们带领到大自然中去，把各种花朵、声音、动作的极其细微的色调指给他们看，把人们的劳动作为一种创造活动展示在他们面前，并且让这一切都通过词、通过色彩细腻的言语反映出来。” 　　今天正好是一年级家长会。两位一年级老师为家长各开了一堂语文课，那我就试以今天家长会所上课的内容为例老随便谈谈吧。我主要听的是一2班赵老师的“口语交际——春天来了”。当时，我一边听课一边就在想：现在正是春天，本课又是口语交际，可是如果只是让学生看着静止的画面，重复前面同学所说的描述，那是无法真正达到教学目的的。可是怎样让学生真的想说，能说呢？当时写在听课笔记上的是“以表演促交际”，只有“把学生从书本和思考引导到活动，再由活动引导到思维和词。”，让春天的景物物化到学生的思维想象中，具化到他们的头脑中，比如，画面上，“小燕子从南方飞回来了”，如果能让孩子上台来演一演，演一演燕子从南方飞回来，怎么飞的，怎么叫的，怎么和别的燕子说话的等等，说不定就互相启发，演出精彩来，那么就不愁说不出精彩了！那样，也许学生说“春天到了”会有更多属于他个人的东西，而不是大多数来重复老师和同学所说的内容。 　　2、“词深入到儿童的精神生活里去，他学习用词来表达最微妙的感情，用词来反映从周围世界得来的印象。”仍以本堂口语交际为例。课堂中，请小朋友说一句赞美春天的话，站起来的孩子有的说“真美啊”，有的说“可真美啊”，有的说“太美了”，等等，对于他们的回答，老师给予了评价——“哦，它们都是一样的。”其实，真的一样吗？不，不是的，词语的感情色彩肯定不同，孩子表达时的语气和情感深度肯定也绝对不同。本来，这也许是一个很好的训练学生对词的敏感性的机会。可是，老师一句简单的评价全给抹杀了。因此，从一个侧面来说，我们老师是不是应该随时具有这种对词的感情色彩的敏感性呢？ 　　我想，如果每一次的课堂上我们都能这样想方设法地引导和指导了，那么，即使不布置练习本上的作业，又有什么关系？我们把练习落实到课堂教学的过程中，解放了学生也解放了自己，练习将不再是束缚老师和学生的无法挣脱的绳索！ 　　3、“为什么学生的作业里有许多错误，写得文理不通呢?我认为，毛病的根源就在于能力与知识之间的关系失调。在绝大多数的学科(特别是像语法、文学阅读、数学这类学科)的学习中，学生的能力落后于知识。当能力“软弱无力”，不能为知识“提供服务”的时候，知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担。” 　　我们要考虑的是如何提升学生学习的能力！真的是这样。 　　其他，至于大师最后举的他们具体的那些做法，我想，时代不同，学生不同，学情不同，机械模仿肯定会误入歧途，反而生发更多的对现状的不满和牢骚，所以，需慎学为妙，不学也罢！ 　　而16条，则是具体怎么做的经典指导了。现在我就想到两个字来阐释，那就是“体验”，让学生在体验中学习知识，在体验中巩固知识，在体验中判别正误，在体验中明辨是非，在体验中才有学生真正的有活力的知识。 ------------------签名------------------- 　　 　　雨中，依旧巧笑嫣然！ 　　——一个爱笑开朗的江南女子。

古道西风

　　作业的检查，每个教师都会涉及。很多语文教师在批改作业时，最头疼的可能就是日记了。不仅面广量大，而且效果不尽人意。每天面对几十本日记本，真有大山压顶之感。如何有效检查学生的日记，结合自己的实践，谈谈自己的看法。 　 　一、明确日记的目的要求 　　　 日记，无非就是让学生对生活的感悟、体验，用文字的形式表达出来，把自己的情感用文字记录下来。它对人的成长有着重要的意义，不仅可以记录下人的成长轨迹，同时可以使人养成思考的习惯，同时可以锻炼一个人运用文字的能力。因此，日记越来越受到人们的重视。如何写好日记，个人的观点是，内容来自于生活，它是鲜活的生动的；表达是真实的，它是个人对生活的独特体验。所以，要求学生的日记写真事，抒真情。 　　 二、把握日记的检查层次 　　 日记切忌写成流水帐，一般来说，一篇日记应有一个主题，或集中写一个点、或围绕一个方面展开，这是写日记的基本要求。所以在日记之初，我会着重解决日记的题材问题。要求学生的题材来源于生活，而且是有意义的，但每天只能写一个主题。所以批改就着重解决主题的问题，批改时也不用面面俱到，只要大概浏览一遍即可，主要了解学生的日记的主题是否明确，有没有写流水帐的现象。发现问题，在课堂上着重解决，主要以举例为主。可以是学生日记中的典型事例，既有正面的引导，又有反面的剖析。这个阶段大概花费１－２月的时间。这个阶段的批改相对轻松，只要普通的浏览，发现问题，然后解决问题，而且解决起来比较方便。 　　 其次，解决怎么写的问题，即如何写具体生动。说简单一些，就是写出自己的独特感受和体验。譬如说，“三个月的乡村生活，梦也似的的过去了。”这句话就把作者对乡村生活的留恋、向往真实地呈现在读者的面前。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是李白观庐山瀑布的感受。。。。。。对人对事，每个人都有自己独特的感受，而这种感受越强烈、越真挚，越有个性，那表达出来就更生动，更具体。所以我强调写生活日记，因为只有生活才是学生亲身经历的，也只有亲历亲为的，他的感受体验才最真实，最真切，最有生命力。老师的责任就是要最大限度地调动学生的这种感受、体验，然后让他用文字真实地表达出来。这个阶段是最艰苦的，教师要花比较大的精力在上面。一方面把学生中好的典型给予展示，供学生学习，这样可以使好的更好。另一方面要解剖存在的问题，给予具体的解剖指导，并给予重新表达的机会，一次不行两次，两次不行三次，直到会表达为止。切不可只求数量，不求质量。原则上后进生都要有教师个别指导的经历，而且是有效的。当然老师还得提供高层次的习作或作品和学生一起欣赏，并能体味其中的甘甜，让学生有更高的追求目标。这个阶段教师要做有心人，为学生提供更多的好作品和学生分享。日记的批改着重于发现，发现两极的东西，然后引导学生朝正确的方向前进。同样教师的批改也用不着具体，只须发现问题和解决问题。 　　 到了高年级，则应侧重围绕中心，进行谋局布篇的训练、继续进行表情达意的训练。方法还是以典型引路和解剖欣赏为主。这个阶段主要看学生的悟性与造化了,一方面取决于学生个性化阅读的质量,另一方面取决于学生的阅读广度与深度。 　　 三、更新日记的批改观念 　 常说好作品是改出来的，但应该是学生自己改出来的才行。学生的日记，不是教师改出来的，就算你把学生的日记改得美仑美奂，那也不是学生的。所以在批改的过程中，不须教师进行具体的眉批甚至总批，因为那样毫无意义。教师要做的就是发现与指导，要把大量的精力花在指导上，特别在有效的指导上。这样师生才能共同享受日记带来的快乐，共同享受成长的愉悦。

荷叶

　　最近，看了苏霍姆林斯基的第十五条建议，觉得很有同感。我们教师每天重复着这样的工作——批改学生的作业本。往往一整天才上两三节课，但是两个班连家庭作业收起来却有五六叠。那一叠一叠等待批改的作业本，当然会让人觉得心烦意乱，再说学生的练习本里存在着大量的错误，批改完后，需要花更多的时间去指导、订正。周而复始，没有穷尽。可以说，绝大部分的教师讨厌这样单调，没有创造性的工作，但是，这样的工作又不得不做。因为学生作业本是学校检查教师工作的一项内容，是否按时、按质的完成更是教师工作成败评价的一个方面。 那么，我要改变这种状况，或者说，减轻这种劳动，怎么做呢？ 首先，可以肯定的是，减少无谓的作业。比如说机械的抄写，对于英语学科来说，抄写有时候是必须的，但是，绝大多数同学能通过其他方式掌握单词的话，就没有必要，再反复地抄写。从实践中我也发现，其实我让学生抄写十遍和抄写四遍，达到的效果基本相同，那么这多余的六遍，岂不是老师和学生共同要承担的无意义的劳动吗？再说，抄得多了，反而会让学生失去耐心，错误率升高，我自己的反复劳动也相应增加了。 我们会发现，迫于考试的压力，老师们处处舍不得放，因此不得不布置大量的作业，大大增加了学生的作业量与自己批改的难度。结果学生的作业中还是存在着这样那样的问题。这样既剥夺了学生正常的活动、休息时间，对学生本身也没有多大提高。所以精选作业，最大限度地减少学生的作业量应该能让目前的状况有所改观。 其次，他提出的另一个方法是十分有效的，就是定期、定量的抽查制度。既然我们什么都要让学生做、什么都舍不得放手的话，这个办法能减轻老师的负担。比如今天让学生默词，可以默在自备的另一本上。让家长或学生一起批改，或者，老师只收取小部分的本子批改，结果跟你全班收起来批改，达到的效果差不多。不过，这样的方法是建立在学生已养成良好的习惯的基础上的。 当然，作业的正确率是建立在知识掌握的牢固程度上的，只有课堂上的教学扎实了，学生切实掌握了知识，才能促进能力的发展，才能真正减少作业中的错误。 ------------------签名------------------- 　　 　　　三秋桂子，十里飘香。一波荷叶绿无边。

　悠然

　　学习了第十五条“怎样检查练习本”后觉得这位女教师提出了一个我们所有当老师的共同困惑而苦恼的问题，那就是每天的作业检查要花费太多的时间。而传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。批改作业是教学环节的一个重要组成部份。可成堆的作业没有时间检查呀！ 作为数学教师，我深有感触： 　1、教师花费在评改作业上的时间过多。数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用1分钟，就要花去约2个多小时的时间，可批后的订正呢？更可怕！学生来来回回，不知要浪费多少时间！。还有批改口算本，题目很多，看的你两眼发花，再加上平时小测验、单元测验、备课……忙得团团转。哪有时间探索教学改革。这样的工作量可想而知。所以老师们的抱怨也在所难免了。 2、学生完全处于被动地位。素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业好比学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。而且我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。 综上所述，不难看出检查作业真的很困惑大家。那么在这里苏霍姆林斯基给我们提供了哪些好的建议呢？我看过后觉得也没有什么实质性的建议，他所说的内容也主要是针对语文学科的。 　那么该如何适当减轻负担呢？我觉得可做以下尝试： 　1、随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改，。 　2、强调易错的题目。事先提醒减少错误率。 3、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。 4、学生互批。（比较适合中高年级） 　总之，我们应该结合自己的教学实际，多想些办法，以减少在检查作业上耽误的时间，提高自己的工作效率。这有待大家一起想办法。 ------------------签名-------------------

　湛蓝心语

　我针对其中的一篇文章《学科教学中的学生积极活动的内容》谈谈自己的感想。 这篇文章主要讲了在我们教学过程中应让学生通过积极的活动来发展学生的思维能力。 在教学中，我认为学生能动手操作的要尽量让他们动手，尽量调动学生多种感官参与学生活动。俗话说：“人生两件宝，双手和大脑。”所以在教学中，要经常组织学生通过实验、制作、动手操作来学习数学知识。例如：我们现在正在教等腰三角形和等边三角形，在学生初步认识等腰三角形的特点以后，让他们自己剪一个等腰三角形，剪完后再说说你认为等腰三角形还有哪些重要的特征，在剪的过程中学生发现如果左右对折他们是重合的，所以认为等腰三角形是轴对称图形，由于两个角也重合，所以有两个角是相等的，从而告诉学生这两个角叫做底角，另外的角是顶角。教到这里的时候可能有学生认为底角就是下面的两个角，而顶角就是上面的角，其实不然，为了解决这个问题我让他们在剪的三角形上写好底角和顶角，然后叫他们把等腰三角形横过来放，然后说说底角和顶角现在的位置，再把三角形倒过来放，说说底角和顶角的位置，通过这样一个活动，学生很清楚地了解了底角和顶角只是一个名称,和他们在三角形中的位置是没有关系的，同时为下面计算顶角和底角做好准备。 通过剪一剪，折一折让学生发现等腰三角形的特征，再通过写一写，转一转让学生知道三角形的底角和顶角的位置，就一个简单的活动把这节课的重点说明白。也为下面的教学做好铺垫。

如意

　　在阅读了苏霍姆林斯基的第十五条建议时，使我深有感触。长期以来，形式单一机械的重复作业的确会限制孩子的天性和个性，使一些学生很不情愿的完成着各项作业。我们就拿“为什么要写作业？”来说吧，不少学生都会回答：“老师布置的，不写不行呀！”其实做作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。所以，为了让我们的学生把写作业看成是一件快乐的事，那就要我们老师设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。因此，在今后的教学工作中，我就会根据教学内容的要求和特点，尝试设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。针对学生的个性特点以及认知水平，设计许多类型的作业。有的是随堂练习；有的是课前的预习；还有学习课文时的动手动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。例如，在教学课文《庐山的云雾》时，为了让学生体会云雾千姿百态的意境，我布置了让学生根据自己对语句的理解画一幅云雾简笔画的作业。当时学生们的热情高涨，一副跃跃欲试的样子。另外还可以要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩

留晖　

　　本周学习的两篇文章，很多老师都反映说读不懂，我也不是一遍就读懂的。读第一遍的时候我是从题目出发，比如第１５篇怎样检查练习本，由于有演讲的压力，望文生意，我把读的重点放在了找上，迫切想要找到大师想要告诉我们的检查练习本的具体方法是什么，结果只在文章的最后一节找到了这样一段话“第一，在每一节语法课上，都分出一段时间，让学生把那些容易犯语法错误的词抄录下来，并加以识记。第二，让学生对于完成家庭作业先做好仔细、周密的准备，以预防错误。第三，可以说，凡是有经验的语言、文学、数学、物理教师，都有自己的一套检查练习本的方法。经验证明，最合理的一种方法是定期抽查：教师每隔一段时间收几个学生的练习本进行检查”。以为已经把握了文章的精髓，这样匆匆读过一遍后，书便放在了一边。 　　周二，一个也正因演讲找不到主题而犯愁的同事，找我探讨，“这两篇文章到底写了什么？”，她的问题一提出，我反倒楞住了，是呀，到底写的是什么呢？作者想要告诉我们的是什么呢？难道就是那简单的几种方法吗？带着这样的困惑，我又一次翻开了书。字斟句酌读过第二遍后，我发现，自己之前的理解实在太肤浅，大师写这篇文章看似在教我们怎样有效地检查练习，实则是想向读者传递一种思想：学生的能力落后于知识。当能力“软弱无力”，不能为知识“提供服务”的时候，知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担。是呀，练习本上出现的问题只是一种表象的呈现，根源在于学生对于老师布置的练习是否有实践和体验做基础。让学生做着一些没有以他的实践和体验做基础的练习，学生怎么会不犯错呢？ 　　由此想到了这样一个案例：一个年轻的语文老师要在全校范围上公开课，课题是《矛和盾》，她精心设计了教案。为了开门见山，她的导入是：谁来说说矛和盾各是什么样的？可是正是这样一个在老师看来非常简单的问题，在课堂上提出的时候竟然没有一个学生能回答。最后老师只能非常尴尬地自问自答。由此想来，把这样的问题设计成练习，学生的错误率怎么会不高呢？问题出在哪里呢？学生不用功吗？其实根本就在于老师的设计脱离了学生的认知，学生根本就没见过古代的矛和盾你让他怎么正确表达呢？ 　　减少练习错误的几率，不在于做多少遍，而在于在做之前先想想学生有否实践和体验的经验。做过了也就记住了。 　 　　带着这样的理解，读第１６条，很多读第一遍时很难理解的问题便迎刃而解了：如果你们想使自己的学生成为善于思考的人，想使严整的、明确的、合乎逻辑顺序的思维通过清楚的说明和解释表达出来，那么你就应当吸引他们参加富有思想内容的劳动，把知识体系的关系和相互联系在劳动中体现出来。 　　看来读书也是老师的一种基本功，静下心来，多读几遍，让大师的思想引领我们成长！ ------------------签名------------------- 坦荡若水 恒稳施教

　 哈看看

　学习了《苏霍姆林斯基》的第十五、十六条建议之后，我结合自己的实际教学谈谈关于作业的一些感想。 每堂课结束了，布置作业是很有必要的，这有助于学生及时得巩固知识。但是最终的结果却是令人非常不满意的，往往做的错的学生占多数。有时候我在问自己，到底是自己教得不好，还是学生学得不认真。 经过我的仔细观察，其实，现在的学生在很多情况下都不会倾听。他们不知道如何去听。学生对老师的话注意力相对来说要高许多，一个是学生对老师的尊敬，还有一点是因为老师在学生眼中有一定的权威性。而对于同学的发言，其他学生要么就是因为自己有一种方法，而不屑于听别人的；要么就是急于表达自己的见解，而耐不下性子来听别人的。这就导致学生会把别人的正确理解给疏忽。反映到作业中，一些老师评讲过的题目或大家交流过的内容，还有一部分学生仍不会做。这可能是学生们在作业中出现错误的一个很重要的因素。 另一方面就是我们的学生还没养成自己检查作业的习惯。学生长期存在一种可怕的思想——做完就是幸福！做得对不对，让老师改去！因此，要改变这种长期的错误思想，有待于我们的信心、耐心和决心，要利用一切可以利用的机会教育学生做完作业一定要检查。 如果能很好地解决以上两个问题，我相信学生的作业在质量上一定会有很大地提高。

和风琴韵

　　本周学习的两篇文章，一篇是怎样检查练习本，它对于计算机课来讲是没有什么大的联系；另一篇是学科教学中的学生积极活动的内容。通过学习，我从中感受到建议中强调在学习一门学科时学生应该从事积极活动，因为积极活动好比是一做把言语和思维连结起来的桥梁，（书中也是这样说的）它能够发展学生的语言，提高学生的素养。 　　结合计算机课程，计算机是一门实践性很强的课，在计算机课堂教学中应着重培养学生的动手能力，而培养这种能力主要途径也应是让学生有更多时间上机操作，不应刻意去追求计算机基础知识的系统性和完整性。从它的形式上，计算机本身就是一项操作课程，计算机的课堂教学应尽可能为学生提供充裕时间让学生上机操作，在操作实践过程中获取知识，探索知识，同时也充分体现新课程的理念，通过学生自身实践来获取知识。从内容上，计算机课程是由计算机的基础知识和基本操作两部分组成，而计算机的一些基础知识多数是在学生动手操作实践过程中识记和掌握的。如认识键盘，对键盘上的数字键、字母键以及一些常用的控制键等，如果只是通过老师的讲解，学生很难较快去识记、掌握，必须通过他们自己动手去实践，从而得知输入上档字符时要用到shift键等一系列知识，这样学生对所获取的知识容易掌握，也不易遗忘。从手段上说有学生自主合作的探究精神；从效果上说达到全面提高学生的动手能力，培养了学生主动、探究、团结合作、勇于创新的意识。 　　现在回过头来再看这条建议，就明白了许多，这里积极活动就是结合课程内容与学科知识而采取的一系列教学活动，这种活动不局限于课堂教学它还应该体现在课外的活动，这种活动是积极的，目的就是让学生亲近大自然，然后能够结合生活实际将学习到的知识进行思考，转化为运用，在这样的积极活动中，学生就会自然而然地发展了思维和言语，提高了学生的自身素养。从中看出这条建议非常注重积极活动的内容和实效。也是非常有效的。

游~

　　深读苏氏的教学建议，使我受益匪浅。下面，就说说我对学生作业批阅情况的认识和心得。学生的作业情况直接或间接的反映了学生知识的掌握程度。而在艺术课中，更能体现的是孩子们对课程的热爱程度。 　　新课程的提出，使得学生摆脱了以前临摹，纯技法训练的程式，更激发调动了他们的思维能力，更充分的强调了他们的个性创作。因此，作业中的画面是各不相同的。在批改中，如何评价也成了我们教师的一个难点。 画面工整的作业就一定好吗？乱涂乱画的就一定是差吗？其实，有“想法”能“说话”的话才是最有说服力的。在作业绘画要求提出时，我通常把它们作为重点。学生也能快乐的创作着属于自己的画，并会主动告诉我，“老师，我的画是这个意思，你瞧……” 现代绘画，更注重的是个性创作。因为，在教学中，作业的个性化更符合现代艺术的发展，也贴切小学生喜欢表现的心态。 在作业评价的时候，我更是采用了师生共评，说优点，选“小画家”的方式作为结尾。且根据学生的绘画水平差距确定不同作业的评价标准。如在卡纸绘画中，我改变了以往的评选标准为“选择颜色搭配最合适的”。这不仅让学生重视起了绘画中的色彩因素，更使得以往对绘画没信心，线描功底差的钟卞伟也当了一回“小画家”感受到了绘画的乐趣。兴奋的问“老师，我们下次画什么呀？” 因此作业的讲评标准同样也是艺术课程中十分重要的环节。 ------------------签名-------------------

悠悠

　　低年级教学是以字词句教学为主，看了苏霍姆林斯基的建议第15条和班级实际情况，我对减少作业错误有以下几点不成熟的想法： 　　1、培养学生对于词语的良好的语感。我想培养学生的良好语感，可以采用的途径就是大量朗读，而且是高声朗读。要求学生在朗读的时候，能够做到言象意的统一。通过这个来提高学生的良好的语言感知能力。如：在教春天的四个成语时，通过画面让学生感知成语的大体意思， 然后通过读来意会，这样学生就能在生活中运用，在写春天时，好多学生写到了：春暖花开、春光明媚等。 　　2、沟通生活和词语的联系。语文教学的核心就是培养学生的良好的对于词语的感悟能力。所以，要让学生能够辨出词语的感情色彩的微小差别，如：《蜗牛的奖杯》一文中有两个词“生怕”、“惟恐”，老师就让学生通过朗读来辨别、感悟，从而体会到哪个词说明更害怕。 　　我想在低年级阶段，还是要重视学生的词语教学，要联系实际在具体的语言环境中理解。 　　3、在教学中要让孩子们真正学会表达。要让学生进行表达，即口语交际训练。现在一年级要求写句子，写什么是学生的苦恼，怎样减少写句中的错误，我让学生写自己看到的、想到的，感受到的，先说说再写写，并利用家长会的机会和家长交流了一下，效果不错，学生的语句表达通顺了，写的内容也多了，在这同时学生的字词得到了巩固，在具体语言环境中写，还能很好的分辨同音字，句子中的错误（错别字）就会减少了。

晓白

　　给教师的第十五条建议中提到：“检查练习本吞没了我所有的空闲时间。”很多教师对此深有同感。批改学生的作业确实是一项多么枯燥、乏味的劳动，它会花费老师许多的时间。由于学生接受知识能力的强度不同，作业质量也不同。同样的一次练习，有不同水平的学生，就有不同的错误的出现。然后，批改、订正，再批改，再订正，老师就被包围在这样的圈子里,勤勤恳恳地忙碌着。 既然老师批改作业累，学生订正作业也累。老师何不偷个懒？但老师的偷懒要巧妙，既要让自己轻松，也不能加重学生的负担。既要减轻学生的负担，又要提高学生的学习质量。有的老师提出减少无谓的习题，这是一个好办法。我经常采用在课堂上面批的方法，觉得也不错 学生在课堂上做练习时，老师在课堂上也不能坐着偷闲，与其在教室里来回巡视，不如在学生做题时，老师下座位批改。比如，在学生做完第一题的时候，你就可以开始下座位，轻轻来到学生座位一个一个进行面批，当你批完第一题，学生也差不多把第二题写完了，你可以接着往下批改。当所有的学生写完作业后，你也把大部分作业批完了。 　　这样下座位面批作业，我觉得有以下好处：一、因为 老师会来到身边，学生可以遵守课堂纪律，保持安静地写字。二、在批改中发现个别学生出现问题能及时个别指导。若出现普遍存在的问题，当场讲评。学生当堂订正。三、因反馈及时，学生有错就改，提高了作业质量。

绿叶

　　读《教师建议》第15条后感 　　语文作业名目繁多，且作业中有许多错误，往往看着成堆的作业而不想提笔批，但又不得不批，如何才能让学生减少作业错误，让自己从成堆的作业中解脱出来？苏霍姆林斯给我们指出了几条通衢大道： 　　一、学校里应当有一种高度的言语素养，有一种对词的高度敏感的气氛：一个说错或者写错的词，不仅教师，而且学生听起来都会感到它不谐调，就好像一个具有高度音乐听觉的人，听到一个错误的音符时感到那么不入耳一样。 　　我认为，这就是让我们培养学生良好的语感。看我们的课堂上，同学回答中用语不当，听不出；作业中，特别是作文、日记中，句子不通顺，改不出；考卷上，平时练习过的病句，能正确修改，没有练过的，则有很多学生无从下手……都说明学生对词缺乏高度的敏感。如何培养学生语感？听、读是基础，是关键。听，范围有限；读，其实也就是读给自己听，才是培养语感的主要途径。现在我们每天有一节阅读课，我根据班级情况开展了“阅读之星”“进步之星”评比，学生课外阅读兴趣也很高，学生随着阅读量的提高，句子写得都挺通顺，日记水平都有不同程度的提高。我想起我曾看过合肥市优秀教师薛瑞萍主编的一本书，书中介绍了她重视学生的课外阅读，在一年级小朋友学完拼音后她就指导小朋友读课外书，她在书中写道：抓阅读，实在是一勤养百懒的好事！上课轻松，作业一点点，学生舒服我潇洒：上班一天，倒有半天干私活：看自己喜欢的书。这该有多么轻松惬意啊。因此我们一方面要传授教材所涉基础知识，一方面想方设法加大培养和提高学生的课外阅读能力的力度。 　　二、你要把自己的学生从书本和思考引导到活动，再由活动引导到思维和词。 　　“活动应当转变为学生自己的思想，而自己的思想则应当通过词表达出来。”我想我们应该都创设一些条件，让学生积极思考，踊跃参加语言的实践活动，写下自己的所见、所思、所感。如课本剧的编排、演讲比赛、故事会、辩论赛、复述课文、出小报等。通过这些桥梁让学生现有的语文知识“投入周转”。刀越用越锋利，惟有如此，才能不断提高他们运用语言的能力。 　　诚然，以上所说非一日之功，因此，我们一边不断地改进自己的教学，一边重视以上两点的训练，对待作业，要根据学生实际情况来精心选择；学生作业前，自己首先要做一遍，预设一下学生作业时会出现什么问题，有难度的题目指导后再做。那么我们就会有自己自由支配的时间了。

adai

　　读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》第16条《学科教学中的学生积极活动的内容》后颇有感受。在美术教学的过程中要调动学生积极的参与，我的教学体会告诉我应当努力做到以下几点： 　　 一、要建立良好的师生关系 　　师生间有千丝万缕的联系。“爱生”作为教师的天职，是教育工作的基础与前提。作为小学教师特别是低年级的教师我们都有这样的体会：学生喜欢你，他就会在你的课上特别认真，换而言之就是能积极与你进行互动。这是学生的一种倾向，也是对教师爱生的反应，要热爱、关心每一位学生。须用自己的语言和行动来表达对学生的爱，让每一个学生都感到在课堂教学中得到教师的注意重视、关怀和鼓励。 　　二、教学形式要丰富，教学方法要多样化 　　运用多种手段组织教学，如适时的讲故事、做游戏、听音乐、看录像等，让学生在活动中亲身体验主题活动，在有意无意中观察到主题的活动画面，在头脑中形成形象，使学生感到上美术课很有意思，培养了对美术课的情感。还要尽可能的利用各种教具进行教学：多媒体课件、范画、幻灯、实物等，让学生对对象有直观的印象。有时也可进行角色更换，引导学生充当小老师等。 　　三，要及时的肯定学生 　　学生的学习动机虽然多种多样，但成就动机无疑是学习活动的主要动机。学生了解结果，无论是成功还是失败都有激励作用。成功了，学生在学习上会更有信心。热情了失败了，学生会看到不足，激发上进心，从而更有效地促进学习，因此我们应及时反馈学生学习的结果，多运用“表扬”这种方式。对于画得不好的学生不能讽刺挖苦，吹毛求痴。 以上是我真实的几点体会。 ------------------签名------------------- 踏踏实实认认真真尽责任

以上是第15、16条建议的读后感。15：怎样检查练习本 16：学科教学中的学生积极活动的内容。

下面贴第17、18条建议的读后感。17：教给学生观察 18：怎样靠阅读扩充知识

月冷

家庭教育在学生成长中是重要一环，特别是对学困生的转变来说更为显得重要。对学困生，要予以说服，晓之以理、动之以情。切忌简单粗暴和放任自流严禁体罚和各种高压措施，对家长进行说服工作，要求家长一言一行要起表率作用，创造民主的家庭氛围，父母与子女之间建立平等和睦的关系，对孩子既不溺爱、放任、有求必应，又不简单、粗暴、独断专行、强加意志，对子女要求要切合实际，期望值不能过高，以免造成子女的巨大心理压力，培养孩子积极向上、热爱生活、热爱学习来激励学困生的上进信心，使他们看到光明的前程。 同时，应特别注意在本校本班级树立学生身边的典型，尤其对那些基础较差但进步较快的同学给予大力表扬，号召全体同学向他们学习，这样做，不仅促使这些学生加倍努力，而且也使学困生看到进步的希望。榜样的力量是无穷的，经常宣传榜样，树立典型，对学困生的教育就能收到较好的效果。 荣誉是人自尊心的需要，恰当而又适当地给学困生以表扬和鼓励，能够帮助他们克服自卑心理，激发荣誉感和进取心。在平时，我们要多找学困生的“闪光点”，学困生并不是一切都坏，他们身上也有“闪光点”。有的虽然纪律观念淡薄，但能积极劳动，不怕苦，不怕脏，带头完成任务；有的对班集体不够关心，但常常能够见义勇为，助人为乐；有的文化基础较差，但学习态度比较认真……我们对学困生凡有积极行为和进步表现的，都应给予表扬和鼓励，来激励学困生的进步。

晓白

书中第19条这样写到“阅读是对‘学习困难’的学生进行智育的重要手段。”苏霍姆林斯基作了这样一个比喻，学习困难的学生更需要阅读就像敏感度差的照相底片需要较长时间的嚗光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠没完没了的补课，而要靠阅读、阅读、再阅读。这不禁使我想到身边所发生的，有的家长竭力反对自己的孩子阅读课外书籍，只让他们死抠书本。新学期还没开始，早已买好了一大堆课外练习册，让孩子做完了这一本，做那本，把孩子当作一部永不疲倦的机器。只希望孩子能在学校的测验中考到到好分数来回报他们。我们做老师的也常把 学习困难的学生的脑力劳动的范围压缩到最低限度。我自己也有亲身体会。面对学习困难生不惜浪费自己的休息时间把他们拉来补作业、背书、默写，自己弄得心力交瘁，勤勤恳恳地做着所谓的“补差工作”，而结果学生的学习效果也不好。今天会默的词，明天就忘。看到自己的付出换来的还是那么糟的成绩，作为老师首先埋怨的是学生：怎么这么笨呢？我是没办法教会他了。读了苏霍姆林斯基的第19、20条建议才明白，原来提高阅读兴趣也是开启学生困难生智慧的一把金钥匙。那么，怎样让学习困难生喜欢阅读呢？结合实际我们可以这样做：

一、我们学校每日的午间阅读时间应该是属于每个学生的。但我也时常把学习差的学生从中挤了出来，认为看课外书对他们来说是无关紧要的，把今天该完成的功课做完才是最重要的。于是，一到午读课，自然而然成了后进生的补课时间。因此，我们首先要把午间阅读时间还给他们。 二、充分利用课前五分钟小故事，让学生由喜欢听故事为喜欢自己看课外书中的故事。 三、与家长沟通，请家长督促学习困难生做好充分的预习工作，让他们在课堂上自信些，争取也有发言的机会， 以提高学习兴趣。

秋日思语

就像《给教师的建议》中提出的：学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读，──正是这一点在"学习困难的"学生的脑力劳动中起着决定性的作用。在现实的教育教学中，我深切地体会到了这点。以前，对学生的日记，我总是想尽办法，让他们去买作文书，有空的时候尽量让他们多写……虽然我做了许多的努力，但收效甚微。后来，我发现，平时喜欢看书的学生写出的日记总是十分地精彩，但那些不喜欢看书的学生一碰到作文，总是抓耳挠腮，不知应该如何下笔。还有平时喜欢看书的孩子，上课的发言也总是十分地精彩，语句的组织也是十分有条理，有时说的话是让人想不到的。而平时不喜欢阅读的那些孩子，上课连话也说不好。可见，平时的阅读对孩子们的帮助是多么地大。因此，我感觉到，要提高学生的成绩，首先要让他们学会阅读。 第一，我觉得要为学生推荐一些好书，让学生知道什么书能够让自己学到更多的知识，学会有选择地进行阅读。 第二，我觉得要养成学生良好的阅读习惯，只有有了良好的习惯，学生才能在阅读中受益非浅。 第三，我觉得应该要激发学生的阅读兴趣，使他们爱读书，乐读书，好读书。 相信，在阅读的帮助下，班级里一定会有更多的优秀学生。

art

读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》的20条，其中一句很有感触：他被迫地把没有咀嚼的整块食物囫囵吞咽下去，开始时感到胃里不舒服，以后就生起病来，以至无论什么也不能吃了……我一直以为人的智力是有区别的，同样一个知识点，同样一个课堂，学生的掌握完全两样，有的学生只需一遍就能掌握了，可是有的学生反复几遍还是听的一知半解，所以如何让暂时落后的学生能够跟得上大家，我个人认为不同学生应该不同对待。比如我课上的乐器教学，很多学生能够一下子就能掌握吹奏技巧，可是就有那一部分的学生，怎么教都不能完整的把一首曲子吹下来，于是我就专门给这些学生布置有针对性的，短小、容易掌握的曲子，让他们的能够消化得了，果然很多学生在我的第二节课抽查中，自信多了，能够较流畅的演奏。 在课间我也常常问学生你们放学后做了些什么？很多的学生都会回答、做完作业然后看课外书，可见我们学校的家长都很重视孩子的阅读， 所以一般的午间阅读时间，不应该成为后进生补课、订正的时间，我们更应该让这些后进生多读些课外书，这对提高他们的智力是非常重要的。

悠然

学习了老苏的第19条建议：文中提到有一位姓特卡琴柯的优秀数学教师，他教的中学生就没有不及格的。这位教师的创造性劳动的一个最突出的特点，就是他善于合理地组织这里所说的这种阅读，通过阅读来发展学生的智力才能。 说到数学课，往往会让人想到讲不完的例题、做不完的练习，很难将阅读与数学联系起来。阅读与数学似乎没有多大关系，这种在很多人的意识里形成的观念在很多数学课上可以得到证明。但事实是这样吗？ 教过低年级数学的老师，经常会有这样的感慨：学生为什么有时会听不明白老师说什么；有时题目看了很多遍还是不明白意思；口诀背了那么多天还是只会背几句；拿到题目就做，题目要求打√却总是把得数算出来…… 所以很多低年级老师都很头疼，到底是因为孩子年龄太小，他们只有这点水平呢，还是老师的教学方法不适当。在我刚接手一年级时，许多孩子就存在这个问题，我一直为这个事情头疼，不知道是自己教得不好，还是孩子天生的能力问题。可大家都有这样的困惑。后来我经常在数学课上让他们读要求、读问题、读口诀……一来是以此代替帮他们看，二来也是为了能多听听孩子们那清脆的读书声，觉得是一种享受。结果发现这样的“读”竟然有一种意想不到的效果。孩子们读后，理解题意的速度加快了，背口诀的速度加快了……我体会到了“读”的意义，在数学学习中多采用这种手段，让学生在知识、能力、情感态度等各方面得到发展。 “书读百遍，其义自见。”同样，“数读百遍，其义也自见。”在新课程背景下，数学不再是单纯的知识学习，而是提出了更高的学习要求，“读”就能对这些要求的达到起到促进作用。让我们勇敢地“读数学”吧！ ------------------签名-------------------

游~

新课程都提倡要运用综合性学习的方法,多多激励学生,让每一个学生对美术有兴趣,让每一个学生对美术爱好有持久性。 可许多美术教师都碰到了这样的问题：一些学生在课堂上总是开小差，坐不住，借课堂释放其它课堂中不能玩的事和动作，上课不好好听，不完成作业，当然不能准时把作业本上交，更提不上效率。 对此，我采取合作学习，剔除“学困生”的方式。 新课程下，合作学习增加了学生参与美术活动的机会，同时在一定的程度上拓展了学生的思维方式的多元性，有利于培养学生的合作精神和沟通能力，但学生合作交流时，“学困生”对美术的压倦，对问题的附和，只是简单吐出一两个字或者干脆不会讲。课堂是属于他们的课堂，是他们评说的舞台，个个学会评价。因此教师在让学生交流，讨论中，切实观察学生的眼神和嘴巴、头的动势，可以走近学生，以民主、平等的态度去认真听取他们在讨论什么，可以有什么样的对策，这样他们不得不去思考，去寻找答案，教师的亲切给了他们自信，回答问题，又让他们先表述，这样一次次的表现，学生间没有附和的因素，个个都想评价，但在这儿应该切记一个误区：让学生回答，个个都能回答评价的理由，教师要有针对性的评价和点拨，并不是个个学生评价都是正确的，教师应该有选择的指出与课堂内容相关的评说。 ------------------签名-------------------

~~偶，想冬眠~~

荷叶

无论对什么人来讲，阅读都是一件重要的事，既可以从中获取知识，又可以修养身心、发展智力。教数学和英语的老师往往意识不到这一点，认为化大力气在阅读书籍上还不如多做几道题、多背几个单词划算。 在对待后进生的问题上同样如此，因为作业的压力，许多老师会说：“你作业都没完成，看什么书那？还不做！！”如此一来，这些同学根本没有阅读课外书的时间，只顾忙着应付作业，死命地往脑子里塞着各种知识，成长过程中，他们的思维与视野永远是狭窄的。 把喜欢看书的学生与对书籍不感兴趣的学生分成两部分来进行比较的话，很容易发现两者的差别：前者遇事勤思考，完成作业的独立性强；后者做事需要别人指点的占多数，经常不能独立地完成作业。就外在来看，个人的言谈举止上也有很大差别。 试想，一个不爱阅读的学生，怎么能认真的去读懂复杂的应用题呢？怎么能有耐心去朗读一篇篇英语课文呢？怎么能写好日记与作文呢？ 给学生阅读的时间吧，少抄几个字，无关紧要；鼓励学生广泛的阅读吧，让他们因为阅读而变得文明、变得聪明。 ------------------签名------------------- 　　 　　　三秋桂子，十里飘香。一波荷叶绿无边。

悠悠 《给教师的建议》第19条这样写到“阅读是对‘学习困难’的学生进行智育的重要手段。”文中说：学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读，苏霍姆林斯基还做了个比喻：学困生像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读。读完文章我不禁想到自己的学生，许多学生家长反对孩子看课外书，认为看这种课外书对学习没好处，有时因为入迷而影响学习。于是让他们无休止的读背教科书，死扣教科书，有许多家长为了让孩子考到好成绩买了许多的练习册、练习卷，让学生不停地做。在学习之前，我也认为这些学困生把书上的知识掌握好已经不错了，还看什么课外书，于是拼命挤时间给他们补课，弄得这些学生常常埋头苦干，我自己也是难得空闲，可结果往往是收效甚微，今天会明天忘，弄得师生心力交瘁。学了文章我豁然开朗，原来提高阅读兴趣也是开启学习困难生智慧的一把金钥匙。以后要充分利用五分钟故事，让学生从中感到阅读的乐趣，好好利用午读课，保证他们也有阅读的时间，与家长取得联系，鼓励孩子看半小时的课外书。希望通过阅读使学困生走出学困区，但往往学困生中许多孩子不愿看书，对他们来说文字有障碍，对这种学生该怎么办？

湛蓝心语

读了上面的文章，我也有同感，就说我们班的叶颖和陈凌宵，他们可以说是班上学习认真的两个学生，他们的家长也超透了心，但是他们的成绩总是落在班级的后几名，每次考试如果碰到计算题还能做几题，但是如果是应用性的或者理解性题目他们是一个都不会，甚至连题目要求也看不懂，一开始我以为是由于偷懒不愿意读题而造成的，所以有好几次把他们叫到身边来读题，可是翻来覆去的读，他们还是什么也不懂，可能在他们的眼中看到的只是一个个的字或词，只认识他们的读法但不知道他们的含义，更搞不清楚这些词在不同的题中还有不同的意思，在他们看来做应用题就是想方设法把其中的数字搭在一起，至于它们之间的数量关系是怎么也弄不明白。 像这样的学生所缺少的不是计算能力，也不是端正的学习态度，而是一种理解力，一种阅读的能力，阅读不是会读字词就可以了，就如文章中所说的学生既然不会流利地、有理解地阅读，于是也就来不及思考。而不动脑筋、没有思考的阅读，只能使儿童的头脑变得迟钝。 反思我平时的工作,似乎还没有认真地做到这点,比如在午自习时,如果看到某个学生连课堂作业还没做完,我就让他们把正在看的图书放下去,先把该完成的作业写完,而这些学生恰恰就是那些理解能力教差的学生,日复一日,年复一年,他们比其他学生少看了很多书,当然他们的理解力也在慢慢地落后于其他学生.

所以为了学生理解力的提高,为了学生的将来,我们不应该再占有他们读书的时间了.

闲云

学习了第１９条：阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段和第２０条：不要让能力和知识关系失调，我觉得任何学校都有“学习困难的”的学生，包括我教的体育。学生的智力、能力、特长各不相同，有的学生语文特别好，有的学生计算非常好，有的学生跑步特别快……我们往往把自己学科较弱的学生称作为“学困生”。其实这是不对的，这些学生并不是因为智力低下造成的，正如书中所说的能力和关系的失调吧。

所谓能力和知识之间的关系失调，表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力，可是教师已经把源源不断的新知识硬塞给他：快点掌握，别偷懒！这样的学生就好比没有牙齿的人：他被迫地把没有咀嚼的整块食物囫囵吞咽下去，开始时感到胃里不舒服，以后就生起病来，以至无论什么也不能吃了……有些学生还没把前面学的知识消化掉，而又有新的知识下来了，他们来不及掌握。我的体育教学也是这样，同样一个动作，有的学生练了几遍就熟练、学会了，而有些学生就是做不来，就是老师手把手地反复教，他就是不能掌握。遇到这种情况，我就放弃了，随他去。久了，他就变成了所谓的“学困生”。其实，这些都是教师自己造成的，只要我们再多些耐心、多些鼓励，学生总能学会的。多让学生体会到成功，他们就会更有自信，让他们看到光明的前程。 ------------------签名-------------------

adai

许多年来，我们的教育习惯于沿袭固定的模式，满足于学生按照老师设计好的“圈套”回答问题,认为爱提怪问题、爱钻牛角尖的孩子就是玩劣捣蛋，并冠以差生之名，一时的“纪律差”却往往因此摧残了儿童的创造力。但我们的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，而是就是要让每一个学生都发挥自己的创造潜力。让课堂成为孩子创新的摇篮才是我们美术教育工作者应做的。

美术教育的真正目标是让孩子拥有一颗柔软而敏感的心，透过这颗心她才能充满自信地走进这个世界，领略和欣赏生活中种种奇妙有趣和美丽的现象，美术课的真正内容，其实应该是如何在老师的引导下，让孩子通过美术活动过程在内心产生欢愉和自由的感受，而最重要的一点是，全班孩子中应没有一个是牺牲者。因为，让身体健康的活着，和心理健康是每个孩子应有的权利。

我们不能扼杀的创造欲望，要让它在在美术课堂上淋漓尽致地体现出来，课堂要给学生学习的自信心，尊重他们与众不同的感受。我相信美术课堂上不应是无差生优生可分，所谓“差生”那些“玩劣捣蛋”的想象画时常更充满活力和生机。作为教师就不能心急，要在课堂上应尽可能的给这些孩子一些意想不到的表扬，给这些需要自信的孩子增加勇气和信心；让我们的孩子获得足够的自信心，是培养学生创新精神的“重中之重”。 ------------------签名------------------- 踏踏实实认认真真尽责任

dingqin

对于学习困难的学生，我们大部分教师采取的措施是：给学生不断地补课、做练习，但效果却不明显，同时还浪费了教师、学生宝贵的阅读时间。

苏霍姆林斯基说：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读，──正是这一点在"学习困难的"学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”

在低年级学生中，阅读对数学学习的帮助是不可忽视的。在数学学习中，学生感到困难的不是那些单纯的计算题，通常是那些带有文字的实际问题。他们对题目的意思不理解，尽管一遍二遍的读了，但还是弄不清楚题中的数量关系。于是出现了这样的现象：第一次做用加法，错了之后用减法，再错用乘法……总有一次是正确的。刚开始时没注意到这种现象，还以为学生会做了，回来发现怎么每次做错都要订正3、4遍，当意识到问题的严重性后，要求学生订正作业一定要认真，一次订正好，如果第一次没订正好就要求他说说是怎么想的。学生为什么不会做？是他们智力低？老师讲解不清楚？当然不能这么说，主要是学生阅读的时间太少了。多阅读不仅可以拓展学生的知识面，还可以从有趣的故事、幽默的语言中激发学生的学习兴趣。

shilan 《给教师的建议》第１９条说到，有的时候，教师对学习有困难的学生说：你只要读教科书就行了，不要去读其他