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万紫千红总是春 ——记五莲县实验小学的个性化语文教学 阳春三月，草长莺飞。一踏进五莲县实验小学的大门，一股清新的气息扑面而来。雍容华贵的牡丹，含苞欲放；娇艳欲滴的芍药，争奇斗妍；虬髯盘旋的藤萝，着紫点绛；伟岸挺拔的塔松，高尚纯洁。一切都透露着无限生机。走进教学楼，迎面墙上一个绿色的信箱格外引人注目。韩德胜校长热情地向我们介绍：“这是我校的‘金点子’信箱。它承载着我校广大教师的智慧，是老师们挥洒自我的一条终南捷径”。 通过与学校的领导老师们进一步交谈，我们了解到这里的个性化语文教学搞得如火如荼，扎扎实实。他们提出了“成为你自己 ”的发展口号，语文教师们充分展示自己的风采，用自己的个性孕育学生的个性，语文教学呈现出一派万紫千红的盛春景象。 一、领异标新二月花 ——鼓励教师形成自己的教学风格 个性的释放在于提出问题，是创新的先导。这里的老师们反思原来的语文教学认为，课上得很完整，说不出什么地方不好。从教学过程来看，有提问，有板书，有背景资料，有课外延伸，有多媒体，该有的都有了；从教学技术上来看，各个环节的把握，各种手段的运用也都还熟练，有些地方还颇具匠心。但给人的感觉就如喝了一碗白开水，无滋无味。那么，到底什么地方出了问题呢？究其原因就是因为所有的课都千篇一律，按照统一格式套完，就万事大吉。一句话，语文教学什么都有了，就是没有语文教师自己。他们直面现实，采取一系列措施，在思想上引领，制度上保障，形式上创新，行动上落实，努力打造一批个性化语文教师。 1、民主和谐的氛围---构建个性教师的摇篮 肖伯纳说过：“……倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，每个人将各有两种思想。”教师个性的展现，更需要在交流中成长，在民主和谐的氛围中诞生。 五莲县实验小学的校长和老师，都是和睦相处的大家庭中的一分子。老师们普遍认为在这个家庭中，工作着、辛苦着并快乐着。老师们想自己所想、说自己所说、做自己所做，在教学实践中形成自己的风格、自己的特色。典型的做法是“圆桌教研”：不管是多大范围的教研活动，领导、教研员和教师都处于平等的地位，他们共同研究教学策略。不管是谁在提出自己的见解时，都要尊重他人的意见，有时会为一个教学环节的设计进行长时间辩论，各执一词，各抒己见。最后拍板的还是老师自己。在教研会上，有两点是必须做好的，一是介绍自己的一个教学“金点子”，老师把最近在备课、上课、作业或评价方面的独到的做法介绍给大家；二是推荐身边教师的一个教学亮点，他山之石，可以攻玉，从别人身上发掘出适合自己的创新元素。这种圆桌式的教研活动，成为构建个性教师的摇篮。 2、鲜明准确的目标----激活个性成长的因子 目标是行动的方向。为解决中老年教师习惯于抱住经验不放松，青年教师一踏上社会就老于世故。五莲县实验小学制定了《骨干教师成长计划》、《青年教师培养计划》和老中青共同促进的《“青蓝工程”实施方案》，让所有教师都明确自己的奋斗目标，激活自身成长的个性因子，让他们敢于“锋芒毕露”，勇于充当第一个吃螃蟹的人。总目标是：“刻意求新，锐意进取，敢为人先”。具体要求教师：（1）有独立性，不囿于教学的清规戒律，敢于打破传统的“框框”和“喜欢搞试验，乐于标新立异，自圆其说”。（2）有敏锐的观察力和分析力。（3）有献身精神，喜欢“自找麻烦”，即使失败也泰然处之，阔步向前。（4）能有一颗持久的耐心。 在语文教学过程中，实施“五个一工程”，即每位教师根据自己的实际情况确定一个好目标，选定一个好课题，生成一个好策略、讲出一堂好课、推广一条好经验。每学期分项评比一次，择优表彰，特别突出的推荐到更高一级参加评选。上学期该校共有12位语文老师的课在省市县在教研部门组织的活动中获奖，在各级各类刊物发表实验论文 26篇。 3、积淀丰厚的文化-----夯实个性成长的基础 个性不仅表现在性格的不同，最主要的还是智能结构的不同。达尔文的成就来自“在觉察那些稍纵即逝的事物，并对其精心观察的能力上”，而爱因斯坦却善于“思考、思考、再思考”。智能结构的形成，更需丰厚的文化知识来铺垫。 五莲县实验小学倡导“我读书、我受益、我推荐”，提出了 “与经典为友、用灵魂做事、靠智慧思考、经责任落实”的20字方针。从校长到每一位教职员工，每人每周推荐一本好书或一篇好文章，并写出200字左右的推荐理由，登载到学校网站上，老师们可以随机发帖子，畅谈自己的读书体会。达到“书山有路有捷径”。学校规定每位语文教师必读的书目有苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《叶圣陶语文教育论集》和多种中外名著。期刊有《人民教育》、《山东教育》、《小学语文教学》等十几种。每一位教师，每学期都要写一本读书笔记、一本教学日记、一本教育周记。让教师亲近书籍，在阅读中实现与大师的对话，阅读成为教师最为自然的生活状态，为教师的个性成长搭建一个厚实的平台。 许多教师的教学风格正是在这种浓郁的气氛中，从亮点转化成思路，由思路转化成经典，由经典变成常规。领异标新，充满着无限生机和活力。 二、百般红紫斗芳菲 ——在语文课堂上挥洒教师个性 1、丰富多彩的备课形式 五莲县实验小学大胆进行“五四三三” 制备课电子化改革。遵循四个原则：“集体备课、分工撰写、共享资源、突出个性”；按照五个环节“集体备课、深研教材、教案加工、配套课件、教后反思”；克服“三多三少”：用时多、抄写多、簿本多，钻研教材少、研究教法少、商讨学法少。发挥网络优势，达成零距离交流，共享大家的智慧，唤醒教师对自身备课的不满，突出个性化设计。 孔凡梅老师在讲《跳水》、《蛇与庄稼》等课文时采用图解式备课，根据课文内容，设计出简明扼要的图示。厉建芳老师在讲《放风筝》一课时采用“师生同备课”：①利用课外活动时间开展“做风筝，放风筝”，体验过程中的心情；②布置学生阅读课外书或上网查资料，搜集有关风筝的知识，制成学习卡；③师生互动交流，丰富学习卡。把教案变成学案，学生在不知不觉中参与了备课，成为学习语文的主人。 2、不拘一格的创意导入 导入是一堂语文课传情的开端。五莲县实验小学在语文课堂导入形式上允许百家争鸣、百花齐放，鼓励教师因文而异，因人而异。同年级的教师针对同一篇课文采取多种导入形式，同一位教师根据不同的课型设计出适合自己的课堂导入。学校广泛征集“创意开题”在教研会上讨论，在校园网上开辟专题论坛，老师们可以自由发贴交流。 这是二年级教师在教《画风》一课时出现的几种导入形式： 王芳老师的谜语导入：先出示谜语 “云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。”让学生猜谜。 冯展妹老师的听声导入：多媒体课件出示风声，让学生猜声导入。 马云菊老师创设情境导入：大家看，有几位小朋友正在草地上画风呢！同学们想不想去看一看？（音乐声起，师生快乐地踏步走） 牟善磊老师的课题质疑式导入：让学生围绕课题提出心中的疑问“风看不见，摸不着，怎么能画出来呢”。然后再围绕中心，层层深入。 同一位语文教师在教不同类型的课文时设计出不同的导入方式： 王玉翠老师在教说明文《琥珀》时先展示大量琥珀图片，引导学生观察分析，然后话锋一转：“它们是怎么形成的呢？”发散学生的思维。在教《养花》这样的散文时，就直接联系学生的生活实际设计问题“你们家养过花吗？都养些什么花？你懂得养花的知识吗？”在教历史故事《赤壁之战》时则采用“三国故事会”的形式导入。 他们的课堂导入不拘一格，调动了学生参与学习的积极性。语文课堂活起来了，动起来了。 3、精彩纷呈的大语文课堂 “我的课堂，我做主”，是五莲县实验小学语文教师亮点的结晶。因为大家都知道“经验不能复制,风格不能摹仿,方法不能盗版,水平不能克隆。”这里的语文教学，地点随内容而定，时间随时令而变，形式随文情而异，只要是合理的就是可行的。 李玲老师讲《要是你在野外迷了路》是画出来的课：一边批文入情，一边师生同画，画完了，课也透了。郑召梅老师讲《匆匆》是读出来的课：在老师的点拨下让学生选择自己喜欢的方式尽情地、充分地读课文，学生采用多种形式地读，在读中悟理，读中质疑，读中释疑，读中品味，读中升华。令日军老师讲《小猴子下山》是演出来的课：全班同学根据老师在黑板上出示的各种教具，学生利用课文中的内容自编台词，声情并茂地试演文中角色，课文学好了，学生也领悟到演出成功的快乐。苏存英老师教拼音拼读是唱出来的课：在学“bá”时，学生分组玩拔萝卜的游戏，边演边唱拔萝卜的儿歌，唱出准确的音节。 4、灵活实用的教学模式 许多老师在课堂上挥洒个性的同时，善于总结、归纳，善于反思自己的教学行为，形成了属于自己的独具特色的教学模式。 王海燕老师的“读、悟、启、品”课堂教学模式，主要有三个流程，之一是师生同读，不限形式，单凭心情，读出疑问，读通文意；之二是合作交流，主要是感悟、启迪；之三是让学生品读欣赏，丰富语汇、提升素质。张善玲老师的“批注课文”课堂教学模式，要求学生在学习课文之前，不要去看任何参考书籍，单凭自己的感悟理解去认识课文，并在课文的周围圈点勾画，写上自己的批注，批注内容哪怕是错的也值得肯定，因为那是学生自己的独特体验，集体学习课文的环节变成评论批注的过程。 像这样的自创式教学模式还有很多，如林伟老师的“中心环绕式”，孙桂莲老师的“以读理解，摘仿共赏”模式等等。这些老师们在自己的教学实践中，探索出来的教学模式，严格意义上说还算不上什么教学模式，但是这些都非常符合自己的知识结构和个性特点，效果往往更加突出。 而今，五莲县实验小学的语文课堂教学呈现出一派“五彩纷呈”的局面，有慷慨激昂的豪气，也有文才飞流的俊美，有清水芙蓉的朴素、明晰，也有暖春扶弱柳的亲切、温馨……这正是在语文课堂上的一种“百般红紫斗芳菲”。 三、百花齐放春满园 ——为学生的全面发展奠基 学生是学习的主人，教师的教是为了以后的不教。语文个性化教学，就是保护与发展学生的个性，让学生自主学习、探究学习、创造性学习。不断提升语文素养。 1、语文课堂是学生的迪士尼乐园 学生个性发展的关键在于尊重，只有你尊重别人，才能期望别人尊重你。在五莲县实验小学的语文课堂上尊重是相互的。师生之间，生生之间互相尊重，重要的是教师首先尊重了学生。教学中教师给学生思路，给学生空间，给学生视野，鼓励学生向老师挑战，向同学挑战，向课本挑战，向权威挑战。语文课堂因有了个性飞扬的学生而生动鲜活。 李玲老师在教《丑小鸭》一课时提出一个问题“请同学们想一想，这只蛋是不是一只天鹅蛋？”李明同学脱口而出“老师，这可能是一只恐龙蛋。”全班同学哄堂大笑。李玲老师顺势告诉他“按照科学的说法，恐龙蛋只能孵化出小恐龙，希望你以后多读书，增长知识，好吗？”这样激发了学生读书的热情，保护了学生的自尊。 汤素文老师在讲《最后的辉煌》一文时，韩依彤同学冷不丁地提出“老师，我就是想知道诺贝尔为什么一生没有结婚”？惹起全班一片非议，搞得韩依彤面红耳赤。汤老师用眼神制止了同学们的喧闹，走到韩依彤身边抚摩着她的头说：“老师也说说自己的想法，我认为这个问题表面看来好像离题太远，但仔细想一想，真是很有深度。可见韩依彤同学是用心认真读了课文，真是好样的！请同学们也认真地读一读课文，看是不是这么个理儿”。 语文教学最本质的东西，是学生与语文的内在交流。学生是一个个独立的个体，都有自己的思想。学生对语文材料的反应又往往是多元的，立体的。课堂上学生是弱者，教师是强者，只有强者主动保护弱者，弱者才会逐渐成长为强者。教师在尊重学生时需要实话巧说，需要善意的谎言，需要用一颗真心去感动另一颗真心。尊重是一缕阳光，是一种期待。只要我们现在给学生一缕阳光，他们一定会灿烂辉煌。 2、作业是学生的开心俱乐部 作业是老师的事，更是学生自己的事。五莲县实验小学推出了快乐作业。保证学生开心做作业，愉快长知识；采取三元反馈：教师、学生、家长之间通过活页作业进行零距离交流；培养四种意识：创新意识、思维意识、审美意识、自主意识。作业形式多方位、立体化，内容智能化，生活化，评价多元化，人文化。作业布置体现民主、和谐、尊重。作业成了“心灵俱乐部”“头脑总动员”。 姚久顺老师在班里实行“家庭作业超市”：每天下午课外活动时间，师生共同制作作业卡，张挂到教室里的作业超市里，学生自由选抄，第二天课前，教室就成了交流作业的自由贸易市场。同学们互相品评，修正，推荐精品作业，每周全班评选一次优秀家庭作业进行展览，这时就成了商品博览会。 三年级的王希庆老师设计了一系列生活化观察日记 作业一：观察爸爸或妈妈做饭，记录做饭的过程。作业二：在家长的指导下，做一个自己喜欢的菜，把过程记录下来。作业三：观察晚饭后的爸爸或妈妈，注意他们的动作、语言、神态，并记录下来。作业四：星期六或星期日和爸爸妈妈商量一下，当一天家，记录你做的事，并写一写自己的体会。作业五：晚饭后和爸爸妈妈上街散步，留心观察他们的表现。 针对学生的个性差异，在语文作业评价中，老师们采取模糊量化与数字化评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，三元互动，注重人文，激励学生快乐成长。 四年级孙秀香老师的阳光评价：学生李明媚在日记中写到给蝴蝶花洒香水的趣事。老师写下了这样的阅读感想“可爱的明媚，可怜的蝴蝶花，你们家的蝴蝶花还能明媚吗”。李明媚看了老师的话也写上了自己的想法：“花死了，我很伤心，谢谢老师，多亏您的提醒我才知道，都是香水惹的祸”。李明媚的家长在交流平台上写到“孙老师一语中的，孩子看到花死了，主动回家又翻书，又上网，终于找到了原因，让她体验到了一次自己解决问题的快乐”。 3、语文综合实践活动是学生续写辉煌的大舞台 学习语文的最终目的是运用。在五莲县实验小学教学楼的楼道墙壁上，文化长廊的内容琳琅满目，有“诗情画意”的诗配画，有“粘剪贴画”的手抄报，有“爱我中华”的中国成就展，也有“勿忘国耻”的日本侵华史料集。一件件看上去是那么稚嫩，又那么让人赞叹不已。许多老师在引导学生进行语文综合实践时用上了自己的金点子。刘国秀老师的“班级编辑部”把学生的优秀作文汇编成班级作文选。陈常华和王宗旗老师的“精品诗词选”，指导学生自己分类汇编自己熟悉的古诗词。唐正明老师的儿童小说“我们班的乔小马”，抓住学生特别喜欢杨红樱小说中马小跳的特点，来写一个调皮孩子的系列故事。 一枝独秀不是春，百花齐放春满园。在这风景秀丽的五莲山脚下的山城小学里处处洋溢着春天的生机，散发着诱人的花香。五莲县实验小学的个性化语文教学，成功调动了广大师生的积极性，全员参与，共同促进，全面发展。这也许就是这里培养出那么多省状元的真正原因吧。
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