[原创]阅海无涯---昆山市西塘街小学教师读书专题贴2

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标题:[原创]阅海无涯---昆山市西塘街小学教师读书专题贴2

雨笑嫣然

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初绽：

内容概要:我觉得68条主要是在告诉我们,学生是要形成一定的基本能力,包括阅读和写作等等,但应该是在掌握一些必定基本知识的基础上,而且是在其所能承受和达到的范围内,但决不表示为了达到前者的目的,就该使所有的教学都为其服务,且不注意手段,哪怕死记硬背,哪怕生搬硬套,也在所不惜......所谓"小学必须给学生以固定范围的知识",我十分赞同. 由此审视自己的教学,不也正是如此"狼狈"吗?!"这篇课文考试必考的,一定要背熟!""这道填空题一定要背出来且默的出......"这样的措辞不乏在我们的课堂和课余不停地灌输给我们的学生,以致他们对知识也有了一种"挑剔'.似乎我们的教学只在为了供应考试所需的知识,学生所谓的能力也就是把老师要求背出来的能滚瓜烂熟.再看平日一些公开课,为了达到预期自以为完美的效果,学生的表现恨不能在你的一手策划中,对于一些吞吐和偏离的答案,只差不能从其口中掏出来了.长此以往,我担心,学生成了任人摆布的木偶,而老师则成了操纵一切的牵线人.推而广之,又有多少一线同仁失败于此,汗颜其中呢? 我们读《论语》，印象中孔子教学的实例永远是学生各述其志，畅所欲言，甚至提出刁钻古怪的问题；老师循循善诱，举一反三，课堂气氛生动活泼，兴味盎然，的确是卓有成效的教学方法。遗憾的是，当今教学却背道而驰,学生回答需"见风使舵",提问题也得小心翼翼,而老师呢,对刁钻古怪的问题避之不及,习惯死记硬背，搞填鸭式的硬填，流风所及，酿出了不少书呆子. 　　我想说的是,现代教学条件优越了，电脑开始进入教室，与孔子的时代已不可同日而语.而所谓的方法也在不断推陈出新,但是，为什么反而会越教越死呢?是我们太小心了?还是我们为学生包办的太多了?!----启发式和自主性依然值得我们为人师表的人谨记并运用于实际的教学工作中去。

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2007-4-3 21:43:00

雨笑嫣然

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心生：

　　苏老的第68、69条建议，很明确地指出在小学阶段要让学生学会学习，学生不仅仅要学会规定的知识，而且要学必要的一些技能。在平时的教育教学工作中，我们可能也深深感受到，不知到要教给学生什么？怎么教？教到什么程度？这也是留给我们的一个课题。

　　1、教什么

　　“教什么”可分为这样几个方面：就教材内容来说，教师在教学时，面对众多的知识，就要有目的的进行选择，确定学习的重点，即教学目标。就学生的行为习惯而言，我们也必须时时刻了解采用什么样的手段方法，使学生养成良好的行为习惯。就能力方面，要培养学生的什么能力，也必须要成竹在胸，教师对学生“学什么”的认识，决定着教师的“教什么”和“怎么教”。

　　2、怎么教

　　教师在教学过程中，可能对“怎么教”研究得多，而对学生的“怎么学”重视得不够。其实，“怎么教”本身是应该包含着如何处理教材内容和如何指导学生学习两个方面的。比较而言，后者比前者更为重要，更应该引起教师的重视。学生的学习涉及到学习方法和学习习惯的问题，教师必须在这方面进行科学的循序渐进的指导，想方设法让学生建立和创造一整套的有效的学习方法，并逐步形成良好的学习习惯。

　　3、教到什么程度

　　教师要不断地思考：⑴教到什么程度；⑵怎样达到这个程度；⑶我是否达到了这个程度。这既涉及到教学目标，又关系到怎么教，即如何选择有效的学习方法，还关系到教学的评价问题。教师就要千方百计地引导学生，并对这一问题进行不断思考。

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2007-4-3 22:00:00

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昆仑寒玉：

读《给教师建议》69条后感

　　这个星期读了《给教师的建议》第69条:教学中的随意识记和不随意识记，文章中提到“人文学科的教师不允许学生照教科书死背，不允许复述背下来的东西。”这使我想到语文和英语教学，我们在教学中如果不死记硬背的方式，那么如何使学生记住词语，英语如何记住单词呢？那么要学习语文和英语，词、词语是学习这些科目的基础，没有了这些基础，学生如何进一步学习，虽然说这样会束缚儿童的智力，但为了快速的见效，这种手段是最直接最有效的方法，这又使我想到了“无为”教育，这样就要求老师花很大的时间和精力去研究教学，要求每节课都要这样，我觉得是不切合实际的，这条建议给老师们提了一个很高的要求，我们也知道应该这样，但实际操作起来还是有难度的，我们现在虽然大多数这样做，但我们正在向“无为”目标挺进，这就要求我们要做一个有思想的老师，为学生打开更为广阔的思维空间，而不是把这种思维扼杀在小学、扼杀在我们教师上。

　　“在今天这个时代，人的智力发展在越来越大的程度上取决于他是否善于在知识的浩瀚的海洋里辨明方向，是否善于利用知识的仓库--书籍。”让学生养成良好的阅读习惯，或者让学生养成良好的学习习惯，这才是我们小学老师应该最主要做的事。养成阅读的习惯后，学生自己也会在不知不觉中记住词语，就单单说这一样，其实我觉得也是一种“无为”。　

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2007-4-3 22:02:00

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隐形人：

　　学习了《给教师的建议》68、69条后，感触比较深。

　　对于苏氏所提到的建议，主要是让学生是对于基本功的掌握，在课堂中锻炼和增加他们的对于操作的熟练度及应变能力等，在教学中我们应让学生的基本功打下很扎实的基础，在鼠标操作上对文件的打开及移动速度的提高进行练习，从键盘操作上让学生在动手能力上有更进一步的熟练操作，培养学生的动手和创造能力，所谓熟能生巧，在计算机教学中体现出的例子较多，并结合现在的网络条件以及书中所启发的知识点，并结合操作的熟练度，这样在学习过程中，效率更高，在电脑教学中，每周一节的电脑课对于时间上是很少的，所以我们要把课堂中的重点内容抓住，让学生在40分钟内得到充分的练习，并且把所学知识利用到平时，在基本功扎实的情况下，学生可以更进一步的学习更多的较难的内容，对于课堂中的操作练习也是一个非常重要的内容，对于学生在课堂中的掌握起到很重要环节，而且让学生学习效率能够有所提高，一堂课中可以讲的更多，通过操作来让学生近一步加深印象。

　　在电脑学科中，我们可以利用课余时间让学生更多的接触电脑，让一些家中没有电脑的学生进行练习，并且让学生在学习实践中提高学习兴趣，让学生对于电脑有一种特殊的操作感觉，并通过课堂中所提到的知识点让学生进行拓展的思考。

　　对于苏氏理论中指出的学生对于基本功的发展的提议，在小学电脑课程非常重要，这关系到学生以后利用电脑操作的基本，现在社会对于电脑的普及性，所以我们要抓住这一环节，教师应注重学生的基本功练习和学生思考问题的方法，培养起学生的兴趣爱好，让我们的教学生动并拓展开，让学生的视野更加宽阔。

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2007-4-3 22:04:00

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留晖：

　　　　　　　　　　老师，请不要忽视了无意识记！　　苏老在第69条建议中向我们揭示了随意识记和不随意识记在教学中的意义。他着重向我们阐述了不随意识记对提高教学效率的意义。读完这条建议我不免想到了心理学上关于“不随意识记”的一些提法。翻开被向展览品一样搁置在书架上的电大心理学教材，我找到了心理学上关于“不随意识记”的定义：无意识记又称不随意识记，是指主体事先没有识记的意图和目的，无需付出特别的努力，更不需采用任何识记策略和手段，信息完全是自然而然地被纳入长时记忆库中的。　　无意识记具有选择性。无意识记与人的职业、兴趣、动机和需要有密切的关系，凡是对人有重大意义的、使人感兴趣的、能激发人的情感的事件，常常无意中被记住。由于无意识记可以减轻人的脑力劳动，又可记住许多有用的东西，因此是值得大力研究和开发的识记。无意识记是学前期儿童记忆的主导形式。它对学前儿童获得许多前科学概念、知识和技能具有重要意义。　　想到本学期教科研究的重点是如何提高课堂教学效率，忽然觉得其实这是一个非常好的选题。在我们平时的教学中关于有意识记我们几乎每天都在花时间想办法、动脑筋。为了让学生多点、再多点，快点、再快点地记住每天都在源源不断出现的新课文、新单词、新公式，我们的老师可谓想尽办法、绞尽脑汁。每天盯着学生一遍遍地背，一遍遍地默，老师累得够戗，学生也不快活。心理学上讲“凡是对人有重大意义的、使人感兴趣的、能激发人的情感的事件，常常无意中被记住”。苏老则告诉我们经常运用知识能长时间地将知识保持在脑海中，以理解和运用为基础的识记是最牢固的识记。如何让那些另人头脑发胀、毫无情趣的知识成为让学生感兴趣、能激发学生情感的东西呢？如何让学生不断地运用习得的知识从而更长久地将它们保持在记忆库中呢？看来这才是我们应该着力研究的。　　这里不免想到了李吉林老师搞的情境教学研究。她为了让学生能爱上写作文这件令学生倍感讨厌的事情，创设了一系列的生活情境，带学生到自然中去感受、到生活中去寻找，其实李老师的这些做法最终的目点就是要让作文或者说是语文能成为令人感兴趣的东西。想想我们的教学中，这样的渗透式的教学实在少之又少。“短、平、快”的教学思想充斥着我们的课堂。老师上课讲完的知识，学生就应该马上掌握，否则就定你个“上课不专心”的罪名。我们很少去思考学生记不住的原因，很少去从自己的教学中寻找学生记不住的原因。这就是老师教得苦、学生背得累的根本原因。忽视了无意识记在教学中的运用其实恰恰给我们堵上了一条原本可以通达记忆彼岸的途径，让学生的记忆变得单一而沉重。

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2007-4-3 22:08:00

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哈看看：

第68条建议《一般发展与掌握基本知识》，苏指导的理年其实就是要求教师在整个教学过程中要明确教学的目标和其中的重难点，对所教内容必须心中有数。谈到课堂教学中教学目标的重要性，每课堂的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导。"有所不为，才能有所为"。教学目标在整个教学活动中重要位置是不可替代的。但就自己目前的课堂教学状况看，有时候教学目标或流于肤浅，或过于繁杂，或目标与内容脱解，这样的错误在不同的课文中经常会出现。上学期我的一节公开课《生命的林子》，完成目标的效果就不好，分析起来，就是对学生接受能力把握不准，同时课堂上总想面面俱到，不能做到有所不为。相反，如果把目标设置的过于肤浅，过于简单，那样看似目标完成得很好，其实是低效的。因为它减少课堂容量，也是对教学对象了解不够的。我觉得在确定教学目标时，不能面面俱到，应该突出的是每一个教学内容的重点。语文教学目标的设置，教师必须首先考虑到作者、编者的意图和语文教学的总导向性，考虑到学生的接受能力，所以要指定一个教学目标也须对教材地深入研读。教学目标一经确定，就必须成为一堂课的指针，而不是出于一般应付的虚设，整个教学活动必须围绕这一目标展开，教学内容的增删，教学方法的设计，运用，教学环节的衔接，都应始终如一地为实现教学目标服务。教学目标其实也是体现着教师的主导作用，体现着教师的教学艺术。

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2007-4-3 22:09:00

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第三周，老师们学习的是《给教师的建议》第70、71条，

　　70、要敢于鼓励学生“超大纲”

　　71、教学方法问题

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2007-4-3 22:12:00

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荷叶：

　　　　　　　　　　　　　　　　读《70条建议》　　苏霍姆林斯基在70条建议中谈到：必须让那些天赋高、有才能的学生在他们有能力的那些学科上和创造性活动的领域里超越教学大纲的界限。也就是说，不能让那些天赋高、有才能的儿童在低于他们的能力的水准下进行学习。他认为如果教师引导最有才能的学生学习超出教学大纲范围的内容，那么就会影响到最差的学生也不甘落后，竭尽所能，努力向上。例如在布置作业的时候就应该针对不同的学生给出难度不同的题目。这就是所谓的 “各尽所能”的学习原则，它可以充分地激励学生积极深入地开展学习和研究。　　而我们目前的教学与这个观点存在着许多背道而驰的做法。比如：我们的课堂教学，非常重视整体水平的提高，而这个整体的提高，一般都着眼于提高落后的那部分学生的成绩，把最多的时间给了他们。中间和比较先进的那部分同学基本上处于陪衬或者放任自流的状态，对于他们来说上课变成了一种观望与等待，兴不起探求的欲望。　　那么怎样做才最有助于所有学生的呢？就像老苏所说，在作业的布置上应该给出难度不一的方案，让学生都有可能挑选他力所能及的题目去做，形成挑战难题的氛围，充分发挥每个学生的潜力。在课堂上，难易程度不一的内容应分配恰当的比重，让优秀的学生有积极思维的方向，有所得；稍稍落后的学生不感到吃力，轻松地获得应该掌握的知识。　　有时我们会发现讲述难题的时候，那些落后的学生会显得心不在焉和苦恼不堪。而讲述简单的题目的时候，优秀的学生又会表现出不耐烦的样子。要避免这两种情况的发生，我认为，在教学前，我们就应该把每个学生的程度和教学内容分清层次，设想好哪部分内容是全班一起来研究的，哪部分适合于优秀学生来探讨，哪部分适合于稍稍落后的学生。教师心里有了这样明确的层次，就可以在课堂上进行分层次的教学，也许就能改善一直存在的“有人吃不饱，有人接受不了”的问题。　

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2007-4-3 22:13:00

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晓白：

苏老《给教师的建议》第70条中提到：每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明和才智都各有各的特点。重要的是，要使这种智慧和天赋成为在学习中取得成就的基础，不要让任何一个儿童在低于他的才能的水平上学习。数学教师在给学生布置作业时，总是出几种难度不同的方案。每一个学生都有可能挑选他力所能及的题目去做。但是因为脑力劳动是在集体里进行的，所以就带有在创造性才能上进行竞赛的性质。谁也不愿示弱，每一个学生都想在难题上考验一下自己的力量。这使我想到我们学校实行的数学每日一题的做法，似乎也顺应了苏老的观点。在每天的数学课上，出一道有难度的的题目，有兴趣的学生都可以做一做。上学期，看到读六年级的儿子每天放学后，有时在学校里和同学围在一起，交流“每日一题”，那份认真样，让你不忍打扰；有时回到家后也要埋头苦思课堂上的“每日一题”，在请教他爸爸时，两人常常因为观点不同，而激烈争执不休，那份执着，让我感到孩子是多么喜欢数学。也难怪，学生有这份兴趣，老师在布置这类作业时还采用了激励的办法，凡能完成“每日一题”的学生都可以额外加分。因此，有的孩子为了“每日一题”，乐于和同学，和家长，和老师讨论。自然而然，把数学报也当成了宝贝。相信在这样一群“积极分子”的带领下，也会带动那些学习兴趣差的学生，让他们的思维进一步得到提高。

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霓裳：

本周学习了《给教师的建议》第70、71条，尤其是第70条：要敢于鼓励学生“超大纲”。看了这条，这使我想到了：我在让学生进行声音训练的时候，我就先鼓励他们，让他们从简到繁，从易到难，从而来锻炼学生的想象思维能力。正如我在让他们练发声练习时：5 4 3 2 5 4 3 2 | 1 — |跳音练习，我是先让他们通过拍皮球游戏，让学生亲自拍，然后让他们认真地观察，并去体会跳音的方法。所以，我们要多去鼓励我们的学生，这样学生就会不难得出这样的结论：跳音的发声练习就好象我们拍皮球，一上一下吗？只有让他们理解了这一点，那么，他们很快就会唱出那优美灵巧的音色来了。记得还有一次上课，我从办公室里拿出几件简单的打击乐器，然后请学生们一个一个的进行观察，观察后我并要求他们自己回家制做一件你喜爱的打击乐器。回家后他们个个都精心的准备。于是等到下一节上课的时候，他们都带了过来，有的利用了易拉罐制成了双响筒，还有的用小铁棒制成了三角铁，各种各样的好多种打击乐器。随后我再让他们用自己创造的乐器为歌曲伴奏，最后我在让他们结合自己已学过的知识来创编节奏。真没想到，他们各显神通，千姿百态，班级里热闹极了。通过了这样的创编，我觉得不但提高了学生的学习兴趣，还进一步培养了他们的思维发展。

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2007-4-3 22:17:00

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教学有法,教无定法 71条建议的第一段(多年的经验使我们得出结论，可以把所有的教学方法归为两类：一类是使学生初次感知知识和技能的方法；另一类是使知识得到进一步理解、发展和深化的方法。)已把主要内容概括得相当精准了,所以毋庸赘言. 的确,我们现在的教学中常用的应该是第一种教学方法,即以语言或直观形式感知和获得知识经验的方法,这类教学方法之所以经常被采用,固然有它们的有价值之处.但任何教学方法都不是万能的,它需要教者必须切实把握其作用和适用范围,以及应注意的问题等,力求其在教学实践中尽可能有效地发挥作用.语文教学好象尤为突出,大量的时间都花在讲授,读书以及死记硬背上,这些一成不变的方法,在那些相对落后的学生身上也许还鲜有其效,但对于那些有一定能力的学生而言,着实乏味.换位思考一下,我也会失去兴趣.相对而言,这些学生则比较适合第二种教学方法了.在这一点上,我深感于曾在相关杂志上看到的介绍美国教师常有的教学方法.其中印象最深的是这样两点: 1、关于提问.他们提问的第一个技巧不是问"为什么",而是问"是什么"."为什么"的问题容易导致学生消极地应付,而"是什么"的问题则会鼓励学生细致地观察并进行讨论.后者的提问技巧是把课堂上的注意力集中在学生回答的异同点上,如:"还有人(不)是这样认为的吗?"之类的问题,这样可以让学生了解自己和他人的情感和想法,创造一种心理上的安全感,承认彼此的差异,增强他们的自尊和自信. 2、对话.在他们的课堂中,对话经常围绕出现在孩子们生活中的一些事情展开,如生日、和朋友发生的争执等等.在整个活动中,学生学会了真正地去倾听别人的讲话,并且去思考如何以一种有益的方式来回应别人,而不是仅仅去想轮到他们应该怎样发展.看惯了我们一问一答,不问不思的不冷不热的场面,听了太多"是"或"不是","懂"或"不懂"的看似齐整的回答,相形之下,看来我们的课堂也和国情一样,人文主义还甚缺. "教学有法,教无定法",一时忘了这是出自哪位名家之口,但清晰地记得这话在我们的教育学课上重复无数,也许就这样印在脑子里了吧.牢记无用,信奉也无庸,真正投身到教学中时,方知,很难!

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2007-4-3 22:20:00

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adai：

　　学习苏霍姆林斯基《给教师的建议》第70条：要敢于鼓励学生“超大纲”之后，结合自己的教学实践谈谈感受。

　　常听到家长们在假期里赶着送孩子学习绘画，乐器等形形色色的辅导班，也总能看到家长指着孩子的脑门数落孩子：“你怎么这样笨！”“老是没进步……”对于这样的话我总是心存惋惜，不能苟同。

　　我承认有少数的天才，可我们生活中遇到的基本上只是普通的孩子。正如苏霍姆林斯基说：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明和才智都各有各的特点。没有任何一个正常的儿童是毫无能力、毫无天赋的。”我想到了美国心理学家、“多元智能论”创始人霍华德加德纳也曾经通过研究也证实过，人的智力是多元的，每个人都同时具有七种以上的智能，只是这几种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，形成了每个人各自的智力倾向而各具特色。

　　正因为有这样的差异的存在使每个个体对专门的某一方面知识掌握起来的速度有了或快或慢差别。只有理解的这一点，我们才能注意到个别的差异进行教学，否则是只会事得其反或拔苗助长。对于美术教育也是一样。面对这些有差异的教育对象，美术教学也不宜有划一的标准，要因人而异，有多重标准。举一个简单的例子：有的学生对线条的感觉极好，在创作中能真切的表现对象和自己的感受，你非要否定他非要他要用色彩来表达，往往结果会非所愿。我一直认为每个孩子都是有创造力的，只不过这种能力的强弱和表现形式因人而异。

　　当然，我的意思并不是追求发展个人的某一能力而忽视其他的能力培养，而是说我们应该根据学生的具体情况来制定和开展教学的活动！

[align=right][此贴子已经被作者于2007-4-3 22:41:51编辑过][/align]

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悠然：

天才就在你身边苏霍姆林斯基在70条建议中谈到：每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明和才智都各有各的特点。没有任何一个正常的儿童是毫无能力、毫无天赋的。重要的是，要使这种智慧和天赋成为在学习中取得成就的基础，不要让任何一个儿童在低于他的才能的水平上学习。他建议：数学教师在给学生布置作业时，总是出几种难度不同的方案。每一个学生都有可能挑选他力所能及的题目去做。但是因为脑力劳动是在集体里进行的，所以就带有在创造性才能上进行竞赛的性质。谁也不愿示弱，每一个学生都想在难题上考验一下自己的力量。在这种竞赛的气氛中，天才才能得到发挥。俗话说“十个手指头伸出来也有长短”！由于各种原因，学生在学习数学上的差异一般会呈现出不同的层次，有的学生一讲就会了，而有的学生任你磨破嘴皮，他还反思不的其解，作业半天写不出。有时真光火：为什么同样教，学生的掌握程度不同，作业错错对对，参差不一呢？然而这些差异的存在也是客观的，不可避免的。早在两千多年前，孔子就提出了“因材施教”的观点，因此，我们教师在设计数学作业时要针对学生的差异，设计多层次，多类型的作业，以适应不同学生的需要，各取其能，让其“青菜萝卜,各有所好”。让学生自由选择作业的题目，锻炼自身的能力，让每个学生都获得不同程度的发展。由此我们在布置数学作业时不必整齐划一，可分为不同的层次，学生可以根据自己的学习状况进行自主选择。对于那些成绩比较差的可以做些基础题，这类题目知识简单，浅显易懂，这样有利于他们循序渐进的掌握知识，增强学习的信心。成绩比较好的学生可以做些加强题、提高题，这类题形式灵活，有一定的综合性，就如我们现在每天练习的“每日一题” 加强他们思维能力的训练，激发了他们更强的求知欲，让他们“跳一跳去摘果子”，有时碰到难题，还可以杀杀他们的骄傲的气焰，激发他们更努力的学习。这样因材施教，可以让每个学生都学有所得，避免了好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”的现象发生。还有作为数学教师，你是否发现班中有那么一、二个学生数学思维特别敏捷，理解能力超强的孩子，对于这些有着数学天才的苗子，你就要敢于鼓励学生“超大纲” 的学习，要适当的点燃这些才能的火花。平时多为他们创设学习的机会，如：就现在我们学校特意在两个班抽了部分优秀的学生进行每周2次的奥数培训，就是为了发现和培养更多的数学苗子。有时，我总想，你别瞧他们现在蹦蹦跳跳的惹你烦，说不定，在不久的将来，在我们这里真会走出一个数学家呢？　

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shilan：

　　《给教师的建议》第70条《要敢于鼓励学生“超大纲”》中提出：每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明和才智都各有各的特点。没有任何一个正常的儿童是毫无能力、毫无天赋的。重要的是，要使这种智慧和天赋成为在学习中取得成就的基础，不要让任何一个儿童在低于他的才能的水平上学习。在每一个班里，在每一届入学的学生里，都会出现一些天才的数学家，天才的机械师和模型设计师，天才的植物栽培家，以及天才的化学家、语文学家和历史学家。我们应当在学龄前期就点燃这些才能的火花。 　　　　的确，孩子们都有潜智成为未来出色文学家、数学家、艺术家等等，在刚刚进入学龄阶段的低年级儿童尤其要培养他们“超大纲”的积极思维的能力。有时候看看教学教案上的简单的备课，难免会生疑虑：因材施教，针对学生的特点来学习这似乎成了一句空话，孩子们应付老师所问的问题，所布置的作业还来不及，他们潜在的想象思维的火花从何而来呢？　　孩子们各有所长，他们身上总有一些闪光点，一些与身俱来的比别人更加优秀的地方。看看一年级的孩子们，他们身上充满了对大自然的好奇，充满了对新奇事物无限的思索与探究的自主性，，也许他们对于语文数学不感兴趣，但对于科学，生物、画画、音乐等充满了好奇，充满了无限的幻想与憧憬，从而爱提问题，爱思考，成为学习的主人。如果我们让一个本来应当成为大自然的研究者、少年自然科学家、未来的学者的学生降低到一个平庸的书呆子的水准，那么那些还没有明显地表露出其天赋和才能的苗头的学生就更加不可能充分地发挥他们的能力了。　　“超大纲”的学习，因材施教，用他们喜爱的方式在学习中充分融入到丰富的智慧思考与学习中，各展所长，孩子们的闪光点不会埋没。

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2007-4-3 22:45:00

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月冷：

学习了《给教师的建议》中的第70和71条，其中，第71条“教学方法问题”中主要指：两类教学方法：一类是使学生初次感知知识和技能的方法；另一类是使知识得到进一步理解、发展和深化的方法。

就像是我们在上课文的时候，首先先要教给学生知识，让学生学会知识，在学会知识的基础让学生理解、发展，会运用这些知识。在低年级，学生还没开始学会说完整的句子，在上课过程中，一边教学书本的生字、词语、课文，在这过程中，让学生先学会表达完整。慢慢地，让学生学习课文时，让他学会读课文，在此基础上有一定的理解能力，让他能自己读懂短文，能自己读故事。为以后的学习打下基础。

在建议中还说到：“在小学各年级，我们十分重视阅读技巧，努力做到使学生在阅读的时候，不要把精力都集中在阅读过程上，而要用在所读的东西的内容上。”确实，要让孩子多阅读，可是我发现，现在我班上的孩子很多都不爱阅读，中午在班级的看书的时候，虽然眼睛都看着书，其实，只要你仔细观察一下，你就会发现，孩子的眼睛是呆滞的，没有一点动静，可想而知，他肯定不在用心看。而有另外一些孩子，看得是很快，但是你看他的书，那么密密麻麻的字，但他却能很快的翻动着他的书本，一页又一页，一堂课下来，能把一本厚厚的书都看完。你过去问问他看了什么？他会很茫然的看着你，根本不知道说什么。因为他根本就是没有认真地看。要先让孩子有耐心，有兴趣来阅读，孩子才会用心的来阅读。这现在是我所要面对的最主要的问题，怎么样才能让孩子喜欢看书？我也尝试了不少的办法，一开始我讲故事，或者读一些孩子们感兴趣的书本，让孩子在感兴趣的基础上自己去看。但是时间一长，我发现有些孩子又没有心思来看书了。后来我又用奖励的方法来激励孩子们看书，时不时对一些喜欢看书的孩子一些小奖品，刚开始时，孩子们也都是很感兴趣，但一个学期过去，这个学期好象又没有什么效力了。看来，我还得不停寻找一些方法！

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闲云：

本周学习了《给教师的建议》第70、71条，给我印象较深的是70、要敢于鼓励学生“超大纲”，我非常认同苏老这句话：每一个儿童的聪明和才智都各有各的特点。没有任何一个正常的儿童是毫无能力、毫无天赋的。不错，每个学生都有各自的优点，只是我们没有及时开发、及时培养，因此也错过了许多学生的特长发展的机会。在日常教学中，如果教师引导最有才能的学生超出教学大纲的范围，那么集体的智力生活就会变得丰富多样，从而影响到最差的学生也不甘落后。因为脑力劳动是在集体里进行的，所以就带有在创造性才能上进行竞赛的性质。谁也不愿示弱，每一个学生都想在难题上考验一下自己的力量。体育教学也是如此，在课堂教学中，由于学生的体能存在个体差异，经常出现“有人吃不饱，有人接受不了”的问题。教师在安排运动负荷时，一些体能较差的学生承受不了，也就名正言顺地不想参加体育活动了；而体能好运动技术拔尖的学生会觉得体育课索然无味，课堂气氛和学习积极性也就大打折扣。这就要求我们教师在课前精心设计一些适合于不同体能的学生所能承受的体育活动，和练习方法。教师在体育课堂教学中给学生布置任务时，应该有几种难度不同的方案。让每一个学生都有可能挑选他力所能及的项目去活动。在同等条件下，同体能的学生谁也不愿示弱，每一个学生都想在体育活动中展示自己的能力。由此我们也可以在学生全员参与下，发现体育特长生，并加以培养。为他们以后的成长提供一个良好的平台。在现代教育飞速发展的今天，我们西塘小学也在积极探索着课堂教学的优化组合。如何培养学生的各种能力和个性特长，这是现代教育发展的方向。我想要敢于鼓励学生“超大纲”，我们教师必须首先敢于“超大纲”，一个敢于自我超越的教师才能培养出一批敢于自我超越的学生。

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心生：

苏老在71条中讲到教学方法问题，我们知道，在教学目的和教学内容确定之后，教学方法就成了实现教学目的，完成教学内容的关键。因为教学方法是将教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结构，培养学生能力、发展智力，培养学生学习态度、意志、情感，进行思想品德教育的主要手段。正如国外一位教育学家所指出的那样：“选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。”所以我们也必须在数学的教学方法上下工夫。苏老的第70条建议说要敢于鼓励那些优等学生“超大纲” ，也就是我们教学方法中可行的一种。在数学教学过程中的方法和手段是多种多样的，想什么讲解法、探究法、问答法、发现法、实验法等等。但是我觉得任何一种教学方法，都是人们在某种范围内根据特定的需要创造出来的。因此，每一种教学方法都有其优越性和局限性。由此我们一线的教师要根据自己班级的实际情况而采用不同的教学方法。首先要学习大纲、分析教材，确定目标。由于教学方法始终受教学目标和教学内容的制约，因此，要选择好教学方法，就必须首先了解大纲的精神，理解教材的特点和编写意图。其次选择教法、综合比较，确定方案。选择教法既可直接考虑采用综合性的教学方法，也可采取将有关基本的教学方法加以有机组合的办法。当然，我们还可以根据自己班级不同的情况而教学，对于那些吸收较快的学生，可以采用苏老所讲的超大纲学习，而对于那些消化比较慢的学生，可以适当的减轻他们的学习压力，在巩固已有的知识之后，再作适当的调整。

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游涂鸦生活：

　　本周学习第70条：要敢于鼓励学生“超大纲”，深有感触。　　人各有所长，孩子也如此。文中提到，每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，没有任何一个正常的儿童是毫无能力、毫无天赋的。在现今的教育下，让孩子们达到每一个学生在学习中都应当达到他力所能及的成就是我们教学的根本任务。　　在我们的课堂中往往会发现这样的状况——部分天资聪颖的孩子对于老师反复强调的简单问题感到索然无味，于是自顾自地把书本翻了后页。而相对天资较差的同学却在老师苦口婆心的重复指导下仍很难理解。特别是数学课堂上，总能听到教师这样诉苦着：聪明的孩子听都不要听了……艺术课上，我也经常会看到有美术天赋的部分孩子早按捺不住，动手绘画了。课堂是大家的，在如此的两极分化下，作为教育者，我们该如何调控好呢？这就需要我们的慧眼、慧心了。　　在艺术课中，我通常会提出不同的要求让孩子们进行绘画创作。如在《儿童剧场》一单元中，我让孩子们画一画海报中调皮的比诺曹。在分析了人物的特点和故事情节后，我带领孩子们讨论了相应的人物动作、表情、构图等。随之在作业要求中，我提出了在人物绘画完成的基础上对眼神、脸部特征、动作的仔细刻画。当然，这是对那些绘画水平相对较好的学生来说的把握要点。对于他们来说，画像人已经不是什么难的事情了，高要求的提出，一次次习作中逐渐地“超纲”将更有助于能力的提高。在绘画评价中，我往往也会刻意但也看似随意地对不同“级别”的孩子进行鼓励，挖掘新的优点。这让他们在潜移默化中对自己的要求有更新的认识。也就更好地以良好发展趋势的标准来衡量自己了。　　“超纲”不是不切实际的大跃进，而是在集体教学中，指定不同难度，不同标准来促进不同层次学生的发展。在教学中，合理的鼓励、引导学生“超大纲”能更好的强化教学效果。

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2007-4-3 22:50:00

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飘雪：

本周学习第70、71两条建议，让我印象较深的是第70条建议《要敢于鼓励学生“超大纲”》。读到“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明和才智都各有各的特点。没有任何一个正常的儿童是毫无能力、毫无天赋的。重要的是，要使这种智慧和天赋成为在学习中取得成就的基础，不要让任何一个儿童在低于他的才能的水平上学习。”这句话我觉得很有道理，如果一个学生老是在低于自己的学习水平中学习，那么他就没有提高，也没有发展，现在的社会对于一个幼儿园的孩子来说都充满着竞争。我深有体会，当一个幼儿园的孩子进入小学阶段的面试，学校给学生所出的题目其实就是超出幼儿园孩子学习的范围，每个家长都清楚，因此必须要给自己的孩子拼命的灌输新知识，对于有潜能的孩子来说是一件好事，可是对于能力有限的孩子来说不就是适得其反吗？因为父母都是一样的都有望子成龙之心，可是这样就让我们的孩子从小厌恶学习，对学习充满恐惧，对小学充满恐惧。所以对于“超大纲”的教学一定要看学生的能力。我觉得我自己就没有把握好这一点，一开始就让儿子不断的学习一年级的知识，使他对学习数学产生厌恶，还好我及时察觉，重新调整，现在他对数学不是很厌恶了。再比如我的体育教学吧，每个班级总有能力强一点和能力弱的学生，在课堂上分配任务时也有区别对待，特别是跳高项目，差距很大，因此我会安排能力好的为一组，他们可以不断的升高高度，直至无法跳过为止。而较差的则主要强调动作要领。还有跑步的时候在慢跑两圈中观察好强弱，接下来就分组，让好一组可以让他们有更高的兴趣，更强的表现欲望，从而进一步提高他们的运动成绩。总之，一定要让有能力的学生发挥出自己的特长。让其他学生也有不断进取的意识。　

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susan：

苏霍姆林斯基在70条建议中指出: 不允许那些天赋高、有才能的儿童在低于他们的能力的水准下进行学习。如果我们让一个本来应当成为大自然的研究者、少年自然科学家、未来的学者的学生降低到一个平庸的书呆子的水准，那么那些还没有明显地表露出其天赋和才能的苗头的学生就更加不可能充分地发挥他们的能力了。我们认为，要防止差生的学业落后的现象，就必须让那些天赋高、有才能的学生在他们有能力的那些学科上和创造性活动的领域里超越教学大纲的界限。记得陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。” 教育不是把孩子越教越死，不是由教师设置好各种框框，让学生去钻、去套，而是要激发学生去寻找、去发现、去创造的热情。学生会不会提问的能力，要远远胜过会不会回答的能力。要千方百计地拓宽孩子们自由创造的空间，让孩子去展示各自的想象力和创造力，学会想象，学会做梦，学会好奇，去尽情地释放生命中的创造能量。对学生的创造欲望――哪怕是只有一丁点的智慧火花，我们也必须像母亲呵护孩子一样地精心保护，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，否则，创造的幼苗就会很容易的被扼杀在萌芽状态。另外，该建议还指出：数学教师在给学生布置作业时，总是出几种难度不同的方案。每一个学生都有可能挑选他力所能及的题目去做。而我们的英语作业，是否也能这样。不要总局限于抄单词背课文，教师可以设计出适合学生，并让学生感兴趣的作业，如，单词接龙，句子接龙，招兵买马（给一个长单词，要求用其中任何字母拼出新单词），看图写话，收集英语美文化知识等学生喜闻乐见的作业。这样的作业有伸缩性，创新性，趣味性，而且没有固定的答案，对于困难的学生要求可放低，而对于优秀的学生，要适当提高对他们的要求，从各方面挖掘他们的创造力，除了用课本上的知识外，可以加入别的简单的英语知识，这样就活用了书本知识。如，发动学生制作英语小报，有christmas的祝福语、小诗、歌曲、故事等，作业不一定要一天就完成的，可以请学生花足够的时候，找足够的资料。当前小学英语教学的某些误区：教师对学生的要求是死记硬背，结果是学生机械地记住了语言知识，却不能灵活运用。英语教学就不能为了教学而教学，要与学生的实际生活相结合，要求每个学生都会用自己的语言表达自己真实的感受吧！走出教科书，走进生活！教师的教学艺术就在于充分挖掘教材内涵，通过独具匠心的教学，调动学生的好奇心、想象力和学习热情，从而很好地学习语言、运用语言。由于各个学生的先天素质和后天的教育环境、条件等方面的不同，决定了学生的个体之间存在着差异。差异教学强调教学促进学生发展，但并非要求每个学生各方面平均发展，也并非要求学生齐头并进，而是在各自的基础上最大可能的发展。

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寂寞沙洲１：

　　《要敢于鼓励学生“超大纲”》这条建议中指出：每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明和才智都各有各的特点。没有任何一个正常的儿童是毫无能力、毫无天赋的。重要的是，要使这种智慧和天赋成为在学习中取得成就的基础，不要让任何一个儿童在低于他的才能的水平上学习。　　“我们实行的原则是‘每一个学生在学习中都应当达到他力所能及的成就’，这一点有助于我们达到全体学生的全面的智力发展，防止学业落后的现象。我们不允许那些天赋高、有才能的儿童在低于他们的能力的水准下进行学习。” 　　本条建议谈论的实际是因材施教的问题。这个问题其实每个教育者很熟悉，而且也都在实践。现在提出来也很有现实意义，因为在实际的教学工作中，因材施教的意识并没有真正成为我们的教学思想，更多的可能停留在认识上，在实际的操作层面上并没有得到真正的落实。原因是多方面的，更多的制约来自于我们的教育体制，来自于我们的这种课堂教学的模式，特别是在班级容量严重饱和的状况下。　　　客观的原因我们在很大程度上很难改变，作为一名教师要思考的是在现有的条件下，如何尽自己最大的可能，让不同程度的学生，在力所能及的情况下，让他们能得到最大的发展空间。对每个教师来说，确实压力很大。因为习惯了一刀切的教学方法，在课堂上如何让不同层度的学生得到充分的发展确实不是一件容易的事情。　　就目前的情况而言，我觉得自己在教学中必须要解决好两个问题。首先是培养学生学习的兴趣问题，就现在的课堂而言，学生最大的问题是不会思考，当然也无法感受学习、思考带来的乐趣。所以，如何激发学生的学习兴趣，让学生在课堂学会思考是当务之急。其二，要从培养习惯入手，教会学生学习的方法。现在的学生更多的是在老师的牵引下学习，他根本不知道学习为何物，更不知如何去学。让学生掌握学习之道，是我目前必须要思考的问题之二。如果以上的问题解决了，因材施教才有可能真正落到实处。　

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昆仑寒玉：

"超大纲" 今天读了《给教师的建议》第70条：要敢于鼓励学生“超大纲”，刚看到这个题目就觉得有这条建议离我们生活很近，因为平时也能听到这样的话，有时候是有必要超出大纲要求进行教学，看过之后，觉得还是差不多的意思，就是根据每个学生情况，对个体提出个体要求，能力强的孩子让他们提前接触新的知识，这样也能带动班级里落后的学生，他们会不甘示弱，从而带动整个班级。这使我想到最近我上的“公因数和公倍数”这一章，在这一章里，要求学生知道什么是公因数和公倍数，还要求学生会求2个数的最大公因数和最小公倍数，还要使学生利用这个知识解决一些生活中的问题，其中在要求学生掌握求2个数的最大公因数和最小公倍数里，书上例题用列举法来求出2个数的最大公因数和公倍数，然后再让学生接触一下有特殊关系的2个数求最大公因数和公倍数（倍数关系和互素数），这样教学我觉得还不够，降低了学生学习难度，学生很学得很浅，所以我根据学生情况做了调整，讲了互素数、分解互素数、分解互素数求最大公因数和公倍数方法，最后教了用短除法求2个数的最大公因数和公倍数，学生这样效果倒很好，这种方法很直接了当，不拖泥带水，学生易掌握。教了过后，我用了5分钟时间让学生试了下，结果要比列举好的多，这样也更能理解倍数关系和互素数求的方法了。这里书上没有要求学，但根据学生情况我这样做了，也是“超大纲”了吧。其实，我们“超不超大纲”是不重要，重要的是我们了解学生多少，根据自己学生情况而定，有可能有时对于某个学生来说，说不定还要“低大纲”，书本上的题目不过是知识的载体，好好利用它，要让它为我们服务，不要仅限于书本上的知识例题，根据实际情况适当改动调整还是很有必要的！

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dingqin：

本周学习了第70、71条建议，第70条建议要教师敢于鼓励学生“超大纲”，因为每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明和才智都各有各的特点，不同的儿童我们要满足他们不同的知识需求。在第71条建议中谈到了教学方法的问题。在国外有巴班斯基的教学方法、拉斯卡的教学方法、威斯顿和格兰顿的教学方法等，国内有李秉德教授主编《教学论》中的教学方法、黄甫全教授提出的层次构成分类模式等。所有这些教学方法可以用老苏的话归为两类：一类是使学生初次感知知识和技能的方法；另一类是使知识得到进一步理解、发展和深化的方法。 但所有的教学方法又都不能生搬硬套，要根据学科的特点、教材的不同、学生的特征、教师自身的素养等来选择适合的教学方法。不同的学科教学方法也不尽相同，比如，数学课我们可以通过实践、操作来探究发现真理、规律；语文课可以营造一种氛围来熏陶、陶冶学生性情。同样，学生的实际特点也直接制约着教师对教学方法的选择，教师要科学而准确地研究分析学生的实际情况及他们的心理、年龄特征，有针对性地选择和运用相应的教学方法。教师自身的素养也制约着教学方法的选择，任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用，所以教师要根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。还要在时间条件允许的情况下，最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。

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dgpx：

　　　　　　　学习《给教师的建议》70条有感

在《给教师的建议》70条中，苏氏反复强调：在教学中，教师要根据每个学生不同的特点、学习能力，因人施教，对天赋高、学习能力强的学生要适当加深学习内容，让“每一个学生在学习中都应当达到他力所能及的成就”，做到各尽其能。教育家还提出了“必须让那些天赋高、有才能的学生在他们有能力的那些学科上和创造性活动的领域里超越教学大纲的界限。”这对我确实启发不小。

回顾自己的教学实践，每个班里的学生的能力都会有所差异，在因人施教方面我也做了一些工作，如拔优补差，对天赋高、学习能力强的学生，在学习的内容上和布置的习题上适当加深一点深度和难度，以便充分发挥他们的聪明才智，在进行竞赛活动时派出去参赛，让他们的能力得到锻炼。同时，对学习较差的、比较平庸的学生，适当开开“小灶”，补补课，使他们能跟上学习的进度，布置他们做一些力所能及的事。虽然如此，今天学习了《给教师的建议》70条后，感到在这方面还做得远远不够。以往的因人施教，主要是出于对学生学业的考虑，而对各个学生各方面的能力培养考虑得少之又少。正如教育家所说：“在每一个班里，在每一届入学的学生里，都会出现一些天才的数学家，天才的机械师和模型设计师，天才的植物栽培家，以及天才的化学家、语文学家和历史学家。”作为小学教师，就是要帮助学生点燃这些才能的火花。每个学生的聪明和才智都各有各的特点，我们要善于发现各个学生不同的爱好兴趣，通过兴趣小组、课外活动有意识地加以培养，或者说，为他们的能力发展创造一个良好的环境。这正是我今后要加强的方面。　

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隐形人：

学习了《给教师的建议》70、71条后，感触比较深。对于苏氏所提到的建议，主要是让学生是对于本课内容的掌握，教师则要理解如何去让学生更好的掌握你所教内容，在课堂中锻炼和增加他们的对于操作的熟练度及对学科的了解等，在教学中我们要利用不同的教学手段，让学生在课堂中所讲内容得到更好的驾御，培养学生对自己所教学科的了解，在计算机教学中不仅要让学生操作上得到理解，而且在理论知识也得到理解，并结合现在的网络条件以及书中所启发的知识点，并结合操作的熟练度，让学生更有效的学习，这样在学习过程中，我们通常忽略理论知识的掌握，在电脑教学中，每周一节的电脑课对于时间上是很少的，所以我们通常是操作抓在理论知识多一些，这样学生光会操作没有很深的理论知识，所以现在的学生很少有自己去独立思考的习惯，所以我们在教学中要有更多的方法，在操作中渗透理论知识，而且让学生学习效率能够有所提高，一堂课中可以讲的更多，通过操作来让学生近一步加深印象。在电脑学科中，我们可以推荐学生看一些理论知识的书本，让学生利用好课余时间，学生对于电脑有一种特殊的操作感觉，都非常乐意的去接受，所以我们要抓好学生这一特点。并通过课堂中所提到的知识点让学生进行拓展的思考。对于苏氏理论中指出的学生对于教学方法的提议，在小学电脑课程非常重要，这关系到学生以后利用电脑基本操作，我们在教学中对于不同的学生要有不同的方法，现在社会对于电脑的普及性，所以我们要抓住这一环节，培养起学生的兴趣爱好，让我们的教学生动并拓展开，让学生的视野更加宽阔。

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如意：

“超大纲”先超"“教学方式” 本周继续学习《给教师的建议》第70条要敢于鼓励学生“超大纲” 。阅读之后联系自己的教学，发觉自己往往也是被硬试教育方面的条条框框所固定住了自己的教学方式。苏先生的原则是“每一个学生在学习中都应当达到他力所能及的成就”，试想这样做肯定能对每一个学生的学习有很大的鼓舞和帮助。那作为一位语文教师，我们就应当根据这次新大纲提倡少做题、多读书，让学生在积累中打下读写的基础，改变过去我们已习惯成自然的教学方式，这样做会是个挑战、也是个冲击。要让“如果学生没有一定的阅读量是学不好语文的。”这句话成为时刻提示我们语文教师的一大教学准则。事实上，中国古代及至近代许多大学问家有关读书的阐述实在是太多了，无论从阅读对作文的影响，从阅读丰富人生的作用，还是阅读可以启迪人的智慧，陶冶人的情操来讲，其作用都非同一般。学生书读多了，见识长了，视野开阔了，书中的遣词造句表达方式，便会化为学生口头语言和书面语言的一部分。读中学读，读中学写，多读书可以有效地为学生的读写打基础，为了从扩大阅读量入手，来获得语文教学的高质量，从一定的“量”中读出“质”来。因此，这一次新大纲强调的语言积累的精神，正是概括了我们国家从古至今，乃至当代提高语文教学质量的共同规律，我想这也是我们每一位语文教师所要追寻的目标和境界吧。就拿我最近的第二单元的教学来说吧，我就在课堂上采取以主篇带次篇，将现用教材与自编补充教材组成单元，我们要采取“多读，少讲，精练”，加快教学速度，增加教学容量，通过自己的阅读和讨论，以及课后的日记反思来增长知识、明白道理。并设想这一学期要相应教材开设一些“名篇精读欣赏课”，“长文速读编写提纲课”，“诗歌散文诵读课”，“童话寓言表演课”，这样会极大地培养了学生阅读兴趣，有效地提高了对语言的感悟及表达能力。继续配合学习的读书节活动，开展班级“爱书周”，让学生们体验渴望得到一本书的真情，饱尝得到一本好书的快乐。

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雨笑嫣然：

　　　　　　　　因材施教、以优带差、各尽所能　　　　　　　　　　　　　　　　——读《给教师的建议》第70条有感　　读完第70条《要敢于鼓励学生“超大纲”》，我的脑中反应出的是三个关键词，即“因材施教、以优带差、各尽所能”。　　“因材施教”。每个孩子都有属于他的聪明和才智，在智慧方面又各有各的特点，不同的孩子，其起点是不同的，所以，正如大师所言：“要使这种智慧和天赋成为在学习中取得成就的基础，不要让任何一个儿童在低于他的才能的水平上学习。”他说，我们应该实行的原则是“每一个学生在学习中都应当达到他力所能及的成就”，决“不允许那些天赋高、有才能的儿童在低于他们的能力的水准下进行学习。”在我们现在的学科教学中，培优补差是我们必做的，而这70条里所说的“鼓励学生超大纲”应该属于培优的范畴，这一点我想每位阅读过的老师都是认同的。至于如何培优，大师所举的例子也比较浅显易懂，这里不想再罗嗦。　　我想强调的是大师随后强调指出的，鼓励那些天赋高、有才能的学生“超大纲”，是能够防止差生学业落后的有效途径！我想，这是应引起我们重视的。　　反思我们目前的培优补差，是课堂上多？还是课后多？我们在培优和补差的时候，有没有把他们作为一个整体来看？往往，我们是培优管培优，补差归补差，而且，奖励接受能力强，完成学习任务轻松的孩子们的手段就是——差生在教室里补呢，其他孩子就是出去自由活动了！　　或许，以后我们的目光更多需要关注到我们的课堂上来，让优生的超大纲学习来有效地带动差生的才能的发展！怎么样在一个互动的空间里，让不同基础、不同智慧的孩子达到他力所能及的成就，“以优带差”，这是我以后的教学中需着力思考，努力去改观的！比如现在我布置新课学习前的预习工作，对优生和差生是有不同的要求，但是，我只是通过教师的个人批阅进行评定和鼓励，是静态的，优差之间互不干扰，也就谈不上互相影响，又优带差了！　　怎样让优生更优，充分发挥他的才能去学习，又怎样使差生也能有效的集体智力活动中也得到不断提高，即学生都能“各尽所能”地学，我想，我会认真思考，努力实践的！

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2007-4-4 5:50:00

雨笑嫣然

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哈看看：

给教师的建议第70条告诉了我们在教学中的学生是千差万别的，各种层次的学生都是存在着的。这就要求我们根据每个学生的实际情况，让每一个学生能够得其所需，学其所好。所以苏指导希望“每一个学生在学习中都应当达到他力所能及的成就”，这也让我们的教学理念又进步地更新了。其实这样的问题，在平时的教学中每个教师都遇到了。每当作业布置了，最终的质量缺是参差不齐的。往往在这时候，教师就容易产生疑问了，为什么同样是坐在一个教室里的学生缺差别会有这么大。一方面，在教学过程教师能进行反思了，这是很有进步的表现。另一方面就暗示着，虽然有想法了，但是没有真正地去深入地思考问题。其实问题的本质就在于学生的不同。新课程中提出的教师的作用主要体现在指导学生有效地学习方面，不是以知识权威者的身份向学生灌输知识，而是以学生为中心，根据学生的特点和需要，帮助学生发现问题，想办法解决问题，进而掌握学习技巧，养成自学的习惯。这就要求教师必须清楚地知道学生的学习过程，不断地观察学生在学习过程中的表现，敏锐地发现学生的学习困难，并能提出行之有效的解决办法。怎样有效地去了解学生了？学校目前开展的心理咨询就是一个很好的途径。教师实施心理教育不是简单地组织学生搞心理活动，而应将心理教育深透到教学活动的各个环节中，这是教师职业最独特的能力要求。为了解决分层的问题，学校也为我们作了准备。针对不同水平的学生日常的作业布置也应该体现出差别来，这样做既能让学生减轻负担，又能让他们不会对学习产生厌恶感。这样的方法在课堂中也实用，教师问题的设置可为各种学生设想。可能有些问题比较简单，又看似琐碎，但对于学生来说他们能动一下脑筋就是一个很大的进补。常此以往，学生肯定也会自觉地对自己提出更高的要求，希望自己能挑战自己的思考极限。现代教师就必须有人格培养、心理教育的职责，因此教师应该具备实施心理教育的能力。

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2007-4-4 5:51:00

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留晖：

　　苏老在第70条建议中提醒我们要鼓励学生超大纲。他认为一个班级中总有那么几个学生属于各学科的“天才”，鼓励并创设条件让这部分学生优先发展不仅顺应了因材施教的教育原理，更是为了在班级中创设一种竞争的氛围、一种钻研的氛围。这种氛围对于落后学生的影响是非常明显的。　　关于让部分学有余力的学生超前优先发展，这一观念相信绝大多数老师都能认同。我们平时做的一系列培优工作，其实就是为了满足这部分学生的发展需要。就数学而言，我认为做好每日一题无疑是数学培优的一种既便于操作又成效明显的方法。每天给班级中那些学习轻松、思维活跃的学生布置一到两道稍难点的习题，让他们将富余的时间用于钻研那些需要跳一跳才能解决的问题，对培养他们的钻研精神和探究意识确实帮助很大。这一届六年级优秀的学生不少，这些学生现在每天最喜欢的事情就是缠着你讨要当天的每日一题。每次将每日一题公布在黑板上他们便会很快聚拢来，探讨、争论，互相商量、互相启发，那种氛围让人看了着实欣慰。有时候放学很久了，发现教室里还有两三个学生围聚在一起，不用问他们肯定是在讨论每日一题呢。虽说每做对一题只能得0.5分，但是很明显他们的兴趣已经不在能加多少分上了。他们从每日一题中得到的乐趣可能只有他们自己才能体会得到。　　苏老在本条建议中强调，鼓励学生超大纲能带动班级中的落后学生一起进步。关于这一点我总是觉得没法在班级中得到很好的实现。在日常的教学实践中很少看到有被超前发展的学生影响而有所改变的后进学生。班级中仿佛这两部分学生阵营分明，甚至有点格格不入。优秀学生的钻研与探讨的氛围好象仅仅限于在优秀学生群体中存在，对于后进的学生而言，他们几乎不会去参与优秀学生们的争论和探讨。课间他们忙着追追闹闹，根本不理会身边那些爱学习的同学在干什么，每当优秀生因解答出难题而兴奋不已的时候，那种激动的情形也丝毫没有影响到后进生们。对于他们来说想方设法摆脱老师的监控溜到操场上去疯玩一场比什么都重要。　　哎！如何让优秀生群体创造出的良好的学习与探究的氛围真正影响到后进学生呢，我也在苦恼中。。。。。。

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