[原创]阅海无涯---昆山市西塘街小学教师读书专题贴2

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雨笑嫣然

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月冷：

第72和73条建议中，主要说了少年和青年的思维特点。在72条中，老苏开始在比较7到8岁这个年龄段和13到15岁这个年龄段的孩子的思维特点。前者比较注重表面的现象，而后者则是比较喜欢深入的去探究事情的究竟。对于那些少年的思维，特别是十几岁的孩子，他的年龄趋于成熟化，他的思维也是越来越复杂。这个时候的孩子，爱钻牛角尖，受不得一点的委屈。这时候，我们老师就不能以成人的标准来衡量孩子的想法是否正确，做法是否正确。对于这样爱钻牛角尖又受不得去的孩子，要有足够的耐心。这个年龄段的孩子，他们试图弄明白别人的意图，否则就不想去按要求做事。但是他们又没有能力搞明白。在懵懵懂懂之间。看起来像是故意和老师过不去，其实是孩子自己心里想不通，没有理解老师的意思，根本就不是故意和老师作对，这时候老师就没有必要气得要死要活。因为孩子不明白自己做了什么，这样做会对别人有什么伤害，但是他们以为自己做得非常正确。做老师的既要理解，又要引导，决不能一味地批判。批判是对成人的，对孩子最好是善意地引导帮助。就像老苏所说的：“少年的这些特点之一，就是他们对事对人持一种批判态度。少年不像学龄初期儿童那样听信教师和家长的话，不肯无条件地接受对他们的要求。他们好像在故意地找出一些理由来反驳年长者的话。这种现象的原因就在于，在他们的智力可能性跟他们向自己提出的具体思考任务(企图从思想上弄清楚别人对他们所说的话)之间，还有不能适应之处。” 只要我们老师了解了孩子的各个年龄阶段的思维特点，足够的了解孩子，相信我们的教育会变得更轻松。

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2007-4-4 5:55:00

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adai：

读《给教师的建议》第72条后感同行之间时常听到这样的抱怨：孩子们画的人物怎么都是一个样子的？真不知道该怎么教？回忆自己刚来学校时教学，也遇到过这样的苦恼，课堂上为说清人物动态而费尽口舌，如在低年级，孩子们根本没那耐心听，在中高年级，大家听了也是云里雾里。孩子们在不理解的情况下所画出的东西当然也还是十分概念化。后来尝试了一种方法似乎有点效果：我用纸剪好人的样子，并将纸人的重要的动态关节处分解开来，请孩子们来做游戏：“你能将它摆出什么动作来吗？”于是通过这样的游戏来使学生注意人物的动态。高年级我则常让学生亲自来做一做说一说这个动作，然后再来画。这样在绘画过程中学生就有这样的意识：去注意人物动态。学生的作品效果明显比以前要好。综观整个小学时期的儿童思维特点，就是从以具体形象性为主导的思维形式逐步过渡到以抽象概括性为主导的思维形式。我们教师的作用是在此过程中积极引导培养儿童的抽象逻辑思维能力，顺利地掌握有关的知识和技能。仔细回想来造成课堂效果不佳的原因之一：其实也是教师对学生的思维特点不够了解的原因！语言的表述是对学生而言还是抽象的，他们需要更直观的东西才能产生视觉冲击，才能更好的理解对象，年级越低越需要这样来直接的刺激。现在读了苏老的这一建议后，似乎能更了解学生思维活动的特点了。纵上所述，在日常的教学中，要根据学生各个阶段年龄的思维特点来开展！抓住学生思维特点，培养绘画表现力。

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art：

我们教师往往会发现，学生一到五年级，课堂的纪律以及学生的行为都会发生很大的变化，原来觉得很了解的学生，忽然变得陌生了，其实对学生的这些变化，我们也都清楚，孩子们正在从儿童期逐渐蜕变成少年期。这些变化对于我们任课老师来说尤为巨大，这些孩子都是我们从一年级慢慢带大的呀！这就给我们每一位老师一个重任，就是如何做好儿童期到少年期的衔接。因为认知的局限，我们对中低年级的学生，我们还是以直观的、简单明了的教学方法为主，对某些概念还是需要反复的信息刺激，我们可以利用多媒体中的动画、声音来满足学生的知识需求，而对于高年级学生，他们在认知能力方面已经有了相当的发展，并能运用概念进行抽象思维，求知欲特别旺盛。如果我们在课堂上还是以很直观的方法教学的话，学生必然会产生不满情绪，也就失去了对课堂学习的积极性了。在教学中我们应注意以发散的方式增加一些新知识，以抽象的方法来满足学生的求知欲扩大知识面，并加强培养学生的自学能力，在课堂教学上要，多给学生一些思考和想象的空间，把独立自学能力的培养作为课堂教学的终极目标，学生对课堂的兴趣必然会提高的。当然我们在教学过程中也要对学生进行非智力因素的培养，例如通过学校的五分钟故事来帮助学生增强对事物的看法，增加学生的自信心、意志力，帮助学生树立正确的人生观和道德观，在日常生活中要注意与学生多进行交流，增加师生情感. 我相信通过我们教师自身教学方式方法的转变，对做好中低年级到高年级的过渡是相当有帮助的。

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悠然：

吾也曾年少苏霍姆林斯基在第72和73条建议中，主要说了少年和青年的思维特点。我觉得这两条建议是针对少年（相当于初、高中生）的思维活动特点而谈的，对小学生不太合适。老苏认为在认识周围世界各种事物和现象的属性时，少年不仅注意那些明显的、易见的、作用于感官的属性，而且注意那些隐蔽的、不易觉察的属性，并且他们更多地是对后一种属性进行思维的分析。印象最深的是这一句:少年的这些特点之一，就是他们对事对人持一种批判态度。少年不像学龄初期儿童那样听信教师和家长的话，不肯无条件地接受对他们的要求。他们好像在故意地找出一些理由来反驳年长者的话。这种现象的原因就在于，在他们的智力可能性跟他们向自己提出的具体思考任务(企图从思想上弄清楚别人对他们所说的话)之间，还有不能适应之处。 感悟：我觉得孩子长大了，思维开始从事物和现象的表面走向本质，这是一件好事。那是慢慢走向成熟的一个必经过程，尽管这里有着很多的波折，思想上的诸多的反抗、挣扎。就像一颗青涩的果子他渴望成熟，拼命的吸收，全身却长满青刺，它是勇敢的，它也是嚣张叛逆的。但总有一天它会褪去尖刺而变的光滑圆整。正如一个孩子在小时侯往往是天真可爱的，对大人的话总那么顺从，而一到少年时期就会不听话呢？那是他们已进入叛逆期。他们会变得自主意识超强，爱顶嘴，不听话，有时甚至是条件反射性的顶嘴，不管你说的对还是错，都会对你的话进行全面的回击和顽强的抵抗。而这种情况如果你采取了坚决镇压的态度。渐渐地，他们表面上听话了、顺从了，但却寡言少语了。事实上他们会对你关闭心灵深处沟通与交流的大门。这样是不是适得其反呢？有些教师认为，少年的倔强说明他不愿意承认自己是不对的，不愿意改正错误。但这只是表面上看来如此，实际上学生只是装出坚持己见的样子而已。实际上他是在加紧地思考，在寻找正确的答案。对少年的观察表明，他们对自己的错误在内心的感受是很深的，而由于他们的自尊感在这个年龄期正在成长，所以不应当要求他们对自己的观点进行冷静的、深思熟虑的批判。我觉得过了初中这个“叛逆期”，高中的孩子又恢复“正常”的理智了。他们开始掌握辩证思维的一些特点，懂得自然界和社会发展的基本规律性。值得注意的是，少年的兴趣常常远远超出学校教学大纲的范围。他们想要知道的东西往往是要过两三年即到高年级才能学到的。每个人都会走过自己的少年期，而今我们回头看看，那个年龄的自己是否荒谬、大胆、不知何为怕！而今失去了那时的冲动和激情，多了思虑，少了自信，不知道是好事还是坏事。但有一点是肯定的就是对于现在的青年可以多一些宽容，多一些理解，多一些倾听……

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2007-4-4 5:57:00

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心生：

现在大家都知道，新课程标准指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。而数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。新课标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，将素质教育的理念体现在课程标准之中。通过引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现向学习方式的转变，发展学生的能力。然而在诸多能力中，思维能力是核心。我们知道，学生的活动离不开思维，钱学森教授曾指出：“教育工作的最终机智在于人脑的思维过程。”因此，在数学教学中如何发展学生的数学思维，培养学生的数学思维能力是一个广泛而值得探讨的课题。应该来讲，学生在学校的学习固然包括学习现成的书本知识，但更主要的是自己进行探究、发现，而我们现在所缺的就是这些，很多教师还是使用的是灌输式教育，学生只是重复的，机械的做着同样的作业。学生哪有时间来进行思考，更不要说是提高学生的思维了。在教学实践中仍存在“四重四轻”现象：（1）重灌输，轻自学。教师把现成的结论灌输给学生，由教师代替学生学习、概括。（2）重计算、轻算理。有些教师只满足于学生算得对，算得快，不重视算理教学，不重视引导学生分析比较，寻找规律，提高学生概括、推理、抽象的能力。（3）重结果，轻思考。教师只满足于学生解题的结果，轻视学生解题过程所用的思考方法。（4）重数量，轻质量。只追求练习的数量，搞“题海战术”、“大运动量”，练习形式单调，不注意精心设计练习，效果甚微。如果说我们的教育要唤起儿童的思维，培养优秀的思维习惯和思维能力，我们要按照解决问题的思维过程来安排教学过程。把这四重四清的现象均衡的利用。如果对学生思维能力培养的缺乏，是我们现在教育教学的缺陷之一，那么对学生技能和技巧的培养，也是我们教育教学的缺陷之一。我们所教出来的学生模仿能力比较强，如果说要让学习自学的话，我敢肯定，学生不知道如何自学，老师也不敢让学生自学。所以我觉得要培养学生的技能技巧，首先要提高学生的学习能力。在我们很多时候的教育教学中，要敢，也要善于把问题抛给学生，在很多时候，比我们讲得多做得多更管用。

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shilan：

　　读了《给教师的建议》第72条少年期学生思维活动的特点，看到了少年儿童对待人生，对待这种事物想法的思维活动的特点。文中有这样一段：少年的倔强说明他不愿意承认自己是不对的，不愿意改正错误。但这只是表面上看来如此，实际上学生只是装出坚持己见的样子而已。实际上他是在加紧地思考，在寻找正确的答案。对少年的观察表明，他们对自己的错误在内心的感受是很深的，而由于他们的自尊感在这个年龄期正在成长，所以不应当要求他们对自己的观点进行冷静的、深思熟虑的批判。　　少年的这些思维活动的特点，与低年级的儿童似乎有许多相象之处，一、二年级的孩子们，经常会对自己所做出的错误不愿承认，他们喜欢老师的表扬，看到某件事情与自己的想法背道而驰，总会坚持自己的想法。有时，孩子们偷偷拿走了自己伙伴身边的纸巾却不肯承认，也许他们心中是十分愿意来还给他们的，但是害怕老师的指责，想到小朋友们嘲笑的声音，就是不愿意去承担自己错误所应当承担的责任。作为老师，需要很好的引导他们。选择一个安静的场所，可以让小朋友们都听不到的地点，细心的教导他，从问题的关键处着手盘问孩子，孩子们的思维比较简单，他们不会对自己所说出的话语有过多的考虑，所以，很容易听出孩子有没有撒谎。　　年龄小的孩子们对待自己的错误有一定的认识，但没有承认的勇气，根据孩子的思维特点对其进行教育，相信孩子能改正并做一个诚实的人。

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2007-4-4 5:58:00

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霓裳：

本周我们学习了学习《给教师的建议》第72条：少年期学生思维活动的特点、和第73条青年期学生思维活动的特点。我觉得，其实在我们教学中，我们不要把学生的思维限制的过死，要充分让他们从多方面去思考问题。让他们能够展开自己的想象力。比如我在组织学生做旋律接龙的游戏时，我先给的音是RE、FA、 LA三个音。让第一组唱的是 2 4 6，让第二组唱的是 6 4 2，让第三组唱的是 6 2 4，让第四组唱的是 2 6 4。没有想到第四组比前面的三组唱的更有创造性，将旋律的发展引向低度音区，虽然离开了一开始我给的那三个音，但我觉得他们唱得旋律也不错，衔接得也相当的。记得还有一次在节奏练习中，我要求他们找一般规律，然后再要求他们找值较长的音符，把那个音符放在最后，然后再加上终止线。没有想到有一个学生站起来说，老师我是这样想的┈，当时，他给我的第一反映就是觉得挺聪明的，我觉得虽然这与我引导的不同，但我却不能轻易否定，于是我就请他起来分析他的这种方法，他说：“由于二、四小节的节奏相同…….，所以在后面就可以加上终止线了。”当时我听了觉得也很有道理。所以，我们老师不要把学生的思维限制的过死，不要老师说这个就是这个，应该多去鼓励大家，让学生大胆思维。

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晓白：

从苏老的建议中，使我知道不同年龄段的学生，思维特点也各不相同。因此对不同学科、不同教材的要求各不相同。就拿作文教学来说，低年级学生的思维特点是具体形象性。低年级学生的语言实践，与五光十色、丰富多彩的客观具体情境联系在一起，他们主要通过观察和想象来感知世界。因此，在指导低年级学生写话时，创设让学生感到兴趣、引起好奇、触发想象的生动迷人的情境，是非常有效的方法。它可以把儿童带进模拟的情境中,使学生在充满欢乐、充满美、充满爱，发展语言。如说话课《找春天》，学生在生动可感的情境中发展了说话能力.低年级学喜欢通过幻想来认识世界和解释世界是他们的天性的特点，我在二年级常常进行自编童话故事、看图想象编童话故事等引导学生在仔细观察图画的基础上，展开想象，让故事中人物活起来。充分展示了孩子的天性. 中高年级学生的思维特点是抽象逻辑思维逐渐成为思维的主要形式。他们的生活领域逐步扩大，视野逐渐开阔，教师可以努力创设丰富多彩的课堂模拟情境、表演情境，课内外结合，培养学生留心观察生活，有目的地观察事物，抓住事物的特点，在细致的持续的观察中有所发现，有所感受。把学做人与学作文更紧密的结合起来写。在日常的教学中，根据学生各个阶段年龄的思维特点来开展！抓住学生思维特点，精心设计教学方法，相信，学生的思维会得到更好的发展。

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dingqin：

本周学习了第72、73条建议：少年期和青年期学生思维活动的特点。从儿童成为少年，少年过度到青年，学生的思维活动有着很大的变化，小时候听话的好孩子慢慢地学会了挑剔，又受不得委屈，受一点刺激就会走极端，同时他们又试图弄明白别人的意图，否则就不想去按要求做事，但是他们又没有能力搞明白，在懵懵懂懂之间经常会做错事，看起来像是故意和老师过不去。这时作为教师既要理解，又要引导，决不能一味地批判。对学生提出的要求的目的性必须非常明确，而且必须让他意识到他要干什么，这样干的目的何在。青年期学生的思维又向成熟迈进了一步，他们有自己的想法，并坚定着自己的观点，常常满腔热情地捍卫自己的观点，愤怒地谴责不正确的行为和思想，他们看不起那些不坚定的、“随风倒”的人，在他们看来，“不正确的”简直就等于“不道德的”。不同的年龄阶段，学生思维活动的特点也有着很大的变化。少年期学生的思维活动的变化是迈向成熟的第一步，青年期学生的思维活动趋于成熟。儿童期的学生也有着他们独特的思维活动方式。小学儿童的思维同时具有着具体形象的成分和抽象概括成分，它们之间的相互关系随着年级升高以及不同性质的智力活动而发展变化。对于低年级儿童来说，具体形象思维占主导地位，随着年龄的增长，逐渐过度到抽象逻辑思维。所以作为教师，只有了解学生各个年龄段思维活动的特点，才能成为学生的引导者.

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如意：

本周继续学习的《72、少年期学生思维活动的特点》。让我清楚地认识到少年的智力积极性不仅要求从事独立的脑力劳动，而且更重要的是要求意识到这种劳动的智力目的,并且由此而体验到智力情感。其实在我们日常的教学中，往往十分注重的是培养孩子脑力劳动，而往往会忽略了对他们由脑力劳动到智力情感的转换过程。拿我前周教学的课文《苹果里的五角星》一文为例。这是一篇记叙文，记叙了邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。刚说到换一种切苹果的方法时，学生兴致十分高涨，个个都有嚷着要回家试试的想法。但当补充习题作业中出现了：你从小男孩切苹果的方法中想到了什么？班级中大多数学生都只会按部就班地用书中话去回答，甚至有学生看到题目后都目瞪口呆起来。那些回答不上来的人，其实都是未读懂课文真正意义所在，课文故事发生在生活中，但学生平时可能缺少这方面的观察和思维习惯。我们教师不要为学生答不出一两道题目而大伤脑筋，而应该想想为什么学生会变得不会思维，甚至害怕思维起来。我发现班级中有好几个调皮的男生，他们可以每门功课都拖拉，但他一定会早早地排队去上电脑课；放着手头的作业不写，科学材料袋里的动手实验一定要完成；会因为兴趣小组由于不守纪律，而没有参加而苦恼不已…… 我想，我们语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想——代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式：并最终积淀为精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。我们要像苏先生那样通过常年的不断地观察和思考，才能不断研究少年对智力活动的日益增长的兴趣，不仅表现为学生渴求知识，力求找到自己所关心的问题的准确答案，而且表现为他们对现实、对思想和信念的力量有了深刻的认识。

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闲云：

苏霍姆林斯基在少年期学生思维活动的特点中谈到，少年的特点之一，就是他们对事对人持有一种批判态度。少年不象学生初期那样听信教师和家长的话，不肯无条件地接受对他们的要求。他们好象在故意找出一些理由来反驳年长者的话。究其原因是他们的智力可能性跟他们向自己提出的具体思考任务之间，还有不能适应之处，要使少年的批判态度得到正确发展的主要条件，就是不仅要满足而且要千方百计鼓励他们的好奇心。在教育工作实践中，我们要努力使少年在带有研究性质的积极的创造性活动过程中，去尽可能认识更多的东西。对以上少年期学生思维活动的特点，我深有体会。如今，五、六年级的学生正处于这个时期，在平时的体育课堂教学中，我一直感觉学生有一种逆反心理，每当老师提出什么要求，这些学生就会有一些意见，也必有学生去违反。也许这就是上面所说的，这个年龄期的学生对事物持有一种批判态度，其实这正是他们这个年龄段的思维特征，如果我们不能正确认识到这一点，就会给我们教学带来负面影响。通过学习使我清醒认识到，小学阶段各年龄段学生思维特点是不同的。如果我们平时在课堂教学中忽略这一情况，就会给学生心理上造成伤害，也许会违反教学原则和学生心理、生理活动特征，教学效果也会大打折扣。一个教师除了要精通业务，更主要的是了解学生并掌握学生，包括他们的心理和思维特征。这就要求我们教师必需加强更多的学习，不断充实自己的知识面，以适应各年龄段学生的需要，特别是新课程改革的今天，我们不能曲解理念，一成不变地照章行事，我们的教学应更具有针对性，对学生课堂中出现的问题要加以全面分析和了解，掌握各阶段学生心理活动和思维特征的规律，在教学方法和内容安排上力争科学合理，使学生得到健康地成长，并引导他们形成正确的人生观和价值观，为他们的成长提供良好的发展平台。

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susan：

苏霍姆林斯基在第72条指出了少年期学生思维活动的特点。其中特点之一，就是他们对事对人持一种批判态度。少年不像学龄初期儿童那样听信教师和家长的话，不肯无条件地接受对他们的要求。他们好像在故意地找出一些理由来反驳年长者的话。这种现象的原因就在于，在他们的智力可能性跟他们向自己提出的具体思考任务(企图从思想上弄清楚别人对他们所说的话)之间，还有不能适应之处。少年正处于身体、思想发育阶段，也可以算是一个人身的转折点。就拿我们的六年级学生来说，他们正处于少年时期，从平时的点点滴滴观察，那种低年级时对老师的话深信不疑的现象慢慢地在变化，他们有了自己的判断力，当老师批评时，他们学会了顶撞老师。在懵懵懂懂之间。看起来像是故意和老师过不去，其实只是他们自己内在的冲突而已。教师没必要上纲上线，气得要死要活。因为他们不明白自己做了什么，这样做会对别人有什么伤害，但是他们以为自己做得非常正确。这个时期的学生受不得委屈，受一点刺激就会走极端，钻到一个针眼里就出不来。我们老师要理解这种现象，不要用成人的标准来要求他们。而且必须有足够的耐心。所以做老师的既要理解，又要引导，决不能一味地批评。对孩子最好是善意地引导帮助。该建议中还指出：少年的兴趣常常远远超出学校教学大纲的范围。他们想要知道的东西往往是要过两三年即到高年级才能学到的。是的，随着身体的发育，学生的认知能力也在发生变化。在观察活动中，他们会根据探求的目的，有选择、有计划地观察客观事物，并且观察的持久性也增强了，他们能对事物保持较长时间的观察，他们越来越不喜欢人云亦云，喜欢自己独立提出问题并寻找解决问题的方法。少年的注意在内容、广度、分配等方面，都比儿童有较大发展。在课文学习的过程中，他们会留意到一些老师没有讲解，而自己又不太明白的地方提出置疑，在教师的引导下得出答案从而形成自己的知识。作为教师，只有对学生深深的了解，才会理解他们，积极地引导他们，帮助他们树立良好的人生观。当然，在平时的教学中，我们也应该给学生更多的质疑机会。

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荷叶：

在这两条建议中，苏霍姆林斯基谈了关于少年和青年期学生的思维活动的特点。他认为少年期的孩子与儿童期的孩子不同，特征之一，就是对待人和事经常会持一种批判态度。而这种批判的态度应该要得到正确的发展，老师则应该带领学生，通过实践来形成正确的观念。另一个特征，他们比学龄初期儿童更明显地表现出一种从整体上把握感知对象的意图，并且力求根据占主导地位的正面特点或反面特点提出关于感知对象的看法。这也充分体现了少年期学生智力和思维积极性方面的进步。五年级学生正处于少年时期，正如老苏所说，他们的思维和情感快速发展，开始脱离原来稚气的表现，走向成熟。对待这个层次的学生，要区别于以往低、中年级。举个最简单的例子：我们接触的每一个学生，都可能会不同程度地犯一点小错误，这几乎是不可避免的。如果是一、二年级或三年级的孩子，我们比较简单的处理，批评几句，严厉地禁止，可以起很好的作用，孩子们也不会有什么疑义。因为他们的思维还没有发展到比较复杂的程度。可是当他们进入高年级以后，智力与情感也随着发展，逆反心理同时产生，再用简单化的处理方法，势必会造成师生间的对立，不利于教育教学工作的顺利开展。对待这个年龄层的孩子，老师在任何事情上都要做到有理有据、公平公正，同时还要注重与学生情感的交流，建立起互相信任、互相尊重的感情，想方设法拉近彼此心与心之间的距离。在彼此信任、尊重、爱护的基础上再对学生进行教育，那一定会事半功倍、水到渠成。说到底，教育成功的关键就是：了解学生的年龄特点，抓住每个学生的心理，采取学生最能接受的方法。如此而已，努力吧

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留晖：

苏老在第72条建议中向我们揭示了少年期学生思维活动的特点。即：在认识周围世界各种事物和现象的属性时，少年不仅注意那些明显的、易见的、作用于感官的属性，而且注意那些隐蔽的、不易觉察的属性，并且他们更多地是对后一种属性进行思维的分析；他们对事对人持一种批判态度；他们比学龄初期儿童更明显地表现出一种从整体上把握感知对象的意图，并且力求根据占主导地位的正面特点或反面特点提出关于感知对象的看法；少年的智力积极性不仅要求从事独立的脑力劳动，而且更重要的是要求意识到这种劳动的智力目的，并且由此而体验到智力情感。苏老的这条建议对于我们这些经常从事小学高年级教学的老师来说是非常值得细细品读的。小学高年级应该就属于苏老所指的“少年期”。众所周知，小学生进入了高年级段也就意味着要面临毕业和升学了，在这样的压力下，无论是学生、家长、还是老师几乎把所有的目光都关注到了他们的学习成绩上，至于他们思维活动的特点似乎不在我们的研究范围之内。其实仔细想想我们平时做的那么多事情哪一桩不是和学生的思维活动有关。我们想方设法要想提高学生的学习成绩，大量的练习、超负荷的劳作，可是很多时候往往收效甚微。我们也曾茫然，也曾迷惑，自己的教学水平是不是有问题，到底怎样教才能让学生弄明白。其实想来想去我们都围绕着自己的“教”在打圈圈，我们忽视了学生的“学”，忽视了学生思维活动的特点，很多时候我们都在做着一些违背学生思维活动规律的事情，比如说在教学中我们尽可能多地为学生扫除学习障碍，把所有的知识都明明白白地展现在他们面前，这样做在我们看来应该是无可厚非的，做老师的不就要上课让学生听明白吗，可是我们恰恰没有弄明白这样做其实已经违背了少年期学生思维活动的特点了，因为“少年不仅注意那些明显的、易见的、作用于感官的属性，而且注意那些隐蔽的、不易觉察的属性，并且他们更多地是对后一种属性进行思维的分析。”我们不习惯让学生在课堂上思考，因为那样做在我们看来会浪费很多时间，于是为了省事我们便不设一点障碍地把知识灌给了学生。事实证明这样的教学学生不喜欢，现在看来他们之所以不喜欢也是有道理的，因为这不符合他们这个年龄的思维活动的特点。违背了规律自然不会有很好的成效。再比如说，进入高年级后我们会发现很多学生变得“不乖”了，他们往往不再把你的话当圣旨了，他们有时会当堂向你宣战“老师，我认为你的解法不是最好的，这道题还有更好的解法”，你在诧异学生对你不再“尊敬”的同时应该要想到这其实是完全合情合理的，因为到了这个年龄段，他们的思维更趋独立，他们对事对人往往会持一种批判态度。想明白了，我们也就不会因为学生在课堂上让你下不来台而郁闷了。我们会更多地去做符合他们思维活动特点的事情，因为那样做才是顺应规律的。

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2007-4-4 6:04:00

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初绽：

　　　　　 曾一度惧避被考问…

72条建议《少年期学生思维活动的特点》告诉我们：学生的思维正一步步地趋于成熟、高远和本质，曾经那些停留在现象的肤浅、天真之想已经随着他们年龄的增长而渐渐蜕壳而去。思维活动的成长，随之态度、观点、行为的一些变化，已是我们身为人师所有心而无力去追及的了。

其中令我印象和感触最深的是这一段话：“少年力求以自己的思想去把握的自然现象的范围，一年比一年更多地超出科学基础学科、上课和教科书的界限。有些少年(特别是男孩子)常常经历这样一个时期，这时他们把课堂上学的教材推到次要地位，对上课不够重视，完成作业比较马虎，而把全部的智力用在钻研跟教学大纲无关的问题上去。

我们班上有个小男生（小许同学），说话一副老陈和博学的味道，时常还加以一些标志性动作配合自己的“演讲”，其模样真让人捧腹。他的成绩中上而优下，知识广博，作业却很马虎。他常常痴迷于一些科普类的书籍，日记也经常反映如此云云。看他的日记其实是在帮我充电，这倒还好，如果和我对话起来，那可就头疼了。有时他常常指着一些在他看来是难疑的地方问我或考我：“老师，这颗行星旁边的是什么啊？”“老师，海洋动力具体指什么啊？”“老师，你知道电鱼在水下怎么活动的吗？”“……”而在他看来的疑难之处，对我来说却似天文。他力求以自己的思想去把握自然现象的范围，我一度以为他有做科学家的禀赋。

孩子渐渐长大了，一切都在随之发生悄悄的变化，男孩对玩弹珠的游戏冷淡了，女孩子对养花、玩布偶也渐渐失去兴趣了，以前在他们眼里还不十分着迷的事情，现在开始慢慢进入他们的视野了。他们已经不再对老师、家长的话言听计从了，开始慢慢地去想验证，甚至是辩驳。试想，如果我们老师还不扬鞭策马的话，怎能追赶上这些脱僵少年的步伐呢？更免谈授之以渔了！

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2007-4-4 6:05:00

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游涂鸦生活：

本周继续学习《给教师的建议》第72、73条，少年期及青年期学生思维活动的特点。针对现在的高年级学生个方面表现，值得我们探讨一番。听到上美术课会兴奋地跳起来的恐怕就只有低年级的孩子们了。随着年龄的增长，对于小学高年级的学生来说，他们正处于从象形向绘画写实期过度的年龄，由于技法和绘画能力的欠缺，容易对美术课产生畏难的心理。他们往往会画一节课时间会绘画人物的手，或其他一个小小的细节。因为此时的学生，更关注的是形像性。所以，他们宁愿临摹而不是自己的创作。而在美术欣赏课时，高年级的学生也往往更会注重整个画面的氛围、环境等。高年级的学生，就丧失了绘画的想象能力了吗？他们就不会创作了吗？要想培养学生的想象力，就不要给学生过多的约束，允许他们随心所欲地画，不要轻易否定他们绘画时的随意性。小学低年级是学生利用美术这种符号表达自己感情的时期。因为这时，学生的文字、语言表达还不能运用自如。对于这个时期儿童的作画，教师不能一味要求其真实性。如彩色的云朵，在他们看来，更能让人快乐。小学中高年级学生，随着年龄的增长，对绘画可能受到一定的条框限制。作为教师应该有意识地培养其想象力：如：随意泼墨。要求学生上课时准备好自己喜欢的颜料水，在白纸上随意泼洒，泼后认真观察纸上的形象与什么相似（动植物或风景），并为其命名。每月一次的随意泼墨能引发学生丰富的想象。如：让学生用铅笔在纸上随意地不同方向涂，即用素描的手法随意画，并命名。将有创意的画在教室学习园地展览。通过这些活动激发学生的联想、想象能力。随意涂鸦是培养学生想象力的有效途径。并且不挫败那些绘画能力相对较弱的学生的积极性。高年级的学生不愿意动手画的，往往是那些没有自信，在老师眼中就是“差生”的孩子。为了维持他们的自尊心，他们宁愿不动手。而适当的从他们感兴趣或简单易操作的面去挖掘，说不定就有个“抽象派”的画者出现呢。因此，如何抓住少年期孩子的心理特点，对教学进行相关的调整，能让高年级的孩子更热爱绘画艺术。

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2007-4-4 6:06:00

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飘雪：

本周学习第72、73条建议，《少年期学生思维活动的特点》和《青年期学生思维活动的特点》。这两条建议我看了好象有点模糊，不能一目了然，感觉看不太懂，总之有点犯愁。心理学中所说的思维是人脑对客观现实间接、概括的反映，反映的是事物的本质和内在的规律性，是人类认识的高级阶段。思维实现着从现象到本质、从感性到理性的转化，使人达到对客观事物的理性认识。人们通过思维，可以更深刻地把握事物，预见事物的发展进程和结果。其实小学里低年级学生的思维基本上是以具体形象思维为主。比如，他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，在教一二年级小朋友立定跳远的时候,如果讲解的话,他们根本不能理解,需要老师示范,在示范的时候学生只看老师条的远不远,并且会给予热烈的掌声表示佩服,而并没有注意老师是怎么跳的,在练习是也只是模仿而已.可是五六年级的学生就不是这样,他们通过老师的讲解和示范来认识立定跳远,从而进行有效的练习.所以说小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡存在着一个转折期，四年级的学生我觉得正是这个转折时期。不过学生思维的发展我觉得还跟他的兴趣爱好有关.例如，对于他喜欢的学科，他思维中抽象的成分较多，抽象的水平较高；而对于他不喜欢的学科，儿童思维中的具体成分就较多。比如篮球,喜欢的学生他领悟率就比较高,有些技术不需要老师讲解,自己就能体会出来,练习时显得得心应手.兴趣对于学生来说是学习动力的一个非常重要的因素,对于有兴趣的事情学生会自觉的去做,去探索.碰到问题会想办法去解决.总之兴趣是积极主动学习的动力.

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昆仑寒玉：

读《给教师的建议》第72条感《给教师的建议》第72条：少年期学生思维活动的特点，提到日益深化的智力发展和情感发展是少年期的特点。无论就反映客观实际现象的领域来说，还是就思维过程的性质来说，少年的思维都上升到一个较高的阶段。情感生活与智力的联系虽然还不够牢固，但是比学龄初期更为深刻：对情感(特别是与有意义的公益活动相联系的情感)的有意识性有了发展。读了这条，我感到就是现在学生就是比以前多思考“为什么”，以前学生就是想“好”或“坏”，而少年期的学生会思考其为什么，或如何形成的，老苏所举的例子就是在说明这点，做为老师知道学生的思维活动的特点，就应该去把握学生这个特点，让学生对所学知识产生更多的“为什么”，这样就能吸引学生，让他们对所学知识产生好奇，从而对该知识产生兴趣，我所指的不光是学习数学，也指语文或英语等学科，我倒认为，学习科学、自然倒更容易让学生产生兴趣，作为一名数学老师应该考虑如何让学生所学的知识走近生活，从生活中提取素材，从身边提取素材更容易吸引学生注意力，更能让学生产生“为什么”疑问，老师这时就应该努力的把握，争取更好的教学效果。有时我在想，学生为什么会讨厌学习，因为就是我们提“学习”总是在课堂里一板一眼教，其实哪天学生们说到学校里去“玩”的，那才是一种更高境界的“学习”。

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湛蓝心语：

本周我们学习了《给教师的建议》72条和73条，主要给我们介绍了少年期和青少年期学生思维活动的特点，通过讲解儿童期、少年期和青少年期学生对各种事物表现出来的不同态度分别让我们更清楚地了解各个成长期孩子所需要的教育和教学方式。首先说说不同时期的孩子对待事物的态度上的不同。正如文中所说的儿童期的孩子特别注意到事物的外观，对事物最明显的地方有很大的兴趣，比如在B．M．瓦斯涅措夫的画《勇士》里，7—8岁的儿童最感兴趣的是骑士们的服饰和武器的细节，是挽具和长长的马鬃，以及那块地方的荒凉阴郁的外观。而少年在这些同样的事物中，却能找出许多隐蔽的关系和因果联系。例如，他们提出这样一些问题：“在画家描述的那个遥远的时代里，人们怎样制造出这样精细而耐用的物品(挽具、武器)?从这里我们也会了解到孩子从儿童期到少年期逐步走向成熟。那么作为我们教师，在对待这两种不同年龄的孩子又该如何去教育他们呢？我想也应该采取不同的教育方式。就比如在奖赏孩子的事情上，如果是对于刚进入校园的孩子来说，当他们在学校的各种方面表现出色时，我们的教师就会拿出一个个小小的五角星，帮他贴在额头上或者手上，此时的孩子是最开心的，他们也会在下课的时候专门走出教室去炫耀一下自己的五角星。但是当孩子慢慢长大，如果我们教师还用这种方式去奖赏少年期的孩子，他们显然会觉得很幼稚，这个时候的他们不会因为得到一块小小的橡皮或一支自动笔而沾沾自喜，他们想得到的是老师颁给他们的奖状或者得到全班同学的肯定和赞赏。所以，我们教师在对待不同年龄的孩子也应该采取不同的方式。其次，说说不同年龄的孩子在接受教育的态度上的不同。儿童期的孩子一般对家长和老师的话都是非常信服的，即使他会反复地犯同样的错误，但是当老师或家长在教育他的时候，他会认为你们说的就是对的，很快就认识到了自己的错误。但是少年期的孩子就不同，他们开始有自己的想法和建议，不会那么轻易地相信任何人，包括老师和家长，他们会认为你们又不是我，根本不了解事情的真相，我也不愿意告诉你，即使你们有道理，但我还是有我自己的想法，你们最好不要干涉，也许这就是所谓的逆反心理。因此，对于这样的孩子，我们教师应该有更好地耐心，在没有弄清楚事情的真相之前最好不要轻易地下结论，以免造成孩子有更大的逆反思想，对进一步的教育带来更大的麻烦。教育不仅是一门技术，更是一门艺术，它需要我们慢慢地摸索和研究。

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dgpx：

学习《给教师的建议》72条有感苏氏在《给教师的建议》72条中，首先阐述了少年思维的特点：一是少年在认识周围世界各种事物和现象的属性时，不仅注意那些明显的、易见的、作用于感官的属性，而且注意那些隐蔽的、不易觉察的属性，并进行思维的分析。这主要表现在少年的兴趣上、志向上以及他们的积极的活动中。二是少年并不象儿童那样，通过看到的事物、现象、事件的突出的特征，并根据这些特征形成自己对于感知对象的意见，而常常是从所观察的事物或现象(特别是人)中寻找其相反的特征。这就导致了他们对事对人持一种批判态度。三是少年比学龄初期儿童更明显地表现出一种从整体上把握感知对象的意图，并且力求根据占主导地位的正面特点或反面特点提出关于感知对象的看法。这就使少年思维的概括性逐渐强化，并导致对逐字逐句的记诵抱着轻视的态度。在阐述这些思维特点的同时，教育家有例有据，目的就是要告诉我们如何根据少年的特点，正确引导他们思维健康发展。细细读来，受益匪浅。譬如：少年不像学龄初期儿童那样听信教师和家长的话，不肯无条件地接受对他们的要求。他们好像在故意地找出一些理由来反驳年长者的话。这种现象在生活中确实存在，当我们遇到这种情况时，首先要懂得这是少年期学生思维特点所形成的对事对人的一种批判态度，知道产生这种现象的原因就在于他们的智力可能性跟他们向自己提出的具体思考任务之间，还有不能适应之处。其次，作为教师关键在于怎样使少年的批判态度得到正确发展。实践是检验真理的唯一标准，应当鼓励少年去从事实践活动，在实践中满足他们的好奇心，消除他们的怀疑，促使他们形成正确的信念，同时使批判态度得到正确的发展。总之，少年在智力发展过程中会产生不少特殊的现象，如少年对社会生活中的重大事件抱着倨傲轻视的态度，拒绝别人对他们的意识施加的影响，或者是倔强不愿意承认自己是不对的，不愿意改正错误等等，这就要求我们必须细心对待少年学生年龄期正在发展的心灵中所发生的复杂变化，有针对性地进行内心的改造，使他们健康地渡过少年期。

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2007-4-4 6:09:00

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寂寞沙洲１：

《给教师的建议》第72条读后感在第７２条建议中，着重介绍了少年期学生思维活动的特点。特点一，在认识周围世界各种事物和现象的属性时，少年不仅注意那些明显的、易见的、作用于感官的属性，而且注意那些隐蔽的、不易觉察的属性，并且他们更多地是对后一种属性进行思维的分析。特点二、是他们对事对人持一种批判态度。特点三、他们比学龄初期儿童更明显地表现出一种从整体上把握感知对象的意图，并且力求根据占主导地位的正面特点或反面特点提出关于感知对象的看法。特点四、少年的智力积极性不仅要求从事独立的脑力劳动，而且更重要的是要求意识到这种劳动的智力目的(遗憾的是，教师往往忽略了这一点)，并且由此而体验到智力情感。总之，日益深化的智力发展和情感发展是少年期的特点，智力积极性是少年精神发展的极为重要的因素。小学阶段，特别是小学高年级，他们应该处于少年期。在实际的教学中如果深刻了解学生思维活动的特点，对于我们开展教学活动无疑有着十分积极的意义。下面就结合《最大的麦穗》的听课感受，说一点自己的体会。少年期学生思维活动的特点之一：在认识周围世界各种事物和现象的属性时，少年不仅注意那些明显的、易见的、作用于感官的属性，而且注意那些隐蔽的、不易觉察的属性，并且他们更多地是对后一种属性进行思维的分析。在语文教学中，就值得我们借鉴。最近听了六年级的语文课《最大的麦穗》，教师在教学第二段时，就提了一个很好的问题：为什么苏格拉底的弟子们最后谁也没有找到最大的麦穗，请找出原因？这就需要学生走入文本，从弟子们的外在表现和内在的心理活动中去细细感悟，“弟子们埋头向前走。侃侃这一株，摇了摇头。”、“虽然弟子们摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了”，这是弟子们的外在表现，真正的内心是“他们总认为最大的一穗还在前面呢。”、“他们总认为机会还很多，完全没有必要过早地下定夺。”教学中只要抓住两个总要去展开，那么弟子们为什么到头来两手的结局就不难理解：因为他们总是把希望寄托在未来，他们觉得可供自己选择的机会还很多，不能立足于眼前，不能把握住现在，从而在不知不觉中一再错失良机。其实这样的教学就是让学生透过现象看到本质，这样的思维学生肯定有很大的乐趣。在教学第三段时，老师出示了苏格拉底的话：“这快麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”这部分的教学中，应该让学生通过对两句话内容的内在联系中，理解两个“最大的一穗”的真正内涵，以及为什么刚刚摘下的就是最大的一穗。教学中老师可以设计两个问题：１、问中出现两个“最大的一穗”，分别是什么意思？２、为什么说刚刚摘下的就是最大的一穗？也可以让学生提出不明白的地方，然后进行教学。（学生的问题一般就是问题２，因为这是个难点，学生一般不理解。）通过两个“未必”让学生理解为什么刚刚摘下的是最大一穗的真正原因。在此基础上再学习最后一节，学生对文本所要传递的思想肯定能深刻理解。因此，教学中只要弄清了内容之间的内在联系，对文本的理解就会水到渠成。教学中只要遵循了学生的思维特点，课堂肯定是属于学生的。教学之道就是按规律来进行，而其中的道就是学生的思维特点。所以在具体的教学中，我们不能追求表面的热闹，而要从学生的思维特点出发，设计科学有效的问题，让学生时时感受智力活动带来的快乐，保持学生思维的积极性，使学生精神得到真正的发展。

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2007-4-4 6:10:00

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编辑删除引用第83楼

雨笑嫣然：

　　　　　　　　　　　　把握心理特点，正确开展疏导教育　　　　　　　　　　　——读《给教师的建议》72条有感　　7—8岁是儿童期，13—15岁为少年期。那么，我所经常接触的三——六年级学生都属少年期范畴。　　让我们先跟着老苏去认识一下少年期学生思维活动的特点。　　第一，在认识周围世界各种事物和现象的属性时，少年开始注意那些隐蔽的、不易觉察的属性，常常开始对这一种属性进行思维的分析。　　第二，他们开始对事对人持一种批判态度。不像小时候那样听信教师和家长的话，不肯无条件地接受对他们的要求，甚至会故意地找出一些理由来反驳师长的话。即我们所说的“叛逆心理”开始出现。　　第三，他们的思维积极性开始增强了，他们更愿意从事那些展现自己丰富脑力劳动的一些智力活动，凡事更愿意寻求明确无误的答案。　　第四，他们开始渴望长大，比如对文艺作品内容的态度有了改变，比如开始有了自己的秘密。他们把日记看成是个人的秘密，不肯透露它的内容。　　处于少年期的学生，他们的自我意识开始增强，叛逆心理开始出现，这给我们的教育工作就提出了新的课题。所以我觉得，对待少年期的孩子，我们要把握他们的心理年龄特征，正确地开展教育疏导工作。我想，这也是老苏在文中指出的，我们应该在少年“对周围现实的智力的和道德的评价形成过程中”所起的作用。　　我不由想到了五年级里有几个特别逆反、好象处处就和老师对着干的学生。他们，其实是特别需要我们细心对待其精神生活的孩子。我们应该去“深入钻研”这些孩子之所以形成现在这样现象的前因后果，引导他们“在感性认识的基础上形成道德的评价”，耐心些，细心些，他们的倔强其实只是表面上如此，其实只是学生装出的坚持己见、不接受教育的样子而已，实际上他们正是需要引导寻找正确答案的孩子！由于他们的自尊感在这个年龄期正在成长，所以老苏特别向我们提出：“不应当要求他们对自己的观点进行冷静的、深思熟虑的批判”。这一点，我想，是我们每一个教育工作者值得提醒一下自己的。只有掌握了解了这个年龄段孩子的心理特征，我们的教育工作才会收到成效，甚至事半功倍。　　感谢老苏的提醒！　

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哈看看：

《给教师的建议》第72、73条，提到了青少年思维活动的特点，告诉我们应该在教学过程中应该顺应这个特点，培养学生对事物的认知能力。由此结合平时的教学，我有许多感想和体会，也迸发出了一些新的观念。 (1)引导学生自己提出研究的问题，教师尽可能不直接提出。问题是学生学习的起点。学生有了强烈的问题意识，也就有了强烈的求知欲。因此培养学生的问题意识，是有效进行探究式学习的前提。不断地进行训练，学生对于事物及知识的认知能力会越来越强，他们会知道如何去探究背后的东西，而不仅仅停留于表面现象。初步的训练结果在日记中已经有所体现了，对于一件事物，学生已渐渐学会去发觉背后的道理了，因此日记的水平也有很大地提高。 (2)顺应学生，既是尊重学生学习主体的表现，也能展开更多的教学活动，可以收到意想不到的效果。课堂教学中教师要依据学生思维发展的流程、兴趣特点和发展水平及时调整教学过程、教学方法、教学手段，即顺应学生。就拿课前的讲故事来说吧，每次故事的选择都可听取学生的意见，这样讲的故事也会受大家的欢迎。到了高年级，学生对故事内容的了解基本不存在什么问题了。那么我们就可以引导学生去挖掘故事背后的东西了，请学生来谈谈听了故事后自己的收获和感受，这是很好的一个方法。这样一方面能培养学生的认知能力，让大家在交流的过程中明白自己本年龄段，应该有一个怎样的理解水平。这样学生间也会互相学习，提高认知能力。另一方面，更能让他们获得真正有用的东西，不再把眼光停留在表面上。对于不同年龄段的学生，教师应该意识到他们的认知特点，在教学过程中设计一些能够真正培养他们能力的教学活动。

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隐形人：

学习了《给教师的建议》72、73条后，感触比较深。对于苏氏所提到的分析，感到非常的细致，把学生的所在的年龄段所产生的思想都分析的很透彻，对于我自己所教的课来说学生在不同年龄段所反映出的理解能力有很大的差别，在一至三年级学生中，学生通常都是关注课的娱乐性，所以我们在走进低年级的教室中，学生都会好奇的问，老师今天玩什么？遇到这样的情况我们教师要抓住这一契机，把学生的爱玩转变为兴趣，我们在这个年龄要找一些适合学生的内容，在低年级中我们要学生打好基础，不要刻意的让他们去学更多难度高的东西，因为在低年级学生中，学生在打字时我们要他们掌握指法的基础，低年级学生的手指还没到高年级那样灵活，所以我们先打下基础，到以后的练习我们就可以让学生更容易的去驾驭。在电脑学科中，我们可以推荐学生看一些理论知识的书本，每周一堂的电脑课对于学生的练习时间上是达不到任何效果的，让学生利用好课余时间，对于高年级的学生来说，学生能够驾驭课堂的情况下要更多学习一些操作小技巧，和利用一些基础来学一些课堂中接触少的软件等，这样不仅对自己的能力上有提高，而且可以产生一种学习的成就感。对于苏氏理论中所提到的分析，在小学电脑课程非常重要，这关系到学生在什么年龄段如何来让学生更好的掌握知识，我们在教学中对于不同的学生要有不同的方法，培养起学生的兴趣爱好，让我们的教学生动并拓展开，让学生的视野更加宽阔。

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　　第五周，老师们学习的是《给教师的建议》第74、75条：

　　74、学生应当掌握的最重要的技能和技巧

　　75、教师，要爱护儿童对你的信任

　　以下是大家的阅读后感。

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2007-4-4 6:16:00

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art：

我们每个人都是从学生时代走过来的，也都有自己所喜欢的老师，现在想来，那些让我们依然怀念的老师都是那些从生活到学习都非常关心我们的人。当我们遇到困难时，他们鼓励我们、指引我们；当我们喜悦时，他们也为我们高兴，至今我依然清晰感受到我的老师在冬天用他的手套给我当坐垫的一幕……，哪个学生不渴望拥有这样的老师啊。今天读了苏老的文章真切的感受到这位大教育家对学生的热爱，其实教师的一个细小的动作会让学生记住一辈子。对学生的教育中我觉得首先要让每一位同学都感受到尊严。在我的教学中，有一点我始终认为自己做的很好，那就是从来不用带有伤害性的语言来刺伤学生，例如笨一类的话语，这些语言讽刺等态度在不少人看来没什么大不了的行为，实际便是典型的校园“冷暴力”。冷暴力，对孩子的伤害是非常大的，好的教育是为孩子们预备、创造一个快乐幸福的人生，而自尊心、自信心则是必备的“通行证”。所以我们每位教师必须正视学生的自尊。其次要鼓励学生。孙双金老师说过：“教育就是鼓励,教育就是肯定,教育就是叫人成功!”，我们每个人都需要鼓励，鼓励性的话语会产生积极向上的动力，会让学生产生自信，教师适当的分析、真诚的鼓励将激励优等生更上一层楼，消除暂差生的自卑心理，增加其自信心。再次要在生活中多关心学生。教师和学生之间的关系不仅仅是单纯的教与学，也是人与人之间平等的交流与共处，只有多关心学生的生活，爱学生才能走进学生的情感世界，才能处理好教师与学生间的关系。

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月冷：

老苏在第74条建议中说到：我把学生在l0年内应当掌握的最重要的技能和技巧按一个竖式排列出来，其结果如下： 　　1．会观察周围世界的现象。 　　2．会思考--即会类比、比较、对比，找出不懂的东西；能提出疑问。 　　3．会表达关于自己所见、所观察、所做、所想的事情的思想。 　　4．能流畅地、有表情地、有理解地阅读。 　　5．能流利地、足够迅速地和正确地书写。 　　6．能区分出所读的东西的逻辑上完整的各部分，找出它们之间的相互联系和相互依存性。 　　7．能找到有关所要了解的问题的书。 　　8．能在书中找到有关问题的材料。 　　9．能在阅读过程中对所读的东西进行初步的逻辑分析。 　　10．能听教师的讲解并能同时把教师讲述的内容简要地记录下来。 　　11能阅读课文并能同时听懂教师关于如何理解课文和各个逻辑组成部分的指示。 　　12．会写作文--即能把自己在周围所看到、观察到的事物叙述清楚。作为一名学生，要做到这么多条，那老师就该明白，每个年级段的孩子应该要达到哪一条的水平，而老苏认为：掌握流利书写技能的第一阶段在二年级完成，第二阶段在四年级完成。我作为一名二年级的语文老师，觉得确实是这样。我们从二年级开始就让孩子写周记了，每个星期写两篇。很多孩子写来写去都是流水帐。孩子不知道写什么。就就要孩子从观察开始。不会观察，他肯定不知道写些什么东西。还得要教会孩子怎么样来观察。像我们在学习第一篇课文《月亮湾》时，我就在教学过程中穿插着让学生明白写事物要有一定的顺序。在学习完这篇渴望呢以后，我让孩子回家后也去观察观察自己所住的地方，照着《月亮湾》来写写自己的家所在的小区。第二天收上来一看，很多孩子都写的不错，至少他知道了要有一定的顺序。在后来的日记中，我发现孩子们还是觉得没什么好写。“流水帐”又开始出现了。日记的质量明显就下去了。我让学生自己去观察自己喜欢的玩具，写一篇日记。孩子们都很会写，能抓住这个玩具的特点来写，写得也都很清楚。其实，要让孩子们观察周围的事物，老师也要给予一定的指导，或者说是引导，到最后让孩子把“观察”慢慢变为自己本身的东西。

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2007-4-4 6:18:00

雨笑嫣然

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游涂鸦生活：

对于教师特别是现代教师而言，所做，所思的不仅仅是如何教授孩子知识而已。在学习生活的点滴中，应该为学生营造一个良好的、向上的心理氛围，保护好学生的自尊心，保护孩子对教师的信任是让他们有适应社会能力的条件。一个良好，和谐的教学环境更能让孩子们乐于学习，善于交流。在本周学习的内容中，就提到了教师该爱护好孩子对你的信任。书中提到的秘诀就是：只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。一、信任激励。就是在学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。绘画的颜色涂的不好的孩子，我总是能劝导他们慢慢来，哪怕今天就涂一个小格子而已。涂得均匀就算是进步了。作业中，我也很少给他们不及格。告诉他们，老师相信你能画的更好，不是吗？每当孩子有一点进步，我通常会“大肆渲染”的赞扬一番。“你们看，**上节课特别认真的画画的如何？虽然不是最棒的，但是最用心画的！” 著名的"罗森塔尔效应"的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。因此教师在课堂上要多给学生送去一个学生，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。二、尊重激励心理学家威廉 · 杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以"同志、朋友和共同学习者"的身份与学生相处。在我的课堂上，特别是高年级，孩子们一个有趣的举动，我都会用委婉的方式来指出不是。因为，我相信那比直言批评来得更让他们接受。当孩子做出不尊重老师的举动是，我会反之问他“如果，你是老师，你会怎么做？”记得，有同事说过“孩子最怕的就是你揭短。”是啊，若我们喋喋不休的辱骂孩子，再若老师的讽刺挖苦让他在同学面前失去了自尊心，对老师也失去了那份原本的尊重后，再次坐在你的课堂，会是怎样一种表现呢？现代社会的孩子应该不再该是惧怕教师，而更多的是一份欣赏。若教师的人格魅力和对孩子的理解、尊重感染了他们，自然换来的是被尊重和喜爱。让我们做一位智者，换来教育更甜美的芬芳。

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2007-4-4 6:19:00

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飘雪：

本周学习第74、75条建议，苏霍姆林斯基在75条建议中说到：“请你任何时候都不要忘记，你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”这句话让我想到平时对学生的批评，感触很深。我们都知道表扬要有公正性，要实事求是，要有精神表扬为主，物质表扬为辅，表扬的对象的选择要有针对性，不能一直表扬那些在课堂表现好的学生，可抓住平时表现不怎么好的学生的闪光点进行表扬，激发他们学习的兴趣，而批评是对越轨行为的常见反应形式，批评太多会使学生在行动上受到约束，加剧紧张情绪，导致不轻松、不放手。阻碍了教学的任务落实。体育课本身就是体现“动”，在有纪律的保证下进行科学的、合理的动。可是我们在上课期间往往看到学生的越轨行为会感到心烦气燥，而进行严厉的批评，有时就忽视了自己的言语，出言过中，无意中伤害了学生。也许就是因为自己的言行影响了学生的学习兴趣，因为老师的言语过中使学生讨厌上体育课，虽然我们都知道是绝对不能对学生动手体罚的，更不能加害于学生。我在教学中深深体会到操之过急或体罚，都有损教师的形象，如果有这现象就应当向学生承认自己的错误。往往我们老师就做不到，其实这样意味着避免下次再犯，这种诚实和真挚绝不会消弱学生对老师的尊严，反而倍加敬重，我会去尝试。我们一定要注意批评要讲究方式和方法，为了爱护儿童对你的信任，老师们请学会批评吧，将会使你和你的学生终身受益。　　

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2007-4-4 6:20:00

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shilan：

　　今天学习了第74条内容：学生应当掌握的最重要的技能和技巧，看到并学习了许多有关于语文教学的应该传授给学生的重要的技巧，这些阅读、观察、比较、思考，通过思考形成的叙述等方面的，都需要老师善于引导孩子们去掌握。　　看到以下几点掌握技能技巧的内容，感觉是低年级语文教学中非常重要的，要教会学生掌握的内容：　　1．会观察周围世界的现象。 　　2．会思考--即会类比、比较、对比，找出不懂的东西；能提出疑问。 　　3．会表达关于自己所见、所观察、所做、所想的事情的思想。 　　4．能流畅地、有表情地、有理解地阅读。 　　5．能流利地、足够迅速地和正确地书写。 这几点内容，涵盖了读、写、观察、思考，这些都需要老师在语文课堂教学上认真备课，把这些技能传授给学生，让他们养成良好的阅读习惯，思考的习惯，写字的习惯。　　看看自己的语文课堂上，有时似乎忽略了一点，培养学生朗读的习惯。有时候一篇课文的教学，有的孩子没有学习，但已经倒背如流，有的学生跟着老师读了好几遍，但仍旧读不通顺，读错字。有时候转过头来看看，那是孩子们还没有理解课文的原因，他们不理解词义，不理解一句话的含义，才会使背诵、朗读都成为难题。　　课堂上孩子们的朗读很需要老师用心去教，用心去培养。如我上的一节〈〈蘑菇该奖给谁〉〉的课文，虽然孩子们很乐于去读，但由于缺乏引导，孩子们朗读得并不到位，而过多的问题：从这一段的朗读你知道了什么，孩子们什么也不知道。上一堂课前，应该先思考这一堂课到底该培养孩子什么？是朗读能力呢，还是学生的思维，语言的表达能力，这篇课文是童话故事的课文，对于学生来说理解的部分较少，那么我们应该在�