读了《给教师的建议》这本书后，我认为苏霍姆林斯基不愧为教育理论大师，给教师提的每一条建议，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，所提的教育建议涵盖了教育的方方面面。
     “怎样检查练习本”这条建议，引起了我的深思。在乡下学校，班级都不是太大，每天学生做的各项作业我都要批阅一遍，而现在面临一个80多人的大班级，对学生的练习本批改我束手无策，在检查时占用了我大量的上课时间。通过这次读书沙龙活动，听了很多老师的建议，我要把他（她）们的方法适时的运用到我的工作实践中去。

                                                                                                郝龙花

　　　　　读《给教师的建议》有感

　　　　　　　　　赵晓红

　　在苏霍姆林斯基看来，“差生”是“后进生”或“学习有困难的”或“头脑迟钝”的学生。他说：“在我们的创造性的教育工作中，对‘后进生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，这样说没有那一位教师是不肯赞同的。”[P17]因此，在教学过程中，我们要善于发现这些后进生的“闪光点”。我记得有一个故事是这样的：，在学习上是一个被称作“思维迟钝的孩子”，同班同学已经能够把字母拼成音节并大声朗诵出来，他却连把一个字母与另一个字母区别开来还要费很大的力气。对他必须是教了一遍又一遍，比在别的孩子身上多两三倍。一道习题，甚至最简单的一个从属关系，他都要考虑半天。——按我们的叫法，巴甫里克是“后进生”。他升入五年级时，女教师甚至把这个孩子犯过的各种语法错误的一览表和一张需要经常复习的算术规则的清单，交给五年级的老师。但在五年级，情况发生了变化。由于增加了一些要动手的课，给巴甫里克带来了乐趣，其中的植物课他最有兴趣。教师发现：“他的智慧就在手指尖上。”他不但能够巧妙地给果树嫁接，还提出不通过嫁接就直接培育树苗的想法，并自己建造了一个温室，培育出树苗，总结出从树的哪部分取下的枝条能活，哪部分取下的枝条不能活的经验……这次实验以后，巴甫里克学习上恐惧的心理消失了，他回答问题不用回忆书本上哪个地方写什么，而是一边回答一边思考，从他的见闻和体会观察中总结出自己的结论。几年过去后，他培育出了一些抗寒的果树品种，后来考上了农学院，成为农艺师。试想：我们如果都能像巴甫里克的老师一样，认真对待我们的学生，那么，也许在我们的手下也会出现爱因斯坦、牛顿、爱迪生。

珍惜时间

王海珍

朱自清曾经在他的《匆匆》一文中说过：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去。当你觉察它去的匆匆了伸出手遮挡时，它又从遮挡的手指间过去。天黑时，你躺在床上，它便伶伶俐俐地从你身上跨过，从你脚边飞走了。” 是啊！时间是最公正的裁判，不管你是富有的还是贫穷的，都会公平的分配给你大好的时光，一年三百六十五天，一天二十四小时，八万六千四百秒，不多不少，就看你如何合理安排了，也许有人会在一天里创造出一项伟大的发明或是研究探讨出一种新的元素，也许有人会在一天里碌碌无为、虚度时光。那怎样才能做到珍惜时间呢？那就要勤勉了，不让一天闲过，每时每刻做些有用的事，戒掉一些不必要的行动，这样你才会成为时间的主人，时间也才会对你微笑。是啊！时间是最公正的裁判，不管你是富有的还是贫穷的，都会公平的分配给你大好的时光，一年三百六十五天，一天二十四小时，八万六千四百秒，不多不少，就看你如何合理安排了，也许有人会在一天里创造出一项伟大的发明或是研究探讨出一种新的元素，也许有人会在一天里碌碌无为、虚度时光。那怎样才能做到珍惜时间呢？那就要勤勉了，不让一天闲过，每时每刻做些有用的事，戒掉一些不必要的行动，这样你才会成为时间的主人，时间也才会对你微笑。让我们不要在幻想明天或感叹昨天了，我们最应该珍惜的应该是“今”，一个现实的世界。正如文嘉先生所说：“今日复今日，今日何其少，今日又不为，此事何时了？人生百年几今日，今日不为真可惜！若言姑待明日至，明朝又有明朝事，为君聊赋今日诗，努力请从今日始”。
     我们是教育祖国花朵的教师更应该携手共进，珍惜时间，让我们珍惜时间，做时间的主人吧！

                                                           时间与读书

                                                                                 李桂红
         俗话说：有长晌没有长天。是啊，一昼夜只有24 小时，上午干的时间长了相应下午时间就短了。在工作中，我和其他老师一样经常有这样的抱怨：忙死了，没有一点时间。我们每天的时间排得满满的备课、上课、辅导学困生 ，还要处理孩子之间发生的磨擦。另外还要抽时间研究教材，和同学一起搞好班级的环境布置，完成其他工作等等，这样看来我们教师的时间真的是不够用。教师是人，跟所有的人一样要做家务，要教育自己的孩子，因此就更需要时间。那么教师的时间从那里来？
       苏霍姆林斯基在书中告诉我们：那就是读书，每天不间断的读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。道理就是这么简单，读书了你就有了时间，能坚持持之以恒地读书，你知识的大海就会不断地补充。坚持不断读学术著作，在课堂上讲解教材时就能更加自如地分配自己的注意，做到有的放失。在教学生活中你应付面对一切就会左右逢源迎刃而解，你不会再将你的工作当成负担。
         有人可能会说：读书是很好，可我把空闲时间用来读书，学生作业的批改、各种各样的总结、随笔怎样完成。我想这里面除了没有很好安排自己的时间外，主要还是出在应付上。整天被逼着去做这些事，推推动动、拨拨转转，整天都是事情在后面追着自己，而没有主动去做。我们不妨把我们要做的事情列成计划，什么时间读书、什么时间写随笔等各项工作分配好时间，雷打不动，习惯成自然你可能会感到时间是有的，并且是多得多。
          总之一句话：读书，能使你的知识变得更丰富，读书，能使你有更多的空闲时间。

在评价中成长

——读《给教师建议》第13条有感

杨红丽

传统意义的数学教学评价更强调一教师为评价主体。任何结果都必须由教师一个人来评叛.。评价的眼光总盯着分.这样忽视了学生的情感态度 和价值观,我觉得要想让学生真正地发展,变被动为主动,就要把评价权交给学生。

学生有权利评价自己,也有权利评价他人,在评价过程中，充分尊重学生的人格,让学生大胆地评价了解,鼓励自己或他人,这样,不但调动了学生学习的积极性,也充分展示了学生的个性.

在数学教学中，我常常将学生请到讲台上,做有回老师与大家一起讨论,分析,让学生主动参与自评或互评的活动之中,使学生不但学习知识,也会给学生以正确的评价。

学生更有权利评价老师，老师虽是课堂过程中的组织者和引导者，在老师评价学生和学生评价老师的互动中有利于把教师和孩子关系更融洽。也使教师和学生共同提高，不断自我改善，不断提高的过程。

QUOTE:

原帖由 蘖盘 于 2007-10-24 9:40:49 发表 很喜欢你们的读书沙龙,到了这里我仿佛见到了很多朋友,在面对面交流.

欢迎蘖盘 老师光临！多指导。

　　从大家的发言可以看出，我们读书确实是下了不小的功夫，有体会、有思考，理论联系实际，令人欣慰！

我 真 的 错 了

——读《给教师的建议》有感

             周松辉

一直以来，我总认为，只要自己对学生严格要求，不管哪一个学生，都能成为比较优秀的学生。比如：让学生写生字时，见到写得不认真的字，除了批评几句外，多数情况下还会让学生重写一遍，为此，我付出了很多，但结果仍不像我想象的那样，个个都那么优秀。

这几天，我又一次认真地读了《没有也不可能有抽象的学生》一文后，才顿时醒悟了。原来我对大多数学生的要求都太高了，对待学生采用了一刀切的方法，用同一个标准来衡量学生，缺乏对学生个别对待的态度，这才造成了一部分学生的落后与落伍。

由于我缺乏对学生个别对待的态度，就经常向学生提出和优等生同样的要求，从来没考虑过他们的接受能力。我对所有的学生都规定了同样的成功标准，以至于部分学生从未体验过成功的乐趣。这些学生也渐渐失去了学习的兴趣，但他们仍渴望得到别人，尤其是老师的肯定、关注，于是就用捣乱来引起大家对他的注意。这也给我们的教育教学带来了很多的问题。

作为老师，我们对工作认真负责，都想让学生学习好，可我们并不知道该怎样对学生负责。我们所谓的对学生严格要求，向优秀生看齐，这是在害他们。

读着大师那浅显易懂的话语，回想着自己平时的表现，我还是想对自己说：“我真的错了！”

今后的我要牢记大师的教诲，要正确地对待每一位孩子，真正做到因材施教，让他们都能有所进步，就算是点滴的进步，让他们都能体验到成功的快乐，哪怕是瞬间的快乐。我会为此而努力的！

               “学困生”更需要阅读
                                   冯红霞
       

       阅读可以激活人的大脑，使人得思考更清晰、思维更活跃。特别是学校开展读书节活动以来，学生对阅读又有了更浓的兴趣。
        但是班内学生的程度不一样，阅读的能力也不一样。那些学习很艰难、很缓慢地的学生，他们对教材上的知识都不能正确感知、理解和识记，能否正确、顺利地进行阅读呢？在平时的教学中，我也是对那些所学知识缓慢的孩子要求，看不看课外书无所谓，只要把基础知识学会考试得个及格分就行。但是在《给教师的建议》第19条中，大师在开篇就很明确地告诉我们，这种想法是完全错误的。学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。有的老师说，学生连字都不认识、不会写怎么去阅读呢？
        其实，是否会写字对他们的阅读并不受很大的影响。第一：新课程指出在学生的学生过程中要求学生认、写分开，要求多认少写。一年级结束，学生要求会写的只有二百多个字，会认的将近有一千个字，这就为学生的阅读打下了基础。所以在读书的过程中有些字学生是不会写，但这些字学生照样能够认读。第二：在学生的识字教学中老师已经教给了学生识字方法，有的形声字、象形字学生就可以自己根据句子的意思或者字的样子去理解，去认识。第三：学生即使有些字不认识，但对他读懂故事的内容不受什么影响。学生一样能进行阅读，感受文章的意思。
        对于“学困生”的阅读，首先要想办法解决的是激发他们的学习兴趣，端正他们的学习态度，引导他们掌握正确、管用的学习方法！只有消除了厌学心理、马虎心理，他们就会慢慢成长起来、棒起来。我们班有个学生刚升入二年级的时候我对他也不太了解，每次默写生字都画上许多圈圈（我要求不会写的字画上圈），即使有的字写上了也是多一笔少一划的。当时我就想要从基础抓起，先让他把字写会。于是每次别人干其它事情的时候，我总是给他布置写生字，认为这种方法体现了学生的个体差异，不同学生不同对待。谁知效果并不明显，即使让他抄写生字他也总是多“点”少“横”的。有一次在做练习题，我看到有一道是写反义词的他都没做。这种类型的题他应该是会的，是不是他不知道题的意思或不认识字？我就指住题目让他念题，他会读，我又让他读其它的题，我吃惊了，他完全会读。当时我心理一阵窃喜。只要会认字学习上就好办了。后来上课时我时刻关注他，让他读一些简单的词语和句子，并让他到讲台上领着大家读那些他会读的词语。慢慢地他上课发言积极了、学习更自信了。有一次他下课后跑到我的跟前说：“老师，现在我可喜欢上语文课了。”我鼓励他说：“你进步很大，以后回家多读书。”后来我经常看到他在那儿默默地读书学习的身影。
        所以，对那些所说的“学困生”我们更应该鼓励他们去阅读。平时的学习中，除了最基本的知识要督促他们掌握外，其他的，与其让他们不知所以然地抄，不如让他们“阅读、阅读、再阅读”，给他们阅读的时间，“借助阅读发展他们的智力”，从而使他们的“思考渐渐清晰”，使他们的“智慧力量渐渐活跃”！这是帮助他们发展智育的重要手段。唯其如此，他们才会真正具有学习的后继潜力！也许，这个周期需要两年、三年甚至四年，但是这确是需要我们坚持不懈、坚定不移地去努力的。

该帖子于2007-10-25 10:31:15被 豆豆丁 编辑过

^{从书中获得时间
                                        ——读《教师的时间从那里来？有昼夜只有24小时》有感
       在书中,苏霍姆林斯基告诉我们:这里最主要的是要看教师工作本身的方式和性质。一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课题是《苏联青年的道德理想》。那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”书中例举的这个事例,实际上是苏霍姆林斯基告诉我们:教师的时间从读书中来.只有每天不断地读书，跟书籍结下终生的友谊,就像潺潺小溪,每日不断注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴望。要知道作为教师，在科学知识的大河里，我们所教给学生的教科书里那点基础知识，只是沧海一粟。只有读书，才能从知识的海洋里汲取营养，才能充实我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱“做吃山空”、“无物可教”的尴尬境地！
        为了我们自己，为了孩子们的明天，每天都要挤出一些时间，捧起书本，充实自己。}

阅读可以扩充知识 发展智力   张晓明

           苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中对阅读特别看重，书中提到“怎样阅读扩充知识”“阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段”等；书中还提到“激发学生去阅读，阅读是达到顺利学习的最重要的补救手段。字写得好坏即决于他们阅读怎样，也取决于他们阅读的数量”等。不但语文如此，英语阅读也是这样的。

    我对班里的学生进行分析 ，一般看到一个对话或单词马上能流利的读下来的同学就是成绩比较好，而对话单词学完后仍然不能流利读下来的就是成绩不好的同学。班里学生能够真正把所学的单词对话都能流利读下来的寥寥无几。可见阅读很重要，只有学生在阅读的基础上才会学到更多的知识，掌握所学的内容。回想自己在平时教学中往往忽视了学生的阅读，只是纯粹讲或问答，导致学生掌握不好。阅读可以扩充知识，也会提高学生智力，很多学生之所以显得有些“笨”，其中有一个主要原因就是他们不习惯阅读，他们其实很聪明，如果他们学会阅读，即使成绩差一些，他们也会有阅读能力和习惯，他们的未来也一定是精彩的。

    今后应该培养学生们的阅读能力，增强阅读意识。要教会学生阅读，教师首先就要阅读，要让学生爱书，教师首先爱书，除了要求学生外，我今后也应该多抽些时间来阅读，以提高自身素质。

做好复习工作

——《不要把学习之母变成后娘》读后感

任素娟

          我们都知道，后娘是凶狠的、无情的。看到这个题目，给人一种感觉，怎么会把学习之母变成后娘呢？学习之母又是什么呢？仔细读完这篇文章，原来复习乃学习之母也。苏霍姆林斯基告戒我们：作为老师，一定要做好复习工作。因为学生要复习的学科多、内容多，如果强迫学生一下子复习那么多的内容，使学生正常的脑力劳动无法进行，学生的力量被使用得过了头。象这样就是把学习之母变成了后娘。

        苏霍姆林斯基从教育的观点给我们指出了如何正确地组织复习：

      一、必须考虑学科特点。

二、放过细节，抓住重点。

数学学科，一般是授着新课复习着旧知。即便是在阶段复习期间，老师也要抓住重点，有目的的进行复习。不要进行一味的做题。如果是这样，那便把复习变成了后娘。

该帖子于2007-10-25 23:18:49被 快乐天使8 编辑过

应积极地获取知识
     经过学习，使我懂得，要想让学生获得更多的知识，就应教会学生会获取知识是一种快乐 。只要有探索精神，让其学会思考 ，学会消化，使学习成为一种思维活动，能过触类旁通，举一反三。苏霍姆林斯基说过：“你应尽力使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半。”这就要求我们教师备课时要做到精备，找到知识的共同点，有疑问才能激发求知的欲望。针对我们的体育课，我们备课时，要把每节课的共同点找出来，引导学生去发现、去探索、在探索知识的过程中、可以采用多种方法，多种学习形式，学生在新知识的指导下，根据学生的自身素质，采取多种操作方式，可以在练习中探索交流，不断获取适合于自己的学习方式，形成自己的运动风格。

该帖子于2008-4-14 21:42:15被 游牧远方 编辑过

读书会使你快乐

张俊娟

当我读到“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”时，感觉自己读书的时间太短。平时总抱怨干我们这一行没有空闲的时间，既要做家务，又要教育自己的孩子，没有为自己充电的时间。其实，时间就像海绵里的水，只要你愿挤就会有的。

“一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒的读书，不断地补充他的知识的大海”。我们不优秀，答案很简单，就是因为我们没有持之以恒的读书。教师的工作是辛苦一点，但只要愿意去干的事，还是会挤出时间的，茶余饭后闲逛，闭目养神或实在无聊时，顺手把书拿出来，补充一点精神的食粮，换一种生活方式，老师们不妨试试，我想你会快乐的！

把阅读的习惯深植于学生的心田 　　
吴霞
        苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中谈到了在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。因为这样的学生能迅速地、顺利地应付任何作业，如果所有的学生都能达这样的水平，那么老师就不用花费许多时间给学生补课了，也就节约了教师的时间，保护了健康。　　靠阅读扩充知识，借助阅读发展学困生智力，没有学会流利地、有理解地阅读的人是不能可顺利地掌握知识，阅读是学生智力生活的一部分；减轻学生负担，要让学生出于爱好，出于求知愿望的阅读，让他们阅读了东西比要求他记住的东西多两倍，让阅读成为吸引学生爱好的重要发源地；如果想有充裕的时间，就要每天阅读，读得越多，学习起来就越轻松，课内外知识相通的接触点就会吸引着必修知识向着人们周围的知识海洋伸展开去。　　
       这些阅读的论述或减轻了老师的负担，或减轻了后进生的脑力劳动，或使各科学习更顺利，更轻松，或是促进了学生学习的愿望，让我们感到在学生整个成长过程中阅读是一剂良药，使后进生聪明，使学习变得有趣，轻松。这一切无不在说明阅读在学生成长发展中的关键作用。　　
       我庆幸我成长于一个物质、精神都比较匮乏的年代，没有网络，没有游戏，没有太多的娱乐活动，没有太多的诱惑，使我得以安心读了一些杂志、书籍，弥补了先天有过欠佳的缺憾。更欣慰的是今天做为教师的我站在讲台上为学生传授知识的同时仍不忘采用各种方式引领学生走上阅读之路，培养学生的阅读习惯，订阅报刊杂志，读名著，丰富着他们精神生活的同时，也提高着他们的表达能力，促进着孩子们的智力发展。　　
        然而遗憾的是进入21世纪的今天，我们周围依然存在对课外阅读有偏见的人。时常听到有家长这样批评孩子：看你读的都是什么乱七八糟的书，考试会考这？身边也不乏有这样的老师：所有时间给学生安排得满满的，写字、组词、做导学练，写课堂达标，生怕给孩子一点读书时间而耽误了写、练的时间，然而当班里出现大量后进生的时候，却不知道阅读能促进学生的智力发育，却不知道阅读能直接影响着孩子理解能力，迅速做题的能力。　　去年我校毕业学生有到省会城市求学的，春节回来叙谈时不停抱怨，作业抗日占了他们阅读课外书的时间，阅读课外书对于初中学生来说成了奢侈，我不禁有点吃惊！　　

        曾有一位高中教师让他已考上首都大学的得意门生为现今学生介绍经验，不料经验出科老师意料：上课不要听老师课……这话不免有些偏激，但也不乏实在。君不见课堂上思维活跃、大胆自信、发言积极、表达流畅的都是课外知识丰富，爱读书的学生吗？君不见课堂上低顺眼，胆小自卑、语不成句、读书错字、反应迟钝的同学是缺乏，不爱阅读的同学吗？甚至还有一些茶壶里煮饺子的倒不出的！　　
       老师们，不必害怕把学校教学：整块时间用在让学生读书上面去！不必害怕让学生花一整块时间在让学生读书上面去！不必害怕让学生花一整天时间到“书籍的海洋”里遨游。让书籍以欢乐的激情去充实年轻的心灵吧！那样学生，我们都将感到工作、学习是多么有意义的事情！

别偷懒，快点读
                                                    
                                               读《不要让能力和知识关系失调》有感
                                                                                                      
                                                               张丽娜

     “别偷懒，快点读！”每当看到学生在读书的时候不张嘴时，我就会严厉的训斥道。
        三年级，一大群8、9岁的孩子们。刚刚学习英语的他们，免不了许多学生不会读。他们之所以不会读，是因为他们根本就不认识单词和句子。他们在学单词的同时，并没有进行思考。甚至有人只是仰着头，闭着眼，大声的把单词喊出来，给人一种“我会了”的错觉。那么，等他们再读书的时候，就是想张嘴也发不出声音呀！
        所以，作为英语老师，只有我们能处在学生的高度，蹲下来看学生，不要让一个学生的能力和他的知识关系失调。那么，每个孩子都会在每节课上有不同的收获。只有这样，学生们才会学得更好！

读“谈谈对后进生的工作”所感
刘淑娜
一直我都认为“后进生”学得慢、忘的快，所以在教育和学习中特别注意减轻他们的学习负担，总认为只要他们能把书上的基本内容掌握就可以了。其他的少学点、少做点就行了。对于优秀的学生让他们多做点、多学点、多读点书。当我读了“对后进生的工作”这篇文章后才知道，对于后进生来说，把学生仅仅局限于背诵、必修的教材里是特别有害的。并且这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变的更加迟钝。读到这儿，我惊叹教育家们的睿智与超凡，暗感自己的无知与渺小。原来，自己在某种程度上不但没帮助后进生提高，反而制约了他们，让他们误入歧途。今后要做到，对于后进生，作业上减少他们的反复练习，而扩大他们的阅读范围，尽可能让他们多读书。使阅读能教给后进生思考，让思考会变成一种激发、智力的刺激。让学生思考的越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多。对知识的感受性和感知能力就越敏锐。读完后能找到一种方法，觅到一条路，心里很高兴。

       关注每一个学生的发展

            ----- 读<<给教师的建议>>有感

      本书第一条建议中就提出了这样一个让教师值得深思的问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。”人生来都是平等的，但存在先天的差异。不同的学生有着不同的个性，有从小养成的不同的学习习惯，有先天或后天因素造成的接受知识的能力差异。同样一个问题，对于某些学生来说很容易理解、掌握，而对另一些学生来说需要一个稍长的过程，放在同一个班里听课，效果自然不同。如果教师能了解学生个人的特点，采取不同的要求或教学方式，就会让每个学生都有不同程度的提高。

                                                   谈谈对学生的因材施教

                                          ——《给教师的建议》读后感
        《给教师的建议》是一本好书，可以让你常读常新，每次读都有新的收获与体验。今天又一次读了《请记住：没有也不可能有抽象的学生》，下面谈谈我的收获.
           书中指出：学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，——这是教育技巧的一个非常重要的因素。读了这段话，我感受很深，其实这就是我国的教育家孔子所提出的“因材施教”。应该说，这条教育原则，对每一个从事教 育的人来说都很熟悉。
作为一名教师，我们在制定教学计划时也经常知道不仅要备教材，还要备学生。对待不同的学生要采用“个别对待”“因材施教”的方法。在教学过程中，我们必须对这“个别”“材”进行细致的了解。我们要对每个孩子的性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等加以熟知，才会在课堂上为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情景，“使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣”，这样他们都会感觉到他们也是在不停地进步，才会“点燃起成为一个好人的火花”。
怎样因材施教？我认为对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。实施分层教学模式是提高学生学习兴趣、提高教学效果、让所有学生学有所得、促进学生成才的有效途径。有些家长认为分层教学是在给学生划分等级，其实分层是为了学生发展的需要，实行分层教学才能改变以往只着眼于少数优秀生或“齐步走”的状况，教师只有进行不同层次的教学，才能促进不同的学生得到不同的发展.

该帖子于2007-10-26 10:45:26被 阳光明媚55 编辑过