手心里的光

低段班级如何共读绘本

马玲

    在学校由老师讲故事和在家里父母给孩子讲故事是有很大不同的。

    被誉为“图画书之父”的松居直先生在《我的图画书论》一书中这样写道：“父母给孩子读图画书，是一种积极的行为，关心儿童的行为。在这种情况下，图画书的语言，是作为父母的声音和语言通过孩子的耳朵进入他们的内心世界。图画书的故事，是作为父母而不是作者讲的东西扎根在孩子心里，这点是非常值得重视的。对于孩子来说，他们几乎没有意识到作者，倒是对读书给他们听的人的印象更强烈。 给孩子读优秀的图画书，把那美好的内容作为自己的东西传达给孩子是讲故事人拥有的特权。这里面，有着连结儿童、图画书和大人的宝贵的要素。图画书由于在孩子和大人之间存在而变得更有价值。”因此，松居直先生特别赞同对于年幼的儿童，要环抱着他，拉着他的手，一页一页慢慢地讲给孩子听。在亲密相偎一起阅读图画书的同时，大人和孩子一起迈入想象的空间。大人越过了自己与孩子相隔的岁月，越过了孩子与自己日常生活的界线。在这里，图画书是最好的拉近父母和孩子关系的媒介，图画书中的故事，转化为父母的声音，会一直保持在孩子的记忆里，成为孩子最宝贵的童年财富。

而在学校，讲图画书故事主要由老师面对班级所有学生进行，方式也主要采用的是将图画书经过扫描再做成ppt的形式在大屏幕上播放。由于更多同伴参与，儿童间由于家庭环境、个人气质、文化等影响带来了差异，再加上有教育素养较高的老师专门指导，因此，班级内儿童的共读图画书，则不像亲子共读时的随意，比如阅读主动权在孩子，他可以尽情观看他喜欢的画面细节，或者讲到后面的时候再翻回到前面，反复观看，儿童可以最真切地触摸纸页、获得一种纸面阅读的极其重要的阅读体验。（在有条件的班级，ppt阅读不如纸面阅读的弊端也是可以避免的，比如在老师讲完一本图画书后，将讲过的这本书放在班级自由阅读书架内，让儿童阅读。而你丝毫不用担心儿童会因为听过故事而对它全无兴趣。恰恰是他们熟悉的故事，才是他们最爱读的。）不过，ppt形式的阅读，因为ppt本身的各项功能，也为固定的、静态的图画书带来了更多适合于集体阅读的优势。下面我们就详细地说一说：

一般阅读纸质的书，要从封面开始，所以很多人就将《朗读手册》中的做法奉为宝典，以致于在教室和学生一起的时候，都要从封面开始，从阅读本书作者和出版社的名称开始（这主要是培养学生尊重作者及增强版权意识，读正版的书）。而我们在这里，要辨析一点，对于低幼儿童的成长，图画书最重要的是由“图画”和“文字”共同组成的故事。因此，对于老师来说，重点在于如何“讲好故事”。我们知道，故事最吸引人听下去的就是情节上的悬念，如同磁铁一样，紧紧地吸引着孩子那双明亮的大眼睛，一眨不眨地盯着你。有些图画书的故事从封面就开始了，比如《好饿好饿的小蛇》、《蚯蚓的日记》等等，然后从环衬，一直到正文，最后到封底，构成了一个美妙的回环。但也有更多的故事，封面选用故事正文中主要情节的画面，或者是故事的最后结果，比如《鲸鱼》、《爷爷一定有办法》等，而这在ppt中就可以不从封面入手，在老师讲故事的适宜的时候出现，同时也更满足了学生阅读时预测期待的需要。比如干国祥在给二年级学生讲《爷爷一定有办法》图画书的时候，就从环衬那块蓝色布料开始，直到讲完故事“约瑟写了一个故事”后，才让学生猜测：约瑟写的这个故事会叫什么名字？这样，在纸面阅读中的一览无余，便成为一个很好的培养学生思维的教育契机。另外，对于故事中描写一件事情变化的多幅画面，比如《我的名字克里桑丝美美菊花》中克里桑丝美美的成长过程，绘本中用了三个完整的页面，用几十幅画面讲述了她从婴儿到该上学的变化，画面非常细致精美，不过受纸质平面的限制，这些画面同时出现。而在ppt中，则可以通过“裁剪”工具将每幅图单独剪下，然后按照生长顺序逐幅出现，中间根据讲故事的需要，老师可以灵活地将预测、游戏等阅读活动置于其中。因此，ppt形式从故事角度，操作更为灵活，也更适应众多儿童因差异造成的不同需求。

同样，对于故事，亲子共读和班级共读所起的作用也是不同的。每一个绘本故事对于儿童的情感和道德形成都有作用，在亲子共读中它更倾向于亲密的亲子关系，道德形成则如“润物细无声”一样隐含在其中，以一种更加原始浪漫的状态进行。而在新教育儿童课程的班级共读中，从一年级到六年级，学生从绘本阅读作为阅读起点，以写绘为主要表达方式，再慢慢由大声朗读过渡到整本书阅读，最后在五六年级高段的时候，达到能对像《小王子》《永远讲不完的故事》等这类蕴含人类核心文明精髓的最经典童书进行主题探讨，并通过阅读与师生、亲子生活生命的互相编织，寻找生命的意义感，能够更明智地解决现在及未来生活中遇到的难题，从而拥有更幸福充实的人生。而由于课程的时间限制，因此也决定了在班级共读内，老师一定是要精心挑选最适合儿童该阶段发展的绘本、童书作为共读之选，在进行讲故事的时候也是要精心设计的，要将该故事中最核心，最有魅力的价值发掘出来，以适宜儿童的方式给予他们。再如《爷爷一定有办法》，赞美人类“从无到有”的创造力这一核心价值观就通过干国祥老师的精心设计，感染了二年级的孩子们。

但是，不管是亲子共读，还是班级共读，有一点是共同的，就是讲故事人本身一定要对所讲的内容深深共鸣，当他对所讲的故事充满兴趣、感动，发自内心去讲故事的时候，才能更好地像听故事的人传达故事内容，才能加深听众对故事的理解，引发他们的感动与共鸣。

最后，我们再来说说讲完故事后要不要讨论这个话题。

松居直先生告诫家长们，千万不要在孩子听故事最专心的时候停下来，让孩子们回答“有几只狼？几只猪？狼和猪加起来一共有多少？你知道小红帽为什么被狼吃了吗？好心有好报，要和小朋友好好团结呀。”等这些满足大人而令孩子讨厌阅读的问题。这一点在班级共读中同样也得到强调，绘本中最重要的是故事，因此，在讲述故事的时候千万不要破坏故事的完整性，而在班级共读的过程中，和单纯的“妈妈讲，宝宝听”亲子模式不同，这个故事的讲述是由老师和学生共同完成的，绘本的画面、文字，老师和同学们的声音（当然，在一年级主要是老师，但是随着阅读能力的增强，孩子们越来越多地参与进来，课堂上往往变成了角色的扮演游戏，而儿童，永远是故事中永远的主角。至于为什么，我们再找时间详细来说吧。）随着故事展开的游戏、还有故事到关键处时同学们的预测，最终大家合作完成了一个故事，这个故事，比原作者的故事还更加丰富完美，因为教室里所有的人，都参与了这个故事的讲述，都把自己的经验贡献在了这个美妙的故事中。

而故事完成后，在班级共读中则是要对这个故事进行讨论的。但是根据学生发展的具体需要而定讨论的话题和时间，比如对于低段学生，讨论的目的则是马上要引出他自己生命的精彩——完成阅读绘本故事后的写绘作业。仍然拿《爷爷一定有办法》来说吧，在围绕“这个故事原名叫‘从无到有’，你认为是谁‘从无中创造出了有’”的话题的讨论中，学生不仅对于刚才故事中传达的“创造”更清晰了起来，而且更直接地为后面的写绘作业进行了铺垫——

“神奇的蓝色越来越小？意味着老鼠家里的布料……那颗钮扣，又会被小老鼠们用来做什么？今天我们二年级四班的同学们拿出了彩色蜡笔，在纸上刷刷刷地涂着，画着，涂着，画着。他们说：‘这些材料还够——画成一幅美妙的图画……’”与此同时，将ppt中特意剪去的小老鼠一家的生活图景出现在学生面前，让学生创造性地完成一幅或多幅图画，而这，是在亲子共读中无法实现的。

但是在低段讲完故事后的讨论一般是点到为止，目的是把儿童指向更高的地方，更重要的是通过写绘，让儿童的生命得以自由充分的表达。而在中高年级，对于像《石头汤》《犟龟》《你很特别》《活了一百万次的猫》这样的绘本，则可以结合童书共读的经验以及当下的生命生活，进行更加充分的主题探讨。由于绘本在中高段已经不是重点，而是一种有益的补充，因此在这里不再赘述。

总之，在低段读写绘的具体操作中，如何更好地讲好故事，与学生的写绘作业结合，是需要老师着力思考的。

【看画知“孩童”】

写绘作品在教育上的最大意义是：它提供一扇让我们观察、理解儿童的最佳窗户。我们无法透过纯文字，我们较难透过纯语言观察。可是画即孩子，一幅画即一个当下的活生生的孩子。通过线条、颜色构成的形象世界，儿童向我们呈现着他们的认知、情感及思想。下面这几幅《上学歌》的写绘作业，或许能为大家如何看待儿童写绘作业，带来一些新的认识和启发。

“你为什么背上小书包？”

【作业背景】

为儿歌《上学歌》配画，老师要求，尽量把儿歌中出现的事物都画出来，除了“太阳、花儿、小鸟、学校、我”等这些孩子们已经非常熟悉的事物外，像“爱学习”、“爱劳动”、“为人民立功劳”这些比较抽象的概念，想想怎么把它们也画出来。这样要求的目的是让孩子们去尝试使用更多的图画语汇来表达。

【绘画难点】如何画出“背书包”

    画出“背书包”是孩子们面对的主要挑战，这是因为，在他们这个年龄（6岁左右），孩子们还没有构图和构思的意识，画画的时候不会去考虑各图形间的空间位置，也不去考虑各图形间的比例大小，所以他们画出的事物经常是自由地漂浮在画面上，或者堆积在画纸的顶部，或者是画纸的一侧。由于他们不在乎物体的方向和事物之间的关系，因此画面上的一些形象还会上下颠倒。而他们这时候最在乎的就是：形象的完整性。因此，你若细细去看4至7岁的儿童画，就会发现，那上面不管有多少景物，都是一个个独立地存在于画面上的。而现在他们要完成的“背书包”的任务，则必须在“书包”与“我”间建立关系，这在生活中司空见惯，再平常不过的现象，在被儿童“转译”为绘画语言的时候，却是非常的难，他们必须要考虑这两种事物的空间关系，这就与他们已经熟悉而且用惯了的一维思维形成了强烈的冲突。

但有“冲突”的地方也就意味着产生了学习的可能。新的问题一旦出现，孩子就会寻找新的解决方法。这样，用简单的“图形——颜色”表达知觉和行为会让位于更加“雄心勃勃”的方式，这些方式的象征意义可以承担更多样的表现形式。这样，绘画行为证明了孩子对所要表征的物体的控制，它是一种做与不做的力量，是更为深入了解物体的力量，也是一种独特的方式拥有物体的力量。

【指导原则】鼓励孩子大胆去尝试

因此，老师鼓励他们积极去想办法，“是啊，怎么画出来‘小朋友背书包’呢？好好想想，或者你请同学把书包背上，仔细看看，看谁能解决这个难题！”

【孩子们的办法】

方法一：仍按照已经形成的视觉逻辑，将“书包”也添加在画面上。

（四川绵阳八一帐篷小学学生读写绘作业。上图作者：母睿钰 下图作者：胡莹）

左图母睿钰的作品中，小姑娘、书包、还有书本（用来象征小姑娘读书，“爱学习”的），这三种事物没有序列地呈现在画面上，“小姑娘”已经有了空间感，站在地平线上，而“书包”和“书”则漂浮在空中，尤其“书包”，因为书包本身也有一个双背带隐在包身后面的问题，所以采用“展开式”画法将书包的两个背带与包身画在一个平面内。而右图胡莹的作业则很明显地看出，她空间感比较强，所以把“书包”和“小姑娘”并排而放，表达“背书包”的意思，有趣的是，她在画“书包”这个立体的事物的时候，采用了“视点混合”的方法，包身是正面的，包带则是侧面的，也造成一种非常奇妙的效果。

方法二：出现“透视画”，顾名思义，这种画法就是能够看到事物内部的东西。

（（四川绵阳八一帐篷小学学生读写绘作业。作者：胡芯）

胡莹的双胞胎姐姐胡芯比她更进了一步，用“透视画”的方法来画“背书包”，不过她用黑色的彩笔把书包的背带涂了颜色，这样就看不到背带下的两条手臂了。颜色帮助她增强了立体感。同样，在表现教室的时候，她也用颜色涂黑了屋顶，使得房屋的立体感增强了，虽然这并不符合真正的透视原则。但是她的画面充满了创意，包括“爱劳动”也用一个拿着扫帚的“小姑娘”形象表示了出来。

方法三：出现了“侧面”画法。

为了完成“背书包”的任务，这个孩子采用了这样的方法：画出的是小姑娘行走的侧影，而且脸部也是非常标准的侧面像，整个画面充满着动态的平衡的美感，你好像看到一个小姑娘，穿着一件鲜艳的黄底红花的裙子，踩着一双更为鲜艳的红色小皮鞋，鞋尖还都细心地画了美丽的蝴蝶结，背着一个翠绿的书包，手中捧着一个鲜红的大苹果，正快快乐乐地上学去，黑黑的马尾辫也随着风甩来甩去。真是神气无比。同样另一个“爱劳动”的形象，也是用一个侧面的“小女孩种花”的形象来表现，只是在腿的处理上还不知道该怎么办（一般画种花的腿都是跪着的姿态），但是面部表情非常迷人。

方法四：用“分解法”来完成

整个画面上我们看到了太阳、敬礼的军人、房子（学校）、花、小鸟、透视小人（背着书包）、趴在桌子前的小人、种花小人、彩虹等诸多形象，他就是用这些来表达这首儿歌的。每个形象表现了儿歌中的一句话，而旁边的彩虹和“太阳”旁“快乐花园”四个字，则是为了表达自己画完后还没有充分满足的心情又添补上去的。所以，在这个孩子的画面上，就非常美妙地结合着这个阶段孩子绘画的一般特点：对于整个画面的构图不在意，重点在于每个形象是否表达出了“意义”。

除了这些，当这个主题对儿童有了特殊的意义的时候，绘画就完全成为他个人思想、情感的表达。下面这幅图的小作者，在前几天的绘画中表现出的基本上是涂鸦画面，而在完成这份作业的时候却明显不一样了，原来“上学”的主题触及到他和姐姐之间的故事。我们请他讲述了这个故事并把他写下来后，这个孩子的情绪明显乐观开朗起来了（他的父母还在苏州，因此周末当别的小朋友都被接走的时候，也没有人来接他）。

我六岁的时候去苏州念书了。

我那个时候念幼儿园。爸爸妈妈在苏州打工挣钱。爸爸白天上班，晚上又去卖玉。到第二天上午才回来。我经常见不到他。

姐姐念一年级。她们学校离我们学校比较远。中午（在幼儿园儿）睡觉，下午就看电视，老师给我们发稀饭吃，吃完之后，老师发练习本，我们就写字。一直写到四点，我们就放学了。姐姐就过来接我。姐姐就牵着我回家了……（原故事共八百多字，因版面关系，后面略去）。

但是在这里，我们还是要特别强调：如果我们通过写绘作品窥见到儿童的心理、情感、道德、身体的问题，错的也不是写绘作品，而且也无法通过写绘作品的修改来实现这些问题的解决（我们不能批评一张清晰地照出疾病的X光片）。

但通过写绘，孩子不仅言说着自己，而且疗治着自己。

作业：标准+榜样+指导

第一节课后，一群孩子涌入办公室，原来已经把画完的作业交过来了。

我一本本翻阅着，赵鹏的画最让我欣赏，这个孩子，真可以作为班里的榜样了，他不但学习愿望很强，而且可贵的是，总是积极地去实践，比如每次故事完后，总是他手脚利索地帮我把投影收好，对我的电脑也一直表现出浓厚的兴趣。同样的时间内，他却完成了一幅构图完整、形象丰富的作品：

两间可爱的小房子，一间里面摆放了一张桌子，桌子上放着苹果、香蕉，一个小孩戴着红领巾，正准备去上学。赵鹏还特别补充道：“房顶上有两朵喇叭花，喇叭花开了，滴滴哒，小弟弟要上学了。”瞧，昨天刚刚学过的歌谣，就被他马上运用了。另一间房里小妹妹还睡着，那么，就给她留下两个香蕉吧。

这次作业，不但延续着他大气的构图思路，而且也开始注意到色彩的运用了，画面中几乎所有的形象都被细心地涂了颜色，每个事物的轮廓线和颜色被清晰地分开了。

叶老师也介绍说，这几天赵鹏一直手里拿着一团泥巴，在捏机器人、飞机等，有时候上课的时候也在偷偷地捏，她问他为什么这么喜欢捏泥人，赵鹏说因为爷爷在他小的时候，经常用木头给他雕小鸟什么的玩，看来这对他的影响现在在写绘作业上表现出来了。

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陈浩今天发烧，精神有些萎靡，但是他以他特有的”分解法“，为这首儿歌配了画。

不过由于学生还小，所以很多同学只是简单涂抹了几笔后就跟着别人交作业了，所以同昨天的作业相比，用笔的自由度是增强了，但是也毛糙了许多。

正好，第三节课老师没有来上，于是我就把写绘本抱了回去，用了一种这几天来没有用过的比较严肃的态度，郑重地把赵鹏的作业展示给他们看，并分析好在哪里，让学生知道“最快的作业不一定是最好的作业”，只有那些“用心、努力地去把自己的想法都画出来的作业才是最让人欣赏的”，这才是最有“创造”的。这些词虽然他们不懂，但是在今后的学习中是要不断被反复提及的，而赵鹏的作业则为他们提供了最好的榜样。

然后，我把写绘本发给他们，让他们自己在原图上修改。

我则注意观察，给那些特别需要帮助的孩子以适宜的指导。

这样，十几分钟过后，孩子又把作业交上来了，我一边有针对性地问一些学生他画面上画了什么，一边把他说的用文字记录在画面上。这时的孩子们，真是快乐有成就啊，以至于很多孩子又继续画下去了。

而我，则在品味画面、倾听他们讲述的过程中，仍然不可抑制地感受到：读写绘，真的就像是一面魔镜啊，学生认知和情感的发展，就这样被清清楚楚地显示在了写绘作业中。

陈小川前几天一直遭遇困难，因为他只会画熊猫，据说是他爸爸教的。其他的除了太阳和房子外，人物和动物他都表示画不来，今天我在他的本子上画了个丑丑的小人后，他知道怎么画了，于是交来了这份作业：

陈小川牵了一头牛，这是一头红色的牛，陈小川牵着牛回家喽！

从这幅画，陈小川还告诉我，我不但牵过牛，还牵过马呢！”我们家就有牛和马，还有猪。我去放马放牛，还有时间去背猪草，喂猪！

真是能干的小孩子！

胡奇奇也是，这个性格内向的小姑娘在画画时过于拘谨，还没有感受到涂鸦的乐趣，交作业的时候我请她给我讲她画的是什么，没想到她欲罢不能，一口气讲了个故事出来。

在绘画技巧中，孩子们也都在进行着不同的探索，瞧，胡莹已经开始注意到画面的背景，已经尝试着为背景涂上颜色了。

彭红萍这张画上已经非常注意细节了，房子墙壁上的砖纹、椅子背上的隔板，还有伸出来的长长的花蕊，都在向我们传递着一个信息——我每天都在成长。

从开学到现在，十几天共同生活的日子，已经让同学之间建立了良好的友谊，不管在写绘的故事中，还是在为童谣的配画中，处处可见到孩子们和他的小伙伴的身影，而这，就是故事啊。

母金龙在《分果果》的歌谣里，清清楚楚地画出了睡在上下铺的兄弟——陈浩、母全义。

孩子们的模仿能力真是令人惊叹，昨天我在很多同学的《喇叭花》歌谣中帮他们把画出的同学的名字填在歌谣里，今天就有很多同学自己写下同学的名字了，可是不会写怎么办？孩子一定有办法！瞧，彭新月、母睿钰、母惠苡、张双这四个孩子就在母睿钰的画面上分别自己写下自己的名字，这是多么好的合作啊，就像下午我讲的《想吃苹果的鼠小弟》里的海狮和鼠小弟一样。

而张双则自豪地对我说：“好朋友母惠苡的名字是她自己写下来的。”这就是学习啊。

最令我高兴的还是母志柳和孙浩了。他们俩不会写自己的名字，刚开始画画的时候还处于涂鸦水平，留在纸面上只能说是“痕迹”而已，孙浩还喜欢向老师求助，但他说话让你不太容易听懂，母志柳却从来没有听他主动问过什么，可是几天下来，母志柳对油画棒和纸张的感觉被唤醒了，今天一下课，他就举着他画的小人给我看：“这是孙浩！”声音中透着无比的兴奋，左边不知道是在谁的帮助下，他也描出了自己的名字——母志柳，这应该是他第一次写下自己的名字了吧。

再看孙浩画的这头牛多么传神，连四个蹄子上各分两瓣的细节都画出来了，他最得意的是他画的尾巴，他说：“你看，牛的尾巴翘得多么高啊！”

详细内容见：http://bbs.eduol.cn/post_65_320633_1.html

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