那节课怎么进行的？过了一个周末，加上远程培训的“折磨”，脑子里几乎都没有印象了。还好，那天亚雪老师去听了我的随堂课，拿来她的听课记录一看——真是详细，不仅记录了我的教学过程，还有许多她临场的感悟，一下子又把我带回课堂……

走进童话小屋

——“生态系统的组成”教学

明霞

　　课前，亚雪随我一起走进了初一（10）班。

　　看到来了一位新老师手里拿着椅子，学生主动上前问好并帮助亚雪把椅子放好。有的学生进来晚看到亚雪很是奇怪的问我：“老师，这位老师来干什么？”“来咱们班听课。”“噢”了一声，走向后面的座位，也自觉地问候“老师好”，结果亚雪听课记录的最上面就写上了这样一行：“同学们笑脸盈盈的，并且主动来问好，十分可爱。可能孙老师亲切、和蔼所致吧。”看，学生对她的问候，功劳却记到我的头上了。

　　由于上一节课试卷讲评还剩了一道题，这节课只好先拿出一点时间把试卷讲评完，然后我就打开课件。
　　鸟语、哇鸣，还有些不知名的小虫子的声音由远及近。刚开始，学生很奇怪哪来的动物叫声，随即发现是课件里的声音——一幅浓密森林的图片呈现在学生面前的同时，插入的《森林狂想曲》也随之响起，学生欣赏了美妙的大自然的声音的同时也看到了我呈现在屏幕上的问题：（假如现在我们到森林去探险），走进森林，你有什么发现？能把你听到、看到和感受到的事物描述一下吗？

　　学生的表现积极而热烈。
　　“我听到了小鸟在叫。”
　　“我感受到空气非常清新。”
　　“我听到小河的水在流。”
　　“我看到树上有小松鼠。”
　　“我看到大树底下还有蘑菇。”
　　“我听到有好多小虫子在叫。”
　　“我看到有很多的花草，还有大树。”
　　“树林里还有很多大蜘蛛。”
　　“树林里有蛇。”
　　“阳光从树叶间照在地上的草丛。”
　　“还有些食肉动物。”
　　……
　　学生还有很多的“发现”，我不得不要求停止，因为森林里的新鲜事物太多了，森林里的物种也太丰富了，恐怕几天几夜也说不完，还有很多我们所不认识的东西。

　　我对学生说：“你们发现了这么多东西，看来森林真是太神秘了，藏着许多的宝贝等我们探险队员去发现。你猜猜我发现了什么？”“不知道”。鼠标一点，我插入的老鹰、蘑菇、老虎、兔子、啄木鸟、蝗虫、蝴蝶等生物一一出现在屏幕上。“怎么样，我的发现不错吧，与你们有相同的部分，也有不同的部分。”

　　“老师，你怎么发现的老虎啊，你不怕它？”

　　“呵，我是远远的看见了呀！”

　　至于还有什么，不再列举，而是把师生已经列举的东西写在了黑板的左边：小鸟、空气、小河、松鼠、大树、蘑菇、虫子、蜘蛛、蛇、阳光、老鹰、兔子、老虎……屏幕上又打出了我的问题：你能不能将这些事物进行分类？

　　学生的表现总是那么积极。

　　“我可以把他们分成两大类，小河、空气、阳光是一类，是非生物；剩下的一类，是生物。”

　　“我可以分成三类：小河、空气和阳光是非生物；大树、花草等是植物，剩下的是动物。”

　　“不对，蘑菇不是植物，是菌类。”

　　究竟怎么分合适呢？最后一致同意先分成两大类：非生物和生物，然后生物又可以分成植物、动物和菌类。

　　在此基础上，我总结道：在森林这样一个环境中，有非生物的阳光、空气和水等，还有生物如动物、植物和菌类等，它们共同构成了森林这样一个整体，我们就把这样一个镇叫做——

　　“生态系统！”

　　看来学生已经看了书，知道要学习的内容是生态系统，所以异口同声地回答。我板书了标题，让学生从课本上找出科学解释生态系统的概念——在一定区域内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统，并投影到屏幕上，强调关键词“一定区域”、“生物与环境”、“统一整体”，随即让学生现场记住，抽查了几个学生，都能很熟练的说出。为了巩固对生态系统概念的理解，我紧接着出示了一组图片让学生判断是不是生态系统，并能结合生态系统的概念来解释“是”或者“不是”。

　　一片稻田——是，因为它是在“一定区域”，由生物与非生物（环境）构成的一个整体。

　　一片草原——是，因为……

　　生长着芦苇、水草的湖泊，还有湖面上小木船里的我——是，因为……虽然图片中我所占的比例很小，但学生一眼看出“老师，那是你呀！”就是为了给学生增加些真实感，所以用了一张我假期在某湿地公园的照片。
 　　一个城市——是，因为……那是我上周在下山途中拍摄的夕阳中的泰安市。学生看了以后，接着就有人发现“那不是天外村广场吗？”得到证实后，有一学生指着某一片楼群说“我们家就在那一片”。

　　泰山——是，因为泰山上既有生物也有非生物……

　　在落实了生态系统的概念之后，我出示了“讨论题1：生态系统中，各种生物之间有什么关系？”

　　“竞争关系、合作关系、捕食关系，还有寄生关系。”

　　虽然前面讲课没有提到寄生关系，但单元考试的一道选择题中出现过，学生马上活学活用了。

　　肯定了学生的回答，我提出：假如只有啄木鸟、树木、树木里的虫子，它们三者是怎样的关系？能不能用箭头表示出来？

　　“捕食关系”，学生的箭头当然是反方向了，写成了啄木鸟→虫子→树木。为了便于学生理解并记住表示的方法，我特别强调，箭头的方向一定是指向捕食者，也就是树木→虫子→啄木鸟。学生不理解为什么这样表示，我就说：食物进了谁的肚子就把箭头指向谁，学生也就理解了。之所以强调，是为了便于后面学习“物质流动”、“能量流动”打基础。

　　结合课本插图“腐烂的树桩上长出许多真菌（主要是蘑菇）”，我又出示了“讨论题2：腐烂的树桩最终会消失吗？腐烂的树桩中的物质跑到哪里去了？”

　　学生认为会消失。

　　“那消失的物质消失到那里去了？”

　　学生再次陷入沉思——

　　“被植物吸收了。”

　　“长成蘑菇了。”

　　是的，腐烂的树桩最后不见了，变成了泥土又可以被植物吸收，蘑菇也借助分解树桩的物质生长、繁殖，所以，这些腐烂的树桩消失了，可这些物质并没有消失，而是变成了另外的物质了。起分解作用的就是像蘑菇这样的真菌，还有些细菌等生物。说到这里，我又出示“讨论题3：在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演什么角色？”

　　学生自己总结出分解者、消费者、生产者是很难的，因为他们没有学习、也不理解，所以就让学生先从课本上找到“它们的角色定位”，然后进行分析：

　　为什么植物是生产者？“因为它们能进行光合作用”，是的，光合作用的过程以后会学习到，现在简要解释，就是植物能够在有阳光的条件下，吸收土壤中的无机物（简单的物质）和空气中的二氧化碳，通过光合作用（一种复杂的生理过程）合成复杂的有机物，这些有机物就储存在植物的根、茎、叶等器官，尤其是果实和种子中最多。学生点头同意。我继续说道：而动物和人体能不能自己制作有机物呢？“不能”，是啊，要是能的话，我们穿上绿色的衣服站在太阳下晒一晒就行了，不用吃饭了（学生笑了起来）。所以，任何动物必须以植物或者动物为食，无论是植物还是动物，最终都来源于植物，所以说，植物是生产者，动物是消费者。

　　“老师，那猪笼草能吃昆虫算消费者还是生产者？”

　　它主要是依靠光合作用生活，虽然能“吃掉”小虫子，这在植物界算是特例。

　　“噢！”

　　真菌是分解者，实际上还有很多种细菌也是分解者。

　　“老师，蘑菇不是植物也不是动物，是生物吗？”

　　学生的问题总是不断。因为学生还没有那么多的知识积累，很怕讲多了学生更不好懂，但不讲他们还很想知道，这种对知识的渴求状态很让我高兴。我讲到：真菌和细菌都是由细胞构成的，也能繁殖，是不是生物？“是”，但它们既不属于植物也不属于动物，因为它们不能制造有机物，但又不能像动物一样摄取食物，而是依靠分解动植物的遗体来生活，所以科学家把这些生物单独分类，分别叫做细菌和真菌，它们的特殊的生活方式使得它们成为生态系统中的消费者。他们不仅可以分解没有生命的树桩，也分解死去的动物和人体，所以，尽管有些真菌和细菌给人类带来疾病和灾难，但在整个自然界中，起着非常重要的作用。

　　“老师，人也可以吃蘑菇啊！”

　　“有些动物也吃蘑菇。”

　　“它们是分解者，为什么人死了以后很多年还剩下骨头？”

　　“蘑菇自己能不能腐烂？是什么让它自己腐烂的？”

　　“分解者能分解自己吗？”

　　“比它自己还小的生物它能不能分解？”

　　……

　　学生的问题出乎我的意料，没想到学生的思维如此活跃，能想出这么多有趣的问题。我只好给学生简要的分析：箭头指向真菌，是表示动物（包括人）、植物死后（及枯枝落叶）都会腐烂，使它们腐烂分解的就是真菌和细菌，在这个过程中，真菌吸收这些分解的物质让自己生长，所以，像蘑菇等大型真菌体内就积累了很多对任何动物有营养价值的物质，可以被任何动物利用，但这些物质最终还是来自于植物的光合作用，在整个自然界中，这种关系还是少数，所以箭头不能反方向画。蘑菇生长到一定程度也会繁殖后代，自身也会死亡，它们死亡后也被真菌和细菌分解，但分解它的真菌不一定是它们自身，而是另外种类的真菌，还有细菌。因为自然界的细菌和真菌的种类非常多，无论哪种菌类都有可能被别的生物分解利用。

　　至于人和动物死后，其他部分很容易腐烂了，但骨头主要是钙质不容易腐烂，“老师，那地球上不就骨头如山了？”但事实上没有“骨头如山”，因为随着年代的久远，雨水、风化，以及很多我们还不够了解的物理的、化学的变化，使得骨头也慢慢的变成了泥土，可以被植物吸收了……

　　“老师，最大最厉害的动物不会被别的动物吃，它死了以后呢？”

　　最厉害的动物在自然界的数量通常很少，它们死了以后当然也会被分解掉。

　　……

　　学生的问题太多、太多，有些问题只好让他们课下自己查阅答案，课堂上要对生态系统的组成进行总结：

　　通过上面的分析，结合生态系统的概念，生态系统有哪些部分组成的？

　　“生产者、消费者、分解者。”

　　“还有‘环境’呢？”

　　“阳光、空气、水等非生物部分。”

　　屏幕上打出了“生产者”、“消费者”、“分解者”，我同时在黑板上写出，让学生用箭头表示它们之间的关系，经过引导学生能够准确表示出来。

　　生产者、消费者、分解者属于生物部分，它们和非生物部分的关系是怎样的？
短暂的思考，学生回答“相互影响”，我予以总结：的确是相互影响，也相互依存。这正是我们前面学习过的内容——环境能影响生物的生存，生物也能适应环境并影响环境。

　　……

　　原本准备再出示几幅投影图让学生分析是否是生态系统，对生态系统有一个更加全面的印象，但下课铃响了，只有留到下次上课，学生意犹未尽的“老师再见”，但课下又有很多学生把我围住，提出很多他们迷惑不解又特别感兴趣的问题，直到上课铃响。

　　【后记】亚雪的听课记录中写道：“引入新课——神秘的森林、悦耳的鸟鸣、轻快的音乐，让人犹如进入了童话小屋……”于是，“走进童话小屋”就成了本文的标题。或许，这也是我潜意识中的一个愿望——为学生编织一个美丽的、充满幻想的童话世界，给学生思维的空间，给学生想象的翅膀，让他们尽情的在这个童话般的世界里遨游，而不是禁锢他们的思维。虽然学生提出了很多让我也难以回答的问题，但这些充满了童趣、天真，又具有挑战性的、充满了智慧的问题让我激动不已，能够激发学生的学习兴趣与热情，这正是我的目的所在。

　　亚雪在听课记录的最后这样概括：“一直在思索着如何协调课堂效率与充分发挥学生主体性的矛盾，孙明霞老师的课给我很大的震撼与启发——①学生的潜力很大，给他们一点空间，就会让你刮目相看；②优美的课件，精心的设计，处处可见教师的用心良苦，有效的激发了学生的参与热情；③注意重点的当堂掌握。”

　　其实，我这堂课设计的任务没有完成。

迎着暖暖的朝阳，你轻轻走来
——写给《慢教育》

明霞

　　好久了，就在期盼着，期盼着与你的第一次相会，期盼着把你拥在心头。
　　但我知道，因为你的名字就姓“慢”，急不得，必须是慢慢的来。每一个细节都要精心的打磨，每一篇文稿都要精心的审查，每一幅图片都要精心的选择，每一种色彩都要精心的搭配……这是“慢的艺术”，这是大夏人的追求——唯有精益求精，奉献给大家的才是精品。所以，我必须慢慢等待。
　　春天，你在播种。在生命化教育的土壤中，你播种了一个希望，一个充满希冀的绿色的希望，一个充满了生机的美丽梦想。因为生命的神奇与美丽，因为对生命的关注与热爱，这里吸引了众多辛勤的耕耘者，这里吸引了大批追寻教育生命的痴心人。
　　夏天，你在生长。虽然干旱，虽然风很大，但你依然很从容的舒展着叶子，尽情的把根扎向土壤的深处，因为，哪里有你需要的水、无机盐，哪里有你需要的弥漫着馨香的气体，于是，慢慢的，你长成一棵树。
　　秋天，你成熟了。在一个成熟的季节里，在一个氤氲着果香的日子里，你成熟了。
　　迎着暖暖的朝阳，你轻轻走来。
　　当收发员递给我一个印刷包裹的时候，我知道，我期盼已久的你终于来了。
　　我把你拥在了心头，轻轻的。
　　小心的拆开包装，轻轻的拿出，我忍不住惊呼：“太美了！”那淡淡的绿色，我看到的分明是春天！封面淡淡的绿色中，一朵生命之花在怒放；淡绿色的内页装祯，弥漫着生机盎然，如同一片广袤的田野，是春天的田野！
　　轻轻的翻开，一页页，一篇篇，那分明是一片片绿油油的叶子，轻舞飞扬的是一颗颗跳动的生命。虽然很多文字曾经在网络上相会过，很多名字也在博客里对望过，但捧在手里的感觉却更加的亲切，因为，不再相隔着一道银屏，而是，你就在我的眼前。
　　再读，再次感动。《以一个父亲的心情听课》（张文质），我曾经看过好几遍，并让我突然眼前一亮——听过一堂语文课后很想写点什么却总不知道从哪里开始、到哪里结束，我是站在什么立场听课？从老师的角度来说，老师的才华表现得淋漓尽致；可从学生的角度来说，只是老师才华展现的道具。“以一个父亲的心情听课”让我瞬间明白，我只是想站在学生的角度来说说我听课的感受，于是，有了我那篇《以一个学生的心情听课》。再读张老师的这篇文字，真切感受到一个走进课堂的父亲，看着自己的孩子或者舒展或者压抑的生命，心再一次缩紧了——有多少孩子的父亲和母亲，也正是以这样的心情在期待着我的课堂，能够尽可能让孩子的生命得到最大的舒展？
　　《离“摧残”远点》本是一次群组讨论的发言，“好教师应该让课堂减少些什么”是那次张老师发起的讨论主题，我的脑海中首先跳出来的词就是“摧残”，于是，我用“努力不摧残学生”为题阐述了自己的观点。没想到就是这篇有感而发的文字被编辑抬爱选用，并改了个更贴切、更简洁的名字，于是，本人的一篇小文竟也堂而皇之的与那些响亮的、让我仰慕的名字排在了一起。
　　沈旎老师的《负疚》曾经在她博客读过，深深为她的那份细腻感动。又一次游走在她的文字中，好像我也站在一所迎捡学校的校园里，面对这些为了活动而作了“最大准备”的学生，同样也“负疚”着，让我想起了很多次的现场会，那些背熟的台词，那些表演的课堂，甚至，表演京剧的学生一遍又一遍的为一拨一拨进来的代表们演唱的《苏三起解》，只要代表们进来了，学生就从头唱，代表们离开了，就停止，再进来一波，再唱……
　　《我中学时教过的学生打来电话》（许锡良）也不是第一次阅读了，每当看到这样的文字，总是忍不住对照自己——我“随便”说过了什么？许老师十几年前在课堂上的一句话改变了一个女孩子的人生走向，为了那个美丽的梦想，她终于走进了“十堰”并成为那里的新娘。多么不经意的一句话啊，想想我们自己，欣赏哪个老师的时候，不是也会悄悄的模仿老师的字体写字，朝着老师所希望的那样去做吗？只有时刻记住：我们说过的每一句话都可能影响到学生一生的生活，那么，在我们“随意”说话的时候，要“随意”的给学生种下希望的种子，播撒甘甜的雨露，而不要把冷言冷语丢给学生。
　　很久没有看武夫的文字了，看到署名黎修远的《每次下乡听课，都不啻一声叹息》，深有同感。因为，教研员，也曾当过若干年；课，更是听了不知其数。尤其是那些所谓的公开课、优质课、观摩课，真正关注到学生生命状态的有几？做秀，作假，习以为常；实验，探究，合作，走过场；创新，改革，仅仅限于形式和手段……岂止是“不啻一声叹息”？
　　假如说我们的课堂已经到了“病入膏肓”的地步了，可为什么有那么多先进国家、先进地区的经验我们不能学一学？记得曾经在某一期《旅途》中，我推荐了陈春华老师的《参观香港华德学校上午校-深港课堂之简单比较》的文章，虽说都是华夏的土地，香港教师的课堂却是那样的自由自在、轻松、快乐，贴近孩子们的生活，学生的思维是那样活跃；而深圳教师的课堂相比来说却更重于学生的标准答案、统一的要求，并且更重视课本的学习而忽视了生活，究竟哪一种更有利于生命的健康成长，不言而喻。但是，我们的社会背景，我们的评价体制，我们的教育观念，却深深地遏止了生命的自然与舒展，让我们必须再一次去审视、深思，如何创造生命化的课堂。
　　一个不读书的民族是很可怕的。文质君说“最怕见太像校长的校长”，也就是满身官僚缺乏书卷气的校长。换句话来说，老师更应该是充满书卷气的人，但老师中读书者有几？当老师自身不爱读书、远离书香的时候，又如何培养学生爱读书？记得看到肖川老师有篇文章《用心培育一个读书的民族》中写道：“让读书成为每一个人日常生活不可缺少的一部分，成为一个民族一个国家的社会风尚，学者具有不可推卸的责任”。于是，张文质先生就把这个“不可推卸的责任”抗在了肩头，成立了“1+1”读书俱乐部，完全自由的加入并开始了对《教学勇气——漫步教师心灵》（ 帕克·帕尔默）的阅读。看着生命化教育群组的讨论，看着老师们一篇篇的读书体会，看着大家对于“勇气”、“教学”、“恐惧”、“自我认同”、“共同体”等关键词的解读，我知道，一个教师阅读的时代已经到来，她会让教师的生命变得丰盈，她会让教育变得不仅仅是传授知识，还是对生命的滋润和点燃。有了阅读的“勇气”，还怕“教学”么？
　　……
　　慢慢的欣赏，慢慢的品尝，每一篇文字都是心底流淌出来的歌，每一首歌都是作者生命的舞蹈。
　　你，不是一本普通的书，而是一首诗，一首写着生命的诗，写着生命从悄悄孕育到逐渐形成到慢慢生长慢慢充实慢慢成熟的诗，写着生命的相遇与喜悦、生命的浪漫与温情的诗，自然，温暖，湿润，就像春天的雨，一滴、一滴，落入心头。
　　细数着一片片花瓣，感动着一个个细节，这是一些迷恋人的文字，这是生命跳动的声音，这也是大夏人智慧的结晶。让我用“永怀生命的初恋”般的美好祝福你——慢慢走呵，一路风景。

初一就瞄准中考，教学向何处去？

——兼析期中考试

　　上周四五进行了期中考试，我却因忙于准备教科研大会和修改“五大行动”系列课程的总结材料没有参加阅卷工作，只有辛苦几位同行了，当然也没见到试卷是什么样子的。

　　周末在去印刷厂校对《附中教研》的路上还和在教研室工作的朋友H通了电话。随便说起了学生的考试和训练，我谈到：低年级期中或者期末考试的题目不要太难，因为孩子们的理解能力还没有达到较高的程度，过于深奥难懂的题目使学生只能得60-70分的话，必然严重挫伤学生的积极性，这是连续几年来的一个共性问题。还有，选择题不要过多地出一些选择“错误的”、“不是”的答案，这容易强化错误，而不是强化正确的知识。同时我也表示，年年出题，难免会感到很困难，既想不重复，还要有新意。H也表示，选择题的命题的确不容易，编几个正确的答案容易，让三个答案错误一个答案正确就很难了，却没有想到过多选择错误的答案不利于学生巩固正确的知识。另外，我还说到：平时的训练题太难了，有的题目中牵扯到了物理和化学中的知识，综合性太强，而六年级的学生压根对重量和质量的关系不明白，要讲清一道题目的话，势必要补充大量的知识才行。朋友H很无奈的告诉我，省编《基础训练》的过程中，教研员Z老师专门强调，每一章节的训练题中必须有百分之多少的中考题！怪不得学生的《基础训练》上有很多表明“威海”、“潍坊”、“06”、“05”等字样的题目，原来就都是些中考题！

　　听了关于《基础训练》的编写原则，我瞠目结舌——初一就要瞄准中考，今后该怎么教学？

　　（一）

　　周一上午，几位同事将周末加班阅完的试卷送给我。翻阅一下学生的期中考试卷，我简直要义愤填膺了——面对这样的考试，我这个老师唯有辞职了！因为，我自己来做这份试卷也考不到90分！翻看一下试卷，每个班只有十几个学生在80分以上，大多数在60、70多分，甚至每个班还有3~4个不及格的同学，我这老师当的岂不汗颜？！问问其他班级的情况，大抵也是如此，这老师还怎么当？想起前几天周彬老师曾经组织的讨论：“课堂教学对谁很重要？”看着期中考试的题目，我则想到这样的问题：考试，其目的究竟是什么？是为了难住学生还是为了难住老师？假如考试不能起到很好的指导教学的作用，反过来挫伤学生的积极性，这样的考试价值几何？记得去年我曾经写过一篇文章，大体意思是考试应该具有几方面的作用：一是检验学习的真实情况，二是指导教师的教学，三是指导学生的学习。假如为了考试而学习的话，人生的意义也太狭隘了吧？假如学生刚刚上初一，就要把目光瞄准中考，所有的学习、考试的方向都是中考，那还需要考虑教学的方式方法策略艺术师生活动课堂活力吗？只要认真做题就好，只要考试考好就行，怪不得有的学校每次上课只是给学生发一张训练题，然后学生就研究这些题目怎么做，直到做会了，就是完成了任务，至于所作题目究竟与生活是否有关联，对自身的生活有什么意义，那又有什么关系？

　　话扯得远了，再回头看看这次期中考试。我们小班的学生可以说是经过选拔考试录取的（因为是民办公助性质），思维非常活跃，学习习惯也很不错，可以说，开学两个月，基本上已经适应了初中生活。正常情况下，期中考试应该有大部分学生可以考到80分以上。但事实上，每年初一新生的期中、期末生物考试成绩都很低，结果学生就感觉生物学起来有趣，但考试却拿不了高分，得出生物很难学的结论。很多老师参加全区统一考试阅卷，说连续几年，全区每个年级的期末考试几乎都没有见到有生物得满分的了。老师们不解：为什么地理、历史、数学、物理、化学等学科都有一部分学生考满分，生物却没有满分？真的是生物很难学吗？我看不尽然。就包括高考中，还有作文满分的呢，为什么期中期末考试却不能让部分孩子考个满分？这分明是考题的编制有问题，不允许学生得满分！

　　当学生拿到试卷，看到自己考了90分，和自己考了60多分相比，会是怎样的心情？假如说，学生非常认真，经过自己的努力能够品尝到成功的喜悦，那会是怎样的欣喜与信心倍增？但假如很努力了，却只考了六、七十分，又该是多么沮丧？学生的学习热情会不会被一次次的打击而逐渐消失？尤其是对于刚刚上初中的孩子来说，第一次大型考试，他们多么盼望着自己的努力得到见证，可是，可是……我该如何给学生鼓劲，让他们满怀信心面对今后的学习？

　　（二）

　　原本很简单的问题却要编的如此复杂，让人摸捕着头脑，必须要很仔细、很认真的解读，不是说不应该认真仔细，而是很多题目的表述太复杂，一个题目甚至要转几道弯才能考虑出答案，有的题目故意给学生设置理解障碍，让原本已经理解了的知识变成“不知所云”。试举几例：

　　选择题5：下列关于生物圈的叙述中，错误的是（）

　　A．生物圈是地球上所有生物的共同家园；B．生物圈包括大气圈、水圈和岩石圈；

　　C．生物圈是地球上最大的生态系统；    D．地球表层生物和生物的生存环境构成了生物圈

　　正确答案应该是B，但九班、十班共88名学生，竟然有72人选错了，大多数选择了D，错误率竟然达到82%！我问学习很优秀的学生，我们不是强调过生物圈的范围应该是大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表层吗？学生说我们知道啊，可答案D更加错误，因为它只有地球表层，没有说大气圈和水圈啊？我给学生说，看来，你把“地球表层”理解成了“岩石圈的表面”了。但仔细分析一下，这个答案D究竟起了什么作用？再来看看课本，原来只是在整册书的开头有这样一句介绍，而这句介绍根本不是对生物圈的解释，只是让学生初步认识生物圈！再翻看“生物圈”一章的开始，有这样的描述：“地球上适合生物生存的地方，其实只是它表面的一薄层，科学家把它叫做生物圈。”在后面讲生态系统的时候讲到“生态系统”的概念是“在一定区域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统”，于是，本来学生对生物圈和生态系统掌握的很熟练，如今却不知道究竟什么是生物圈、什么是生态系统了。

　　选择题11：黄粉虫幼虫生活在较暗的环境中。在探究“光对黄粉虫幼虫生活的影响”的实验中，把同样多的黄粉虫幼虫同时放在较暗的和较亮的环境中。下列那种曲线能表示较暗环境中黄蜂虫幼虫的个数。

　　该题的正确答案是D，也就是黄粉虫最初在明暗处的数量不稳定，最后趋于稳定，集中在暗处。学生的答案中正确率只有73%，也就是说，还有27%的同学选择错了。

　　网上搜索了一下，有一道原题是：“在探究“影响鼠妇分布的环境因素”的实验中，把鼠妇置于一半较暗另一半较明亮的环境中。下列哪种曲线能表示较暗环境中的鼠妇的个数”。

　　本来是很简单的鼠妇实验，结果变成了黄粉虫，而黄粉虫是什么，学生不曾见过，所以，有些学生看到题目后，首先要想的是，“我没见过黄粉虫，它究竟如何运动、喜欢什么样的环境？”同时，应该尽可能简短的叙述变得更加复杂了，学生首先要花费时间来读懂题目才能做题。另一方面，对于曲线图，学生还没有真正学过，当我问学生出错的原因时，就有好几个学生说，看不懂图！张雨说，他以为B、C、D的图形都是折线，因为“线”不是“有弧度”的线，而是转弯处有一定角度，小学时知道这叫做折线。原来如此，我只好给学生讲，任何一个连续的线条，无论什么形状，都可以叫做曲线。介于此，他们需要读懂这些曲线图，在此基础上，再来分析题目要求。也就是说，一道选择题，学生需要从多个方面来分析，这一分得的好不容易！对于27%的同学来说，假如这个题目换一换，改成简洁明了的问题，我相信错误率就会大大降低。

　　选择题19：右图为某农业生态系统模式图，下列有关此图的说法中，错误的是（）
　　A．最长的一条食物链是：农作物→鸡→人→粪便等污染物；
　　B．与传统农业生产相比，生态农业能减少对环境的污染；
　　C．生态农业能充分发挥各种生物的作用，并获得较高产量；
　　D．生态农业使各种生产相互促进并实现良性循环。

　　这道题目并不是特别难，大多数学生能很容易的看出答案A是错误的，但也有部分学生却选错了，错误率在23.8%。为什么会出错？原因在于有两个地方学生需要去考虑分析，一是要看懂图示。但图示中还有不好理解的问题，那就是“沼气”是什么？沼气是怎么产生的？为什么粪便等废弃物能产生沼气？这牵扯到化学的问题，虽然前面曾经做过一道类似的问题，但仅就“沼气”问题就花费了我10多分钟的时间，依然还有部分同学不十分明白，毕竟，沼气对于城市的孩子来说太陌生了。另一个问题就是，四个选项中，每一个选项都是一句较长的、完整的话，学生要分析那句话是错误的，必须要认真分析每一句话，而每一句话的理解都需要孩子们动一番脑筋，“相互促进、良性循环”也是个需要费脑筋的问题。所以，有23.8%的错误也不足为怪了。

　　除了这几道错误很多的题目之外，还有些题目可以说并不是很严谨。如选择题14，“到南极考察的科学工作者，为了保护环境，除了必须把塑料以及金属类废弃物带离南极外，还必须把人的尿液、粪便等废物带离南极，这是因为（）。A.分解者很少；B.没有消费者；C.缺乏必要的治污设施；D.温度太低。”

　　正确答案应该是A，但这道题的错误率在27.3%，比上面一道题目还多。原因何在？请听学生的分析：

　　“我认为南极首先是温度太低了，所以分解者才少，因此在A、D之间权衡了半天，还是选择了D。”错误者中，这种意见还不少。

　　“我认为南极平时没有人去，也就没有建立必要的治污设施。假如有了处理粪便和尿液的仪器，也可以不必带回来。所以，我选择了C。”

　　学生的分析不能说没有道理，尤其是对于选择答案D的学生，我认为是很不公平的。细菌、真菌等的活动的确需要适宜的温度，我们平时都有这样的经验：食物放在冰箱里不容易腐乱，原因就在于温度低，分解者的活动降低。那么，这样的题目能考察出学生的什么来？

　　再看选择题20：“近几年我国北方在春、秋季节常出现沙尘暴天气，出现这种现象的主要原因是（）。A.北方长期干旱少雨；B.未及时栽培防沙植物；C.过渡开发导致土壤沙化；D.冷空气造成大风扬沙天气。”

　　这道题的正确答案是C，但学生依然有20%的学生出错。何故？

　　“老师，我认为北方要是栽种大量的防沙植物肯定会减少沙尘暴天气，所以选择B。”

　　“我也认为是B，我们都知道森林的作用是防风固沙，所以应该大量植树造林。”

　　“老师，我觉得北方相对于南方来说，气候就是干旱少雨。所以是A。”

　　“老师，冷空气是怎么形成的？它跟扬沙天气又直接关系吗？”

　　……

　　看看学生的解释，就知道问题在那里了。我问学生，要是把“北方”、“春秋季节”去掉，直接问你“近几年来常常出现的沙尘暴天气的主要原因是什么”，你会怎么回答？

　　“当然是过度砍伐、过度放牧了！”

　　是啊，沙尘暴天气的主要原因就是过渡砍伐、过度放牧等过度掠夺自然资源、破坏生态平衡造成的，怎么加上了“北方”和“季节”就糊涂了？

　　“啊！我掉进‘北方’和‘春秋季节’的陷阱里了，好半天都出不来，浪费了我很多时间……”

　　这样的题目，就是为了让学生在文字中绕来绕去走不出来，又能考查出学生的什么能力？

　　（三）

　　假如说，第一大题选择题还不算太难，全体学生的错误率只有17.6%的话，后面的9道大题却更加把学生考晕了——除了少数问题学生很容易答出，大多数题目的错误率却都在30%以上，甚至个别题目可以达到58%的错误！

　　“‘千里之堤，溃于蚁穴’说明生物能（）环境；‘秋风扫落叶’说明生物能（）环境。对应上述实例反映的生物与环境的关系，请你再各举一个例子（）（2分）”

　　前两个空的答案分别是“影响”、“适应”，没有难住大多数学生，但后面的举例却让学生丢分多多。作为初一的学生来说，能够理解生物和环境的关系就可以，但该题却非要学生在一个空里举两个例子，而这两个例子说不明白是不能得分的，这就给学生增加了很大的难度；另一方面，这两个例子的前后顺序还不能错位，必须先举例“影响”，再举例“适应”，这无意中又增加了难度。有的学生写了很长一段话却不得分，有的学生举例没有表达完整也不得分，比如，学生写“仙人掌的叶变成针状”，“寒冷地区的海豹皮下脂肪很厚”，因为没有说清这样的特点是应什么环境也不能得分，所以，该空大多学生被扣分。

　　更为严重的是25、26题，假如25题错了，26题一定会出错，或者26题错了，25题也会错，原因是这两道题之间的关系很密切。

　　25题：在一定区域内，（）和（）所形成的统一整体叫做生态系统。自然生态系统多种多样，其中具有净化水源，蓄洪抗旱作用的陆地生态系统是（）。

　　前面关于生态系统的概念没有问题，后一个问题却让学生又一次掉入陷阱！答案是“湿地生态系统”，学生也在看书中知道“净化水源、蓄洪抗旱”作用的是湿地生态系统，但偏偏题目中强调了“陆地生态系统”，于是，学生就认为，既然是陆地生态系统，只能选择填写“森林生态系统”了，因为湿地生态系统是介于陆地和水域生态系统之间的类型。

　　26．阅读下面有关长江流域湖泊生态系统的资料，回答下列问题：

　　根据遥感解译统计，长江中下游湘、鄂、赣、皖、苏五省因围垦而消亡的湖泊面积就多达12000万平方公里，后果严重。比如，若皖河出山口以后的部分河底都高于两岸地面1~2米，成为“地上悬河”，将对堤防构成威胁。

　　为尽快恢复巢湖等已被破坏的湖泊湿地生态系统，专家建议：在保证生活用水及农业灌溉的前提下，适当降低巢湖水位，在高水位与低水位的湖滩之间栽植耐水性强的柳树、芦苇等。此外，还应该大力提高上游9000平方公里的汇水面积的森林覆被率，以减少泥沙淤积。

　　（1）大力提高巢湖上游陆地生态系统森林覆盖率，可以减少湖泊湿地生态系统泥沙淤积的原因是森林具有（）的作用。除此作用外，森林还具有（）的作用，因而森林生态系统有“绿色水库”之称。

　　（2）上述实例从地域关系方面反映了湖泊湿地生态系统和森林生态系统是相互关联的，除地域关系外，这些生态系统的光亮还表现在哪些方面？举例加以说明。（2分）

　　尽管只有4分的题，却给学生制造了非常大的障碍：

　　首先，因为25题的错误诱导，既然25题选择了森林，那里明确告诉“森林生态系统”的作用是“净化水源、蓄洪抗旱”，这道题目的（1）当然也应该这样填。

　　其次，对于个生态系统之间的关联，原本学生都能举出很多例子来，但这道题的叙述让学生需要花费好多时间来阅读、思考，结果还是回答不全——原因是，这里需要列举两方面的例子，一是从非生物部分的关联来举例，二是要从生态系统中的生物部分来举例，学生的叙述还必须是简洁明了的，这对于孩子们来说，难度可想而知。更何况，题目中并没有提示要举两个方面的例子。

　　28题的（4），“农民伯伯为了减轻蚜虫和田鼠的危害，经常喷洒农药和投放鼠药，这种做法的主要危害是（）。从生态学的角度分析，你认为应该采取什么样的防治措施？”

　　前面一空，有的学生说，我填写了“农药残留在庄稼上，最终会危害人类自身”为什么错误？也有的学生说，“农药和鼠药会在农田里随着水流进入将河流，会对水中生活的动物有危害。”可是，这些答案都不正确，正确的答案是“污染环境和农作物”。

　　至于采取什么措施，学生不明白什么是“生物防治”、什么是“生态学”，虽然有很多学生能想到用蚜虫和田鼠的天敌来防治，但对于这些名词却并不理解。

　　……

　　（四）

　　类似的问题还有很多。不仅题目过难，题量也过大。除了少数学生能按时作完，还有相当一部分学生说前面的选择题作了半个多小时，到了后面的大题只有一、二十分钟了。

　　我们几位同行在一起进行试卷分析的时候，都无奈的叹气摇头。

　　为什么本来很简单的问题要变成这么复杂的问题？

　　没什么在叙述上不能简洁些，而要把每个句子都变成一句让人看不懂或者要花费很大的工夫才能琢磨透的问题？

　　为什么学生本来很明白的问题却让学生变得稀里糊涂的？

　　为什么考题中要增加很多接近中考难度的题目？

　　……

　　我对几位同行说，我最发愁的是，如何鼓起学生学习的信心和勇气？当学生看到自己的考试成绩只有70分左右的时候，他们会是什么感觉？会不会从此对生物的学习丧失信心？为什么平时都学会的东西，考试也认为会做的题目，却不能得分？我能告诉学生考题难度太大吗？同事说不能说题目太难，只能说学生掌握的不够好，给学生的要求再严格些。

　　可我真的不明白：从学生刚刚进入初中就开始瞄准中考，那教学该向何处去？难道初中的教学目的只有中考、高中的教学目的只有高考吗？如此的教育，我们将会丧失什么？将来能弥补吗？

漫话教学、考试——致阚兆成主任

　　24. 评：初一就瞄准中考，教学向何处去？, 2007-11-20 08:42, 阚兆成

　　这个问题问的很好,切中了教育的弊端之一:教育的功利性;然而,这个问题又似乎太常见了,是谁的原因?教师?校长?教研员?局长?家长?社会?......似乎谁都有责任,谁都没有责任,谁都该尽力,谁也解决不了,教育改革面对人口众多的国情\面对就业压力的实情\面对望子成龙的父母情实在太难了,老师们必须在两难甚至多难中找到一条大家都能基本认可的路,你说是吗?

　　非常感谢教研室阚主任对拙文《初一就瞄准中考，教学向何处去？》的评点，感谢您的光临指导，能够得到您的关注感到非常荣幸。

　　对于您的观点，我有如下的理解，不知道是否恰当，敬请批评指正。

　　现在教育的问题，尤其是教育功利性的问题已经非常严重了，可以说，教育的问题已经不仅仅是教育内部的问题，而是牵扯到了整个社会的各个层面。正是由于社会的功利性，人心浮躁，导致教育的功利性也愈加严重，一切为了考试，一切为了升学，似乎成为现在教育的主要任务。这是谁的责任？正如您所说，谁都有责任，但又谁都没有责任，每个人都能找出一大堆的理由说，这不是我的错，是社会逼的我这样。家长说，人家的孩子都考上了清华北大，我的孩子不能落后，不抓紧行吗？；老师说，别的老师都在抓，我不抓我的班级就会落后，我不抓行吗？校长说，别的学校都在补课，我不补的话，家长不愿意，孩子考不上好的学校，我怎么交待？教研员说，别的学科都抓得很紧，我们的学科不能落后，更何况局长跟我要成绩，我不研究考试、不把试题面向中考高考行吗？局长说，别的地市抓的都很紧，全省排名我们不能落后，去年第二名，今年就要争第一名，更何况，老百姓希望我们把孩子都培养成名牌大学的大学生，我们肩负着全社会的期望，怎能放松？……

　　所有人都是为了学生好，都是为了能多考上几个大学生，可唯独没有考虑到的是，孩子们是否心情愉快地接受这样的“好心”？孩子们是否领情，是否心甘情愿的每天埋在考试中？有谁问过孩子的感受？

　　我曾经看过一个文章，说有个山东的校长说过：“只要能把学生送进清华北大，哪怕他第二天就自杀了，我们也是成功的”，我不知道这句话的真实性有多少，假如是真的，我不知道该怎样形容这名校长的所谓“成功”的心态，假如是他自己的孩子考上了大学第二天就自杀了，是否他也认为自己是个成功的父亲？

　　教育的功利性所带来的问题越来越明显了，学生的道德问题越来越严重，学生的心理健康问题越来越严重，老师的身心健康问题也越来越严重，为什么本应属于教育内部的中小学生“减负”问题霍然进了“十七大”报告？“十七大”政府工作报告中明确提出“更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质。”我想，这绝不仅仅是政府提出的一句口号，而是“中学校生的课业负担”已经到了严重的不能再严重的地步了！原因当然是多方面的，但作为教育工作者，我们能做的是什么？就是在自己的岗位上如何切实做到为学生一生的发展着想，而不是仅仅为一切为考试着想。

　　社会的发展不会等到我们的教育发展到比较先进的水平了才发展，所以，教育的发展往往滞后于社会的发展，很多问题非常严重了我们才要想办法解决，甚至还固步自封的抱着原有的观念不放，不仅不能推动教育事业的发展，推动社会的发展，反而还有可能成为阻碍发展的巨石。所以，作为教育者本身，尤其是引领广大教师开展教学研究的部门，更应该站在发展的前沿，指导教师、指导学校，如何贯彻素质教育的要求，“提高学生的综合素质”，而不是对当前如火如荼的“应试教育”推波助澜。就拿当前的考试制度来说，很多学校就把考试成绩作为评价老师工作的重要手段，“末位淘汰”，那个老师敢不抓成绩？作为学校，不能没有考试。而事实上，考试的作用有很多，有的考试是为了检测教与学的情况，及时发现问题解决问题，改进教学；有的考试为了甄别、选拔。我们现在的考试绝大部分都变成了甄别考试、选拔考试，学生刚入学就通过考试分成三六九等，每考一次试就排一次队，成绩不好的学生就成为差生的代名词，成为优等生的“陪练”，这对于大多数的学生来说是多么残酷的事情，而对于老师来说，也成为非常残酷的竞争，结果导致——老师的心理压力不断增大，学生心理压力也在增大。

　　不是说，我们不要考试，而是说需要什么样的考试、为什么考试。

　　作为低年级的学生，我们着重要培养的是他们的学习习惯、学习兴趣，让学生感到学校是一片学习的乐园，而不是角斗场。在这样的乐园里学习，学习的积极性被充分的调动起来，学习不再是一件苦差事，而是有趣的，更是主动的过程，学习能力，问题意识，探索精神，创造能力，等等能力得到培养，潜能得到发挥，个性得到张扬，让每个学生都成为身体健康、人格完善的人。考试能力仅仅是众多能力中的一个方面，决不能用考试能力替代其他的能力培养，否则，我们怎么能培养出人格健全的人？所以，面对低年级的考试，假如很早就瞄准中考的话，势必把培养综合素质的教育变成了纯粹的为了考试的教育，这是教育的悲哀，更是国家的悲哀、社会的悲哀。

　　即便到了高年级，我们也不能仅仅为了考试而教，同样不可忽视的孩子们的能力培养和健康的身心。

　　作为上级教研部门，我真心希望能够引领教师真正实施素质教育，虽然，很多事情不是一句话两句话就能解决的，很多体制的问题也不是一个人能解决，至少，我们可以在我们力所能及的范围内为教师减负，为学生减负。其中，平常的期中考试、期末考试就是一个很重要的导向（当然，对于初中生的期中、期末有没有必要进行全市的统一考试还值得论证），因为命题的权力不在普通教师手里，更不在社会群众和家长的手里，如何引导教师开展教育教学活动和教育改革，真正实施素质教育，上级教研部门应该担当起这份责任。

　　在学校中，常常听到一些教师说，明知道很多行为对孩子的摧残作用，却又不得不去做“摧残”孩子的事情，比如布置一张张的作业，比如对考试成绩不好的学生的批评。有个学生非常善良也很勤劳有礼貌，就是学习成绩很差，班主任说：“要是不谈学习，**真是个好孩子”。所以，根本问题不在老师。

　　作为一线的老师，我深切体会到一点：尽管现在的社会很功利，尽管很多体制的问题我们解决不了，但老师同样也能在自己的空间中有所作为，至少，自己的课堂自己做主，教学内容自己不能决定，但教学方式可以自己决定；考试问题自己决定不了，但如何培养学生的兴趣、帮助学生发展，可以选择自己的方式。毫不夸张地说，现在的老师和学生都生活在水深火热之中，谁来救救孩子，谁来救救老师？

　　我不敢说我做的多好，我只是在努力做个不摧残学生的老师。

• 1. 评：漫话教学、考试——致阚兆成主任, 2007-11-20 20:19, 雒宏军
  　　明霞老师的这篇文章说的好！
  　　教育的功利性已经到了非常严重的地步了，教育又涉及方方面面，环环相扣，“解扣”更加艰难。但是，教师应该觉悟，空间虽然不大，却可以有所作为。
  
• 2. 评：漫话教学、考试——致阚兆成主任, 2007-11-21 09:16, 阚兆成
  　　有善于思考问题解决问题的一大批优秀教师是推动教育改革的强大动力,改革也正在艰难的前行,只不过远远达不到人们期望值.教育功利是社会功利的具体反映,我们无法改变社会,但能局部地改变教育,有希望,但也不能期望过大过快,因为,我们的教育理念已经达到世界先进水平,但教育实践还有非常大的差距,特别是农村学校.
• 3. 评：漫话教学、考试——致阚兆成主任, 2007-11-21 10:37, 孙太军
  　　看了阚主任的讲话要点，又看孙老师的论述，很激动。记起了张志勇厅长的一段讲话，我们的教育：“上下同欲者胜”。
  　　“我们要以高中教育为突破口抓素质教育，这是最难的一个切入点，最难的一个突破口，这个问题可能有分歧。我们选小学、初中切入的话，山东的素质教育要取得真正的突破是不可能的。到浙江、江苏看一下，高中普遍加课的现象没有，是不存在的，到贵州看看也不存在。所以在这个问题上到底怎么认识他？作为教育厅来讲也反复研究，不从这个地方切入的话，山东孩子的负担整体下降是不可能的，做不到的。所以在这个问题上我们也必须要形成共识，不是不关注小学、初中的问题，但是不解决高中的问题，就解放不了老师、校长。我们的高中校长、老师们是苦不堪言。我们付出了大量的辛苦，如果得到了一个好的民族素质，创新人才的培养也就罢了，其实一直是背道而驰的。这次十七大报告提出四个教育目标，全面建设小康社会，教育目标有四个，一个是现代国民教育体系，第二是终身教育体系，第三是全民受教育程度，第四，培养创新人才的水平。国家现在非常迫切。提高教育水平好办，就是普及义务教育、高中教育就行了。但是创新人才呢？不是靠普及来解决的，是必须改革我们的教育。所以总书记在“831”讲话中说，没有创新精神的老师就培养不出创新人才。但是现在我们存在普遍的教师职业倦怠，哪里还有活力？我们的老师一天从5：30起来，到9点钟，10点钟睡觉，生活如此单调，哪里还有活力？哪里还有创新？所以我们从这里下手。昨天我和刚从美国培训回来的教师开玩笑，说实际上我们的基础教育存在着“四个扼杀”，到高中教育后，基本扼杀了学生的兴趣、个性、能力，也扼杀了人的责任感。为什么我说没有责任感？学生没有独立自主决定事情的时候，什么事情都不是他决定的，都是他人代替。校长代替、老师、家长代替，他哪里有负责任的心态。所以我们从高中入手，再难也必须从这里下手。这是我们要形成的共识。”
  
• 4. 评：漫话教学、考试——致阚兆成主任, 2007-11-21 10:49, 闪闪
  　　“作为低年级的学生，我们着重要培养的是他们的学习习惯、学习兴趣，让学生感到学校是一片学习的乐园，而不是角斗场。”我觉得这个才是从学生的终生发展出发的，是真正的为学生着想的。
  　　今天早上也接到一位家长的电话，说期中考试历史没有考好，可怎么办好呢？马上就要中考了，如果考不好的话，怎么能够上高中呢？我现在非常着急啊。。。。。。。。可是她的小孩现在才读初一，这一次也只是初中的第一次统考。。。。。。
  　　教育急不得的。
• 5. 评：漫话教学、考试——致阚兆成主任, 2007-11-21 17:22, 鲁豫
  　　我从美国回来了，来姐姐这里补补课。看到与您与阚主任的对话，忍不住说两句：中美两国的教育在做相向运动。美国全国每两年对阅读和计算进行统考，是面向3~8年级学生的，分为不同级别。康州因其教育发达，每年都要对3~8年级学生进行阅读、计算、科学、写作四项统考，全州统一阅卷并将成绩寄给家长，还要以此为依据评估学校。我认为：考试没错，统考亦可，关键是——试题是否有科学性，是否考察了学生的探究能力，是否激发了他们的求知欲望......
•  
• 6. 评：漫话教学、考试——致阚兆成主任－致红军老师, 2007-11-21 23:20, 明霞
  　　宏军老师：的确，教育的功利，社会的功利已经到了极其严重得东部，在我们力所能及的情况下，能做多少是多少，总比只说不做的好。
  
• 7. 评：漫话教学、考试——致阚兆成主任——ＴＯ：阚主任, 2007-11-21 23:30, 明霞
  阚主任您好：
  　　谢谢你的不断关注，胡言乱语的文字，让您劳神了。要说教育理念，我们还差的太远，只是嘴上说的很先进，实际上在很多地方、很多人头脑里还根本没有认识到什么样的理念是先进的，什么样的是落后的，我们的认识应该随着学习的深入、觉悟的提高在不断的提高，只有真正认识到了，才会开始有所行动，否则一切都是空话。无论是在农村，还是在城市，我们的教育问题都非常严重。我想，我们看到严重了，所以才需要改革，要不“减负”问题也上不了十七大报告了，正如您所说的，“我们无法改变社会,但能局部地改变教育”，假如每个人都能从自己的岗位出发来考虑自己的工作应该从哪里改变的话，每个人都做出积极的努力，整个社会环境也会发生改变，因为社会是由每个人组成的，只有每个人都改变了，社会肯定在改变，要是每个人都等着别人改变了，自己才开始改变，社会的进步恐怕不知道要慢多少倍。
  　　不是我们需要抱着多大的期望值，而是我们自己在作者怎样的努力，假如没有个体的行动，任何的期望值都是０；假如每个人都在自己能够付诸行动的地方开始行动，从自己做起，真正站在学生的立场来考虑问题，真正站在全民素质提高的立场上考虑问题，负担一定能够减下来的。假如紧紧考虑的是个人所谓的政绩、这率那率的，必然把目光瞄准考试、瞄准升学，把考试作为唯一的手段，也是唯一的目的。
  　　人的成长是需要一定的时间的，因为生长规律是无法改变的，所以揠苗助长不仅得不到成果，只会起反作用。所以说，教育是慢的艺术，这是急不得的事情，但有人说“没有时间慢慢来”，我突然感觉，为什么会没有时间慢慢来，是谁在着急？是孩子吗？还是功利心？

• 8. 评：漫话教学、考试——致阚兆成主任——ＴＯ：太军, 2007-11-21 23:32, 明霞
  　　谢谢太军老师搬来的厅长的论述，让我看到了希望。假如所有的领导者都能认识到我们的问题并下决心改正的话，我们的教育前途光明。

• 9. 评：漫话教学、考试——致阚兆成主任——ＴＯ：闪闪, 2007-11-21 23:37, 明霞
  　　你说的问题很普遍，但家长的观念也在于引导。假如只把目光盯在中考上，从刚进初一就开始一切为了中考的话，那是非常可怕的事情，人的视野中，只有那么一点点亮光，一旦失去了这个亮光，那就是一片黑暗。为什么不把孩子们的视野开阔些、再开阔些？为什么把让孩子的生活幸福些？张文质老师说过，一个人童年的幸福等于一生幸福的半径。假如童年不幸福了，成年能有多少幸福？

• 10. 评：漫话教学、考试——致阚兆成主任——ＴＯ鲁豫, 2007-11-21 23:49, 明霞
  　　非常感谢鲁豫的关注与贡献，让我不出国门就能了解到国外的教育情况。
  　　但对比中国和美国的教育，我想，我们需要做全面的对比，而不是局部的对比。首先要对比的是社会背景，这一点不能抛弃。在学校教育中，美国各个州的要求都是不同的，不同的州有不同的要求。作为考试，每个国家都有，在美国，从上个世纪８０年代，美国科学促进会提出“２０６１”计划，就是为了使全体美国公民的科学素养能够适应美国国家发展战略的需要，与此相配的，当然还有各种形式的考试。但现在又提出“２０６１”计划中的不足之处。
  　　走进美国的课堂，在对比我们的课堂，六七十人上百人的教室，匮乏的师资和设施，社会保障的不到位，等等问题制约着我们的教育发展。所以，假如仅仅谈美国也考试，而没有让人们了解到美国教育更多、更立体的现实情况，往往就会被一些人断章取义的利用这一点，说“人家美国那么发达也考试呢”“并且越来越重视考试”。

• 11. 评：漫话教学、考试——致阚兆成主任, 2007-11-22 10:39, 小毛
  　　一路看完文章和评论。
  　　在我看来，目前教育的现状，的确已经很糟糕了。我时刻有种感觉，我们究竟是在做教育？还是在反教育？面对现状，身为教师，总有种无力感。
  　　正如您说的，我们教师可以在有限的范围中，比如课堂上，比如平常与孩子的交往中，做些我们力所能及的事。我也知道正如广告中说的“每个人进步一小步，整个民族就进了一大步。”我也是在这样凭着自己的浅薄正在努力地做着。但我还是感觉到失望，对教育的失望，对社会的失望，也是对自己的失望。
  　　说句心底里的话，唯一让我感到还有点希望的是，常常来这里，读读您的文章，常常走进书里，读读类似您一样的一些教师和学者的文字。从你们的文字里，我感觉到了一丝希望，也感受到一些教育的活力，当然也感受到了生活的乐趣！

• 12. 评：漫话教学、考试——致阚兆成主任, 2007-11-22 20:32, 优哉游哉
  　　看了明霞老师的这篇文章，想起南大的法语教授许钧先生提出过的一个关于教育的理论——“亭亭玉立论”。（他认为教育是一个整体，既然以“树人”为目的，我们的受教育者就不应当被寒窗冻着，成天瑟瑟抖抖的。反过来，教育应当使人学会舒展，坦荡和自信，暖暖和和，又凉凉爽爽。亭亭玉立不只是身体的姿态，说到底，它是精神的美学境界。）
  　　千年以来，从孔子的“不知老之将至”、陶谦的“欣然忘食”到许钧教授的“亭亭玉立”，无疑都是快乐读书的典范。相信我们的孩子也能在您们的教导下自然舒展，拥有轻盈、大方的亭亭玉立之美！
  
• 13. 评：漫话教学、考试——致阚兆成主任, 2007-11-22 22:45, APPLETREE删除 | 突出
  　　为什么教育的弊病到了如此严重的地步，还是不能够改变？原因到底是在哪里？人人都知道某件事是错的，可是人人都这么做，这个社会是怎么了？这个时代是怎么了？教育本应只是个很单纯的事，就是要人类的文明传承下去，并在这个过程中培养新一代的人才，学习本应是充满激情的，本应是充满乐趣的，本应是自在快乐的，......学习本来是很个人的事，怎么到了现代，竟然附加了那么额外的东西？名誉、地位、财富......这些东西与教育有什么相干？本来学习是件轻松愉快的事情，如此一来，就好比在腿上绑了沙袋，都寄希望于哪一天能扔掉沙袋，自由轻松的行走，可是这一天是什么时候呢？回首本应美好的青年时光，剩下什么？文凭？这算什么东西？难道说，没有它，孔子就是个骗子？庄子就是个流浪汉？老子就是个其貌不扬的老头？教育的目的是什么？只是无数个灰暗的日子！值得吗？

• 14. 评：漫话教学、考试——致阚兆成主任, 2007-11-23 08:53, 云水禅心
  　　支持明霞，我面对教育的现状我无语。。。。。

• 15. 评：漫话教学、考试——致阚兆成主任, 2007-11-23 09:14, 水滴石穿
  　　听老领导说这里的讨论很热烈，过来凑个热闹。
  　　看过各位的发言，很受启发。我没有能力对各位的具体说法作一评论，只是回忆起了一位大家说过的话：“知识分子的良知在于引领社会发展。”套用这句化，是否可以这样说：“教师的良知在于引领学生的发展。”如果是这样，今天的考试又应该怎样出题，今天的学生又应该怎样评价？今天的学生应该是十年以后的国家建设者，二、三十年以后的国家栋梁，其中有些人四五十年后会成为社会精英。从这个角度说，今天的考试向中高考看齐，是否目标有点低？是向中高考看齐，还是应该向社会发展、学生发展看齐？“以人为本，全面、协调、可持续”的科学发展观，怎样落实到具体的学校管理中，落实到具体的教学中，落实到学生的考试评价中？虽然教师通常不被人们认为是知识分子，虽然当过名副其实的臭老九，我自己至今也不敢承认自己是知识分子，但每一个教师、每一个教育工作者，都应该有自己的良知，都要有自己的职业操守底线。为了一时的名利，做一些连自己将来都觉得对不住自己良心的事情，或者虽有好心但无自己的独立思考而办坏事，不仅会后悔一辈子，还会耽误学生几辈子……教师、教育工作者，权无钱少责任大，只有不昧者良心干工作，“勤于学习、善于思考、勇于实践”（朱永新语）及时整理大脑中的碎片，升级大脑中的思考系统，设置好随时更新的防病毒软件，才能及时撇去浮末，拥有明丽的天空！

• 16. 评：漫话教学、考试——致阚兆成主任——TO：小毛, 2007-11-23 15:20, 明霞
  　　回小毛：非常感谢小毛老师的褒奖。
  　　我们都看到了教育中所存在的问题，我们也充分认识到教育中“反教育”的现象，作为一个有良知的教育工作者，尽管我们对现状很失望，对自己也很失望，因为我们的力量实在太薄弱，我们无法撼动大树，但我们都在尽自己所能在做着最大的努力，我们期待，也相信，“每个人进步一小步，整个民族就进了一大步。”从你的文字中，从你对教育的理解中，我看到了你所作的努力。作为我个人来说，也只是和你一样，看到了，听到了，所以也想过通过自己的努力为孩子们创造一个哪怕很小的一小片蔚蓝的天空，给孩子们快乐，不给孩子们伤害，于是，我们也在这种努力中享受到了快乐，虽然艰难，但在努力着，因为我们还有理想，我们相信我们的努力会影响我们的学生，会影响一些人。当我们失去了所有的信心与希望的时候，也就不会有这番努力了。
  
• 17. 评：漫话教学、考试——致阚兆成主任——TO:优哉游哉, 2007-11-23 15:23, 明霞
  回优哉游哉:
  　　非常感谢你默默的支持和鼓励。虽然现在很多人打着“家长”的旗号不断的给孩子施加压力，不断的加重孩子的负担，名义上是“满足广大群众的需求”，实则干着摧残孩子、违反教育规律的勾当．但我看到了，现在相当多的家长并没有眼光只盯着孩子的考试分数，我相信，更多的家长希望自己的孩子首先是身心健康的孩子，而不是蛮横、霸道、没有礼貌、自私的孩子，也不希望自己的孩子是个只会考试的机器，家长希望孩子伶俐、善良，希望孩子将来的生活幸福，当然，这一切，决不是说我们可以不要考试，而是考试仅仅是个手段、方式而已，但考试利用不好的好，把考试演变成唯一目的的话，势必造就“反教育”的行为发生。我以为，考试，仅仅是孩子成长中的一个方面而已。从我接触的很多家长来看，他们的素质是非常高的，如您所言，我们都希望孩子拥有自然、舒展的“亭亭玉立”之美，这正是素质教育的目的所在。能够得到您的支持和理解，我感到非常荣幸。所以，你的孩子那么懂事，好学！
  
• 18. 评：漫话教学、考试——致阚兆成主任——TO:APPLETREE, 2007-11-23 15:24, 明霞
  回APPLETREE：
  　　你说的对，一切外在的东西都是人们强加的、非教育本质的东西。尽管现在的社会人们看重文凭，看重荣誉、地位，但这一切都仅仅是表面的、过眼云烟的东西，要是仅仅为了追求这些的话，人活的也太累了，并且，也不会有发自内心的满足与快乐。
  　　我也常常思考，人究竟为什么活着？从责任来说，人活着应该担当一定的责任，这个责任就是人类文化与文明的传承，教师的重要就在于我们的工作本身就是做着这样的工作，假如把、本应该是传承文化和文明的工作演变成一种功利的话，实在是人类的悲哀。从个体来说，人活着就是要充分的体会生命所赋予我们的奋斗的艰辛与快乐……
  　　只要自己认准的路，只要是符合人类进步的事情和社会道德规范，只要不违背自己的良心，真心诚意地做事情，不要在乎别人怎么议论、怎么说。
  
• 19. 评：漫话教学、考试——致阚兆成主任——TO：云水禅心, 2007-11-23 15:26, 明霞
  　　谢谢您的关心和鼓励，我们一起努力，为着心底热爱的这份事业。

• 20. 评：漫话教学、考试——致阚兆成主任——TO：水滴石穿, 2007-11-23 15:27, 明霞
  回水滴石穿老师：
  　　非常感谢水滴石穿老师的光临，对于您的观点深表赞同，为有你这样的知音感到幸运，让我感到我并不孤单。
  　　“知识分子的良知在于引领社会发展。”“教师的良知在于引领学生的发展。”我深表赞同。同样，我也不敢妄谈自己是知识分子，我只是一个教师，那就应该想到：我是怎样的教师，我有没有做违背“教师良知”的事情？我有没有真正的去“引领学生的发展”？为什么国家一再强调科学发展观，为什么党的十七大报告会专门提出“减轻学生课业负担”的问题？这不仅仅应该是决策者、管理者应该思考的问题，而是我们每个教育工作者、每个教师都应该思考的问题。现在，不是我们思想已经很先进了，更不是我们的行为已经超越了发达国家，而是相差得太远太远。我们不能置孩子的终身幸福于不顾，不能置国家的未来与不顾，而只顾眼前利益和所谓的名利地位。看看孩子们，因为从今年9月开始，全市初中取消了周末的补课，老师和学生多么兴奋，但相应的大量周末作业又让孩子们陷入苦海。长期以往，我们培养的究竟是什么样的下一代？国民素质的提高能不能真的实现？我以为，民族素质的提高绝不仅仅是空口号，也不是远离现实的理想主义，而是需要我们每个人都付诸行动的，只要每个人都行动起来，都凭着良心做事，而不是迎合的话，提高学生的综合素质决不会是纸上谈兵。
  　　我始终坚持一个观点：我们不能改变大环境，但我们可以影响小环境；我们不能改变天气，但我们可以为学生撑一把伞，挡挡雨。
  

和你同姓，五百年前是一家，称你大姐吧。

晚上看了第一页那个给你写七封信的学生的表现，你在给学生作爱情讲座时是把他作反面教材使用的。说实话，我是对他充满无限同情的，爱情在情窦初开时降临，从没得到过，反而带着伤痕累累离开，为爱他曾学习拔尖过，那是为了表现给她看......

所以引导得好，我认为爱是可转化为积极动力的。我相信中学生之间的那份爱是纯真的，是人世间最美的感情，不带任何铜臭味!

羡慕你的学生在毕业后还惦记着你，把你当作知心朋友，向你学习，做一位有爱心的好老师！

“教育不是多做善事，而是少做坏事”

非常赞同你这句话，对学生而言，不要把他们当作考试的机器，多给他们特长发挥的空间。我们这里的初中都有“月考”的，也就是每月考一次，排年级段名次，中考升学竞争很激烈，这关系到学校的生源。

对教师而言，教育局对学校“少做坏事”，学校对教师也会“不做坏事”，让教师从条条框框中解放出来，让教育真正充满生命的绿色！