教育时评版自开设以来，得到了不少教育媒体的支持。为了更好地在媒体与时评版作者之间搭建起桥梁，我们设置了这个置顶帖用来交流。

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目前合作媒体：（按联系时间先后排列）

《教师博览》　（主编薛农基老师，网名薛农基）

《成长》　（编辑网名：弦上零音）

《山西教育》　（编辑李红云老师，网名雪花一片）

《中小学电脑报》教研版（编辑赵红军，网名赵红军）

……

其他愿意在时评版采稿的编辑请短消息与我联系！

我刊开有“视点”“教育感言”栏目，欢迎大家投稿。

我刊《山西教育》2006年第1期上有高振千老师一篇《请关注乡村教师》。是从时评版选的。特告。

我的信箱：xh822@163.com

多谢厚爱！

不知道什么时候能收到样刊。

请到四耕斋采稿：http://bbs.eduol.cn/dispbbs.asp?BoardID=48&ID=184146

谢谢皮鼓！

《成长》的“焦点时评”栏目欢迎朋友们投稿！

多谢各位编辑朋友！

《教师博览》06年第一期也从时评版采了我的稿件《谁在中国算是好老师》。

各位老师：

现代教育报声音版是给老师们开设的反应教师呼声，以及教师发表评论的一个版面。这个学期由我来负责。希望得到老师们的支持，做好这个属于老师们自己的版面。

声音版征稿要求：

稿件内容：1、以反映教师呼声为主，您在工作生活中有什么想呼吁的，或是希望得到重视和解决的问题，希望大家给我们来稿。

2、大家对一些教育热点问题有什么自己独到的看法，可以在此发表评论。

3、大家对我们报纸所报道的新闻所发表的评论。

稿件要求：稿件字数控制在800——1000字左右。在其他媒体上没有发表过的原创文章。请留下联系方式（包括姓名、学校、邮编、电话）方便给大家寄样报及稿费。

稿件投递方式：1、在此论坛跟贴。

2、发至邮箱：hjx791107@sina.com

3、在我们报社的论坛（现教传媒）上跟贴。（此种方式优先）现教传媒上的征稿贴：http://www.modedu.com/bbs/dispbbs.asp?boardID=86&ID=4708&page=1，谢谢！

目前长期征稿的几个话题：

“如何实施素质教育”专题：请大家为素质教育献计献策。

“职业教育”专题：职业教育如何重塑辉煌。

能把责任全推到学生身上吗？

陕西省丹凤中学 张富群 726200

最近读了萧淑珍在《看世界》2006年第一期上的文章《从中美高中生的“对话”看素质差异》 很受启发。

文章说：“不久前，中央电视台《对话》栏目邀请了中美两国高中毕业即将进入大学的高中生参加节目。其中美国的12名高中学生都是今年美国总统奖的获得者，国内的高中生也是被北京大学、清华大学、香港大学等著名大学录取的新生。”

文章说：“在价值取向的考察中，主持人分别给出了智慧、权力、真理、金钱和美的选项，美国学生几乎惊人一致的选择了真理和智慧。他们这样解释，如果我拥有智慧，我掌握了真理，相应我就会拥有财富和其他东西。而中国高中生除了有一个选择了‘美’外，没有一个选择真理和智慧，有的选择了财富，有的选择了权力，”

文章说：“接下来的环节是制定对非洲贫困儿童的援助计划。”“中国学生阐述计划时，先从中国的悠久历史入手，再歌颂丝绸之路，郑和下西洋，然后有人弹古筝、弹钢琴，然后是大合唱。最后对非洲的援助计划一笔带过，只说组织去非洲旅游、组织募捐等。”“而美国高中生的方案，则是从非洲目前食物、教育、饮用水、艾滋病等一些看起来很细小的实际问题入手，每一项做什么，准备怎么做甚至具体到每一项的预算，而那些预算竟然准确到几元几分。他们对于非洲社会的了解实实在在，计划可操作性强。”

此文对我国目前教育现状和人才观念及未来发展敲响了振聋发聩的警钟。

我认为，关键是人才观念问题。

什么是人才？人才就是对社会有用的人。

然而，在我们的政治生活和经济生活领域里，普遍认为当官、有权、有钱的人就是人才。在影视、文学、社会舆论等文化氛围中，所宣传的都是有权、有钱的人和事，只看结果，不看他们的奋斗历程。官本位、钱本位的观念已经深入到各个领域之中。这一观念直接影响到中小学教育里面。

在我们的学校中，一个班级的同学里，他（她）们的地位取决于父母官职大小与金钱多少，缺乏平等相处的人文环境。在学校建立的家长委员会中，依官职大小来确定，等等。官本位、钱本位思想已经从小学、中学渗入学生的心中。

在我们的学校教育中，分数高就是优秀人才已成为根深蒂固的观念。拥有知识只是为了考取高分，怎样应用知识解决实际问题、学习知识有什么价值很少有人过问。分数高的学生被称为优秀生，他们倍受呵护和青睐，劳动任务、各项活动可以不参加，缺点错误可以忽略不计，每次考试后的奖励少不了他（她）们。在他（她）们的心中惟我独尊,怀揣着出人头地的梦想，不想做具体的实实在在的事情，认为那是出力的人干的。

在我们的社会生活中，当了官，有了权，就可以慷国家之慨，一人说了算，呼风唤雨，财源不断，成为舆论的焦点。至于那些具体的工作，只要指挥下人做就行了，这样的官位和权力谁不向往，你能把责任全推给学生吗？

在我们的学校教育中，分数成了优秀生的代名词，分数成了质量的等价物，分数成了老师工作业绩、评优树模、升职晋级、奖金分配的参照系。为了分数，我们的老师拼命加班加点，致使自身身心疲惫；为了分数，我们个别老师可以不顾人格，与各科争时间、抢阵地，搞割据，甚至漏题，改分数等。教育的功利性已经赤裸裸地暴露在学生面前，使他（她）们成了第一受害者，金钱成了当代学生追求的目标，你能把责任全推到学生身上吗？

为了中华民族的前途和命运，必须改变我国目前的教育现状。实施素质教育，应该先从成人尤其是党政领导做起，从改变以分数评价学校、老师、和学生做起。

“有效分数”——应试教育的全面回升

陕西省丹凤中学 张富群 726200

目前，在我国学校教育的评价体系中，出现了一个新的概念——“有效分数”。其含义是在高考上二本线的总人数A中，各科第A名考生的分数为有效分数下限。第A名考生分数以前的分数为有效分数，第A名考生以后的分数为无效分数。市上在评价一个学校的高考质量时，用各科有效分数人数所占比例来评价。学校则用有效分数所占比例来评价老师的高考成绩作为计算奖罚的依据，从而取代了过去以平均分、及格率、优秀率评价老师的方法。为了提高高考有效分数比例，各重点高中纷纷从高一、高二抓起，把有效分数作为评价教师教学业绩，确定奖罚的依据。

有效分数概念引入中小学评价体系，这意味着我国教育界多年来所倡导的“素质教育”已经全面败退，而以中考、高考升学为目标的应试教育全面回升，也意味着新课程改革与新教育理念遭遇强大阻力。

无疑的，有效分数引入我国中学学校评价体系，将给我国基础教育带来灾难。

首先，学生一进入高一，就有一大部分被放弃。一所拥有两千名高一新生的省级重点高中，在高考中上二本线人数为600多人的话，这所学校的校长会把考试成绩在700名以前的学生作为每次周考、月考、中考、末考的有效分数人数，用于评价教师和班主任的工作实绩。代课教师和班主任为了自己的荣誉和奖金，就会把关注的焦点放在具有有效分数的学生身上，而放弃对有效分数下限以后的学生，不愿关心和帮助他（她）们，认为那是无效劳动。轻则对他（她）们的学习愿望和要求不理不睬，重则讽刺挖苦甚或打击他（她）们，把他（她）们当作包袱。这对培养学生的学习热情与兴趣，对于祖国未来社会公民的自信心都将有百害而无一利。

其次，有效分数使考试分数更加绝对化，分数成为教师追求的唯一目标。一个教师，不论他（她）是怎样从事教育教学工作的，只要有效分数比例高，就会受到肯定与奖励。教师的功利思想就会赤裸裸的展现在校园这块圣土上。教师的眼睛只盯住中等以上的学生，使教师纯洁的心灵受到污染。在教师的心中，除了考试分数是硬指标以外，其他一切都不愿关注。如此，我国中学校园中将是死气沉沉，缺乏生命活力。超量布置作业、与各科挣时间、抢阵地将使教师失去人格，团结协作精神会成为空话，不顾学生身心健康而加班加点、任意延时成为合法化。

第三，有效分数引入学校评价体系，将使人才概念的外延更加贫乏。在这种评价体系中，有效分数下限以上的学生即为人才，受到关注；而有效分数下限以下的学生不被受到关注，在观念上已经不被看作人才。我们说，什么是人才？人才就是对社会有用的人。考上学的是人才，没考上学的，只要有一技之长，身心健康，充满自信，愿意服务于社会，照样是人才。我们的社会需要更多的有创新精神和实践能力的劳动者。一个学生，当他（她）在学校受到歧视的时候，他（她）的人格不被尊重的时候，你还指望在他（她）的未来人生中拥有心灵的阳光？

行进中，课改的困境与抉择

江苏省东台市新曹小学王港分校 丁小平 224242

我国当前进行的第八次课程改革引起了社会各界的广泛关注。有声音说：课程改革目前正面临着种种困惑，甚至有举步维艰的感觉。其实，作为基础教育的我们，在理想与现实、激情与困惑的博弈中，我们也能隐隐触摸到课改途中的步履、行进中的艰难。虽然我们无力改变现实，但我们却坚决不会满足现状。

新课改实践已取得巨大的成绩，我们的课堂发生了翻天覆地的变化，但有些写现象不能不引起我们的重视，漠视之，将关系我们中华民族的百年工程功亏一篑。

别让自己的头脑成为别人的跑马场

当代思想家查尔顿曾说：“从来没有一个时代像我们这个时代一样被理论充斥。”信手翻阅报刊杂志，铺天盖地的新名词跃然纸上，且有层出不穷之势。一会是“自主、合作、探究”，一会又是“建构、生成、后现代主义”等。专家乐此不疲地炒来炒去，一线教师沉没其中，云里雾里，连自己都找不到自己的方向了。教育研究跟着经验走，跟着专家转，久而久之，人们的思维能力便萎缩、僵化，直至屈从与别人的世界里搞研究、讨生活。这种严重的后果便是心甘情愿地成为别人思维的奴隶，别人的话语左右了我们一线教师的视野和判断，最终导致我们精神气质的消亡、丢失自己的个性。这种教育理论思维的缺失，一线教师话语的失塞，对于新时期我们教师专业化成长极为不利，也促使我们的课改难以成熟。

拿最近教育界一直争论不休的公开课为佐证，大谈特谈公开课的功利色彩，将公开课视为“表演、作秀、造假“的嫌疑。事实上果真如此吗？这种人为思想的偏颇不能否定他的积极的一面，公开课其实应该是常态的研究课，公开课对于探讨教学规律，研究教学方法，推广教学经验，提升教学质量，有着无法比拟的意义。它提供了鲜活的教学参照，传递了崭新的课程理念，唤醒了强烈的成长意识。公开课给了我们思想的启迪，给了我们教育的激情，给了我们成长的快乐。我们没有理由拒绝它，更没有理由指责它。尽管公开课有这样那样的缺陷和遗憾，可我们更应该感谢它，因为是它磨练了我们的慧眼，是它唤醒了我们的批判精神。正因为如此，我们应当以宽容的心态看待公开课，评价公开课，参与公开课。这样，公开课会在新课程的征途中、在我们的成长道路上走得更稳健，走得更潇洒。

而另一方面不容忽视是：现在我们的课程改革受“尊奉”西方”思想的影响，缺乏中国特色，缺少对民族文化的认同与归宿，外来话语方式风靡无阻，甚至逐渐内化为进行教育理论研究的一种习惯。这些现象不能不令人忧虑，被专家看好而移植过来的“新理念”能在本土开花、结果吗？但愿我们在种别人的地的同时别荒了自己的田，让自己的头脑成为别人的跑马场。

我们宁可放慢脚步，但坚决不能停下脚步

在课改浪潮席卷神州大地时，有关新课程 的话语也发生了深刻的变化：先是有专家以“轻视知识”为由批判新课程，然后又有两院院士炮轰<<义务教育课程标准>>，极力呼吁废止现行数学课程标准，前不久又有媒体以“专家叫好，教师叫苦、学生喊冤”为题对课改中的一些问题造势渲染……种种迹象似乎表明，我们的课改以进入了“高原期”。

其实不然，笔者认为，课改好像好象是一个挺进的旅程，而不是仅仅是挂在墙上的蓝图。面对课改中的争论、不通的声音，我们应该理性地认识，不同的声音并不意味否定，在新课程推进的过程中遇到来之旧体制、旧观念的遏制，是必然遇到的问题，不可避免的问题，但这些都是发展中的问题，决不能否定新课程，因噎废食是不足取的。课程改革，我们宁可放慢脚步，但坚决不能停下脚步。

从思想到文化有多远，课改就得走多远

一个民族要力根于科学的最高峰，就一刻也不能没有自己的思想。在我们身边不乏存在一些“匠气”十足的教师，自恃依靠执教小学的功底绰绰有余，一只粉笔、一本教科书驰骋讲台。这些先生写得最多得便是粉笔字，读得最熟悉得便是教科书，误把赞可夫当成足球名将也不足为奇。现在在一些学校，不读书、无书可读成为一种怪现象，这是学校文化缺失的表现，这是制约我们课程改革的瓶颈，从思想到文化有多远，课改就得走多远。

苏霍姆林斯基说过，学校里可能什么都足够多，但如果没有为人全面发展及丰富的精神所需要的书，或如果不爱读书和冷漠地对待书，这算不上真正意义上的学校；相反，学校里许多东西都可以缺失，许多方面可能是简陋的，但有了永远为我们打开世界之窗的书，这就是学校了。课改的成败取决于人的因素。人的境界，行为研究的能力，决定了他的视野，当人们学习的能力愈强，那么活动延伸的半径就越长，完善自己的能动性就越大。在课改的旅途上，谁要是停止了学习，那么离他淘汰之日也就不远了。

没有教师的发展，就没有新课程的成功。教师面临最为紧迫的任务无疑是提升自己的专业发展水平，增强课程意识，提升教学能力。新课程勾勒了一个全新的课程文化图景，挑战着人们长期形成的深信不疑的教育价值观和信念，迫使人们改变习以为常的行为方式，这实质上意味着要改变与学校文化相关的态度、规范、信念和价值观，意味着学校文化的变革。没有学校文化的变革，新课程就不可能真正成功。

共同的期待：让新课程走得更好

新课程已经取得巨大的成就，但离目标的达成尚有很长的一段路要走；新课程需要方方面面的努力，特别是专业共同体中的每一位成员的努力。当教育领域乃至于整个社会为新课程的推进作出巨大努力时，当我们努力走好新课程实施的每一步时，这一美好的未来就将水到渠成。因此，我们期待，课程改革共同体的每一位成员，特别是政府决策者、学校、教师和专业研究者，能为课程改革做好自己应做和能做的每一件事。

教育是最应该富有正义感和最应该有良知的事业。假如教育失却理想，我们还能有什么?假如没有了对理想的追寻、与现实的斗争，我们存在的意义又在哪里呢?不过是在制造一个偏狭的社会，复制一堆偏狭的人而已。

现实的脚步虽然沉重，却是在一步步地走，一点点地辟出路来。

课改是通向未来的路，而不是回家的路。后退是没有出路的，因为，过去为你赢得成功得方程式，将给你得明天带来失败。

只愿改革者多一些理性，多一些沉淀。“旁观”者少一些功利评价，多一些清醒的批判，更多一些宽容和有效的建设。对于参与改革者，我们希望多一份自己的思考与判断，多一点作为教育者的责任与良知。

二刘老师的《不要在“德育的欢呼”中迷失》一文《教师博览》将用。

谢谢“教育时评”为我们提供了一个很好的采稿园地。

有感于“留级”

昨天在家上网，读了一个关于留级的帖子。一个中等程度的同学竟然被学校要求留级，享受同等待遇的同学在全年几竟高达数百人。只是因为不够优秀，怕他们影响到学校的升学率。我似乎有点明白了，“留级”原来可以提高升学率。

今天下午刚进校门，就看到一个同学和家长在办公室门口站着。原来是新进的学生，年纪主任安排在我的班。一问，是从高二留下来的。学年中间留级的学生多数不只是因为基础差，更主要的是纪律差。多半不是主动要求留级，而是在班主任老师强大的说服教育之下，觉得在那个班也实在混不下去了而选择的留级。我是有点私心的，打个电话一问，果不其然。该生除了学习啥都爱，除了教室哪都愿去。这样的同学留级是不是能改好，姑且不论。我只想知道老师动员他们留级的真正目的。不排除希望他们补补高一的课程，真心实意的为学生的发展着想，但恐怕也不能排除这些老师甩包袱的嫌疑。自己转化不了，甚至根本就管不住的学生，想尽办法动员他们留级。这些学生一留级，自己班的纪律就有所好转，班级平均分就有所提高，到最后升学率就也有可能提高。真是用心良苦。这样算是班主任工作做得好？算是班级管理加强了？算是班级的整体水平提高了？明眼人都知道。可领导讲起话来却并不反对，甚至还积极提倡这样做。这对下一个年级来说叫不叫以邻为壑?这对于留级的同学来说，你让他怎样很好的发展？你让他如何去尊敬你这个老师？

由此我想到了每年高三的声势浩大的去分母运动。谁是分母估计大家都知道，这样的运动在中国的许多学校，老师们并不陌生。尤其是高三的老师应该想想，我们在干什么？在个人利益于学生发展之间，我们做出了怎样的选择？我们老师的根本任务是什么？老师们，我们在什么时候都不能忘本。

留级的居然可以使自己优秀，去分母居然可以大面积提高升学率，我终于明白了，有的老师当班主任并不想我等那样努力，可班级工作总受表扬；有的老师当班主任，班级平时成绩并不怎样，可最后的升学率却可以有惊人的飞跃。会不会也在运用此类绝招呢?但愿我是小人之心度君子是腹。

请到

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采稿。（张富群）

敬请各位编辑老师到<我的时评我的梦>http://bbs.eduol.cn/dispbbs.asp?BoardID=48&ID=183509采稿.

我的联系地址是:江苏省滨海县教育局 于建宏 邮政编码:224500 联系电话:0515-4965929

中央电教馆资源开发部网站

需要中小学教育题材的时评

http://www.cer.com.cn/bbs/registerAgree.do

1、您认为，义务教育能为促进农村和谐建设做什么？

2、您认为，如何让职业教育为转移农村剩余劳动力发挥最大作用？

3、您认为，高校在新农村建设中承担着怎样的角色？

4、您认为，大学生村官如何才能更快地适应并促进一方经济的发展？

5、您认为，城市学校如何支援农村教育更有效？

6、您认为，各种各样的“支农”活动如何才能让农民得到实惠？

7、您认为，在新农村建设中，农民本身的继续教育如何开展？

备注：欢迎针对上述问题中的任何一个直接跟帖，300字以内。一人可参与上述多个问题的讨论。因问题较多，本报打算把这些问题汇总一起分3期刊发，刊发日期暂定为3月21日、3月28日、4月4日，请新老朋友多多参与，尽量减少观点的雷同。

温馨提示：因时间跨度大，各位朋友可要把握住时间，早早出击呦

　　素质教育提出十多年了，实施素质教育的呼声此起彼伏，但结果仍然是“认认真真喊素质，扎扎实实搞应试”，不少地方还创造出了“把素质教育与应试教育紧密结合”的高招。 　　素质教育举步维坚，到底是谁的的责任？ 　　　　　　　　　　政府的责任 　　现行的行政体制造就了行政官员热衷于“政绩”建设，倾心于形象工程，街道、广场、高层建筑说建就建、说拆就拆，路灯、花坛、公园隔三差五就换一遍，动辄则上千万元，今天创造文明城、明天创造卫生城、后天创建环保城，有些地方为了抓速度，来个“三城联创”、“四城联创”，但学校里的“扬灰水泥路”(晴天路上灰土飞扬，雨天路上泥泞坎坷)却得不到改善，孩子们的篮球“一投就到田里了”，教学用房虽早已是危房，但三番五次的报告却没有反应，以致出现安全事故。投入的严重不足直接影响了素质教育的实施。 　　对教育的重视不够。某些行政长官一年里“重视”教育只有教师节这一天（当然，更多的领导这一天也会忘掉的），在这一天里，他们要么大放空炮，要么把教师臭骂一通，要么如施舍般给教育一点“颜色”，随后，他们会一一如既往，继续“扬长而去”。 　　把教育当形象工程。政府中也有部分算得上“重视教育”的领导，当然，他们是把教育当作形象工程来搞。刚把教学楼的主体工程做好，便上电视、上报纸，“尊师重教模范”、“集资建校先进”等称号接踵而至，接下来只会剩下个半拉子工程，教学所需要的内在的、外人看不到的内部设施如教学仪器、图书、器材、现代化教育设备等他们却不舍得投入。还有一些特别“重视教育”的，把资金集中投入到一个两个学校上，把这些学校作为本地教育的招牌和形象。他们把这些学校打扮得花枝招展、“雍荣华贵”，上边一有什么检查、参观任务，他们都让这些学校抛头露面，结果，这些学校整天为了应付各种检查，荒废了教学。 　　　　　　　　　　社会的责任 　　社会上“家有三斗粮，不当孩子王”的观念根深蒂固，尊师重教的氛围还没有形成，职业歧视还比较严重，多数人觉得教师是“低能”的职业，是“混口饭吃”的职业。教师的尊严没有得到保护，社会上随便一个都可以进入学校指责，任何人都可以责骂教师。 　　市场经济的冲击，引发了新的“读书无用论”，多数人不愿意让孩子在学校“浪费资金”，于是出现了越来越多的“童工”、越来越多的“辍学”。 　　以“文（文凭）取人”的风气日胜，聘任、晋级、招工、聘干甚至雇用家庭保姆都要看文凭，文凭成了人生的一个重要砝码。文凭热的背后，是文凭至上、不重实际能力的歪风，因而也造成了文凭泛滥、弄虚作假之风盛行。 　　由于社会公德意识差的缘故，民众尚未有“为孩子的共同成长打造优良环境”的意识，“为了自己孩子的幸福不惜损害别人孩子的幸福”的事情还很普遍，违法经营网吧、娱乐场所屡治不止，向孩子兜售不健康食品、书籍、图片的现象随处可见，在学校门口停放交通工具、摆摊设点、播放高音喇叭、燃放鞭炮无从问津。 　　“择校热”的愈演愈烈，造成部分学校班额过大，而农村学校班额过小、教师严重超编的现象，这样，让许多农村小学不得不调整布局。如此的择校、合点，增加了受教育者的负担，又让一批孩子失去了受教育的机会。 　　　　　　　　　　专家的责任 　　各种大大小小的教育专家每年领取着国家高额的研究经费，他们却不下基层、不深入到学校、教师、学生中间，他们远离教学实际，创造着一大堆一大堆的学术名词，这些学术垃圾枯燥难懂，对教学又没有一点实际的指导意义，但由于其它巨大的学术权威力量，广大教师们又不得不皱着眉头去学习、去“研究”这些东西。 　　另外一部分教育专家则是从不同的国家搬来一些“教育理念”，这些要么是过时的，他们已经证明是违背教育规律的，要么是不符合中国的国情（新课程、高校学生可以结婚等规定便颇有此味）。 　　还有一部分比较低水平的专家，靠课题买钱、靠讲座赢利、靠著书增加资金积累，偏激的思想和议论迎合了某些人的心理需要，但这些东西不仅不能给教育教学以指导，还把教育教学工作引向了歧途。 　　　　　　　　　　媒体的责任 　　近些年来，为了市场的需要，某些媒体记者以抓热点、抓买点为己任，以“搞垮一个行业（或单位）、搞扁一个人物”为荣，过分夸大“一粒老鼠屎”的力量，于是“禽兽教师”、安全问题、乱收费问题等一顶顶帽子扣在了教师和教育的头上，诸如数以万计的吴玲式的好老师则仍然默默于无闻之中。记得《校园安全事故处理办法》刚出台时，某报以一个整版的篇幅予以报道，足见其重视程度，然而，仔细端详之后方发现，整篇报道除了三两行评说了其“伟大意义”外，其它全部是社会各界代表人物对该办法的反对和不理解、不支持，云其不合理、不合法等等。这样，媒体把教育推向了人民的对方，教育已经不是“人民教育人民办”了，而是“人民教育人民斗”了。 　　　　　　　　　　教育主管部门的责任 　　从“普九”开始，教育主管部门已经成了政府部门的“帮凶”，开始按照政府的意志编假造假，欺上瞒下，工资拖欠几个月几年说成是“完全足额及时发放”，学校占地面积、建筑面积严重不足说成是“校舍完全能保证教育教学的需要”，图书不够了向外地借，仪器没有向外地借，学生没有（辍学了）也向外地借。如此自欺欺人，教育如何能正常进行？又何谈发展？ 　　评价制度单一，用分数捆死了自己。由于高考制度的存在，教育的所有评价也只有跟着高考来进行中考、小考、段考，分数唯一、末位淘汰、升学指标直接导致了打时间仗、打题海战，给“应试教育”推波助澜，老师、学生身心严重受挫，素质教育成了一句空话。 　　作风浮飘，工作不深入。教育部门的文山会海造成了教育系统作风浮飘；各种各样的检查让学校整日处于疲于应付之中，完全不能以自己的思想去管理学校、去实施教学；在名目繁多的检查中，多是看资料、听汇报，走马观花，让学校以编假造假为主要内容和形式，严重影响了教育教学质量。 　　现在的教育主管部门，人员多，事务杂，没有机会和时间参加教育理论的进修和学习，对现代化的教学不理解，对基层学校不能进行科学的指导和引导，而某些领导到学校后对学校的一些"指示"却有不小的负作用。 　　　　　　　　　　家庭的责任 　　由于国民整体素质偏低，家庭教育的整体水平也偏低。家长对孩子的教育也处在两个极端，一部分是严重的传统思想，对孩子物质上极大的满足、对精神上的严格控制，另外一部分则是对孩子不管不问，任其自由发展。 　　教育的责任是全社会的责任，但部分家长认为教育就是学校的事，学习的责任、安全的责任、成长的责任应该完全由学校承担，还有一部分人认为学校还负有对孩子的监护权，所以教育背上了沉重的包袱，也被打上了沉重的镣铐。 　　　　　　　　　　老师的责任 　　部分教师不思进取，不学无术，专业化程度低，在教学过程，穿新鞋走老路，创新能力低，不能因材施教，对不同的学生用相同的教育方法，教学效率低，教学效果差。 　　把脑力劳动变成体力劳动，把过多的精力用在批发作业、应付“差事”上，没有思考的时间，没有反思的机会，造成了终生被动工作，不能适应现代教育的需求。 　　　　（2005年11月8日）

都是包办代替惹的祸

江苏省无锡市新区硕放实验小学 许海峰 张毓 214142

一天早晨，我刚进办公室，就有一位同学急匆匆走进来对我说：“老师，我的作业本忘家里了，我想打个电话叫我爸爸送来。”经我同意，这位同学拨通了电话：“喂！妈妈，爸爸怎么理的书包，把我的作业本都没放进去，叫他快点送来！”“咦，这同学怎么这么说话！好像作业本没带来不是他的责任，反而是他爸爸的错。”我心中十分诧异，便问到：“你的书包是你爸爸理的？为什么不自己理呢？”该同学说：“是爸爸妈妈怕我落东西，所以才每天帮我理好书包的。”

望着这位同学的背影，我陷入了沉思。

在学校里，每位学生都能在课前把必要的学习用品准备妥当，放学时也都能自己理好书包回家的啊，那为什么到了家里却变得不会理书包了呢？思忖再三，我觉得主要还是家长一味的包办代替惹的祸。家长的包办代替弱化了孩子的能力。现在的孩子大都是独生子女，可谓寄托了几代人所有的希望，所以家长对孩子疼爱有加，有的甚至到了放在手里怕摔了放在嘴里怕化了的地步。他们认为孩子尚小，还不会也不必学会去做一些“份外”事，孩子目前的任务就是学习，只要把学习成绩搞好，其他的都不必去关心和处理。于是就出现了到了中年级，有的学生在家吃饭时还要爷爷奶奶喂，一不如意还大发脾气；孩子上学放学，家长拎着书包，还兼作“保镖”。久而久之，家长的包办代替就培养出了不会理书包的孩子。家长的包办代替使孩子缺失了感恩之心。家长们太爱孩子了，恨不得把心也掏给孩子，而且不讲回报、不求回报。面对家长所做的一切，孩子们都习惯了。以为这些都应该是大人所做的，自己就应该享受这种服务、这份宠爱，根本没有意识到自己对长辈所做的一切应有一份感恩之心。多少次，我看见下雨天接孩子的家长把伞全遮着孩子，自己却大半个身子露在外面，而孩子确是那样的心安理得；多少次，我看见学校前边的那座桥下，家长们佝偻着身子推着自行车费力地爬上桥，而坐在后座的孩子却吃着零食，对家长的举动一脸漠然。

家长们“望子成龙”“望女成凤”的心情完全可以理解，但如果培养出来的龙和凤都不能单飞的话，还有什么用呢！所以，我们的家长应该相信孩子有这方面的能力。即使孩子把某件事做砸了，也要鼓励他们重新再来。对于理书包这件事，孩子完全可以独立完成，做完作业后就应该自己放好文具，理好书包，偶尔出现了“丢三落四”的现象也不要紧，也不必就马上由大人去包办代替，只有让他们尝到了失败的滋味，才会吃一堑、长一智，正所谓“不经历风雨，怎么会见到绚丽的彩虹呢？”所以，为了孩子的健康成长，家长们不要再包办代替了，自己的事情还是让孩子自己去做吧！

赐教方式：

姓名：许海峰

地址：江苏省无锡市新区硕放实验小学

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建议实行家长资格证书制

陈爱娟

在这个世界上，什么职业都需要有资格证书：教师资格证书是为人师者的上岗证，会计资格证书是理财者的通行证，律师资格证书是打官司者的营业执照……唯独当家长最便当，只要具备生育能力的人，顺理成章升级为人父母自不在话下——无须看书，无须培训，无须考核，上天赋予了他传宗接代、提高辈份的天分。至于生了孩子以后怎样引导教育，许多家长一片惘然一团困惑，只能走一步看一步用一步；社会机构也很少操过这份心，动过这个脑筋。

于是，同为望子成龙望女成凤，有的家长实施和风细雨式教育，有的家长实施棍棒打骂教育，有的则实施放任自流式教育。教育的目的越来越功利，教育的范围愈来愈狭窄，学生可支配的时间、可活动的空间也日益缩小。片面畸形的家庭教育，弱化着学生的思想情感、心理生理，以至有的高中生一进学校就头痛，有的频繁换班级也觉得不对劲，有的只要老师上课就脑子一片空白……“上学恐惧症”、“厌学症”、“校园暴力”、“早恋提前”、“审美变异”等层出不穷地批露于报刊媒体，散见于校园社会。有谁会想到，亲自前去家访的校长竟然会被家长砍死？2005年11月11日，温州某中学就发生了这样的事！这一骇人听闻的事件，不但为我们敲响警钟，更提醒我们应该设法让每位家长争取领到一本“资格证书”——关于如何教育孩子的合格通行证。

理论与实践都证明，父母是孩子的第一任老师。孩子从小模仿的是父母的言行，他们的一举一动、一笑一颦的姿态、样子，孩子都会深深地镌刻在脑海里，并转化为自己的言谈举止。曾子知道这个理，为了守信，他说服妻子杀猪给孩子吃，从而在孩子心中树立了言而有信的形象；无名母亲不明这个理，从小怂恿孩子偷东西，以致“偷白鲞，咬奶头”成为千古教训。

我们的周围不少无名母亲一样的人，当孩子受到别人欺侮时，他的教育是“以牙还牙”；当孩子的东西被窃时，他不是与老师商量解决办法，而是告诉孩子：你明天也去拿别人的一模一样的东西来；当孩子成绩不理想时，他不是考虑到自己孩子在平时的学习表现，而是一味埋怨老师的水平低、能力差。在他眼里，是想当然地以为孩子为本，以孩子为中心，觉得自己的孩子是至高无上的，受不得风雨，经不得落后，吃不起苦头。根本不会料到生活中除风顺之外还有挫折，此人之外还有彼人——山外有山，人外有人被扔到了九霄云外。

实行“家长资格证书制”，可以让家长在艰苦的取证过程中认识到：原来孩子的世界如此丰富！家庭教育的学问如此深厚！让他们意识到，养孩子并非只要吃饱穿暖就成，因为这只是物质上的低层次需要，还得有精神上的高层次追求，即让孩子接受教育，获得知识上的拓宽、精神上的启迪、能力上的奠基、情感上的熏陶。于是，他们会觉得自己所知有限有能有度，自然，他们就会想到更佳的培养场所——学校。

一个开明的家长，往往会把老师的教育与自己的教育有机融合在一起。苏霍姆林斯基也曾经说过：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就像纸做的房子一样倒塌下来。”这明确告诉我们，要想让孩子成才，家长与教师之间彼此信任、互相尊重是前提，互相协作、精诚团结是手段，孩子顺利健康成长是目标。如果家长认为自己的孩子什么都是“是”，而学校的行为什么都是“非”，那么，两者就合不到一块，就会产生矛盾，并且，随着矛盾的日益激化，彼此的裂痕会逐渐拉大。特别是家长，因为关系到个人的切身利益，会由此种下仇恨学校的因子，一旦失去理智，便会做出出格的事，令人瞠目！而如果他们有“家长资格证”，就会以比较理性的眼光观照某些教育教学现象，即使孩子在学校表现欠佳，他们也会心平气和地与学校协商挽救措施，企图共同携手教育孩子朝好的方向发展。

那么，家长如何才能取得“资格证书”？我们的意见是参加由社区组织的家长委员会或学校举办的各类培训：

——家长委员会收集优秀先进的育子方法，提供给学校，为学校的发展献计献策，以改进学校工作。

——学校举办的家长会上，可以开展家庭教育知识交流，也可以向家长介绍学生生理心理发展的特点。总之，家长会为教师了解家长、家长了解学生和家长之间相互了解和学习提供平台。

——家访。家访旨在了解学生的家庭背景——家庭人员构成、文化水平、学习环境等，了解家长的教育理念和方式方法，做到因材施教；也可向家长通报学生的在校表现，督促家长配合学校做好学生的教育工作。家访针对性强，又是教师与家长之间的个对个交流，所以，它可以增进教师和家长之间的相互了解，推动家校合作的健康发展。

——举办教育教学开放日。让家长来校参与或参观学校的教育活动，以让家长更多了解学校概况和自己的孩子在学校的表现情况，增强他们对学校的信任度。这一天也可以成为学校接待日——=帮助解决家长们的疑惑、难题。

其他还可利用网络或家长会举办家长论坛，让他们在此提意见献计策，多交流共分享；也可利用家长学校、家校联系薄、家校通网络等加强彼此的探讨与合作。

当然，这些只能在家长培训的初级阶段开展，如果时机成熟，则可委托专门的机构来培训家长，使他们在培训小孩子上“知书达理”。 　　通过多途径多角度的培训，让家长懂得育子之道、教女之方，取得教育子女的“资格证书”，这样，一旦出现问题、碰到困难，他们就不会对教师产生误解，从而将矛盾化解在萌芽之中。当然，在培训时，教师的态势应在平等基础上，心平气和地与之讨论问题，交流心得；在向家长通报学生情况时，宜先报喜再报忧，让家长的心理有一个承受过程。

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关于“铁”和“贴”

这是两个性质完全不同的词，前者属名词，为一种金属名称；后者为动词，指两样东西紧紧粘在一起。但是，大千世界，无奇不有，有人却非常有机地将它们融合在了一起。

因为金属质地坚硬，故引申到人上，意思就是关系十分牢靠（不知道这个词用得是否恰当）。比如机关单位、事业单位里有些人有事没事都爱主动往领导跟前跑，在别人面前说话时提到某位当官的，总是一副口气十分轻松、关系十分紧密的样子，让外人觉得他和领导仿佛弟兄，无间之极，显得特别“铁”。

另一些人也爱往领导方向跑，和领导常常在一起坐坐、玩玩，也常常被领导派去做事，好象他就是领导的贴心人，换种说法，即心腹。别人也都心知肚明，他和领导关系很贴。

这些人，心思不在自己所做的事上，而在揣摩领导心思上。其心情也会因为领导的情绪而起伏不定，领导开心他快乐，领导不满他伤心，领导悲痛他更痛！醒着为了领导，睡着也在想领导！

当然，有些领导还是喜欢有人往他那儿“贴”的。没有人围着他，贴着他，肯定失落。也有一种领导，实实在在干事，但也喜欢别人贴着他，哄着他。这是爱好问题，习惯问题。久而久之落下的毛病。当然，这也是一个实际问题——是啊，做一个领导，老没人理，老没几个特别知己跟着，贴着，那怎么办事？俗话说，那就玩不转了。这是官场的“真理”。所以，希望有人贴着自己，严格来说，并非一定是件不好的事。关键是要清醒。千万不要认为，只要贴自己的就是好样的，千万不能拿贴不贴自己当做区分人好坏、能力高低的惟一标准。否则，你所客的地盘迟早会乱，会倒霉。

和绅和乾隆的关系够铁和贴了的吧？但他一边与乾隆“促膝长谈、亲密无间”，一边却大肆贪污，以至富比国库，嘉庆皇帝不得不忍痛杀了他，不杀不足以平民愤呵！林彪和毛泽东的关系以前也特铁，但是，谁能想得到，林会在杭州等地建造714工程之类，作为自己的“后路”，当世上没有不透风的墙起作用时，他仓惶外逃，落得个在蒙古温都尔汗机场机坠人亡的惨局。

可见，有一种铁是纯粹为了利用，借他人之光为自己脸上贴金，给他人一种别样的印象，其心底里，其实是想摸清领导的底细、动向、念头，一俟时机成熟，当领导全部在他的掌控之中时，他就要越级而上，夺取大权，置领导于脚下；或者他“喜新厌旧”，去新主子那儿告密领赏，邀功讨好！当领导的，一定得有清醒的头脑，凡是有事没事天天围绕在身边转的人，一定是心有企图的人，或为添彩，或为增光，可为捞权，或为抓利，或为出名，否则，天下没有这样的傻子，放着自己的事情不做，去领导那浪费时间，耗费光阴！

中国自古以来，就有领导与被领导者。一等领导头脑始终清醒，他不会被旁人所左右，当然也就不喜欢别人围着他转，以空出时间用于思考自己的政事——尽管他很民主，凡事与人商量着办；二等领导喜欢有人在身边，但有自己的主见，有时，他会听别人的“怂恿”，不过，那也是场面上的事；三等领导则完全没有自己主见，只要别人一吹，马上就晕晕乎乎，不知东南西北。这样的人最容易被拉下水，成为一个令人不齿的罪人，比如历史上那些遇事没有主见、扶不起的阿斗、年龄太小的儿皇帝等，在他人的熏风面前，辨不清主次轻重，到最后，丢了江山丢了命。

喜欢吹捧的人，百分之百为宵小之徒、弄权之臣，指鹿为马的李斯、赵高，冠岳飞以“莫须有”罪名的秦桧，甚至位倾朝野的李莲英，在他们手中，国家是自己争名夺利的武器，是为自己捞取好处的肥肉；在他们眼里，上司是自己飞黄腾达的跳板，是自己过上理想生活的桥梁。当然，在他们心里，人之所以为人，不是为了诗意地活着，而是为了相互利用，不择手段勾心斗角，不计得失争权夺利，不顾后果逞能显“才”。

想起了韩愈的弟子李翱的一首自述诗，诗云：炼得身形似鹤形，千株松下两函经。我来问道无余说，云在青山水在瓶。好一个“云在青山水在瓶”！

当领导的，请为自己的前途留个心眼吧！

作者联系地址：312046 浙江省绍兴县秋瑾中学

2006-4-11

校本教研，为什么爱你好难？

在各校教师中走访，经常可以听到看到这样的现象：其一，教师拿着自己以前的或他人的备课笔记，在快速抄写，诧问原因，曰：学校要检查。然后再补充的一句‘非得有书面备课’，把我的疑惑“现在不是实行电子备课了吗”给生生顶了回去。我明白：学校怀疑电子备课有猫腻！其二，每到期中期末，老师们就狂抄文摘卡或干脆让学生代抄，因为要检查要打分；其三，暗访中还发现，每到听课、评课、说课、沙龙，总有教师会拿出作业批改、取出本子备课。按理，这些都是校本教研的内容。

校本教研兴起于新课程改革之后，因它“基于学校、在学校中、为了学校”的特征，曾被广大专家看好。我不知道专家们在隆重推出他时，有没有经过反复验证，它所倡导的信赖课题研究、撰写教学反思、开办教学沙龙、实行听课—评课系列活动，在新鲜过一阵后，激情消退，教师们慢慢地开始疏远它。于是，我疑惑：我们喊得响响亮亮、也曾经开展得轰轰烈烈的校本教研，为什么就不受老师欢迎呢？

在这个竞争万分激烈的社会，每一个教师都盼望日益提高自己的专业水平，以挣得立足教育之林的资本。学习型、科研型教师成为学校急需的人才，由此，各种形式的学历进修、培训等成为教师全面知识、实现博学多才、深厚教育理论、开阔人文视野的必经之途。但是，当教师们的眼光全部盯向外面世界时，他们恰恰忽视了内部资源的使用。他们总认为本校老师不过如此，因为大家都知彼——知根知底，熟悉不已，“熟视无睹”的老话不无道理，教师们已经看不到对方身上的闪光点。或者同一空间内的同事已经让老师们生厌烦之心，他们渴望出去呼吸新鲜空气、吸收更多的外来之经。

经常出去学校也没这么多钱，从经济角度考虑，“请进来”自然而然地代替了“走出去”。同样是专家引领，请进来更能为学校节省开支，还能为学校作牌子——我们一个学期请了哪里哪里的多少专家来校给我们作讲座上课，多数学校的总结上总能看到这一条。但是，盲目模仿、轻易相信的人毕竟少数，多数老师会以挑剔的眼光、审视的心态看待专家的报告。讲座完毕，回荡在报告厅里的，几乎都是老师们的议论——“也无非如此！”，“他是站着说话不腰疼，如果按照他那样去做，我们不知要增加多少工作量！”“离实践太远了，我们根本办不到的。”……不知专家听了这样的话，会作何感想？

既然理论家们的言谈不合实际，那就换个方式吧。挖掘校内骨干教师，美其名曰“教师中的专家”，请他们来给教师们作示范、作讲座，总没问题了吧？事实证明，这样的活动又太浅，教师们都懂，不听也一样。传统形式的说课、上课、听课、评课，主办的人累死，上的人紧张死，听的人闲死（缺少互动），评的人谨慎死（怕万一说得不慎，得罪上课教师，犯不着）。虽然这样的活动每次都人员到齐，但教研组长知道，组员们是人在曹营心在汉，心不在焉的。改为“教学沙龙”吧，实践表明，那似乎是骨干教师的事情，与普通教师不太相干——谁会作露丑的发言呢？骨干教师发言得到的肯定多，拥护者众。况且隔行如隔山，文科的模糊性与理性的明晰性水火难容，双方无论哪一方发言，总有不服气的一方存在。

校长挖空心思，在确定机制体制后，一定要把校本教研这一既能提高教师专业水准，又能提高学校内涵和品位的活动扎实推进。见多识广的校长“车到山前必有路”，“校长推荐文章学习制”新鲜出笼。每个周里，利用半天时间（多在双休日内选定），大家集中学习校长经过精心挑选的文章（一般是普适性的，适合于各个学科），联系自身的教育教学实际写心得体会、作反思感想，这些文章经过校长逐一审阅后，选优秀的三到五篇，挂到网上去（有的学校干脆全部网挂，让教师们自主评优）。要求是绝对不能抄袭，一经发现，按规定从重处理！因为是命令式的，且有制度保障，教师们不敢违抗，乖乖动脑学习、写作。一段时间下来，收效不少。但是，它需要牺牲老师们的休息日；且大大增加校长的工作量——一篇篇看下去，着实费时不少呵。

由于要应付的事务实在太多，渐渐地，校本教研成了老师心中的累赘，个别甚至有了“恐研症”，为了捞住基本的考核分，个别老师另觅他途——通过远方的同学朋友，将他们写的只评过奖未发表过的文章网络传一下，只修改学校和姓名，打印，上交，万事大吉。既查不出，也对付过去了。有的则用钱买，将论文商品化。

本来， 如果能扎实开展校本教研，它对于提高教师素质确实有效。它有助于教师思考、总结、吸纳、博取，并为己所用。但现在，一则好多老师都存在多多少少的职业倦怠，有职业心理障碍，他们在以消极的心态对待校本教研；二则校本教研或形式繁多，让教师眼花缭乱应接不暇，或形式单调划一，内容枯燥乏味，使教师失去兴趣；三则校本教研其实是红了某些人黑了大部分人——它让个别人成名成家，但没有照顾到大多数，即没有考虑到全体教师的发展。有人说，“睡着的人容易唤醒，而假寐者很难叫醒。”如果教师从心底里拒绝接受校本教研，那么，学校再怎么嘶声呐喊、竭力倡导，它也是无济于事的。

期待教师们能开心接纳校本教研的一天早日到来！

2006-3-16

作者联系地址：312046 绍兴县秋瑾中学

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