在小学英语课堂教学中，教师要将语言作为交流和描述的工具，把英语教学与各学科有机的整合，才能培养学生的综合能力。在教学中要不断改革教学方法，引起学生学习的兴趣，是教学的关键之所在。

一、 改革教法，培养互动式的课堂教学

课堂教学中，要将听说教学放在前面，多用英语组织课堂教学以增强学生的听说能力，而且坚持反复运用，逐步的坚持让学生讲英语，为学好外语创造良好的学习氛围，提高学生学习英语的兴趣。

另外，在课堂教学中，是学生养成交流、合作、展示等互动式的教学形式，给学生更多的参与教学的机会。多采用外部手段来强化学生的动机。比如：口头表扬、学生激励、奖励小红花等。使学生体验到英语学习的乐趣，感觉到自己的成功。同时，互动教学也改变了传统的教学方法，学生成为学习的主人，教师不再是专业知识的提供者，学习过程体现师生之间，学生之间的活动。改变了只注重语发、单词的教学，而更多的是同学生交流，使教学更加活跃。

二、 激情引趣，指导学法

兴趣是每个小学生的心理需要，培养教育学生的学习兴趣，在小学生英语课堂教学中尤为重要。小学生刚刚接触英语，会感到很新奇有趣，爱英语可能会超过其他学科。因此，教师要因势利导，激发学生的求知欲，正面引导，不能使孩子们失去学习英语的兴趣，在英语课堂教学中，游戏是展示学生的机会，英语学习中的游戏可以帮助学生巩固词汇，句型练习和培养学生的听说读写能力，但游戏毕竟是游戏，是为教学服务的，要选择好时机，选择得当，要体现面向全体的原则。比如，在教学pen pencil ruler book bag等文具的单词是，请一个学生到前面，把文具装入盒内，并把眼睛蒙上，教师拿出其中的一种文具问：whats this?学生答：ita….如猜对，全体同学会说yes，如不对，全体同学说no,这样使全体

学生都得到了锻炼，增强了他们学习的信心。

小学生的上课注意力集中的时间不超过20分钟，如果课中把游戏穿插于其中，不仅能分散难点，降低难度，达到事半功倍的效果，而且还能活跃课堂气氛，是学生以更大的热情投入到新内容的学习中。

比如：在学习有关人体头部各器官时，首先把学生分组，每组的几个同学到前面，教师喊口令：wash yoar nod your head….等，学生做相应的动作，做错者出局，比一比最后哪一组能获胜，这样既能使学生记住了各器官的名称，又使课堂学习显得生动活泼，通过探索，尝试，全体学生的学习兴趣和热情提高了，学生自由学习，收获很大。

一、营造快乐 氛围，让课堂充满爱 任何一种教育都应该是渗透着爱的教育，在充满爱的氛围里，学生们才能快乐地学习，以教师对所教学科的爱，唤起对学习，对知识的爱。在小学英语课党教学中，教师应时刻关心和爱护自己的学生，努力创设一种平等、和谐、快乐的气氛。所以，我们不妨这样去做： 第一，教师要充分尊重学生，作风要民主，建立一个平等的师生关系。如在进行口语训练时，不能只关注先进生，应面向全体学生，给出后进生更多的锻炼机会，在课堂提问时，应考虑到所问对象的各个层次，让每一个学生都能充分的感受到充满爱的课堂，快乐的学习英语；第二，教师应注意教态自然亲切，眉宇间发自内心地流露出对学生的喜爱，这样，学生情绪自然活跃，能最大限度地表现出积极主动的乐学精神，快乐学英语。

二、教中寓美，美中享乐 美的东西总能让人赏心悦目，让人快乐、爱美、求美，也是儿音的基本心理。创设情境，让学生在学习中欣赏美，享受美，于不知不觉中受到美的熏陶，充分享受学习英语的快乐，也是小学英语教学的一个重要方面。这就突出的表现在教师的语言运用，情境创设，板书设计等方面。例如训练“How are you ?”“Fine ,Thank you.”时，可以使用升降调向学生发问，也可以转换角色进行操练，由于教师注意了语调的变换，设问的丰富多彩，这样学生既学习了新知识，又复习了旧知识，另外，板书设计在小学英语教学中也非常重要，学生往往会模仿教师的字体，所以教师的板书应规范，设计要合理，重点突出，使学生一目了然，恰到好处地运用彩色粉笔简笔画等，增强美感，充分享受学习英语的快乐。

三、课堂设趣，寓教于乐 古人云：“未见意趣，必不乐学。”可见，兴趣是学生认识的需要，也是学习的强大动力。兴趣越浓，注意力越集中，观察也就越细致，反应越清晰，思维、记忆等各种智力活动也最有成效。创造轻松活泼的英语课堂氛围，让学生产生兴趣，激发学习动机，快乐地学习英语。 1、快乐——动 传统的课堂教学，往往很注意课堂纪律，课堂上学生静静地坐在那儿，师云亦云，这样学生很容易失去学习的兴趣。所以，教师应根据小学生好动，好玩，好胜的特点和思维发展规律，采用多种活动形式，如做游戏，讲故事，绕口令，谜语，唱歌，跳舞等。特别是游戏，因为游戏是小学生生活的重要组成部分，90%以上的小学生喜欢课堂教学游戏，这是因为游戏 给他们的英语学习带来了快乐，使他们的身心达到完全的投入，而且游戏会使枯燥，机械的句型操练变的生动，活泼，趣味无穷。因此，在小学英语教学中，我们要充分发挥游戏 的作用，如教一组颜色的单词，教师可以设计这样一种游戏。每个学生拿一种不同颜色的纸牌，教师发出指令：red , red , red ,sit dow please ; yellow ,yellow, yellow, utoch your nose ; wrile , wrile , wrile , open your book。拿相应颜色纸牌的学生就根据指令完成动作。这样学生既掌握了各种颜色的单词，避免了反复诵读记忆单词的枯燥无味，又运用这些词汇进行了交际练习。 2、快乐——物 小学生年龄较小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，但形象思维占优势。所以，要经常利用图片，实物，录音机，多媒体等多种辅助工具，利用情景，和设置情景进行教学，这样就能使英语课堂形象化，趣味化和交际化，有助于调动学生的积极性，使学生快乐地接受知识。 如教apple,banana,orange等实物单词时，可以把实物带进课堂。虽然这些实物都是日常生活中经常接角的，但教师把它们带进课堂教学，学生会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，在英语单词与实物之间建立直接的联系，在关的生词可以在几分钟之内记住并说出，但对于一些不便于工作带入教室的实物，我们可以用相应的图片，卡片，用多媒体展示，用玩具代替等。用实物激活学生言语活动的兴趣，学生充满好奇兴奋，快乐地学习英语单词。 3、快乐——想 想象是创造的源泉，没有想象就没有创造，要培养学生思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可利用实物，图片，简笔画和教师的形体语言等不同形式激发学生的丰富的想象力。教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等不同形式激发学生丰富的想象力。 例如在练习Do you like……?Yes,I do.(No,I don’t)句型时,教师可以把教室布置成一个餐厅,里面画有各种食物和饮料.让学生想象他们去餐厅,两人一问一答:Do you like chicken curry? yes,I do .I like spicy food. Do you like pineapple juice? No, I don’t. I don’t like pineapple. 或者让一个学生充当小记者,去采访其它同学都喜欢什么味道的食物,这时学生们都非常高兴,一个个争先恐后地要做小记者,去了解其他同学的喜好。 4、快乐——评 学习最大的快乐在于经过艰苦努力而获得成功。成功的学习再受到教师的表扬，能推动学生进一步提高学习兴趣。因为，在对任何一个学生进行评价时，切不可轻描淡写，一笔带过。在评价中老师应用深情的赞许或是热情的鼓励，以巩固提高学习兴趣。根据学生表现的优劣，可以依次运用程度不一的话语：Ok / Good / Wonderful / Magnificent !等。当学生有了精彩的表演，我们可以说；“ Great ! Boys and girls,Clap your hands !"接着引导全班同学鼓掌对其表扬，集体喊：“XXX, Very Good !”有时教师也可以奖励他们一些贴纸，或者送一些小礼物等。与此同时，我们还可以根据学生回答问题的具体内容，有针对性指出好在哪里，使学生知道自己的长处，增强信心，从而激发其学习动力，保持他们学习的兴趣，充分感受英语学习的快乐。如果有的学生由于种种原因没有讲好或演好，则说：“Try again！”这样的评价不会挫伤他的积极性，使他有勇气，有兴趣再试一次。

综上所述，小学英语教学，教师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学习英语的快乐，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学，真正做到“乐而好学”。

我们学习英语这样的第二语言，就如同幼儿学习母语，在最初的阶段也需要通过观察动作帮助理解词语。全身反应法(TPR)注重的是语言学习中的互动模式，是一种把言语和行为联系在一起的外语教学法。在课堂上，适当、恰当地运用全身反应法(TPR)辅助教学，能发挥课堂教学活动的多样化和有效性，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，能促进其内在潜能的发挥。现在结合自己几年的教学实践，谈几点自己的体会：

一、有利于增进师生间的情感交流，营造良好的课堂氛围

全身反应法(TPR)汲取了人文主义心理学关于情感因素在学习中的作用，认为师生间良好的情感交流，可以减轻学生的心理负担，创造愉快的学习氛围。在课堂上，教师要放下架子，走到学生中间，让微笑的目光洒落到每一个学生的身上，不仅使他们感到老师时时刻刻在关注自己，而且能感受到自己是在一个比较放松的环境中学习，有助于提高学习效果。

如，在教学PEP Book2 Unit1 “My Family” B “Let’s talk”一课时时，我用“TPR”活动导入新课：

Come on, boys and girls.

Stand up, please!

Sit down, please!

Open your books.

Look at the blackboard.（手指黑板）

Watch TV.（新知识，用手势提示。）

这样，学生在教师的手势提示下，完成动作，学习语言。既复习旧知，使导入新课自然流畅，又加强了师生间的情感交流。

二、有利于增强记忆，提高教学效果

James J Asher教授认为，记忆联系的追踪频率和强度越大，记忆联系就越强，所学的知识也就越容易回忆起来。记忆的方式有很多，有死记硬背，也有通过行为动作。根据研究证明，按全身反应法结合动作记忆对儿童来说，成功率最大，没有全身动作，一个新的语言现象即使重复多次也依然是一连串的噪音。

如，在教学 PEP Book1 Unit2 “Look At Me” B “Let’s Learn” 一课时时，我并不是采用机械的操练来学习人体各部分的名称，而是通过发指令让学生做出相应的动作：

Touch your head.

Touch your nose.

Touch your mouse.

Touch your finger.

Touch your ……

指令速度由慢到快，要求学生做出快速反应。这样，通过一小段时间的练习，不少学生就已经会模仿教师发指令了。学生通过观察和自身的演示来学习语言，避免了死记硬背，不但记住了单词的读音，而且对单词的意思也有了深刻的印象。

三、有利于培养学习兴趣，调动学习积极性

我们教师都知道，当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地去学习，不觉得学习是一种沉重的负担，并且常常掌握得迅速而牢固。全身反应法就是让学生在听中学、说中学、做中学、玩中学，它大大激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性。

如，PEP Book2 Unit2 “My Family” A “Let’s Learn”一课时，在教学 “father, mother, grandfather, grandmother …… ”等词时，我带领学生用最能表现人物特点的动作一边模仿，一边学说单词，让学生在轻轻松松、快快乐乐的氛围中学习新的语言，达到了良好的教学效果。

由此，可见，全身反应法（TPR）作为一种简单、操作性强、生动直观的教学方法，在教学实践中是值得尝试的。同时，也存在一些问题，如抽象的词汇是很难利用全身反应法（TPR）来达到理解、运用的目的。因此，在教学中只有将全身反应法与其他教学方法有机地结合，才能达到事半功倍的效果。

英语既是活的语言，也是枯燥无味的语言。如何激发差生，提高差生学习英语的兴趣呢？作为一个英语教师我认为必须作好以下几点：

1、让学生明确学习目的，端正学习态度。

许多家长和学生都认为学英语无用，我又不出国，只要学好母语就够了，但他们根本就没有意识到改革开放的今天，英语是多么重要，许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流，没有正确的语言又怎么能沟通呢？因此学英语势在必行，作为一个英语教师首先应让学生明确这一点。

2、爱心与耐心是差生转换的又一个前提。

英语的词汇量大，尤其是新教材词汇量更多，再加上许多句型及短语也要记忆，学生学起来本身就有一定的难度，因此需要我们的教师多给一点爱心和耐心。我们应该做到“好看的要爱，有伤疤的更要怜惜。”只要每一个教师对每一个学生都充满信心，感情诚心，献出爱心，工作耐心。就能达到较好的教学目的，收到较好的教学效果。英语教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性，如果一个教师一站到讲台上学生就对这科感到反感，甚至望而生畏，又怎能学好呢？

就拿我教的一（1）班的学生来说吧，由于我校所处乡镇，所以刚升入初中对英语完全是一片空白，就连26个英文字母都无法辩认，刚开始上第一课时给他们讲了学英语的重要性以及如何学好英语这科，让他们首先有一个明确的学习目的,端正了学习态度过后，我又对他们进行了耐心，细致的教学，在第一次月考时大多成绩还可以，但有少数同学成绩比较差，如我班的孔德兵.吕伟等同学，第一次月考后我发现他们对学英语失去了信心，于是我把这几位较差的学生叫到了寝室里私下的和他们进行了思想交流，发现他们这几位同学都说：“记忆力较差，记单词比较困难。”然后我就教给他们“笨鸟先飞”的方法，以及记单词的一些小巧门，同时以降低了对他们的要求，由原来的每个单元一次性的记忆变成每六个单词听写一次，这样以来，他们觉得记忆单词比较轻松，于是渐渐的对英语产生了兴起，因此，在第二次月考中成绩有所上升。

3、巧用教学方法，活跃课堂气氛。

英语本身是一种枯燥的语言，因此这就要求我们英语教师仔细研究教学方法，深钻教材，以活跃课堂气氛，提高课堂质量。

如何巧用教学方法，活跃课堂气氛呢？我觉得应巧用一些格言.谚语.歌谣.谜语和游戏等来激发学生的兴起，初中新教材更应做到这一点。

如我在教学初一（下）第三单元“Why do you like koalas ?”时，我采用了这样一个歌谣来帮助他们记忆单词：“tiger .tiger 大老虎，panda. panda 大熊猫，giraffe.giraffe 长颈鹿，lion .lion 熊狮子，penguin. penguin 丑企鹅，elephant 大象长鼻子……。这样既帮助了他们记忆单词，也活跃了课堂气氛，同时在教学这个单元时我还叫了一些同学来表演各种不同的动物，让其余的同学猜他们表演的是什么动物，这样他们学起英语来就不那么枯燥无味了。通过这样一些活动，就是在差的学生学起来也有兴趣了。

又比如，我在教学初一上册“How much are these pants ?” 时，我用了不同颜色的气球来询问学生，让他们抢答，答对的就可以得到一个气球，让不同的学生来表演模特儿，让其余学生来猜他们的价格，以激发他们的兴趣。

4.课内教学与课外辅导相结合的办法。

对于差生单纯的依靠课堂也不行，所以还需要我们英语教师牺牲一些课外时间来辅导差生，细心讲解，耐心辅导，孜孜不倦循循善诱，这样他们的英语成绩就会慢慢提高，兴起就会越来越浓。

5.多表扬，少批评。

多表扬，少批评。对每个学生来说均很重要，尤其对差生更应如此，凡是他们有一点进步均以表扬，以鼓励他们学英语的信心，凡是有错误的地方应耐心细致的纠正，尽量少批评，多表扬，在他们平时的作业中多给几个“good”之类的词语，这样以来他们就觉得教师喜欢他们，学英语也相应的有了兴趣。

总之，作为一个教师应给予学生以尊重和爱护，用语言和行为来感化学生装，滋润学生装的心田。

计算机及其网络的发展在改变着人们的经济模式和文化观念，同时对英语学习也产生了巨大的影响，任何一种传统的英语学习方法都是无法同它相比的。过去的英语学习，我们除了在课堂上从教师的授语中获得外，虽也借助其它手段，如，录音机、录象机等，但效果都不理想，而借助计算机（软件）及其网络进行学习则可大大弥补其不足。计算机辅助语言学习已成为或将要成为一种新的英语学习模式。 本文将首先对现代计算机发展做简单介绍，接着探讨计算机辅助语言学习的应用及其优点，然后介绍当前英语学习方面的软件及网络的利用，最后分析一下目前的一些问题，以就教于同仁和关心英语学习的同志们。 计算机及其网络在语言学习上的应用 计算机辅助教学 CAI (computer Aided instruction) 是计算机非常重要的应用领域之一，其中计算机辅助语言学习CALL(computer assisted language learning)的发展更令人注目，并且已成为外语学习上的新模式。 计算机辅助外语教学的研究始于60年代美国，现在已逐步成为现代外语教学的很重要的手段。在我国，可以说已开始起步。在一些大学甚或有些重点中学，都由过去的学习语言的语音室(sound lab)已由现在的多媒体计算机教室(multi-computer lab)所代替，并且有些已连上因特网。现在有人正在深入研究这种现代的语言教学手段，如何进一步发展和使用的问题。可以相信，计算机语言辅助语言学习将会在很大程度上改变语言学习的模式。 学习英语的目的是为了培养学习者语言能力，语用能力， 即平常我们说的听、说、读、写的能力。我国的学生，从中学到大学，虽已经过十多年的英语学习，但其听说能力，尤其是说的能力还是很差的。究其原因，从某种程度上说这与我们的英语学习模式有关。传统英语教学模式是教师“广播式”讲解，学生被动接受，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣，很难发挥其主观能动性。另一方面，“统一式”授课也是弊端之一，教师面对的是全班学生，满足不了学生个性差异的要求，因而教师提供的有效信息量有限。近年来，我国在英语教学指导思想上特别强调应从以教师为中心转向以学生为中心，实施从“怎样教”到“怎样学”的重心转移。但如果仍沿袭旧的教学模式，尤其在很大程度上在以应付考试为目的情况下进行教学，就很难做到这一点。而计算机辅助语言学习（CALL）的引入，解决了这个问题。教师利用计算机教学，使教学过程不仅“教师——学生”共同学习，而且增加了“学生——计算机”双向交流，这样就为从以教师为中心向以学生为中心的转变提供了条件的保证。 对于自学者来说，利用计算机作为辅助手段来学习英语更是最有效的手段之一，一台连网的多媒体计算机，就象一名任你支配的英语老师，可以说他有求必应，有问必答，无所不知，无所不能，神通广大，他让你不出屋便知天下事，便交天下友，变通天下信，成为你学习英语的得力助手。 计算机在英语辅助语言学习上的优越性 通过利用多媒体计算机和网络功能证明，计算机辅助语言学习具有信息量大，交互性强，生动有趣，实用性强，知识新等很多优点。 1、信息量大： 一张1、44兆软盘，能存储50多万字的信息，一张光盘大约600兆容量，能存大约3万万字的信息。现在一般计算机储存容量在3千兆左右，可存15万万字的信息。河南大学外语系从因特网上下载了总计达16千兆容量的信息，包括2000多部文学作品，如不考虑图形，每本书按十万字计算，相当于8万册书；师生在校园网上共享这些资源，就可有利地推动师生教学科研工作。因特网上的信息可以说是“海量”，在因特网公共图书馆（Internet Public library） 的主页上，所链接的网点上有各类名著5500 多部，这里所有电子文献都可以免费下载，可以说因特网是一个取之不尽的“信息海洋”。 2、交互性强：所谓交互性，就是在学习过程中学生不只是单纯地被动学习，而是可以参与到过程中去。以前人们采用学习英语的辅助手段是录音机放磁带，放像机放录像带，基本上是被动听和被动看。对机器控制也只能是停，倒，录，放，有时很难控制；而使用计算机软件，却可以对文字、声音、图像等任意选择，只要用计算机的鼠标器一点，非常简便，就是几岁的孩子都能操作。交互性好，还表现在可以使你进入一个比较实际的语言环境中进行交流。在多媒体计算机教室，你可以同老师或任何一个同学单独对话，加一个小摄像机，甚至还可以看到各自的口型。在因特网上你可以和世界上任何一个连网的人交谈（只要他愿意和你谈），这是真正的语言交流，而不是模拟。有些学习英语的软件，如《大嘴英语》，还能给你提供一个具体语言环境，让你有针对性地做出回答，然后给出可选择的答案，供你参照。这种相互交流，互相作用的语言环境，是任何其它学习手段不可比拟的。 3、知识新：传统英语学习，是以固定教材为主，而且为了保持教材稳定性，往往一般使用几年，甚至十几年，语言比较陈旧。而计算机软件更新快，尤其是在网络上的语言，同实际的语言发展同步。比如可以很容易读到当天的英美电子版的报刊杂志，像《纽约时报》、《伦顿邮报》、《今日美国》、《时代》等。而专题讨论组，电子邮件中用的语言更是最新的语言。笔者最近参加一个叫“儿童家庭教育”的专题讨论组，这个组讨论的是学龄前儿童在家里，如何进行文化、素质、生存的教育的问题，讨论中使用的多是现实有关家庭教育，饮食起居的词语。由于文化背景，社会变化等原因，有好些词虽貌似相识但对其确切含义并不好理解，甚至在十几万字的字典里全都查不到。 笔者在网上认识一个美国作家，当她谈到她80多的父亲时说：“He is up in his years”，对这句话里“up”的意思，我查了字典的各个义项，觉得都不合适，后来，问她这句话的意思，她说是她父亲年龄很大了。这使人想起在我国“实话实说”节目中一个在中国工作的日本人用过的词。当他说到他现在没有了工作时，说“我下岗了”。在场观众当听到他用这个词时都为他鼓掌，鼓掌的原因是因为他一个老外竟然还会用中国最“现代”的词语。当我们学习一种语言时，只有我们学习到它最新最现实的语言，才能理解和溶入这个社会，才能更好地交流沟通，而网络的利用完美地解决了这个问题。 4、趣味性强：计算机软件采用的是多媒体技术，并且界面友好（friendly interface），设计得非常生动有趣，使学生可以在很轻松的环境中学习英语。比如一个叫《农场》（FARM）的软件，开始出现的是一个的农场的画面，有养鸡厂、养猪厂、养马厂、稻田、小河等；接着一只大蜜蜂飞来，对农场做简单介绍后，它将带你到农场上逛一逛，然后画面上出现鼠标箭头，你可选择画面上的任何地方，如将鼠标箭头指向养鸡厂，单击鼠标就走进养鸡厂里。鼠标箭头移到某一物体上面时计算机就会发出该物体的英语名字的读音，如，一只母鸡，当鼠标箭头移到母鸡图的上面时，计算机就会发出英语“hen”的读音，单击母鸡，它会拍打着翅膀活起来，还发出几声“咯咯”的叫声。双击它就会出现另一个有一只母鸡的小画面，旁边是一段解释“hen”的文字，单击下面的耳朵按钮，会听到短文读音。在英语学习当中背单词是非常枯燥的，但有一张《轻轻松松背单词》的光盘，其中包括小学，初中，高中，大学，“TOFL”，“GRE”，医学，电脑等英语词汇。它可以帮助你通过快速记忆，听写，选择汉语定义，选择英语定义，练习拼法，游戏等多种方法来记忆单词。这样背单词就变得轻松愉快，这是其它任何媒体所做不到的。 除了这些主要的优点之外,还有实用性: 在网上交流的过程就是语言运用的过程。多样性：学习英语的各种方法都能在计算机上实现，如，通过歌曲，电影，动画，游戏等多种手段。省时省力：学英语的人都知道英语词汇量大，碰到生字，查字典是很麻烦的事，但在计算机上一本十几万字的在线字典，鼠标箭头一指汉语，就显示英文意思，一指英语，就显示汉语意思，再一击小喇叭就能发出中文英文的读音，真可谓得来全不费功夫。 计算机英语学习软件及其网络利用 学习英语的软件，前些年大多是由国外开发的，近一二年，国内也开发了些不错的软件。总的说学习英语的软件大体可分三大类，一是工具类，二是教学类，三是娱乐类。 1、工具类：如《康普敦交互式百科全书》（Compton''s Interactive Encyclopedia）本光盘包括3500篇文章，8000幅画，15个小时的声音和音乐。《恩卡塔98百科全书》（Encarta 98 Encyclopedia），有30000篇文章，8000多幅图2500多网址，而且光盘上没有的内容可通过网络获得。《大英百科全书》(Encyclopedia Britannica)（三张光盘）。 字典有前两年台湾出版的《21世纪英汉双向字典》、《远东英汉大辞典》。最近几年国外开发了《朗道电脑词典》《译林字典》《汉神字典》特别是《金山词霸》字典，有英汉读音，字词分类，现在最火的是《东方快车》， 这些字典用起来非常方便，大多数是在线字（on line）典。 2、教学类：两年前笔者买了一套台湾出版的《空中英语教室》（七张光盘），内容有故事，人物，名胜，风土人情，新闻科技等；形式有阅读，录音，译文，词汇，对话，游戏等，发音纯正清楚。几年前CSC科利华推出《电脑家庭教师》（三张光盘），分别包括小学、中学、高中英语和其它各门课程。最新升级版的《电脑家庭教师》（八张光盘），很适合中小学使用，是比较不错的软件。这套软件英语部分内容结构分为：复习指导——对所学知识给以总结归纳；习题练习——为了使做题更有趣味和挑战性，采取定时、分级，选择难度，显示能力级别和计总成绩的方法，可在不同的背景音乐下做题；自我测试——可进行单元和期中，期末测试；语音室——练习听力；英汉字典——查阅单词。其它还有《状元97》、《挑战托福》以及树人、亚青、武大等公司推出的英语学习软件等多种。 英语口语学习方面，近几年也推出了一系列软件，如《办公室英语》，内容有对话，中英文对照，可按角色和主题进行练习，也可录音同原声对照比较。《大嘴英语》按情景分类，真人动画，可观察到说话者的口型，根据情景同软件中人物对话，可录音比较，还附有中英文对照和知识补充。《英语先修广场》对象是儿童，包括对话、歌曲、字典和游戏。最近推出的《听霸》含有上百小时录音，包括听力初步，词汇精进应试宝典，泛听园地，美语新闻，走遍美国，电影精选，等内容。另外还有《儿童多感度英语》、《英语听说直通快车》、《开口就说》、《急救英语》、《随心所欲》《迷你900》等光盘。 3、娱乐类：国外的游戏都是用英语制作的，使学习者可以在一边听一边玩中学会英语。如《找财宝》（FISH）游戏，首先是背景介绍，在寸草没有的海底世界，你指引着小金鱼，找到财宝种子(seed)，让海底绿起来，学习者可以一边听提示，一边玩。游戏当中让你动脑筋，做算术题，看小节目，玩小游戏等，为了找到财宝，你得想法听懂英语，才能在海底找出正确路线，找到财宝。还有一个叫《拼字丛林》（SPELLING JUNGLE）的软件，它是学习英语单词，寓教于乐的好软件。它设计了一条小河穿过丛林，一个小孩坐着木伐把听出的英语单词，按从第一个字母到最后一个字母的顺序找出该单词，在寻找过程中，还要受到野兽、飞箭、火焰等袭击，如果成功了就顺小河而下，进入听力测试，把听到的单词拼打出来；如果错了，要一直打下去直到正确为止。连续拼对三个就算过关，可再回到前一部分进行另一个单词的游戏。游戏越来越难，它会把每次完成的存下来，第二天可再继续玩，以至最后走出丛林。其它还有：《儿童智力乐园》、《遨游太空学英语》、《卡通英语乐园》等。 计算机联网是把多媒体计算机加一个调制解调器，通过电话线同提供联网的服务商的服务器相联。在小城市一般选择邮局的中国网（Chinanet）同因特网（Internet）相联。一般说，因特网可以有四大功能。1)、3W浏览 2)、电子邮件，3)、远程登录（访问）4)、文件传送（下载）。另外还有电子新闻和实时通话等。下面我将主要介绍前两个功能。www浏览，是英语 world wide wed (环球网）缩写。只要你知道某个报纸，大学，公司的网址就能进入它的网页，得到它们的最新消息，其速度可以说同国外是同步的。这些网页不仅包括文字，也有动画，图片和声音，在几分钟有时几十秒钟就能得到英国和美国当天的报纸，就能知道某一所大学和公司的情况和正在进行的活动。 如果你想查阅图书资料，你可以访问“因特网公共图书馆”（Internet Public Library）的网页，“馆内”有参考部，展览部，期刊丛书部，报纸部等9个部。仅在参考部的阅览室分列中，就分艺术、人文、商贸，经济、文化、娱乐、休闲、科学技术、法律政治等十四大类的电子文献资料。参考部还有一个百科全书栏，该栏有各国的电子版百科全书，全世界各国古今知识都可以查询到，而且有的是集文字，声像，动画于一体。外古典文学作品收录了哥白尼、亚里士多德，荷马，莎士比亚等电子作品，其中莎士比亚的作品带注释和评论。3W浏览可以在几分钟内找到你所要的资料。 电子邮件是通过计算机传送或接收信件，不但包括文字也可以包括图片和声音，它的最大的优点是经济快捷。电子信件快则几十秒钟，慢也仅几分钟，就可以到达对方，且准确无误；如有问题，它会立刻反馈回信息。通过网络可以和国内外网民通话，电子邮件在几分钟里，慢时可发收几封信，快时可收发几十封国内外信件。国际长途电话一般每分钟18元多，而网络费现在每小时10多元。通过电子邮件还可以和世界各地的人交朋友。以便交流信息。笔者打出了一个征友广告，愿意同母语是英语，喜欢汉语，想了解中国的人交朋友，很快就有八九个人回应，并同他们进行了语言文化背景的交流，解决了笔者在英语学习中存在的一些问题，如我们讨论了关于中国人和英语人名的男女性别区分问题。通过电子邮件，笔者为任职学校打出招聘外教广告，在两天内就有20多人应聘，最后为学校找到了比较满意的外教。通过电子邮件可以参加许多专题讨论组。有些组分的很细，比如英语方面就有英语作为第二语言教师专题讨论组，英语作为第二语言学生专题讨论组，英语写作专题讨论组，科技英语专题讨论组，教师英语作为第二语言儿童英语专题讨论组，计算机辅助英语学习专题讨论组等，参与这些组的讨论，无疑对英语学习会有好处。 计算机辅助语言学习存在的问题 计算机辅助语言学习（CALL）在外语学习中的作用和优点是不容置疑的，但在我国还刚刚开始。从网上的情况看，我们落后于发达国家，也落后于一些小国家和地区，如泰国、南朝鲜、印尼、和香港、台湾等。笔者参加网上几个英语专题讨论组，几个月看到只有几个中国人提出问题或发表看法，这对于我们这个有学习英语上百万人的大国是不相称的。还有计算机辅助语言学习只有硬件不行，还必须有好的软件，现在我们在英语学习上的软件还是太少，好的软件更少，大部分都是以题海战术为主。另外，掌握计算机辅助语言学习毕竟不象操作录音机和录相机那么简单，它需要掌握一些计算机操作知识，这些知识也不是两三天就能学会的，这也制约了对计算机辅助语言学习的应用。还有经济问题，由于我们经济还不发达，买一台低档价格的多媒体计算机也得4-5千元，搞一个多媒体计算机教室得几十万元，在经济承受上还有困难。但是随着经济的发展，随着人们对计算机辅助语言学习认识的提高，计算机辅助语言学习必然要发展，以发挥其应有作用。 结论 从上面的论述中，我们可以看出，同常规的英语学习方法相比，计算机辅助语言学习具有许多优点。在语言学习当中，学习手段的选择会影响语言的学习效果，充分利用计算机及其网络的特性，弥补英语常规学习的不足，这无疑将大大提高英语学习效果，计算机辅助语言学习将成为掌握英语这门语言的最有效手段之一。

小学英语对话式课文教学初探 义务教育牛津小学英语教材是一套学用结合的新教材。新教材采用听说领先的结构功能教学，图文并茂，语言地道，融知识性与趣味性为一体，它使我国的英语教学水平逐步与国际接轨。为了适应新教材的要求，必须改革传统的以讲授语言知识为主的课堂教学模式，而代之以培养学生听说读写能力为教学目标的新型的课堂教材结构。英语课文是依据《大纲》规定的教学目的编写的。它综合体现语音、词汇和语法，是用作对学生进行听说读写技能训练和语言知识教学的综合材料。小学英语教学，即英语技能训练等等，主要都是围绕课文进行教学的。小学英语课文当然也不能以传统的老师讲解，学生记录的方式来教学。下面我就以我的课文教学，闲谈几点拙见： 一 听课文 《大纲》指出：“在入门阶段，课文教学宜采用从视、听、说入手的方法。”“…再在听说操练的基础上进行读写训练。” 在听懂的基础上，进行模仿和问答；会说了以后再打开书进行朗读或其它口笔头的练习。从视听说入手教学课文就能把教材教活。实践证明，以往课文教学不从视听说入手，学生的实践机会很少，教学效果差，是造成学生大面积掉队的主要原因，也是课文教学中应该记取的教训。只有坚持从视听说入手进行课文教学，才能使学生获得进行多种多样的听说活动的机会，才能进行密集的机械性、复用性和活用性的操练，培养学生运用语言的能力。教师使用图片或投影用英语介绍对话的内容。学生借助图片或投影所提供的情景，努力听懂绝大部分内容。然后教师示范对话或播放对话录音。示范对话和录音要注意声形相伴，使学生能借助教师的表情动作以及录音中不同人物的声音语气，更好地理解对话的内容。 1听 在听之前先让学生Talk about the title，牛津小学英语结构分明,内容清晰,每一单元都是针对一个话题来编写的。教师可先出示本单元话题的题目，让学生针对此话题讨论并提出问题。教师挑出较有价值的问题，再让学生首次听录音回答问题。如：Who are talking? ; What are they talking about? 2听 第一次听只是学生首次接触课文,对人物、事情有一个初步了解。接着教师可设计一些较有针对性,学生能够听得懂,通过思考能回答的问题。并且问题要有易有难，让各层次的学生都能有问题回答。这样既锻炼了学生的听力、思维能力，又培养了学生的语言能力。 ３听　让学生看着课文，再次听录音，感知课文，了解课文的大概，不需要深入地理解课文。 二 读课文 初步感知课文后，让学生读课文整体感知课文。书读百遍，其义自见。课文学习之后必须熟读才能掌握。在指导学生朗读课文时，教师通过示范朗读、领读、要求学生跟录音读、分组读、“接龙读”（由几位学生接力完成一篇课文的朗读，何时接力由教师根据学生朗读的情况决定，这种朗读方法要求学生注意力非常集中，还能使不同水平的学生均得到充分的练习与指导），等多种方法，提高学生的朗读水平。学生在反复的朗读中，通过语音去感觉、去联想，获得真切、生动、丰富的语言实感，加深了对课文，及课文中语言知识的理解，为更深入地讨论课文做好准备 。读分为朗读和阅读。朗读应要求语音语调正确、声音清晰响亮带有表情。朗读有助于提高口头表达能力。阅读是理解和吸收书面信息。阅读有助于扩大词汇，丰富语言知识，提高语言的运用能力。我总结了一下，可以用这些方式来读：（1）听录音跟读，让学生听着录音跟读课文。第一，课文每一字每一句都展现在学生面前，录音的语音语调比较纯正，学生跟读能学到纯正的语音。第二，学生对原版录音较感性趣，读起来比较认真。能形成较好的语音语调。（2）自己默读课文，学生在默读课文的过程中能更透彻地理解课文内容。把本课新句型、新词汇等的用法内化为自己的知识。使学生熟悉语言现象及使用场合。（3）分角色朗读课文，让学生在角色的扮演中了解言语的场合，语言运用的技巧。（4）齐读课文，通过齐读课文教师可检查学生整体的阅读情况与对课文的理解情况。总之要想方设法让学生多读多练。在读的过程中了解语言，运用语言。 三 练课文 练课文就是对全篇课文进行综合训练，使学生对课文形成一个整体印象。课文的语言材料又在各种形式的口笔头练习中得到多次的复现，使学生最终达到不仅理解掌握新的语言知识，而且能熟练地进行活用性操练，运用已学的新旧语言知识进行语言交际练习。口笔头练习是指在理解课文的基础上进行的操练、实践和各种巩固性练习。目的是要达到消化课文中的语言知识，利用课文的语言材料进行四会技能训练，培养学生运用语言的能力。围绕课文常用的口笔头练习方式有：问答、填空、造句、句型转换、释义、翻译、复述、缩写或仿写课文、听写、表演课文等。这些练习的做法，可以采用问答、填空、选择和判断正误的方式进行检查理解所听对话的程度，并练习听说。问题中要注意新词语的复现率，教师可以手指黑板上的板书帮助学生听懂并作出完整的回答。这一步骤是一个复习巩固再提高的过程。每教学一篇新课文，都要回过头来给学生提供语言实践和复习巩固的机会。我采取的主要形式有：

１．复述课文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和口头表达能力的最佳方法，是培养学生听说能力的有效途径。教师可给出课文中的关键词、短语，要求学生提纲性地口述课文大意。对于有故事情节、趣味性较强的课文可由学生分别担任课文中的人物角色，进行表演性复述。还可利用根据课文内容绘制的图片、图表、实物等引导学生复述。

２．师生问答。将全班同学分成若干组，根据课文内容，学生以小组互相问答，也可在全班由教师、学生共同提问题进行问答。在了解、熟悉课文内容的基础上师生进行这样的练习，不仅使学生复习、巩固词汇、句型、语法知识，同时也使口语、听力训练变得简单、易懂，学生学习英语的兴趣、积极性和自信心大为增强。

３．书面练习。在对学生进行听力、口语、阅读能力培养的同时，还应对他们进行一定量的笔头训练。该项训练既要考虑有利于复习巩固本课知识，又要考虑练习题具有综合性、新颖性、灵活性的特点。如可做些选择填空、句型转换、完形填空、改错练习等。此外写日记、小短文也是不可缺少的书面练习。

4．表演对话。首先，教师可让学生表演原课文中的对话。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，用流畅、自然的语言，略加一点动作，再配上一些小道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把书本知识重新回归到现实生活中，增加学生对知识的感性认识和理解，同时通过模拟真实的交际情景更加巩固了学生对知识的掌握和运用；另外，表演对话也培养了学生英语学习的兴趣，激发了他们的求知欲。兴趣是他们最好的老师，一旦他们有了兴趣，会自觉主动地投入学习，使学习进入一种良性循环。

5．自编对话。练习自编对话教师提供情景提示和可供选择替换的词语，要求学生运用本课学到的新句型和惯用语，仿照课文编出对话并进行练习。最后选出几组学生上台表演。在教学中通过这样的形式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习，把学到的知识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中，让学生有目的地使用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的掌握。

Unit 6 Doing housework》教案

教学内容及要求：four skills:

1 stand, sit, run, jump, walk, sleep, sweep the floor, clean the windows,

wash clothes

2 What am/is/are I/you /he/she/they doing?

教学步骤：

Step 1 Revision

1Sing a song《We can sing and dance》

2Free talk

Can you dance/sing/play the violin…?

What can you do?

3Game: I say you do

read, write, draw, sing, dance, swim, play the piano/guitar…,

make a puppet, stand up, sit down

T ask : What am I doing ?/What are you doing?

Step 2 Presentation

1 Teach : stand and sit

2 Let’s do some actions together : jump run walk

Teach : jump run walk

3 T ask : What is he/she doing? What are they doing ?

4 Game: Guess what’s he/she doing?

5 Listen to the song《What are you doing?》

6 Teach : ring speak sleep

7 T ask: What is ringing?

Who is speaking? What is she doing?

What is Mike doing?

8 T call Helen: Is that …?

Yes.

What are you doing?

I’m …

What is Mike doing?

He’s…

9 Practice in pairs

10 Sing the song

11 If you are Mike’s friends, what can we do for him?

12 Please choose one way to Mike’s home. walk jump run

13 Mike’s house is very dirty.

What are dirty? Teach: floor window clothes

Let’s help him do some housework.

Teach sweep the floor, clean the windows, wash clothes

Who can help him?

S do housework

14 Practice in pairs. What is he/she doing?

Step 3 Practice

Make a dialogue.

A: Is that…?

B: Yes.

A: What are you doing?

B: I’m…

A: What is … doing?

B: He’s /She’s …

Step 4 Homework

浅谈“四种能力”的培养

《新课程标准》指出：小学阶段英语课程的学习任务是激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能；形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野；培养爱国主义精神，形成健康的人生观；为他们终身学习和发展打下良好的基础。随着社会的不断发展，英语的基本能力、信息意识与能力已经成为当代公民的必备素质。听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养用英语这一重要载体，获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。

如何帮助学生完成英语课程的学习任务呢？要想在每周四节的英语课上来实现是不现实的，所以必须利用一切有利时机来促进学生的全面发展，培养学生各方面的能力。

一、 听力能力的训练

英语作为交际工具的语言是个有声系统，在英语学习的听说读写这四种基本技能中，听是获得语言信息及语言感受的最主要途径，是提高其他技能的基础。只有听得正确，才能读得流畅，说得流利。听的能力培养是多方面、多渠道的，但最能有效地检测学生所听效果的途径是听力训练。为了最大限度地提高学生听的能力，我平时就注意在教学中有的放矢地培养学生这方面的能力。在每进行一次听力训练前，我都预先选好材料．让学生分门分类地听。如：一些听音辨音题，听情境反应，听句子补上所缺单词，听短文判断正误或听短文选择正确答案等。尽可能从各个角度去测试学生听的能力。在播放录音前，我先让学生了解英、美等国家的生活习惯、文化背景，风土人情及生活方式。以便帮助学生更好地理解所听的内容。如果遇到短文中的疑难点、生词，我就通过用实物，图片、简笔画等方式来帮助学生理解单词，并板书与听力材料相关的单词，以方便学生听懂所听的内容。在听的过程中为了使学生获得主要信息，要求学生要善于捕捉关键词。例：What，How。Where、Who等发现材料的主要内容，而不能单纯地逐词逐句地听，因为这样做会分散听的注意力，即使是听到了，也只是零零碎碎的信息，听完后也不知道所听的内容是什么，中心思想就不明确。针对学生这种情况．我就采用进一步训练学生的听力技巧，指导他们如何去进行听力训练。我指导学生在一般情况下，要把握好句中的名词、动词、代词、副词等关键词，在听录音材料时，要迅速记下这些词，对听不同体裁的内容要有所侧重。如听故事情节的内容就要侧重听说话人所表达的主要内容等。

二、说话能力的发展。

英语的听、说、读、写四种技能中，“说”在小学阶段的学习中显得尤为重要，为此，我们英语组的老师在课堂上和课堂外都要有意识地创设机会让学生多说。

1课堂。开展“每日五分钟”的说话活动，在每堂课正式上课前五分钟，安排一位学生用英语说一段话、一个故事、一个小笑话……学生对这个活动乐此不疲，每个轮到的学生都能精心准备。还有“对话编写表演”，每次老师留这么一个作业，由学生分小组完成，利用课余时间练习表演，课堂上进行表演检查、评讲。这一活动提供给学生运用语言设计对话的机会，以及展现自己的机会，学生的语言交际能力得到锻炼，学习积极性得到提高。

2课外。英语老师有意识地用英语与学生交流，Good morning! How are you? What’s the weather like today? 等等。无形中创设了校园口语环境。

学校还开设了“英语角”，在特定的时间，学生们一起在校园的一角，用自己所学的英语互相述说交流着每一次活动指定的话题。如：“My family”、“Our school”、“My good friend”、“Summer holiday”等等。活动取得成果也是显著的，另外，学校还开展了“英语节”，“英语朗诵比赛”等活动，参赛者各个都口若悬河，滔滔不绝。还有同学参加了英语风采大赛，也取得了令人可喜的成绩

三、 阅读能力的提高。

提高学生的阅读能力必须要抓住一切有利时机，毫不放松。

1课堂。英语课堂教学是培养学生英语语言能力的主阵地，绝大部分的教学活动都是在课堂内进行的，因此充分利用课堂教学，这是培养阅读能力的关键所在。《牛津英语》教材是以生活主题的课文为教学主线，学生很容易地进入角色，能真实地体验到语言与他们之间的那种密切关系。教学书上每一篇课文既是学生学习的内容，更是培养学生阅读能力的最佳时机。教师课前要精心备课，设计好课堂的每一个环节。针对课文内容设计好教学方法，有效地培养学生的阅读能力。

2课余。学生们都订阅了《时代英语报》。开始的时候，由老师指导学生学习第一版的“英语新闻”，从而逐步帮助学生掌握阅读的方法。如看图阅读、查字典阅读、联系上下文阅读等等。还有学习第二版的“语法知识”，象“How are you?的用法”、“问路与指路”等，并在教师的指导下完成第三版的针对性练习。

慢慢地就变成，老师布置任务，由学生自己独立完成指定内容的阅读。如把每一篇小新闻和语法知识分配给每一位学生，在下一次“英语活动课”上，大家一起来听这位同学的讲解，共同学习。老师再对一些疑问和错误作进一步的解答和指正。

一段时间下来，学生的新单词量猛增，因为是学生自己查的，所以记得特别牢。学生在了解许多课外知识的同时，还掌握了相应的语法知识。更重要的是学会了查英语词典，学会了自己阅读报纸文章。

四、写作能力的培养。

每星期都让学生学写日记，加强学生习作的批改与讲评。教师在布置一篇写作练习之后，如果不进行及时地评改，不及时反馈信息，学生的书面表达能力是不会有太大提高的。学生的习作评改时，老师可以先是在错误的单词或者语法地方划出错误，学生自己改正，学生批改后，教师再复阅，这种方式能够培养学生自己修正错误的能力。其次是老师让学生同位相互批改，同位相互换作文本批改，可以让学生相互从对方的习作中得到启发的同时提高自己的评阅能力和欣赏能力，这种形式更可以体现学生之间的合作学习的精神，达到互相学习，取长补短。写得较好的日记给全班同学朗诵，作为范例。并且，加强学生习作的评估，激发写作积极性。老师在评阅学生习作时还要引入激励手法，在学生习作上适当加上一些评价语言，或者对写得比较好的学生作品给以等级：评价级别可以是描述性的，也可以等级式量化。如A、B、C；；或者有表扬文字的“好”“Good”的印章、小星星印章Excellent、Good 、A Good Try 或“笑脸 ”等。对于写得比较优秀的或者进步较大的习作，老师还可以把习作张贴在课室的宣传板上，让学生作者一次“精彩”的体验过程，让其他同学有更充裕的时间阅读，也可以增添学生的荣誉感，调动学生写作的积极性。并把这些好的文章整理成册，表彰嘉奖，激发学生写作的兴趣。《时代英语报》第四版是全国各地小学生用英语写的小短文。在“周六活动课”上，或课外，英语老师要求学生一起学习，并常出题让学生写作。学生的英语写作水平大幅度提高，学生们再也不怕英语写作了，反而爆发出更强烈的对英语的兴趣。

总之，通过学生的一系列研究性的活动，旨在培养学生各方面的英语能力。使学生在学习的过程中，获得学习的能力及方法。学会自我学习，自我探索、研究。

“超语言知识”的营造 《英语课程标准》指出：“文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家的文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。” 语言的功能是多方面的，除了交际功能外，还有积累和贮存民族文化和历史经验的功能，民族文化和民族语言有着千丝万缕的联系。” 学习一种语言，如果根本不了解使用语言国家的社会文化背景知识，包括风俗习惯、生活方式等等，是不可能通晓这种语言的。教外语也就要教此与语言有关的“超语言知识”——目的语国家文化背景常识、风俗民情、社交习惯、言语礼节以至该国的历史、地理、经济、文学、艺术等等国情学常识。近年来，外语教学开始注意教学和学生能力培养方面的“跨文化”问题，“跨文化”似乎越来越成为一种众望所归的理念。本文就小学英语教学中培养学生跨文化交际的意识和能力的必要性和方式、手段做一些浅显的探讨。 一提高跨文化意识的必要性 语言和文化是密不可分的。语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会社团的习俗，生活方式，行为方式，价值观念，思维方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制约和影响。即使是在大力提倡素质教育的今天, 还有部分英语教师在教学中, 只致力于语言知识的教授与语言技能的培养, 而忽略了介绍这些知识的文化背景, 以至学生在实际交际运用当中不能与人顺利沟通，甚至闹出笑话来。他们认为在教学实践中，只要进行听，说，读，写的训练，掌握了语音，词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义，误解频繁，语用失误迭出的现象。中西文化的差异有很多，如熟人，朋友间见面打招呼时的差异：中国人见面多问“你吃了没有？”“你到哪里去？”；而外国人则说“Hello”。人们接受礼物时表达自己态度的差异：一般中国人不会当着送礼物人的面看礼物；而外国人往往会当面撤开礼物并高兴地向人家连声称谢“Thank you.”；运用体态语的差异：中国人召唤他人走近时常用手心向下，手指向内连续弯曲的手势；这种手势在英语中是在使唤小动物走近时用的等等。文化与语言的关系是密切的。语言是文化的一部分，语言又是文化的载体。文化对语言的发展又起着制约作用。因此，学习一种语言，就必须了解这种语言的文化，否则就无法正确地理解和运用这种语言。

二小学英语教学中常见文化差异

1、问候用语。中国人打招呼，一般都以对方处境动向为思维出发点。例如：“你去哪里？”“你吃饭了没有？”，而西方人认为这些纯属个人私事，不能随便问：诸如“What's your name ? How old are you ?”这样的交际用语不能在两个陌生人之间进行，他们见面打招呼总是说：“ Hi / Hello . / How are you ? /It's a lovely day , isn't it ?

2、考虑问题的主体。中国人喜欢以对方为中心，考虑对方的情感。比如：你要吃些什么？你要买些什么？而英语中，往往从自身的角度出发。如：Can I help you ? What can I do for you ?

3、称呼用语。中国人重视家庭、亲情，认为血浓于水，为了表示礼貌，对陌生人也要以亲属关系称呼。如：“大爷、大娘、阿姨、大婶、大姐、大哥”等。西方人之间，如没有血缘关系，对男子统称为“Mr”，对未婚女子称呼“Miss”，对已婚女士统称“Mrs”。

4、面对赞扬。中国人的传统美德是谦虚谨慎，对别人的恭维和夸奖应是推辞。如“你的衣服真漂亮。”“哪里，还没你的漂亮。”“菜做得很好吃。”“过奖、过奖，做得不好，请原谅。”西方人从来不过分谦虚，对赞扬一般表示谢意，表现出一种自强自信的信念。如“You speak very good English ”“Thank you .”“You look very nice in yellow”“I'm glad to hear that .”所以，学生要注意：当说英语的人称赞你时，千万不要回答：“No ,I don't think so .”这种回答在西方人看来是不礼貌的，是虚伪的。

5、接受礼物。中国人收到礼物，一般是放在一旁，确信客人走后才迫不及待地拆开。受礼还连声说：“送什么礼物呀，让你破费啦”。西方人收到礼物时，一般当着客人的面马上打开，并连声称赞：“Very nice . Thank you for your present .”

6、电话用语。中国人打电话时的用语与平时讲话用语没有多少差异。英语教学中打电话与平时用语差别很大。如：This is May speaking . Who's that ? ”（我是梅，你是哪位？）西方人一接到电话一般都先报自己的号码或工作单位的名称。如“Hello , 7700262 , This is May .”中国学生刚开始学英语会犯这样的错误：Hello , Who are you ？”小学英三英语教学中如何提高小学生的跨文化意识 三小学英语教学中如何提高小学生的跨文化意识

（一）充分运用教材，在日常语言教授过程中适当渗透外国文化的学习。

好的教材是根据学生的年龄特征编排的，是符合学生的学习规律的，对日常教学内容有一定的导向和限制作用。教师应当在日常教学中，针对不同的教学内容，渗透适当的外国文化。 1． 在语言知识的传授中，渗透外国文化。如：我在教授《牛津小学英语》3A中uncle, aunt ，cousin时， 引导学生理解：一个英语单词uncle就包括了汉语的叔伯，舅舅，姑（姨）父等，一个aunt就包括了汉语的婶婶，阿姨，姑妈等，一个英语单词 cousin就囊括了汉语的堂兄弟（姐妹），表兄弟（姐妹）等，总结出英语在称呼习惯上的简洁明了。如在二年级英语教学的第一节课，我向全班学生介绍：I'm Miss Chen . You can call me Miss Chen(加以强调Miss Chen).学习表示职业的一词“teacher”后，可能会造成学生简单理解：陈老师Teacher Chen，此时教师可作简单的说明,英语中teacher 只是一种职业，不能用作称呼。 2． 在语言技能的培养中，渗透外国文化。语言技能包括听、说、读、写四大方面，是学生语言交际能力的重要体现。《英语课程标准》中对学生的语言技能目标做了九级分阶段要求，并对各级目标以学生“能做什么”的形式进行了具体描述。教师可以在具体培养学生的语言技能时适当渗透外国文化。如：在演唱时，了解常见的英语儿歌。在进行模拟表演时，了解英语国家的人们见面是的招呼语是：Hello. How are you? Good morning.等；英国人见面常见的话题是天气，而不是像国人那样见面时喜欢问：“你吃饭了吗？”。同时也了解在英语国家，年龄、婚姻状况等是隐私，特别对女士是不能随便问及这些问题的，否则会被视为没礼貌的表现，甚至是冒犯的行为。在商店，邮局，餐厅等服务场所，服务人员对顾客的招呼是：Can I help you?

（二） 利用重要的节假日，及其特殊的情景，让学生真实直观地感受外国文化。 世界开放，国门大开。我们中国各个城市，国外的商品随处可见，国外的节日同样热门。人们除了欢度自己的本国节假日，对外国的节日，如愚人节，感恩节，圣诞节也热情欢迎。特别是在圣诞节这样特殊的日子，节前一个月内各大小商店餐厅等都已经开始布置环境，宣扬气氛了，人们也互相之间开始赠送礼物了，小学生也受其感染，也开始互送卡片了。教师完全可以利用这样特殊的情景氛围，介绍外国文化，既提高学生的学习兴趣，又让学生印象深刻，学以致用。 在这些特殊的节日，笔者是这样做的：在愚人节，先对学生撒个慌（一般学生都想不到老师也会说慌的），等他们都对老师的谎话信以为真的时候，才说出真话，然后在学生的欢笑声中给他们介绍这愚人节的玩法和节日的目的是为了大家增进感情开心开心而不是恶作剧。在感恩节，引导学生将之与中秋节对比理解，虽然我们国家没有感恩节，可是我们只要对父母心存一份感恩的心，我们就会在不断的激励自己前进。圣诞节，是英语国家最重要的一个节日，就像春节是中国人心中最重要的节日一样。而且两者有着许多的共通之处，如：圣诞大餐和除夕团圆饭，接送圣诞礼物和收授利是钱等。笔者就在今年的圣诞节那天，给学生介绍了圣诞节的来历，特殊地位，然后引导学生将之与中国的春节对比，在师生的热烈交流中，学生也兴致勃勃的学了相应的一些单词,词组：Merry Christmas, Santa, Christmas tree, Jingle bells, make cards, wrap presents, get presents, give presents, eat turkey, see Grandma and Grandpa. Spring Festival, lucky money等。 （三）引导学生通过网络等资源途径，学习外国文化。 我们知道，文化不仅具有历史的继承性，而且是不断变化发展的，具有时代性。随着时代的不断发展变化，新的语言现象、文化现象也在不断产生，外语教学必须引导学生去了解、探讨、研究这些新的文化背景知识。当今世界，互联网是各国文化的交汇点、集合点，又是世界上信息更新最快、传播最快、互动性很强的媒体，广播、电视台的外语节目或其他一些国际性节目也是传播国际文化，且时代性很强的、生动形象的重要传媒，外语教学就应该充分利用现代各种视听媒体、网络信息量大、时代性强的优势，引导学生上网查找言谈、收看广播、观看电视节目，了解掌握丰富的文化背景知识。譬如：提供一些网址，让学生查阅某些重要节假日的来历，了解各国人们是如何度过这些节日的等。这样也培养了学生主动获取信息的能力。

人总是生活在一定的社会文化环境之中。因此，人的一切行为不可避免地要受到社会文化模式的制约。”在外语教学中，我们不仅要注重外语技能和外语知识的传授，更要重视那些与语言有关的文化知识的传授，培养学生跨文化交际的意识。因为外语教学的根本目的就是为了实现跨文化的交际，但如何培养学生的跨文化交际的意识是一个较为复杂的问题，作为英语教师首先要提高自身素质，从多侧面传授目的语的文化知识和培养学生跨文化交际的能力。

How to sell yourself”.

In this competitive society it is essential to know how to sell yourself in order to get

the job you want. That means you must be able tomarket your best features and present

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There are several things you can do to project a good image in an interview. First of

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with total honesty. Remember to make eye contact and maintain good posture. You

need to look attentive but also at ease. Third, have a positive and assertive attitude. It's

important to appear confident of your abilityand optimistic about your future. Finally, be

prepared. Present a professional resume and be ready to explain everything in detail.

By following the advice above, you are bound to make a good impression on

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take that first step towards success.

多年的教学实践中，我深深地感到，抓好外语早读课对提高学生的外语水平有很大的积极作用，抓好外语早读至少有以下四方面的重要意义。

一、学校每周安排一定次数的外语早读课，让学生在教师的指导下进行20－30分钟的外语早读是提高外语教学质量的客观需要。

二、外语教师下班级认真抓早读课，除了对学生起督促鼓励的作用外，还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导，从而掌握了学生实际水平的第一手资料。这样就可以有针对性地制定各阶段的教学计划及具体教学安排，有利于提高教学质量。

三、早读课不像上正课那样规矩严格，师生之间为交流也不拘形式，这样有助于密切师生感情。而这时情感的产生往往在激发学生学习外语兴趣方面起着积极的作用，同时也是推动学生学习的动力。

四、从心理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期。在这个时期明读外语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。

下面就我自己如何抓外语早读谈些具体做法：一、首先是保证时间。多年来我坚待早读提前到校，让我所授的班级达到30分钟早读时间；同时把早读的内容列入教学计划，联系教学进度，把每次早读的内容、方式、目标等列为备课内容的一部分。

二、结合正课出现的重点难点，亲自指导早读。如学生开始学习句子时，在时态方面，常常会出现错误。因此我用一半的早读时间叫学生当堂背出范句，另一半时间给学生分析在范句中出现的种种时态呼应的特点以及陈述勾语序，使学生在背诵的基础上加强了对语法的理解。

三、跟着磁带录音朗读或教师自己领读。这样做可以避免学生在语音语调方面出现的错误，训练他们语音语调的基本功。内容是挑选重要的段落或难读的句子，让学生跟着磁带录音模仿朗读（并多次反复，直到熟练顺口。有时遇到比较难读的句子或多数学生学习外语语音的薄弱环节，我就重点指导、亲自领读，让学生反复模仿，直到人人过关为止。

四。培养和发挥小干部（外语课代表）的积极作用。外语课代表一般是外语基础较好，发音较准确的学生。在某种情况下，他们可以在早读课上起主导作用。

比如叫他们事先作好准备，在早读课上领读、领背。如有错误，教师及时纠正，既纠正了本人的错误，同时也提醒了全班同学。

总之，外语早读如能从一开始就做到有计划、有目的、有安排，并持之以恒，一定能收到良好的教学效果

引人入胜的故事，似乎一下子解决了学生的学习动机问题。读故事时，学生没有字字弄懂，也能理解意思，故事中许多词语的重复出现既自然有令人愉快，这样语言方面的困难就随之迎刃而解了。

为了读懂内容，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。讲故事活动提供了各方面的语言训练，既能提高学生听和读的熟练度，又能培养他们说和写的流利度。当学生聆听和阅读故事时，不可能一下子理解所有内容，因而也得到了推断、猜测字义的训练。而当学生讲故事和表演故事的时候，他们往往以积极的态度去参与活动，在尝试的过程中取得最佳的学习效果。这样，学生的才智和创造力就得到了充分的发挥。

英语故事能帮助孩子们建立起一种外语的语感，使他们熟悉各项语言内容和句子结构。讲故事和表演故事能鼓励学生表达自己的好恶，交流思想，并成为其他活动的一部分。在表演故事的活动中，学生有时当观众，有时又拥有观众，这无疑给学生带来了很大的乐趣。这些活动既能达到交际的目的，又能使学生熟悉词汇。许多故事既有利于发展学生的思维、分析和表达能力，也丰富了他们在地理、历史、数学、自然常识等方面的知识。

这个学期就要结束了，现在对一学期的英语教学反思概况：

新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。下面简单地回顾一下开学以来所做的一些英语教学工作。 一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。 1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。 2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。 3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。 4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。 二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。 学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到： 1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。 2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。 3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。 4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。 三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到： 1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。 2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。 3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。 四、对学生进行有效的评价。 评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。

随着我国与各国的合作交往愈来愈频繁，具存较好外语口才的人也愈来愈受欢迎。但由于受教育体制和语言环境等因素的影响，学生大多英语口头表达能力不强。学一种语言，交流是目的，而不是语言本身。我们往往把英语仅仅当做一门知识在学，从小学到大学，到最后，还是不会说英语。语言的交流与掌握大量的词汇、句型、语法是两回事。就语言本身的知识来说，我们已经过关了。我们缺少的就是在交流中来运用英语，只有在交流中我们才能与对方进行思维密码的相互破译。如何解决“哑吧英语”，提高英语口语能力，我分析了一下，总结了几点：

一 找病因

我了解了一下学生的口语障碍，大概有这几种原因：1不敢说，不想说；2没地可说；3无话可说。试想，我们是怎样学习汉语的？从生下来的那一天，家人每天都对我们说话，在一次又一次，不断反复，听觉视觉双重效应的过程中，在大量的汉语环境里，虽然我们还不会写，但慢慢地学会用语言表达了。英语虽然也是语言，但除了英语课，我们的学生几乎没有说英语的语言环境，也没有说英语的对象。所以学生们是没地可说呀。其次，课间十分钟多宝贵，说英语还得想一想，又怕说错表达不清，哪有母语那么方便，张嘴就是。所以学生们图个方便，不敢说，不想说了。学生们没有了说英语的习惯。久而久之，当想说的时候却不知该说什么了，所以演变成无话可说。说英语成为了障碍，俗话说的“哑吧英语”。既然成了“哑吧病”，总有药来医吧。所以我来“对症下药”。

二 药引：创设宽松氛围，消除心理障碍

首先要消除学生心理障碍，鼓励大胆开口说。众所周知，任何一种语言都是先有声音，后有文字，如果发音不准，别人就听不懂，因此要想学好英语，一定要大胆开口，开口读、开口说，所谓“曲不离口，不离手。”很多学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错。怕错了，受老师责备，怕读不准被同学耻笑。这种恐惧心理常导致课堂上焦虑和紧张，影响正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感,阻碍了口语练习的顺利进行。面对存在着恐惧心理的学生，老师一方面要给他们做示范，一方面更要有耐心，态度和蔼,尽量缓解学生的心理压力，营造一个宽松和谐的课堂气氛。让他们能够不怕说错，不胆怯，鼓励他们“言者无罪”。开口读就是大声朗读，不但要在课堂上跟着朗读，还要自己利用课下时间朗读单词、课文。如果害怕说错而不能开口，这是阻碍英语口头表达能力提高的大错。开口说就是在日常生活中，尽可能多练习。各类语言都包含一定数量的短语和句型，熟记这些习惯用语。如：“Would you like…?”“Could you… please ?”“There is… ” “ I’d like to…” “ What do you think of…? ” “ Shall we…”利用一切机会说英语、用英语，只要大胆说、多说、疯狂说，持之以恒，才能说得好。从言语交集中吸收并熟记大量常用习惯用语，大大有助于外语口语的发展。

三 抓住时机，对症下药

口语交际旨在培养和提高学生的口头交际能力，因此要采用多各形式鼓励学生说、问、评、议、演，突出双向互动的特点。可以采用的方法有：自说、互说、互听、互评、自述、他、讨论、争论、做中说、演中说、画中说、小组说、全班说等到多种形式。充分利用课堂训练口语是治疗学生“口语障碍”最好的药。课堂是学生练习口语的主阵地，抓住课堂的一分一秒，精心设计每一个环节，充分利用时间训练学生的口语，有效地提高学生的口语。那么，主要通过哪些途径来提高学生的口语呢？

1课前的everyday English 每日英语。英语课前一般都有一段师生交流的时间。可以充分抓住这两三分钟时间，尽量把时间留给学生，让学生来汇报交流。每日英语可以有两种方式：daily report and greeting.每天轮流让学生自己准备一个一到两分钟的英语表演，教师事先可作一定的辅导。然后由学生来提问，可以针对表演内容也可以对表演者具体情况来提问。如：“What day is it today? ”“What do you like to eat? ”“What’s your favourite holiday? ” … 由表演的学生作答，也可以是其他学生回答。这样避免了一直是由老师来提问，学生只要简单地回答，这样机械式地交流。有效地促进了学生语言的思维。让他主动地在大脑中搜寻自己想表达的内容，调动了语言的积极性。当然，这样做，开头肯定会遇到很多问题，甚至是冷场，但当学生适应了这种方式，他们会更积极地去准备自己的问题，主动地去和别人交流，促进了学生的语言能力。

2课堂中的教学语言。英语课堂教学是获得英语知识的主要场所。教师丰富、简洁、规范的教学用语不仅为学生提供了一定的日常交际用语，也使教师的教和学生的学形成一种互动的交际活动。教师应设计好上课的每个环节，甚至是每一句话。课上让学生多说多表达，避免老先生上课式的或填鸭式的满堂灌。如教学单词可让学生用这样的语言来表达，“What’s this in English?”“Can you talk to us about festivals?”“It’s on the 25^th of December. What festival is it?”还有，课上还可让学生表达自己的想法：“Sorry ,I don’t understand you.”“I feel very excited .”“I want to try.” “OK ”让学生在长期的听说过程中，熟练掌握这些语言，随时随地得运用到真实的语言交流过程中去，丰富交际内容，使课堂教学与课外交际相联系，相协调。

3创设情境，模拟表演。创设活动情境，是提高学生口语交际能力的有效途径。情境教学的设置可以多种多样，教师在设置情境时，可以和学生的创新思维联系在一块儿，通过情境表演，激发学生对英语的好奇心、对话题的探究兴趣、对发现问题、寻求真知的执着追求，并积极开口交往，以培养学生的创新精神和实践能力。教材中每个单元的教学内容一般都有一个主题，例如：shopping, fruit, body, holiday, farm, birthday…教师应尽量创设真实的情境，让学生模拟情境，在情境中交流表演。如shopping，让学生用语言表达自己需要的物品：“I’d like some apples. ”“I don’t like the colour.”“It’s too big.”设想自己是某个有名的连锁店的营业员，“Can I help you?” “Would you like some juice?” “How about the small one?” 在课堂上，我们应利用各种手段创设各类情境，让学生置身在一个特殊的、真实的语境中进行英语对话即用英语思维进行交际，真正使学生能够“学以致用”，及时巩固所学语言。

4看图说话。看图说话是训练口语交际的一个重要内容，它是培养学生观察力、思维力、想像力、语言表达能力的重要手段。充分利用书上的每一幅插图，让学生看图说话，能有效地训练学生的语言能力。刚开始的时候教师可以进行提问：“Who are they?”“When is it?”“Where are they?”“What are they doing?”“What are they talking about?”“how are they feeling?”次数多了，学生自然而然学会了怎样来叙述图画，表达画面上的内容。看图说话源于教材，但不能完全拘泥于教材。教师要鼓励学生多思考，充分结合所学知识进行看图说话。到后来，还可对画面上的内容想象补充。这样，不知不觉学生提高了叙述自己观点的能力。

5复述课文。课文是学习英语最好的材料，除了让学生表演对话，或是根据真实场景编对话，还可以让学生用英语复述课文，意在让学生用自己的语言来模仿讲述所学的内容，通过复述课文，可以提高学生的口语表达能力。它是提高英语口语的有效途径。复述时主要表达清楚什么时间，什么人，在什么地方，干什么，怎么样了。最后还可组织学生对课文内容进行想象，补充。

四 延伸课堂，进行保健

从实践中我认识到，如果英语仅仅局限于课堂口，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。而主题鲜明，形式多样的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外，由校内向校外延伸的特点，除了有效地利用课堂上的时间，还可用课余时间来进行补充，提高学生的语言能力。首先课后教师也要尽量用英语和学生交流。鼓励学生之间也能主动用英语进行交流，每星期评出英语运用较好的“英语之星”，进行奖励。充分利用身边的有利资源，如：懂英语的朋友，家人，学校的外教，和他们进行交流；平时，多收看英语节目，收听英语广播；参加学校组织的英语夏令营，等等。

总之，教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励唤醒和鼓舞。小学生英语口语能力培训不是一朝一夕的事情，对小学生英语口语的训练决不能急功近利，而必须持之以恒。只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拔，口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。教师应利用一切有利资源消除学生的口语障碍，让他们想说，敢说，有话可说，会说，并且帮助他们创设情境，让他们有地可说。最后，彻底地药到病除，能够说一口流利的英语。

《新课程标准》指出：小学阶段英语课程的学习任务是激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能；形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野；培养爱国主义精神，形成健康的人生观；为他们终身学习和发展打下良好的基础。

如何帮助学生完成英语课程的学习任务呢？要想在每周四节的英语课上来实现是不现实的，所以必须利用一切有利时机来促进学生的全面发展，培养学生各方面的能力。

一、阅读能力的提高。

提高学生的阅读能力必须要抓住一切有利时机，毫不放松。

1课堂。英语课堂教学是培养学生英语语言能力的主阵地，绝大部分的教学活动都是在课堂内进行的，因此充分利用课堂教学，这是培养阅读能力的关键所在。《牛津英语》教材是以生活主题的课文为教学主线，学生很容易地进入角色，能真实地体验到语言与他们之间的那种密切关系。教学书上每一篇课文既是学生学习的内容，更是培养学生阅读能力的最佳时机。教师课前要精心备课，设计好课堂的每一个环节。针对课文内容设计好教学方法，有效地培养学生的阅读能力。

2课余。学生们都订阅了《时代英语报》。开始的时候，由老师指导学生学习第一版的“英语新闻”，从而逐步帮助学生掌握阅读的方法。如看图阅读、查字典阅读、联系上下文阅读等等。还有学习第二版的“语法知识”，象“How are you?的用法”、“问路与指路”等，并在教师的指导下完成第三版的针对性练习。

慢慢地就变成，老师布置任务，由学生自己独立完成指定内容的阅读。如把每一篇小新闻和语法知识分配给每一位学生，在下一周“周六活动课”上大家一起来听这位同学的讲解，共同学习。老师再对一些疑问和错误作进一步的解答和指正。

一段时间下来，学生的新单词量猛增，因为是学生自己查的，所以记得特别牢。学生在了解许多课外知识的同时，还掌握了相应的语法知识。更重要的是学会了查英语词典，学会了自己阅读报纸文章。

二、说话能力的发展。

英语的听、说、读、写四种技能中，“说”在小学阶段的学习中显得尤为重要，为此，我们英语组的老师在课堂上和课堂外都要有意识地创设机会让学生多说。

1课堂。开展“每日五分钟”的说话活动，在每堂课正式上课前五分钟，安排一位学生用英语说一段话、一个故事、一个小笑话……学生对这个活动乐此不疲，每个轮到的学生都能精心准备。还有“对话编写表演”作业，每次老师留这么一个作业，由学生分小组完成，利用课余时间练习表演，课堂上进行表演检查、评讲。这一活动提供给学生运用语言设计对话的机会，以及展现自己的机会，学生的语言交际能力得到锻炼，学习积极性得到提高。

2课外。英语老师有意识地用英语与学生交流，Good morning! How are you? What’s the weather like today? 等等。无形中创设了校园口语环境。

学校还开设了“英语角”，在特定的时间，学生们一起在校园的一角，用自己所学的英语互相述说交流着每一次活动指定的话题。如：“My family”、“Our school”、“My good friend”、“Summer holiday”等等。活动取得成果也是显著的，另外，学校还开展了“英语节”，“英语朗诵比赛”等活动，参赛者各个都口若悬河，滔滔不绝。还有同学参加了英语风采大赛，也取得了令人可喜的成绩。

三、写作能力的培养。

每星期都让学生学写日记，加强学生习作的批改与讲评。教师在布置一篇写作练习之后，如果不进行及时地评改，不及时反馈信息，学生的书面表达能力是不会有太大提高的。学生的习作评改时，老师可以先是在错误的单词或者语法地方划出错误，学生自己改正，学生批改后，教师再复阅，这种方式能够培养学生自己修正错误的能力。其次是老师让学生同位相互批改，同位相互换作文本批改，可以让学生相互从对方的习作中得到启发的同时提高自己的评阅能力和欣赏能力，这种形式更可以体现学生之间的合作学习的精神，达到互相学习，取长补短。写得较好的日记给全班同学朗诵，作为范例。并且，加强学生习作的评估，激发写作积极性。老师在评阅学生习作时还要引入激励手法，在学生习作上适当加上一些评价语言，或者对写得比较好的学生作品给以等级：评价级别可以是描述性的，也可以等级式量化。如A、B、C；；或者有表扬文字的“好”“Good”的印章、小星星印章Excellent、Good 、A Good Try 或“笑脸 ”等。对于写得比较优秀的或者进步较大的习作，老师还可以把习作张贴在课室的宣传板上，让学生作者一次“精彩”的体验过程，让其他同学有更充裕的时间阅读，也可以增添学生的荣誉感，调动学生写作的积极性。并把这些好的文章整理成册，表彰嘉奖，激发学生写作的兴趣。《时代英语报》第四版是全国各地小学生用英语写的小短文。在“周六活动课”上，或课外，英语老师要求学生一起学习，并常出题让学生写作。学生的英语写作水平大幅度提高，学生们再也不怕英语写作了，反而爆发出更强烈的对英语的兴趣。

总之，通过学生的一系列研究性的活动，旨在培养学生各方面的英语能力。使学生在学习的过程中，获得学习的能力及方法。学会自我学习，自我探索、研究。

《英语课程标准》指出：“文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家的文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。” 语言的功能是多方面的，除了交际功能外，还有积累和贮存民族文化和历史经验的功能，民族文化和民族语言有着千丝万缕的联系。” 学习一种语言，如果根本不了解使用语言国家的社会文化背景知识，包括风俗习惯、生活方式等等，是不可能通晓这种语言的。教外语也就要教此与语言有关的“超语言知识”——目的语国家文化背景常识、风俗民情、社交习惯、言语礼节以至该国的历史、地理、经济、文学、艺术等等国情学常识。近年来，外语教学开始注意教学和学生能力培养方面的“跨文化”问题，“跨文化”似乎越来越成为一种众望所归的理念。本文就小学英语教学中培养学生跨文化交际的意识和能力的必要性和方式、手段做一些浅显的探讨。
 一提高跨文化意识的必要性
    语言和文化是密不可分的。语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会社团的习俗，生活方式，行为方式，价值观念，思维方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制约和影响。即使是在大力提倡素质教育的今天, 还有部分英语教师在教学中, 只致力于语言知识的教授与语言技能的培养, 而忽略了介绍这些知识的文化背景, 以至学生在实际交际运用当中不能与人顺利沟通，甚至闹出笑话来。他们认为在教学实践中，只要进行听，说，读，写的训练，掌握了语音，词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义，误解频繁，语用失误迭出的现象。中西文化的差异有很多，如熟人，朋友间见面打招呼时的差异：中国人见面多问“你吃了没有？”“你到哪里去？”；而外国人则说“Hello”。人们接受礼物时表达自己态度的差异：一般中国人不会当着送礼物人的面看礼物；而外国人往往会当面撤开礼物并高兴地向人家连声称谢“Thank you.”；运用体态语的差异：中国人召唤他人走近时常用手心向下，手指向内连续弯曲的手势；这种手势在英语中是在使唤小动物走近时用的等等。文化与语言的关系是密切的。语言是文化的一部分，语言又是文化的载体。文化对语言的发展又起着制约作用。因此，学习一种语言，就必须了解这种语言的文化，否则就无法正确地理解和运用这种语言。

二小学英语教学中常见文化差异

1、问候用语。中国人打招呼，一般都以对方处境动向为思维出发点。例如：“你去哪里？”“你吃饭了没有？”，而西方人认为这些纯属个人私事，不能随便问：诸如“What's your name ? How old are you ?”这样的交际用语不能在两个陌生人之间进行，他们见面打招呼总是说：“ Hi / Hello . / How are you ? /It's a lovely day , isn't it ?

2、考虑问题的主体。中国人喜欢以对方为中心，考虑对方的情感。比如：你要吃些什么？你要买些什么？而英语中，往往从自身的角度出发。如：Can I help you ? What can I do for you ?

3、称呼用语。中国人重视家庭、亲情，认为血浓于水，为了表示礼貌，对陌生人也要以亲属关系称呼。如：“大爷、大娘、阿姨、大婶、大姐、大哥”等。西方人之间，如没有血缘关系，对男子统称为“Mr”，对未婚女子称呼“Miss”，对已婚女士统称“Mrs”。

4、面对赞扬。中国人的传统美德是谦虚谨慎，对别人的恭维和夸奖应是推辞。如“你的衣服真漂亮。”“哪里，还没你的漂亮。”“菜做得很好吃。”“过奖、过奖，做得不好，请原谅。”西方人从来不过分谦虚，对赞扬一般表示谢意，表现出一种自强自信的信念。如“You speak very good  English ”“Thank you .”“You look very nice in yellow”“I'm glad to hear that .”所以，学生要注意：当说英语的人称赞你时，千万不要回答：“No ,I don't  think so .”这种回答在西方人看来是不礼貌的，是虚伪的。

5、接受礼物。中国人收到礼物，一般是放在一旁，确信客人走后才迫不及待地拆开。受礼还连声说：“送什么礼物呀，让你破费啦”。西方人收到礼物时，一般当着客人的面马上打开，并连声称赞：“Very nice . Thank you for your present .”

6、电话用语。中国人打电话时的用语与平时讲话用语没有多少差异。英语教学中打电话与平时用语差别很大。如：This is May speaking . Who's that ? ”（我是梅，你是哪位？）西方人一接到电话一般都先报自己的号码或工作单位的名称。如“Hello , 7700262 , This is May .”中国学生刚开始学英语会犯这样的错误：Hello , Who are you ？”小学英三英语教学中如何提高小学生的跨文化意识
三小学英语教学中如何提高小学生的跨文化意识

（一）充分运用教材，在日常语言教授过程中适当渗透外国文化的学习。

好的教材是根据学生的年龄特征编排的，是符合学生的学习规律的，对日常教学内容有一定的导向和限制作用。教师应当在日常教学中，针对不同的教学内容，渗透适当的外国文化。
1． 在语言知识的传授中，渗透外国文化。如：我在教授《牛津小学英语》3A中uncle, aunt ，cousin时， 引导学生理解：一个英语单词uncle就包括了汉语的叔伯，舅舅，姑（姨）父等，一个aunt就包括了汉语的婶婶，阿姨，姑妈等，一个英语单词 cousin就囊括了汉语的堂兄弟（姐妹），表兄弟（姐妹）等，总结出英语在称呼习惯上的简洁明了。如在二年级英语教学的第一节课，我向全班学生介绍：I'm Miss Chen . You can call me Miss Chen(加以强调Miss Sun).学习表示职业的一词“teacher”后，可能会造成学生简单理解：陈老师Teacher Chen，此时教师可作简单的说明,英语中teacher 只是一种职业，不能用作称呼。
2． 在语言技能的培养中，渗透外国文化。语言技能包括听、说、读、写四大方面，是学生语言交际能力的重要体现。《英语课程标准》中对学生的语言技能目标做了九级分阶段要求，并对各级目标以学生“能做什么”的形式进行了具体描述。教师可以在具体培养学生的语言技能时适当渗透外国文化。如：在演唱时，了解常见的英语儿歌。在进行模拟表演时，了解英语国家的人们见面是的招呼语是：Hello. How are you? Good morning.等；英国人见面常见的话题是天气，而不是像国人那样见面时喜欢问：“你吃饭了吗？”。同时也了解在英语国家，年龄、婚姻状况等是隐私，特别对女士是不能随便问及这些问题的，否则会被视为没礼貌的表现，甚至是冒犯的行为。在商店，邮局，餐厅等服务场所，服务人员对顾客的招呼是：Can I help you?

（二） 利用重要的节假日，及其特殊的情景，让学生真实直观地感受外国文化。
    世界开放，国门大开。我们中国各个城市，国外的商品随处可见，国外的节日同样热门。人们除了欢度自己的本国节假日，对外国的节日，如愚人节，感恩节，圣诞节也热情欢迎。特别是在圣诞节这样特殊的日子，节前一个月内各大小商店餐厅等都已经开始布置环境，宣扬气氛了，人们也互相之间开始赠送礼物了，小学生也受其感染，也开始互送卡片了。教师完全可以利用这样特殊的情景氛围，介绍外国文化，既提高学生的学习兴趣，又让学生印象深刻，学以致用。
在这些特殊的节日，笔者是这样做的：在愚人节，先对学生撒个慌（一般学生都想不到老师也会说慌的），等他们都对老师的谎话信以为真的时候，才说出真话，然后在学生的欢笑声中给他们介绍这愚人节的玩法和节日的目的是为了大家增进感情开心开心而不是恶作剧。在感恩节，引导学生将之与中秋节对比理解，虽然我们国家没有感恩节，可是我们只要对父母心存一份感恩的心，我们就会在不断的激励自己前进。圣诞节，是英语国家最重要的一个节日，就像春节是中国人心中最重要的节日一样。而且两者有着许多的共通之处，如：圣诞大餐和除夕团圆饭，接送圣诞礼物和收授利是钱等。笔者就在今年的圣诞节那天，给学生介绍了圣诞节的来历，特殊地位，然后引导学生将之与中国的春节对比，在师生的热烈交流中，学生也兴致勃勃的学了相应的一些单词,词组：Merry Christmas, Santa, Christmas tree, Jingle bells, make cards, wrap presents, get presents, give presents, eat turkey, see Grandma and Grandpa. Spring Festival, lucky money等。
    （三）引导学生通过网络等资源途径，学习外国文化。
    我们知道，文化不仅具有历史的继承性，而且是不断变化发展的，具有时代性。随着时代的不断发展变化，新的语言现象、文化现象也在不断产生，外语教学必须引导学生去了解、探讨、研究这些新的文化背景知识。当今世界，互联网是各国文化的交汇点、集合点，又是世界上信息更新最快、传播最快、互动性很强的媒体，广播、电视台的外语节目或其他一些国际性节目也是传播国际文化，且时代性很强的、生动形象的重要传媒，外语教学就应该充分利用现代各种视听媒体、网络信息量大、时代性强的优势，引导学生上网查找言谈、收看广播、观看电视节目，了解掌握丰富的文化背景知识。譬如：提供一些网址，让学生查阅某些重要节假日的来历，了解各国人们是如何度过这些节日的等。这样也培养了学生主动获取信息的能力。

人总是生活在一定的社会文化环境之中。因此，人的一切行为不可避免地要受到社会文化模式的制约。”在外语教学中，我们不仅要注重外语技能和外语知识的传授，更要重视那些与语言有关的文化知识的传授，培养学生跨文化交际的意识。因为外语教学的根本目的就是为了实现跨文化的交际，但如何培养学生的跨文化交际的意识是一个较为复杂的问题，作为英语教师首先要提高自身素质，从多侧面传授目的语的文化知识和培养学生跨文化交际的能力。