向ppttrr学习!

被人赏识、被人需要是人的精神需求。一个教育者是应该知道人性的。用无私的爱作为催化剂去感动学生，将智慧化为方法去调动学生。我想一个有爱心和有智慧的老师肯定是受学生欢迎的。

有时面对后进生的恨铁不成钢的感觉极强，真想大声地训斥他们，但我最近才认识到其实每个后进生都渴望进步，即使他看起来有些故意调皮捣乱，他是用这样的方法引起别人的注意，与其训斥，不如满足他，给他机会表现自己；对于努力但成绩不佳的学生（方法和智力水平的差异），平心和气地给予帮助才是真正有效的。

以前，我曾犯过如上的错误，回想起来，很对不起那时的学生。包括现在控制不好情绪，又会重犯痼疾，因此我并非像绝处逢生老师说得那样，真惭愧！

但受鼓励了，我会努力的，谢谢！

搞清后进生形成的原因才是关键,然后,对症下药,有计划地制订相应的改进措施。

这也是我的难题,很多老师都说他们的基础太差,但我觉得关键是差生不会思考,如何能教会他们思考,请教大家了?

许多老师觉得后进生的转化很难转化，这个做法本身就有问题，首先我们为什么要转化他？每个人有不同的专长，后进生有后进生的专长，我们主要的任务不是转化后进生，让他的成绩提高，我们应该是去发现他的专长，并鼓励他发展他的专长。不要把转化后进声简单看成是提高他的成绩。这样我们教育就走入了误区。

比如说我班一个学生成绩不好，但是我发现他跑步快，体能好，我就鼓励他去练体育。有一个成绩很差但是要喜欢唱歌，我就鼓励他去学习音乐。。。。。

数学后进生要从智力因素和非智力因素两方面来分析，找出其特点，才能对症下药。

一、智力因素方面：

1、 记忆障碍型；2、思维欠缺型；3、想象片面型；4、操作迟钝型。

二、非智力因素方面：

1、 情感障碍型；2、兴趣缺乏型；3、意志薄弱型。

对不同的类型要用不同的教育对策。

前几天，我就对症下药与一名同学谈了将近两节课的时间，谈得他心服口服，以前的多少次谈话都没有那样的效果，看来真的要有转机了。

但发现后进生的真正原因，不是很容易，找到合适的方法更难。我所说的这位同学大概是楼上老师所说的情感障碍型。遇到问题就急躁，大发脾气，以至于放弃。

像楼上老师谈到的其他类型的，班级也有，可不知采取什么有效的方法。

今天，学校组织班主任开展了后进生转化的交流会，在会上我学到了不少经验，大家都认为转化有些逆反心理强的后进生首先是对他们进行做人的教育，做人首先教他们在他们的父母面前学会做人，有了对父母的感恩后，才有了学习的动力，才能主动地克服所遇到的困难。

将内驱力挖掘出后，使学生能够做到自我教育，才能真正的教育。

在理科学习中，后进生的主要问题是不会思考，我曾“逼”一后进生针对一个问题进行思考，让他尽可能地发现疑问，结果是逼了好长时间，就是一头汗，最后告诉我，实在找不出问题；而同样一知识点，学习成绩优秀的同学能发现许多问题。如此，比较来，后进生时不会思考。

有同感,我就曾让学生画运动过程,他怎么也画不出来

怎么了这里静静悄悄的。没有以前那么热闹了，楼主也没有话了。

的确，隔的时间太长了，对于后进生转化，的确过程很艰难，就像他们学习吃力一样，我的后进生转化也遇到了挫折，有时刚转化有效，过一段时间，又出现反复，所以，后进生还欠缺的另一样就是毅力，而毅力的培养就真的很难了。

其实也可能是转化时教师的激励不够。

课堂和课外

看到一个老师的帖子,觉的很好,现转帖如下:这应该回答了很多老师的一个关键问题.也许教育中的很多问题大多是由于这个基点没摆正.(以下是转帖内容)

多老师觉得后进生的转化很难转化，这个做法本身就有问题，首先我们为什么要转化他？每个人有不同的专长，后进生有后进生的专长，我们主要的任务不是转化后进生，让他的成绩提高，我们应该是去发现他的专长，并鼓励他发展他的专长。不要把转化后进声简单看成是提高他的成绩。这样我们教育就走入了误区。

比如说我班一个学生成绩不好，但是我发现他跑步快，体能好，我就鼓励他去练体育。有一个成绩很差但是要喜欢唱歌，我就鼓励他去学习音乐。。。。。

谎言

王拉的数学成绩太吃力了，小学时经常不及格，她一直很“努力”，但她的“努力”让老师和家长很生气，浮躁，装样子，容易满足。之所以这样做，可能是压力大，父母给与的期望过高，另外一个原因是对学习不是真心地感兴趣，也无法感兴趣。谈了许多次心，没改观，习惯真重要，我没放弃，期末前的月考的数学成绩彻底坠入深渊，25分，卷子没发下去时，我的第一想法是失望、伤心，怎么就不争口气呢？难为老师的付出，但这局面还得改观，哪怕0分也不能放弃呀！

思忖了好半天，我忽然计上心来

我找来王拉，先问她感觉这次考试怎么样？她说感觉还可以，（看来对自己认识不够）随后我拿出卷子，醒目的25分摆在她的面前，她一下子哭了（这是我预料中的），我真挚地说：我也很难过，老师衷心希望你能进步的，而且老师认为为你也尽了不少，这还是次要的，最重要的是我担心你的父母如何接受这个分数，他们为你付出那可是太多了，无法计量，你的妈妈会受到很大的打击的，也会失望的”我说了这番话，她哭得更伤心了，我要的就是这种效果，这孩子总认为自己是很重要的，不懂得感恩，因此也就无心踏踏实实地学习，我说这些话就是为了激发她对别人感受的关注，从她的哭声中我听出来她意识到了父母的辛苦和期望。

我等她哭了一会儿，对她说：“别哭了!老师还会帮助你的，我看到你的成绩后，就一直思考怎么帮你！终于想出一个，也不知道怎么样？咱们试试，但这个方法有些不太合乎规矩，但为了你的成绩，咱们冒一把险。”王拉的眼神亮了，我知道她现在无助的时候，似乎是抓住了一根救命稻草。

“老师和你一起编个‘谎言’，我再把这套卷子考你一次，用这次的分数作为你的月考分数，行不行？”

“行，老师我一定好好做！”王拉止住了哭声

“但是这次违背了老师的原则和职业道德，心里不时很舒服，所以你想当于欠下我一笔心债，必须在期末时还给我，你能明白什么意思吗？”

“明白，我在期末时要考出好的成绩。”

“对了，期末考出好成绩这个结果需要艰难的过程，必须象勾践卧薪尝胆付出很大的努力，你要下确信能够做到，若做不到，咱们就不用这一方法了。”

“能，我一定能！”

第二天，她将考完的卷子交上来，得了73分，大家都以为王拉考了73分。

期末前的一个多月，王拉的确比以前踏实了，认认真真地思考每个问题，做好每一份作业。当出现浮躁时，我就用眼神提醒她，她立刻又认真起来。

果然期末考试时，她考了89分。大家都很高兴。

所以，对差生的转化，也是发现其内驱力的过程。

楼主,你好!节日快乐!.

我看了你的精彩案例<谎言>.

你做得很好.祝贺你,也期望你取得成功,有更多的案例出现.

以下是从《班主任之友》上一篇文章中受到启发总结到的后进生产生的原因，可作为转化后进生方面的依据，避免转化的盲目性。

（一）对于陈述性知识，(数学中的公式和概念)该记的没记。

（1） 大脑里不具有吸纳新信息的知识结构

（2） 学习时三心二意，注意力不集中。

（3） 不讲究方法

（4） 不注意复习。

（二）程序性知识（使用符号的能力比如计算和证明题），该练得没练会。

（1） 练之前，没有弄懂基本概念，也没有记住基本原理

（2） 过分以来“看”和“听”，而忽视“做”和“练”

（3） 练的“盲目”，不注意归纳和总结。

（三）策略性知识（通过概括化过程而发展起来的更为特殊的智慧和技能，用来指导学习者自己的学习、记忆）该练的没有练精。

（1） 忽视了训练的量

（2） 忽视了变式练习

（3） 忽视了归纳和总结

蹲下来和学生说话

齐飞其他科学习不怎么样，但他的数学学习比较感兴趣，成绩也不错，总结起来我觉得缘于师生间的平等交流。举一例：

一次数学日记，齐飞写道：“由于今天坐在靠墙一排的第一个，老师在讲一个什么问题时，身体挡住了黑板，我没看到内容，因此也不知道讲的什么？＂

　我很内疚，怎么连这点都忽视了呢！我的批语是：＂真对不起！下回注意＂

　第二天，回馈是：＂老师！您可别用对不起，虽说师生平等，但也折煞我了！＂我这样蹲下来跟学生讲话，却大大地赢得了学生的尊重，齐飞学数学兴趣很浓，我感到就是因为我们之间的平等交流，或者说是因为我的蹲下来让他受宠若惊，从而获得动力．