2007年8月，新教育基地学校－新教育小学（宝应）开始运转。

这还是一所校中校，一所概念性质的学校。

我只是站在这所学校的边上的一名研究人员——当然，没有腿上不沾泥的田野研究者，这个“边上”会比绝大多数深潜教育实践的研究者更潜得更深更持久。

我在这里开辟一个小帖，将一小部分可以公开的资料呈现于此，而更多的资料，只能等待岁月来开启它们，在它们酿成酒液之前，我无权启封。

又见脑图，哈哈……

7月29日，最终确定由李吉银主任卸去刚要上任的教导一职，来全力负责新教育小学的研究性管理工作（这是一个以科研以教师专业发展和日常教学工作为导向的校中校，所以并非传统意义上的领导与管理）。

7月30日，新教育研究院培训班马玲和李吉银负责人共同商定了实验教师起始培训工作的基本课程。

昨天忘了咨询一件非常重要的事：不知翔宇宝应实小是否实行月考及月考排名制？如果进行月考及排名，则实验班级是否可能废止？

只要进行那种彻底体现应试的月考制，所有改革的希望都将不可能实现。

不敢，只因为我要的东西只在教室里，所以不得不如此而已。

如果我要的东西也能在咖啡馆和编辑部里，我很可能就留在那里。

已经知道：宝应实小没有月考排名制。

李吉银主任问，能不能给五年级实验班增加一个名额，因为排名的积极性较高，在无法取舍的情况下，能不能有三个班。

我认为并非坏事，也不是原则性问题，至少现在是可以的。

培训将从19日开始，至27日。

我的任务是第一单元始的晨诵午读暮省通识讲座，第二单元始的教师专业发展和有效课堂通识讲座，以及“第一天，第一面，第一件事，第一封信……”的主持。

基本可以确定的一件事是，我们会把每个月的第二个完整周当成新教育小学的公开周，在这个星期内，不仅研究中心、博硕团队和基地学校实验教师展开基于日常教育教学的互动，而且欢迎实验区、实验学校和实验个体前来参与。

2008年9月份的公开周是10－15日，其中15日是星期六，我们展开读书沙龙活动。

新教育小学暑期内部研修安排

新教育小学（翔宇教育集团宝应实验小学校中校）作为新教育实验的基地学校，从2007年秋起将在新教育研究中心的直接指导下，推进新教育实验的三大核心课程：“晨诵、午读、暮省”儿童生活方式；构筑理想课堂之“有效课堂”探索；新教育教师专业发展模式（专业阅读＋专业写作＋专业发展共同体）。为了使实验有一个良好的开端，拟对新教育小学成员进行新教育实验通识培训，兼作下学期实验正式启动的准备工作。

培训的具体安排如下：

一、时间安排：2007年８月１９日――2007年８月２６日

二、参加人员：

１　新教育研究中心成员；

２　新教育小学实验教师；

３　对童书项目和有效课堂研究感兴趣的其他志同道合者。

三、具体研修内容如下：

资料准备：：

　　１　大会手册人手一册；２　低中高三段晨诵选本（巍巍负责）；３　培训书面资料（马玲负责）；

４　共读童书和教师专业发展用书人手一册：（马玲负责）《绿野仙踪》《夏洛的网》《孩子们，你们好》

４　语数外课程大纲及学期教材及一至五年级上学期期末考试卷（李吉银负责）

能够零距离跟干干、马玲等专家一起耕耘新教育，是我所没有想到的！

我所能做到的就是，不是尽力而为，而是全力以赴！！

这两天，论坛上出现了几个“神童班”的帖，我不清楚是不是源于同一个地方。

但是我很清楚一点，新教育小学既不是培养神童的地方，也不能将普通的儿童培养为神童。

从过去一年积累的培训经验，我们会在现有的有限条件下，采取最保险、最稳健与最有效的培训课程与方式。

今天读托德－威特克尔的《优秀教师一定要知道的14件事》，他说：“如果一所学校拥有杰出的教师，这就是一所杰出的学校。没有杰出的教师，这所学校就缺少杰出的关键因素。这从来都与方案无关，而与人有关。因为方案只有把教师身上最好的东西发挥出来的时候才算是答案。”

他说对了一半。

这对的一半就是，优秀或者卓越学校的两大标准是拥有杰出的教师和优秀的学生（这二者又有一定的关联性），其他一切都只是外围的东西。

他不对的一半就是拥有了杰出的教师未必就是一所杰出的学校，许多名校高薪聘请名师装潢自己，但那些名师的命运总像是移栽的大树，显得有些可怜兮兮。

正确的答案应该是：杰出的学校应该是能够源源不断地培养出杰出教师的学校！

新教育小学，首先应该是一所培训杰出教师的学校。

“优秀的教师关注期望；另一些教师则关注规则；而最差劲的教师关注破坏规则后的惩罚措施。”（威特克尔）

确实，那些优秀的教师是从开学的第一天，就向学生明确地提出期望，并将此期望与每一个儿童的生活相关联，与那小小内心的愿望相关联。有时候，教师为了让这个期望形象化，他可能还会出示形象的榜样。

新教育实验小学的每一位班主任都将在开学的第一天写给孩子（及家长）一封信，在信里，家长和孩子们能够明确并深受鼓舞地觉察到这些期望吗？（任课教师可以在此信后以附言的形式发表意见。）

《……边上》

这个帖子的标题是《……边上》，这意味着我对自己角色的认识。

有两种研究者，一种是“置身事外”的客观研究者，他们把研究对象视为“它”——一个待解剖待分析的现象或者事物，然后不带感情色彩地来提取数据，得出结论；另一种是置身其中的研究者，他们把研究对象视为“你”——一个既需要去聆听去关怀也需要对之施以一定影响，与自己的生命息息相关的，彼此刻写的另一个有意义的存在者。

这后者的研究态度，并不仅仅是指采取田野研究的方法——考古与人种志可能都采取田野研究的方法，但未必是置身于其间的研究。

确实，后一种研究“违背”了许多研究者的原则。但如果我们研究教育就是为了促进教育，进行教育就是为了促进社会发展，那么我们的视野本该更宽广一些而不是狭隘一些。

这样说，并不意味着“我－你”的研究必定会是不客观的，缺乏数据的，或者说不赞同概率和实证的，只是这些会视为有效的方法来加以使用，而不是为了方法，以及方法看上去科学而故弄玄虚。

但是，纵然我是一个置身其间的“我和你”式的研究者，这仍然不表示我就是实验者本身，我们之间不存在区别。

新教育小学无论从行政，日常教育教学管理，财务还是评估考核诸方面，我都会相当程度地“置身事外”，而教师培训与学生课程的实话，也将会更多地由培训部来完成。

我在这里扮演什么角色？

这是一个值得我自己持续追问的问题。不过有一点非常清楚，我的任务相当程度上有赖于新教育小学的教育教学及教研活动，无论是研究中心团队的磨炼，还是更大范围内新教育研究人员的对话，我们都需要一个共同的有效的平台，一个实际的“话题”，新教育小学将源源不断地提供此方面的材料。我作为新教育研究团队的主持者，就是和其他的研究者一道，围坐在新教育小学的周边，聆听之，欣赏之，质疑之，追问之，反复对话，共同探索……

是谓……边上。

新教育实验将不成为反考试主义者（正如我们绝不会成为应试教育倡导者）。

关于教育生活与考试的关系，也许可以用以下的图示来标明。在这个图示里，我们能够清晰地看到统一考试与日常教育生活的关联与部分游离。而明智的教师不会走两个极端（或者以考为核心沦为应试者，或者拒绝承认统一考试确实也存在的积极意义），他们会很好地把握住这期间的平衡。

是啊，我们学校的老师急需这样的通识培训，因为我们老师们刚刚接触新教育，更需要这些基本的理念。

他们更需要的是实实在在的课程，能够操作的，能够看到成效的，能够被自己理解的。

更具体地说，他们需要的是一个身边的榜样——行动的榜样。

否则，一切高妙的东西最终只能导致更深刻的失望与失落。

任何教育行动（行为）的背后一定有其特定的哲学与教育学，从理论上讲，我们是需要一些经得起哲学与教育学追问的教育实践方案（榜样）。

2002年，朱永新老师出版了他的大作《新教育之梦》；

2007年，新教育小学迈出了“新教育之路”的第一小步。

从《新教育之梦》到“新教育之路”，对许多人而言可能会是无趣多了无味多了甚至无聊多了，但是对一个实验而言，它显得空前地真实。

每一次站在干干面前,干干的睿智总是让我自惭形秽!

新教育小学就要在新教育的路上扬帆远航,先得从我们这些老师做起,那就先从我做起吧,开始我的晨诵、午读、暮省!!

面对新教育

我们这群待航的老师

入门不易——因为我们的无知

入了门更难——因为我们觉醒了自己的无知