新教育小学启动仪式暨暑假培训

没有横幅耀眼，没有鞭炮雷鸣，也没有“高层”领导，新教育小学启动仪式暨暑假培训在翔宇实验小学即新教育小学于2007年8月19日8点整正式拉开了帷幕。参加培训的人员有新教育研究中心全体成员、新教育小学成员及来自江苏灌南实验区、浙江苍南实验区、河南焦作实验区、江苏常州各新教育实验小学等近百人。

然而，朴素的仪式必要的，由负责新教育小学实验开展的李吉银主任主持。务实的陈士才校长在简短的讲话中对翔宇实验小学能成为新教育的基地学校感到自豪，并表示表示愿意付出自己的一切努力配合新教育研究中心开展实验活动。

紧接着，干国祥老师就新教育的通识内容和新教育“晨诵午读暮省”儿童课程的进行了讲座，暑期培训正式步入正规。

左为陈士才校长；右为李吉银主任。

在新教育小学启动仪式上的发言

李吉银

因为新教育而相聚在一起的的各位专家、老师们：

此时此刻，相信很多老师和我一样，心情是无比激动的，因为新教育小学今天正式启动，新教育的巨轮将从一个新的起点扬帆远航，我们都是这艘巨轮上的舵手，掌握着它前进的方向，我们更愿意做它的引擎，加速它的前进。

面对新教育，我们曾经热爱。难忘那无数个日日夜夜，我们和孩子们一起读书，共同写作，携手成长，分享幸福。我们在新教育在线论坛上畅游潜水，唇枪舌剑，指点江山。

面对新教育，我们一度不爱。因为激情的短暂，因为步履的蹒跚，更因为急功近利，被考试分数那高耸入云的大山遮望眼，我们冷漠了新教育，将它沉在心底，束之高阁。

而今，我们与新教育再次热情相拥。这是星星之火在翔宇实小再掀燎原之势，这是我们心的涟漪由波澜不惊化作滔天巨浪，恍如命中注定，新教育将是我们永远的最爱。新教育不是水中花镜中月，而是我们身边的天香国色、触手可及。新教育注定要化作我们血液中的每一个分子。为了永远的最爱，我们只有敞开心扉，但我们并不惧怕阳光的灼伤。因此，今天，我想说——

畅游浩瀚的书海，我是一个贫穷的人，但我并不缺少勤奋，我将在今后的日子里充分享受枕书而眠的快乐。

直面新教育的专家，我是一个无知的人，但我并不缺少勇气，我坚信“一份耕耘一份收获”，有志者终将与巨人一起笑傲江湖。

仰视新教育的硕果，我是一个浅薄的人，但我并不缺少信心，我会慨叹逝者如斯，我更会脚踏雄关漫道，而今迈步从头越。

从今天开始，从这个时刻开始，我会更加用心倾听新教育研究院各位专家的声音，遵从研究院卢院长、学校陈校长等领导的指示，牵手新教育小学所有的实验老师和一切热爱新教育的老师们，搭载新教育的巨轮，紧握新教育的桨舵，乘风破浪，高歌远航！

2007．8．19

干国祥老师

培训开始了，我们的工作也开始步入了正轨！

祝贺！

参加培训人员

参加培训人员

朱永新老师的博士生：男为夏春，女为何源

8月10日下午：

刚从北京赶到现场的马玲老师阐释新教育儿童阶梯阅读，即“毛虫与蝴蝶”项目。

陈美丽老师为大家讲述《成长是永远也讲不完的故事》。

祝贺，我们学校今天也开始集中了！新的学期，新的开始，祝愿大家再创新的辉煌！

8月20日上午：

高丽霞老师（网名：巍巍中条），新教育研究中心访问学者，依据个人对新教育儿童生活方式之“晨诵”的理解和长期以来的实验经验，解读“晨诵”。过程中，陈美丽老师就晨诵的内容是否一定需要老师分析，嚼烂了，以使学生可以理解，“能懂”，提出了质疑。从而引发了激烈的讨论。其中，魏智渊老师的发言博得大家热烈得掌声。

魏老师认为，晨诵的内容只要是美好的，切合学生当下生活生命的，就可以。它自然会对学生的成长有积极影响。他强调，晨诵的内容要“大”，比如顾城诗歌中“我的祖母是凤凰”的“凤凰”就很“大”。当然，学生可以“不理解”晨诵的内容，但教师是一定要有自己的理解的，是应该知道这些内容是美好的，是符合学生当下生命的。

干老师还就高丽霞老师在讲述《学校是一段历程》中一个老师从一到四年级朗诵同一首诗歌进行了解释，避免误解。他说，不是所以华德福的老师都用这一首诗歌，甚至是只有这一位老师在用。这要看教师所面对的活生生的学生。

8月20日下午：由刘洁主持

大家集体随意地观看电影《夏洛的网》。

然后，刘洁老师就电影进行了个人解读。干国祥老师对照电影，阐释了我们老师在进行《夏洛的网》教学过程所出现的误区，或者说对《夏洛的网》没有很好的理解。例如，坦普尔顿是“坏人”吗？等等

8月21日

干国祥老师为"同学们”讲绘本课：《石头汤》

上午参加培训的老师做学生，下午干脆做其了儿童，一个个都在看绘本。

读写绘主题

8月21日

“学习是什么？”马玲老师以这样的“傻”问题问我们教学生如何学习的学生，又一天的培训在上午整八点开始！她再一次重申了在运城年会期间关于儿童阶梯阅读“毛虫与蝴蝶”项目核心的三句话。然后，进入了今天一天的主题：读写绘。她在PPT上出示了一张黑糊糊的画面，请老师们猜“这是什么？”当然，谁也没猜着。谁又能猜着呢？！谁会知道画后面居然隐藏着那么多丰富的东西，居然有大大的床，有被子，还有“我”，“我”睡在床上，是个晚上，很黑。所以，什么也看不到，就黑糊糊地一团。

马玲老师借此阐述了儿童绘画的目的、原则以及绘画所需要的工具和绘画的内容。

然后，马老师为大家展示优秀的绘本：《你很特别》、《我有友情要出租》等等等。特别有意思的是，马老师发现大家比较的不喜欢说话，就做了一个游戏让大家伙开口。她对大家说，你们要像小朋友，小学生那样说“你猜猜（读音为 你采菜”）嘿，还别说，老师真就被调动起来。当然这些个“学生”，也需要被“带读”，这个“带读生”是干国祥老师，一副很沉醉的样子，读着绘本上出现的字。

之后，干国祥老师为老师们讲《你很特别》。随着干老师一个个问题的抛出，老师们渐渐进入状态。胖哥是谁？威美克人是谁？伊莱又是谁？

我感觉，老师们似乎都还在“外面”。或许，是我在“外面”，从而把是真正里面的人当成是“外面”的人了。

下午：

马玲老师通过《人鸦》中的一首诗把瑞夏德从人变成了乌鸦，而干国祥老师精彩的课堂《石头汤》则把老师们变成了一群思维活跃的、天真的学生。其中，干老师面对老师们的百般“刁难”却又对应自如，实在让人感佩。这在我看来，充分反映了一个老师需要对文本有一个深刻的理解，而且要对教学目标比较明确，不至于在众多围攻下偏离了课堂方向。

面对千奇百怪的问题，干老师就反问，如果按这样的思路写这个故事，《石头汤》是否还能成为一个伟大的故事，即使那样写可能会是一个好故事？

这节课接近四十分钟，我相信，老师们应该很有感触。因为我从接下来老师们看绘本的那股认真劲可以感受得到。

卢莱，辛苦了！

期待着你的报道！

今天下午，大家观摩薛法根老师的课堂录像：

课前谈话：

师：认识我吗？ 生：……

师：和你们周老师比，有什么不同？生：一个戴眼镜，一个不戴。 一个是男的，一个是女的。 女的穿鲜的衣服，你是男的穿的暗。 你的头发短，一个头发长。你的声音粗，女的细。

师：你真会听。年龄和周老师比，我多大？ 生：你30多岁。

师：你们老师年轻。生：31岁。

师：我也30多岁，怎么看出我比她老？ 生：你的皱纹多。

师：通过这节课学习，你还会发现我和周老师许多不同的。

一、初读课文

师：我们今天来学习一篇新课文。课前已经很好的预习了。一起读课题。 生：齐读《我和祖父的园子》。

师：这是园子，如果这个园种菜，是——生：菜园。 如果种花，是——生：花园；如果种果树，是——生：果园。

师：通过预习，你对祖父的园子有什么了解？

生：有小白菜。 生：有许多昆虫，样子美。 生：有许多菜。

师：（请一位不举手的小女孩）你对园子有什么了解？——生：样样都有。

师：非常丰富。 生：（接着说）在园子非常自由。

二、体会我的自由

1、师：“我”跟着祖父在园子里做了什么？轻声读课文，想一想。生：读课文。

师：同学们读书非常专心，非常投入，这是很好的阅读品质，也是很好的阅读习惯，坚持下去，终身有益。“我”跟着祖父在园子里做了什么？

生：一起浇菜。——师：就浇菜，从早浇到晚。生：还有种小白菜、铲地……

师：还有浇菜（笑），你再看一看，不要看我脸，看书，读书要细心，看明白。我和祖父一天在园子里，干什么？生：我和祖父一起载花，我和祖父一起拔草，我和祖父铲地。

师：你能连起来说吗？我和祖父在园子里干什么，还干什么。

生：做了很多事，我和祖父在园子里拔草、铲地，还下种、浇菜，还探讨狗尾草和谷穗的不同，和祖父一起玩，祖父还收拾残局。——板书：栽花、拔草、下种、铲地、浇水……

教者一边板书，一边指出“种”的两个读音。师：还做了许多事，我们用一个标点符号表示，就是——？生：可以用省略号。教者在“浇水”后加上省略号。

师：写了一天里我和祖父在园子里，祖父栽花——生：我也栽花； 祖父拔草——生：我就拔草；祖父铲地——生：我就铲地；祖父浇水——生：我也浇水；祖父抽烟——我也（学生笑）； 我们不能抽烟。这样写告诉你们什么？

S：我和祖父关系好。 T：不能这样说，是说我和祖父—— S：关系亲密。

S：祖父爱我，我也爱祖父。

S：说明有新鲜感。

S：我是祖父跟屁虫。 师：是的，是说他形影不离祖父。

S：觉得很有趣。

S： 我对祖父有一种亲切感。

2、师：祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，课文用了哪些词写我的劳动表现。关键词请你画下来，再用心体会，在我的表现当中，你体会到什么？

学生读书

师：先请读一读。同样是下种，铲地，浇水，我和祖父有什么不同？

生：读第2自然段后半部分。从“瞎闹”可以看出不是劳动，是在玩耍。

师：板书“瞎闹“。怎么写的，用了什么词语，你看出来了？

生：踢飞。东一脚西一脚。

师：哪里在下种，不但没有溜平，反而踢飞了菜种。 注意，这里用了这样的句式：“哪里……反而……”(板书：哪里……反而) 。还有吗？

生：读第4自然段。我用锄头乱勾一阵，可以看出不是铲地，是在淘气、玩耍。（教者板书“乱勾”）。 该勾的没勾，不该勾的却勾掉了。这里又用了一个“哪里”。继续读书、交流。

生：读12自然段。这里写我乱叫，不往菜上浇水，可以看出不是劳作，是玩，乱闹一阵。

师：可以看出是在乱闹。跟谁闹？——生：祖父。

师：不管我是在做什么，都是在瞎闹、乱勾、乱闹作者在这里的童年生活怎么样？

生：快乐的， 自由的、 无拘无束、 愉快、 有趣、 烂漫。

师：你们概括得非常恰当。这种生活是怎样的？ 如果是你这样瞎闹会怎样?

生：会受到批评。 生：如果是我，我也会帮倒忙。

3、 师：这一切都是因为有了祖父。这里面有一段对话。我们来读读看，看读出什么来？

生：读5——10自然段（认错谷穗的事）。

师：完了，我请你继续读下去。

生：继续读11自然段（吃黄瓜、追蜻蜓写三心二意的一段）

师：现在读完了，你从对话中，有什么发现？

生：祖父非常疼爱作者。 如果是一般家长一定会火冒三丈、训斥的。

生：祖父有耐心。他教我区别谷子，一边笑着一边讲给我听。

生：祖父喜欢我，我三心二意。祖父照样喜欢我。

生：作者很天真。他很小。天真烂漫。

师：因为有了祖父的爱，他才天真。

生：我是作者，我一定感到祖父很爱我。

生：作者淘气。

师：感受得很好。这里写了三心二意。我们来看是怎么写的。先读一读课文的句子。

生：齐读11自然段。

师：表面看是写我三心二意，其实是写？

生：童年生活的轻松有趣、无忧无虑。生：淘气。生：丰富多彩 生：没有烦恼。 ）

生：愉快而自由。

师：（教者指着板书小结）我们可以看出我童年的生活是快乐的、自由的、幸福的。（同时板书：快乐的、自由的、幸福的）。

师：这些童年生活的感受是通过跟着祖父在园子里生活写出来的，……（教者指着板书和学生一起复述课文，帮助学生回顾课文内容）。这就是作者的童年生活，自由的、快乐的、幸福的。

三、感悟景物描写的作用

1、 师：除了写自己的生活，还写了景物。用了两段话。为什么写生活，还要写景物呢？读这两段，你能读出个怎样的园子？学生读第二、读十三自然段

师：这是一个怎样的园子？

生：自由的。 快乐的。 既自由又快乐的。 美丽、生机勃勃。 漂亮、多姿多彩。 很大，什么都有（教者插话：应有尽有）。 快乐、空气中弥漫着花香。 丰富多彩。

师：他是怎么写出这些来的？再读书，用心体会，说说你的理解。

生：从“我家有个大园子……样样都有” 看出美丽，因为美，所以吸引昆虫。（教者插话：昆虫和你一样喜欢风景，是吗）。

生：从“一切都活了……”看出这个园子是自由的。

师：这句话，我们一起读一读。学生齐读第十三自然段“一切都活了……”

师：要做什么就做什么，要怎么样就怎么样，很自由。

2、师：他怎么写出“活”来的，联系上下文看看？

生：花开了，就像睡醒了。 师：花活了吗？ 生：开了。师：活了吗？生：没活。

师：开都开了，还没活？生：活了。（下面老师笑）

生：鸟飞了。师：活了吗？生：活了。

师：课文没这样写：花活了，鸟活了，虫子活了。是怎么写的？

生：是用三个拟人的句子写的，突出富有生机。.

师：你读一读。 生：读“花开了——说话似的”。（读得拿腔拿调）。

师：（师笑）读得挺可怕的。要读自由一点，不要拿腔拿调，好吗？

生：读书（读得较好）。师：不要紧，小孩子都是这样读书的，这回读得好多了。

3、师：这个自由又是怎么写出的。你读给大家听。

生：读“要做什么……”。从这里看出自由，随便他们怎么样。

师：你有没有发现写自由的句子有特点吗？

生：愿意怎么样，就怎么样，要怎么样，就怎么样。很自由。

师：我们一起来读一读，看看自由不自由。 生：读“要做什么……”。

师：怎么读才读出自由？

生：读“倭瓜愿意爬上架就爬上架……也没有人管”。

师：读出自由，一起读。生：齐读

师：这里愿意怎么样，就怎么样，一句一句地连起来写，这就叫排比。这样写说明一个意思：自由。

4、师：下面的句子写蝴蝶，又是怎么写的？用什么句式？

生：一会儿……一会儿……它们是从谁家来的，到谁家去……

师：从你读的句子里感受到了蝴蝶的自由。“只是天空蓝……”， 为什么要写这句话？

生：蓝天也是自由的。衬托自由。

生：你可以随便看，随意就是自由的。

生：连太阳都不知道在哪里。

生：又高又远说明空间大。空间大给他们很多自己。

师：生活的空间，心灵的空间都是大的、自由的。

5、师：同是写自由。我做这些事是自由的。这里写谁是自由的？

生：园子里所有的东西都是自由的。

师：作者写这些事物的自由和写我的童年生活自由有联系吗？为什么写这些话呢？

生：写所有东西自由，一起写，可以衬托我的自由。

师：好，他体会出衬托。

生：自由和自由在一起，更自由。

师：前面写我的自由，有没有出现“自由”。现在，这里直接用了“自由”。这是借这里的自由来抒发自己的感情。借事物来抒发自己的感情。这叫借物抒情。

四、学文中句式写“自由”

1、 师：现在请大家借助“要怎么样，就怎样”等句式，发挥想象写出作者的快乐、幸福和自由。会写吗？ 学生动笔写。

师：（巡视一会儿）想象一下，我在园子里还可以做些什么？可以写进来。

生：写了10分钟左右。

师：下面交流，读一读你写的。看谁借助书上的句式表达出“我”的自由。谁愿意第一个先来。

生：我愿意摘花就摘花，愿意睡觉就睡觉，愿意吃黄瓜就吃黄瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也没人管。（学生读得快、无停顿、无恰当的语气语调）

师：那是有人管的。不能这样读，也要像读课文一样。生重读，师：这就不错。

生：种花、 踢飞种子，愿意吃柿子，就把柿子树吃完，（教者幽默的插话：那不行，连树都吃了），想玩电脑多久就多久。（教者插话：你写着写着写到自己身上了。你向往这样的自由吗？）生：向往！师：为什么？生：自由。

生：跟着爷爷，我愿意铲地就铲地，想拔草就去拔草，让生活充满花香。愿意浇花就浇花，把花淹死也没人管。

师：厉害，写得不错。

生：我的生活是自由的。我愿意摘花……，把所有的草都留着……，想睡觉就睡觉，想去捉蜻蜓、蝴蝶就去捉蜻蜓、蝴蝶，若把他们吓跑了，没关系，我知道他们会回来的，因为这里是自由的。

师：这样写，好吗？生：好！

师：好在哪里？生：他先写了中心句，这样写有诗意。

生：……一会儿……，一会儿……

生：童年生活是丰富多彩的。愿意玩耍就玩耍， 即使……一会儿……

2、如果每个同学用这样的写法，写你现在的生活能写出来吗？

生：写不出来。 师：为什么？

生：我们没有文中作者那么自由。

生：我写得出来，我爸爸妈妈是民主的。师：你看，他的爸爸妈妈是民主的，你的爸爸妈妈不民主。

五、感悟文章开头写法

3、师：作者因为有祖父，生活自由。文章开头一句话是这样写的。读一读。

生：齐读第一自然段。

师：你发现作者写得很特别吗？呼兰河小城里就住着他的祖父？

生：还住他的父母

生：我想问一个问题，是不是就住着他的祖父？有没有亲戚？

师：有啊，他的姑妈住在这样。

生：可能是因为有大园子(笑)

生：因为主要描写的是我和祖父。

生：主角是我的祖父

生：祖父是我生命中的一部分。

生：祖父非常疼爱我的，一开头就这样写，又引出下文。

生：祖父对作者非常疼爱，开头就想突出祖父。

师：在我眼里只有祖父。因为他给他幸福的童年。作者萧红是个女的，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。她只和祖父生活。再读第一自然段。

师：这里这样写，包含了祖父对我的爱，在童年生活的记忆里，只留下了祖父和祖父的园子，所以课题写《我和祖父的园子》。

师：如果你一天，两天，如果一直在园子里，会有什么感受。（生欲回答）别回答，先去看看作者萧红写的《呼兰河传》，看完后，你的感受会不一样的。所以有些文章、有些书是要用一辈子来读的。下课！

QUOTE:

以下是引用李美志在2007-8-23 10:12:00的发言： 能提供培训视频让更多的人身临其境吗？

我们是有录象的，而且每天都有录象。如果今后教育在线正式改版成功后，我们会根据你们的需要上传相关录象。

8月23日

（注：网络的原因无法提供照片。明天或者后天补上。）

上午：干国祥老师并没有去参加培训，但正如他所意料到的那样，上午的培训进展的比较精彩。干老师说，我去，就会霸占话语权，虽然他自己本不想如此。老师们听了席正光老师在运城上过的课的录象：《找规律》。与运城对此课的“一片赞誉”相反，这里，老师们竭尽批评之能事，是对席老师的课“说三道四”、“指手画脚”：课堂导入怎么能用八分钟呢？课堂也太顺溜了？似乎课堂没有层次感，没有对学生有一个很好的提升？对学生知识水平估计不足？

这是出乎我的意料的。我以为没有干老师的坐阵，会有尴尬。这样看来，干老师也“无足轻重”嘛。当然，过程确实出现过“短路”的情况。如果干老师在的话，老师们可能就不会积极思考，只会用眼睛盯着他：“干国祥要说话！”可是，他不在。于是在这“短路”的时间段里，我着实为自称只有“28岁”的马曙辉老师捏了把汗：他可怎么把上午的培训时间给忽悠掉呢？我没有发现老师们在皱着眉头思考。后来。他们的发言很精彩。陈美丽老师为他们递话筒，带跑的，可辛苦了她。

8月23日

（注：网络的原因无法提供照片。明天或者后天补上。）

上午：干国祥老师并没有去参加培训，但正如他所意料到的那样，上午的培训进展的比较精彩。干老师说，我去，就会霸占话语权，虽然他自己本不想如此。老师们听了席正光老师在运城上过的课的录象：《找规律》。与运城对此课的“一片赞誉”相反，这里，老师们竭尽批评之能事，是对席老师的课“说三道四”、“指手画脚”：课堂导入怎么能用八分钟呢？课堂也太顺溜了？似乎课堂没有层次感，没有对学生有一个很好的提升？对学生知识水平估计不足？

这是出乎我的意料的。我以为没有干老师的坐阵，会有尴尬。这样看来，干老师也“无足轻重”嘛。当然，过程确实出现过“短路”的情况。如果干老师在的话，老师们可能就不会积极思考，只会用眼睛盯着他：“干国祥要说话！”可是，他不在。于是在这“短路”的时间段里，我着实为自称只有“28岁”的马曙辉老师捏了把汗：他可怎么把上午的培训时间给忽悠掉呢？我没有发现老师们在皱着眉头思考。后来。他们的发言很精彩。陈美丽老师为他们递话筒，带跑的，可辛苦了她。

8月23日

下午：听薛法根老师的《祖父的园子》，跟上午的情况差不多。我这毛头小子真是怀疑他们这些群众有没有雪亮的眼睛。不过，最后我看到老师们满意的表情，我知道或许我错了。

[align=right][此贴子已经被作者于2007-8-24 16:31:58编辑过][/align]