新教育实验区培训模式介绍

——以“灵山—新教育山西绛县行”为例

新教育研究院培训部

从2006年8至9月新教育贵州行以来，在推进新教育诸项核心课程的同时，新教育实验区培训模式也日臻成熟。这个培训模式简言之，就是通过“两天新教育通识讲座+五天进学校由研究中心成员和受培训教师组成小共同体进行日常教育教学研讨”（简称“二加五”）的方式，在短短的七天时间内，让受培训教师充分地领略到新教育的魅力，掌握新教育的基本实践模式，理解这些方法背后的新教育理念。

这个模式在经过浙江苍南行、两度贵州遵义行、甘肃宕昌行，以及新教育小学的几个开放周的反复锤炼，现在已经越来越体现出它独特的魅力。2007年11月，在灵山慈善基金会的赞助下，新教育研究中心成员前往山西绛县，和绛县的新教育人一道，度过了美妙神奇的一个星期。下面就以这次绛县行为样例，来描述和解说新教育实验区培训模式的具体操作流程。

课程准备：在半月之前悄然酝酿的计划

为了确保在短短的七天中取得最佳的培训效果，培训前的许多准备工作远在半个月之前就在紧锣密鼓地进行。

研究中心全体成员在反省上次培训或者开放周各个项目的成败得失之后，重新布置任务，要求各个项目的负责人做好以下准备工作：

一是两天通识培训中的讲座。一般这个通识培训由新教育实验阐释与新教育三大核心课程组成。譬如本次绛县行，最初拟有以下内容组成：

后在实际的培训中，朱永新老师和卢志文院长因事未能出席，所以就取消了此项内容。

二是五天下校田野研究中的一些准备，譬如确定低中高三个共同体的主持人名单，确定选用哪三个年级，更新晨诵、整本书阅读的篇目——这就要求每次重新寻找素材，重新解读文本，设计教学流程。确定理论学习的内容，编写相关培训资料。

与此同时，培训部负责人马玲也会积极地与即将接受培训的实验区取得联系，这些联系包括：

1.              确定一名受培训实验区的主持人，这位主持人需要全程参与七天培训，负责对受培训教师的组织与指导；

2.              确定全部受完整培训教师的名单，要尽早确定学校、姓名、年级、学科，明确是不是有教育在线上的实验专帖或者个人博客（若有的话，研究中心成员会依据线索阅读相关文章，作为对受培训老师的前期了解）。

3.              寻找一所有一定实验基础的学校，作为五天田野研究与下校培训的临时基地。

4.              替前往的培训队伍联络好一个距离临时基地较近的旅馆（以干净、方便为要）。

5.              咨询有无可供共读的童书，若无，则由培训队伍随队携带。

6.              其他的一些条件，如上网，会议室大小，有无可供六十人以上观摩的教室，等。

    在11月5至10日的新教育小学开放周结束后，培训部负责人马玲就立即着手制定实验培训课程计划，确定培训人员及其分工，并写就《受培训教师须知》。每一次新教育培训，为了让理论词语和实践话语能够更紧密地相关联，每天都要安排一定时间学习教育教学理论，此次山西绛县培训，教育教学理论学习的内容是苏联著名教育家阿莫纳什维利的著作选段。这些内容，都以“新教育”的ID在教育在线论坛上发布在“灵山—新教育山西绛县行（2007年11月）”主题帖内。

    在该主题帖中，还链接了包括这次共读书《小王子》的网络电子版，甚至还有相应的电影（片段）以及音乐剧《小王子》的视频。与及新教育实验论坛信息导航和山西绛县实验进展情况的全部网络链接。

    新教育实验论坛导航包括：1、“晨诵、午读、暮省——新教育儿童生活方式”的介绍和最优秀的毛虫所走过的道路的展示；2、新教育小学论坛（包括历次公开周），从这里可以了解较为前瞻的有关新教育实验的信息；3、新教育培训部和公益部所开展过的重要活动，如新教育甘肃宕昌和浙江苍南行，新教育实验注重田野研究，注重反思与行动；4、新教育实验第七届研讨会内容；5、新教育实验简介2007年春夏版（“简介”随着时间的推移和实验的推进，不断更新。）等等内容。新教育培训部希望通过这个帖上的相关链接，让受培训教师从心理上、对新教育理念及课程有比较充分的了解和准备。

    新教育研究院公益部负责人朱寅年、培训部负责人马玲、办公室后勤负责人杜涛分别需要与山西绛县实验区负责人如绛县局长陈东强、绛县教育局教研室主任牛心红联络沟通。

    与此同时，新教育研究院根据可能取得最佳培训效果的培训规模，需对其他实验区和实验学校请求参加培训的人员做应答和协调，最终确定大致的培训人数。“灵山——新教育山西绛县行”的大共同体成员有：

    山西绛县团队（40人左右）、山西运城新教育实验学校（3人）、山西运城平陆圣人涧小学（6人）、河南焦作（6人）、新教育研究院培训部（成员系研究中心部分骨干）（11人），以及近水楼台先得月的城内小学的老师们。

通识培训：冬天里的一把火

2005年10月份，绛县以实验区的身份加入新教育实验后，呈现出了前所未有的勃勃生机，无论是教育局还是学校，无不以崭新的面貌出现；无论是教师还是学生，无不以激昂的状态生存。特别是自“慈济•新教育”向绛县新教育实验区赠送了价值50余万元的儿童阶梯阅读丛书后，绛县的师生热情高涨，按照指导手册精心进行“师生共读”和“亲子共读”，取得了令人欣喜的效果。但随着时间的推移，绛县教育人遇到了许多难以解决的问题，困惑和不解时时萦绕在心头。如何才能更好地把新教育进行下去，成了绛县教育人迫切需要解决的问题。

于是，在灵山慈善基金会的赞助下，新教育研究院培训部适时地安排了这一次的“绛县行”。按照实验区“2＋5”培训模式的计划安排，前两天利用周末时间进行新教育通识培训。参加通识培训的教师和校长有几百人。17日，通识培训上午8点半正式开始。地点在绛县党校二楼的大礼堂。

    短暂的开幕式由绛县教育局教研室的牛心红主任主持。在她简要介绍了这次培训活动并一一介绍了新教育培训团队成员后，就开始由教育局副局长王胜利致辞。

    王局长是一位优秀教师优秀校长出身的教育局领导，他和陈局长一样，对新教育情有独钟，多次参加新教育的活动，因此，成为与陈局长在绛县一道推进新教育的“战友”。

在致辞中，当说起绛县与新教育的缘分时，他说，过一种幸福完整的教育生活，是我们所有教育人的追求和梦想。当我们苦苦追求我们梦想的时候，我们有幸与“新教育实验”这艘航船同行，共同追寻着诗意般的教育生活。

2005年成都盐道街学校的结缘，2006年清华大学校园的重逢，2007年山西运城新教育实验学校的相知，我们绛县教育人无不为凝集在“新教育实验”旗帜下的专家和教师，对教育的痴迷和执着所迸发的激情所感染，无不为凝集在“新教育实验”旗帜下的专家和教师对教育所拥有的超前理念和独到见解所折服，无不为凝集在“新教育实验”旗帜下的专家和教师对偏僻边远地区教育的倾心捐赠和无私帮助所敬佩。有行动就有收获，在感染之下，在折服之中，在敬佩之余，我们绛县教育人用新教育实验的理念充实着我们的发展理念，用新教育实验的精神完善着我们的发展行动，营造书香校园，共写师生随笔，构建理想课堂，在追寻教育梦想没有终点的愉快旅途中，经历着风浪，享受着教育的幸福。

    王局长最后很抒情地说：“心若在，梦就在。只要我们心中有梦想，胸中有激情，脚下有行动，我们就一定能够梦想成真。”

    接着，由新教育研究院公益部负责人朱寅年发言。他首先向对支持这次活动的无锡灵山慈善基金会表示感谢。接着他讲了这次活动得到支持的由来，那是在半个月前，无锡灵山慈善基金会副秘书长赵一平先生主动打电话来说，绛县有一位务实的局长，还有一批积极上进的教师，所以，灵山基金会想看看他们能够为绛县做点什么，于是就有了这次公益性的实验培训的启动。最后他希望这次短暂的一周培训活动，能够使绛县的老师们对新教育实验有更深的理解和把握。他说，我们就是在寻找教育的有缘人，也希望新教育实验在绛县有越来越多的有缘人！

    新教育儿童课程

    接着，新教育实验通识培训正式开始。首先由马玲讲新教育实验的儿童课程。

    马老师先是以一个五年级小学生欢欢的一天的生活来作为例子，讲解新教育儿童课程对孩子生活的改变。由此，讲到了新教育倡导的“晨诵午读暮省”儿童生活方式。

    马老师说，作为“与黎明共舞”的“晨诵”，目的主要不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命。通过晨诵，养成一种与黎明共舞的生活方式，习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。

    作为“午读”，主要是新教育的“毛虫与蝴蝶一一新教育儿童阶梯阅读”，马老师主要说了三点，一是为每一个儿童寻找到此时此刻他最适合的书，它们将编织出一张美丽的网，呵护孩子在漫长的旅途中保持着纯真、快乐与勇气；二是倡导“共读共写共同生活”，马老师说，生活在不同的词语里，就是生活在不同的世界上；共读，就是共同生活；共读，就是创造共同的语言与密码；三是童年是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。

    “暮省”，马老师谈到了“暮省与仪式”。她说，暮省只是共读共写共同生活中的共写的另一种表述方式。它可以是一个隆重的仪式，更可以是朴素的真情表达，而师生相互用笔编织有意义的生活，更是一种最好的最日常的省。而仪式，则是将一种文化用特殊的形式表现出来，如餐前祈祷，博士帽，祭祖……优点是文化获得确保，缺点是容易导致繁文缛节；要求是“简短，即时，有效”。

    马老师讲了学校如何开展书香校园的问题，讲到以下要注意的内容：

    ◆小步子原则：从打造数个榜样开始，构建一个专业发展共同体。

    ◆不断地庆祝每一个进步。

    ◆你想要什么，就在教师会议上直接讨论什么。

    ◆提供必要支援：图书馆购置五十来种不同年级的最重要的共读书，每种达到足够人数最多班级共读之用。学校有展示墙向所有师生传递图书信息。

    当谈到班级如何开展晨诵、午读、暮省的问题时，她说到以下要注意的内容：

◆依据所在年级及学生特点，在教育在线寻找一个榜样。

低段：娄葑二小三位毛虫老师，及主持人高丽霞（巍巍中条）等；

    中段：常丽华（芷眉）、陈美丽等，及主持人胡琴；

    高段：黄芳（凉月如眉）、陈美丽等，及主持人思路花雨。

    ◆一边阅读，一边依据自己的生活寻找适合自己班级的诗歌与童书（你会不断地犯错，而错误对于成长是不可缺失的营养）。

    陈局长的小结

    马玲老师刚讲完，上午的活动准备结束，而绛县教育局的陈东强局长本来不想讲话，但临时主动要求上台讲几句话，他说只讲“三句话”。

    他说，第一句话是：我们为什么要做这件事呢？

    陈局长说，往大的话说，是为了祖国的未来，是为了一切的学生；而用新教育的话说，是为了师生过一种幸福完整的教育生活；而用我自己的话说，是为了我们自己的成长……我们做新教育，是为了自己，是为了自己的教育良知，为了自己的专业成长。他说，我们许多学校的老师在苦教，学生在苦学，校长在苦管，如何使我们的学更快乐，为什么这样做？我觉得，这样会改变我们的教育，我多次在会上说，没有上级要求我们做新教育，是我们自己要做的，有的东西我们无力改变，但在现有体制下，我们是可以做一些的。

    第二句话是：新教育团队是什么样的团队？

    陈局长动情地说，这两年，新教育给他最大感动的就是这支队伍。

    他说，这支队伍首先是有合作精神的团队。他们来自五湖四海，为教育理想而走到一起，这是难得的，只有合作才能成长。

    这支队伍是奉献的团队。这次活动食宿路费等都是由灵山基金会和新教育自己来解决，前一段时间还捐赠了我们50多万元的书包。

    这支队伍也是一支敬业的团队。陈局长说，昨天接待他们，很令我们感动，他们坐了一夜火车，一大早我们去三门峡接他们，一起坐中巴来到我们绛县。本来中午想设宴招待，但还是他们主动要求免了，他们很快就投入到工作中去了。下午，他们又看了4所学校，晚上又继续工作。这很令人感动。

    这支队伍还是一支智慧的团队。今天上午，两位老师的报告充满了智慧，这需要我们好好消化的。而马老师让大家发手机短信提问时说，大家的提问有多精彩，干老师的回答就有多精彩。

    陈局长说的第三句话是：如何把这次培训做好？

    他说，我们绛县对这次活动要做到两点，即明确责任，搞好服务。我们与新教育的结缘，就是想让绛县更多优秀的教师加入到新教育中来，把新教育的精彩留给绛县。他要求各学校校长和各学区负责人都作为这项工作的第一负责人，搞好服务，也要为参加培训的老师做好服务。

    最后他说，对于我们的老师来说，要用心去体悟，用心去感受，一定要有收获。

    晨诵，让孩子们与黎明共舞

    下午2点，通识培训继续进行。下午作报告的主要是高丽霞讲晨诵，张巧萍老师讲述整本书阅读。

    高丽霞在讲晨诵时，首先播放了一段前些日子中央电视台新闻调查栏目报道新教育的节目中关于晨诵的片段。现场，老师们认真地观看。

    高丽霞分别讲了哪些诗歌适合童年、少年、青年、成年、暮年的人去分别阅读。她说，新教育的晨间诵诗，是在为孩子开启每日黎明，而诵读经典诗词，则是为了丰富儿童的当下生命。这应该是新教育晨诵内容选择的目的。每天给孩子们带去一首优美的适合他们当下心理成长的诗歌，就为孩子教育生活和智力背景提供了巨大的支持。在节日，在孩子生日时，为他们精心选择符合他们心理和性格的诗歌，甚至把诗歌进行改动让大家一起送给他（她），孩子的心灵受到了感染。

她告诉老师们一定要记住：晨诵不是道德的教唆与灌输，而是灵魂与精神的一次舒展、一次舞蹈。晨诵是一种仪式，是一种师生共同穿越诗歌，享受生命，开启新的一天的洗礼仪式。这个过程教师与学生一起朗诵、一起感受、一起陶醉，一起激励，让教师、学生、诗歌三者交织在一起。

    一位老师通过手机短信问：请多讲晨诵的操作方法，晨诵应该从哪几步进行？晨诵的内容有没有成本的书？大家都说晨诵的方法有些朦胧。请问一个晨诵内容大概用多长时间？晨诵诗目到哪里找？一首诗诵读一周，一部分学生就失去了诵读兴趣，我们老师该怎么做？

    干国祥老师通过教育在线论坛回答这个问题时说：

    晨诵课程的具体操作形式多样，项目负责人正在努力从这多种样式中提炼出最为合理的一种，其实高丽霞在今天的讲座中是讲到了，只是没有加以重点强调，所以可能有部分老师没注意。

    晨诵一般分每周或每月保持相当稳定的晨间颂诗，一定时间段内形式一致的普通晨诵诗（如一个时间段内晨诵五言绝句，或者金子美铃的儿童诗），儿童生日而改编的生日赠诗。因为诗歌要在一定时间内反复出现，所以，除了晨间颂诗外，其他的诗歌也要隔着时间段地反复出现。这样，一个晨间的晨诵，就由一首晨间颂诗，一首或几首温故性质的诗歌，一首新诗，偶尔还有生日赠诗这几部分组成。

    具体用多长时间，则看学校、班级情况，一般在10－30分钟之间，条件不够的，甚至可以利用语文课的前五分钟来实现。

    晨诵诗目，可以利用新教育晨诵课程提供的开放框架，在此基础上，广泛地从各种儿童诗选中寻找。如我在另一问的回复中所说，我们虽然会提供类似教材的资料与图书，但从理念上讲，这个课程是反对统一晨诵读本的。

    最后一个问题，我想是因为三点吧：

    １、没有唤醒诗歌本身；

    ２、没有将诗歌与自己的生活相编织；

    ３、诗歌没有余不尽的韵味，一读便尽。

    做到前两点中的任何一点，一首诗便不可能让孩子在短时间内厌倦，而最理想的晨诵诗，是同时符合这三点。如陈美丽班级对晨诵诗《我是一只小蝴蝶》的处理，便是一个极好的样例。

阅读改变世界

张巧萍老师有关共读整本书的报告主要通过一个个读书案例，让老师更加清楚了如何去操作的具体问题。依据“童年是一段彩色阶梯”的理念， 阅读的阶梯是：读写绘——大声朗读复述故事——静静默读——主题探讨。她重点讲述了如何教给孩子或者和孩子一起阅读整本书。整本书共读的基本流程是：导读课——推进课——主题读书课。

    导读课策略及相关建议：设置悬念，激发阅读兴趣；在首思尾，主题探讨隐含其中；对后面的阅读提出一些要求。

    推进课策略及相关建议：始终关注学生的阅读进程，把握阅读时间与节奏；不要求学生对话题做详细回答；主题要反复被提及；努力争取家长的参与。

    主题读书课策略及相关建议：不是对故事的简单重复；回顾、总结、提升；与学生当下的生命体验相结合。

    接着，她以干国祥老师的一堂完整的读书课为例向我们展示了一堂完整的读书课。这堂课读的是《德国，一群老鼠的童话》。这堂课设计精彩，大家被书中的故事深深打动了。

    “阅读嘛，就好比飞翔，从门内飞出去，飞到园子里的大树高头，往前飞，往前飞，飞过陌生的国度，飞过遥远的世界。阅读嘛，就像扬帆远航，从园子后面的溪流出发，航行啊，航行啊，冲过惊涛骇浪，驶向无边的海洋。”

    “阅读，就是用另一双眼睛看世界。从每一个故事中，你都可以找到一段自我。”

    “故事能让一个老鼠发生变化！许多单个的老鼠凑在一起可以改变整个世界。”

    这堂课以这句话作结束语：“书籍能让一个人发生变化！而许多单个的人走在一起，就可以改变整个国家，整个世界。”是的，阅读是用另一只眼看世界，阅读可以改变人生，阅读可以改变自我，阅读可以改变世界。

现场手机短信提问

    新教育通识培训一开始，马玲老师就现场将她的手机号公布给现场的二三百名参与培训的老师，希望他们能够将自己对实验关心的问题提出来，新教育团队进行解答。

    于是，上午和下午马玲老师主持培训时，利用培训开始时间和间隙时间就一些问题进行解答，直接将教育在线论坛上干国祥解答的文字通过投影现场读给大家看。

    一天下来，老师们提出了几十个问题，这些问题包括：

    班级纪律松散从何抓起？阅读应如何入手？

    把握整本书主题推进课的方法指导如何进行？

    让我们班的学生学会竞争，我应该选择什么样的书籍？

    在阅读中怎样对待不同层次的学生？特别是学困生？有部分学生厌学应推荐什么类型的图书？

    对于《跑猪噜噜》，二年级如何指导阅读？

    老师一星期安排几节阅读课，才能达到阅读量？

    共读书目的时间怎么安排呢？

    书太少，每个班级有三十到四十名学生，但是每种书只有一两套，怎样和学生一起共读？

    作为老师怎样去引导学生阅读？现实中学生的阅读时间大多在课外，在家庭，老师应该怎么做？家长应该怎么配合？

    现在的学生大多喜欢看电视动画片，怎样才能引导他们去阅读对他们成长有益的书籍，尤其是在家庭中父母怎样做才能使他用心去阅读？

    ……

    对所有问题，干国祥老师一一进行了详细解答，并发到了网上教育在线论坛的绛县行专题帖上。在全部问题回答完毕之后，整理这些文字，发现干国祥为回答这些提问已经打了两万多字。

    整整两天，绛县的老师们，和前来绛县一道共煮这锅“新教育石头汤”的老师们，带着疑问，带着困惑，带着不解，全神贯注地倾听着、记录着、反思着，没有一个人随意走动，没有一个人的手机发出响声，没有一个人窃窃私语，生怕少记任何一个关键词，生怕漏掉任何一个细节，生怕错过任何一点学习的机会。听着讲座，老师们不时地露出会心的微笑，不时地发出啧啧的称赞，不时地报以热烈的掌声。

参加了这次培训的绛县的王丽娟老师对每一天的学习都写了详细的随笔，她在18日的随笔中写道：

    昨天晚上回到家，我看到培训内容这么好，会议室里可以加座位，赶快给自己的一个教数学的同事打电话，告诉她明天如果有时间的话可以参加新教育实验的培训。我只怕她星期天忙一些事情没有时间，谁想她痛快地答应了，说给孩子洗澡、洗衣服可以在晚上做，这样好的学习机会不想错过。我很高兴她这样爽快与主动，真是觉得如果再多有几个参会名额该有多好啊。

    今天一大早，上了公共汽车，大家见了面，又继续聊起了关于新教育的晨诵、午读、童书。过了一夜，大家依然热情很高，似乎还沉浸在昨天的感动之中。我发现车上多了几张新面孔，原来除加了我的同事外，耿颖老师也把她学校的李老师带上了，还有另外两名老师也来了。不难感觉出昨天的报告会真正感染了我们，通过我们的传达也感染了周围的人，有一种和新教育相见恨晚的感觉。

    今天我们培训学习的内容是“构筑理想课堂”。早晨由陈金铭老师和马曙辉老师给我们分别讲了语文和数学有效课堂研究。在他们两人的讲座中，我印象最深的是：

    一、同课异构。刚听到这个名词，我感到新鲜，不明白是什么意思，何为“同课异构”？原来是指对于同样的一个教学内容，在大家集体备课的基础上，由两个不同的老师设计教学方案并执教，然后进行比较剖析，找出问题进行改进。这的确是一个比较新的研究方式，至少以前我是没有听说过的，这样的比较更能让执教者看到自己与别人的差距，既知道了自己的不足，又了解了改进的方法，还明白了其中的原因，对自己今后的有效教学有很大的促进作用。

    二、听课时听课教师面对学生。我们平时教研时虽然有些教师也坐在学生旁边，但是绝大多数教师还是在教室后面，记录的内容也多是教师的教学流程与教学语言，关注的重点是教师这个主导，对学生的学情有所忽略，甚至不予关注，学生成了配合教师的一种道具。而有效课堂的研究方式中的这个听课方式，更真正地关注了学生这个主体，这绝不是形式的变化，而是内在教学思想的变化，令人深思。

    三、录像回放。这个是我们教研根本做不到的，没有设备与技术。不过我不是羡慕这些，而是佩服执教者的勇气。人常说，教学是遗憾的艺术，谁讲的课也不可能是完美的。把讲课录像回放后评议，对讲课教师是一种心理上的考验。没有很好的心理素质，没有挑战自我的勇气，没有正确的认识，是很难真正面对的。所以我佩服执教老师，她们也一定会在这样的研究中很快成长。

    下午是干国祥老师的讲座。真爱无痕，大道至简，干老师对语文教学的研究已经达到了一种境界。他说自己备一节课最多的是两个小时，平时用的时间更少。我想这是因为他的文学积淀与知识储备非常丰富的缘故，如果没有这些基础，他的课就不会那么精彩、独特与深刻。他关于陶渊明《归园田居》的教学，对诗文主题的探讨也给我留下深刻的印象，他敢于打破常人的思维，提取诗中的积极因素，让学生正确辨证地看待“自然”与“功名”的关系，对学生的健康成长呵护入微。干老师还说到了她的女儿，有那么高的阅读能力，我不由想到自己的孩子，同样的年级，却有很大的差距，如何做一个好家长也让我深思。干老师的激情感染着我们每一个人，听着他的报告，看着他的神情，我真的觉得一个有梦想并为梦想不懈奋斗的人是多么幸福。

    两天的理论培训结束了，留给我们的并非只有激情，还有更多的思考。同事也很高兴今天的收获，我在县城住了下来，她坐车回去了，关于今天的学习，我们暂时没有时间交流了。

    最后仍然把新教育今天带给我启迪的句子摘录下来；

    “在孩子的生命里，有多少你赠予的财富？”

    “做你所教学科的传道士。”

实战培训：来自教育田野上的精彩与芬芳

从2007年11月19日至23日，新教育培训教师和六七十名受培训教师全部移师城内小学，进行为期五天的实战培训。这五天，对新教育研究中心的成员来说，是一次机会难得的教育田野研究，而对绛县的老师们来说，是一次观摩到活生生的新教育课程的机会，而对所有的成员而言，这都是一次智慧碰撞、情感共振的神奇旅程。无论通识讲座讲得多精彩，它的魅力总是远逊于这五天的共同生活与田野研究。

为了提高培训效率，既让不同级段的老师更充分地观摩与理解相关年级的新教育课程具体操作办法，又让老师们对整个新教育课程有个全面的了解，培训采取了“小共同体+大共同体”的办法。

每天早上，老师们按照事先分好的小组，分别进到低、中、高三个共同体所蹲点的班级中，聆听新教育儿童课程中的晨诵。

晨诵后，就是小共同体的小型研讨。

然后，所有成员聚焦于多媒体教室，依据课程，在周一听两堂绘本课，在周五听两堂整本书阅读课，而在周二至周四这三天，则是有效课程研究，进行两天语文一天数学的同题异构课。

然后大家分头或休息，或整理前面的听课所得，为下午的大共同体研讨作好准备。

中午第一节课，是城内小学的阅读时间，共40分钟。三个小共同体全部进班进行项目实践与观摩。低段小共同体，在高丽霞的主持下利用这个时间实践读写绘项目；中段共同体则在张巧萍的主持下推进《特别的女生萨哈拉》的整本书阅读；高段共同体在马玲的主持下推进《小王子》的整本书阅读。

然后，小共同体简单交流后，再次汇聚到多媒体教室，进行大共同体的研讨，这是每天培训的高潮。集体研讨分三个板块：理论学习、对上午课的评议、决定明天授课内容并随即进行集体备课。

以下是马玲老师所作的下校实战培训第一天的记录。因为第一个记录人朱寅年给这次旅行的记录起名为“古绛新声”，所以，马玲这一天的名字，就是《古绛新声（三）》

    今天是进校研讨第一天。

    昨天晚上手机短信还是不断，但是已经不是提出问题的了，而是表达对两天通识培训的感受，老师一再表示教育激情被点燃，重新认识到教育对自己，对学生的意义。最后都还关心地加上一句：“天冷，注意添衣。”陈局长知道了昨天是陈金铭的生日后，还特意带来了一个大大的蛋糕，又和研究中心团队畅谈绛县新教育到九点多才离去。

    这些，都给了我们最大的支持与鼓励。因此，在随后的五天进校研讨中，如何让老师们有效地参与低中高三段小共同体“晨诵、午读、暮省”的实践，如何通过“同题异构”方式的研讨，深入理解新教育“有效课堂”的理念，是我们这五天最重要的任务。因此，昨天结束的时候，研究中心团队互相鼓励，努力在这五天的培训中以卓越的标准要求自己，不断超越。

    绛县和其他地区参与培训的老师的热情，让我们吃惊和感动。原定7：25集合开始的晨诵，在我们7：15到达教室的时候，却发现，教室里已经满满地坐着老师们了。陈局长、王局长和一直负责本次培训具体事务的牛主任、曹老师等也分别进了各段的教室。

    唯有在心里暗暗提醒自己：明天一定要早到！

    晨诵：《没有一艘船能像一本书》

    金铭已经在黑板上开始抄写今天晨诵的内容《没有一艘船能像一本书》了，孩子们乖巧地拿出了一个本子，也开始抄写起来。

    我拿过身边一个女生的本子翻了翻，这个班级晨诵的课程看来正在进行着，本子上已经抄了十几首优美的儿童诗。因为要上课，所以我没有问她具体诵读的情况。

    教室里有盏灯不亮，金铭抄完后就开始朗读，让学生对照并校正自己的抄写。

晨诵的十五分钟，金铭的整个流程非常清晰。先是让学生自由朗读，要求正确、流利。然后通过同桌互相朗读检查，再进行指名朗读进行反馈。这个过程中金铭除了纠正孩子读错的字音外，对于孩子们朗读时的节奏做了示范和指导。尤其金铭的示范，起到了较好的效果，学生的朗读有了明显的改善。但这时候的读，还限于纯朗读技巧的指导。因此在孩子们达到正确流利之后，金铭开始带孩子理解这首诗的意思了。他本来想通过解答学生不懂的问题来帮助学生理解，但是学生却没有举手发问的。

于是金铭改变策略，问学生了解作者吗？然后他向学生介绍了作者的生平，强调了迪金森在25岁以后就隐居起来，一生发表作品仅有八篇，但逝世后其作品却在世界范围内广为流传的事实。而这一点，在课后的小共同体评论中遭到我的批评，对于学生来说，这首诗的作者是谁并不重要，对于诗人的了解，是要在大量接触作品的基础上进行的，否则，老师的那些介绍就如同工具书上的词条，对于学生是没有真正的意义的。

对于这些难度较大的诗的理解教学，仍然是要通过跟学生当下的生命建立联系才能让学生感受到的，因为金铭这个策略的失误，所以在后面他不得不自问自答了一个“通行税是什么意思”。限于时间的原因，让学生分男女生等形式，练读了几遍后，便结束了这堂晨诵课。而学生由于没有理解感受，所以后面的朗读基本上流于形式了。金铭也意识到了这一点，做了一些补救，他告诉学生，这首诗对于他们非常重要，将在今后的一段时间内还要慢慢去细读，这样才能去更深入地理解。

    晨诵结束之后，高段共同体近30人的队伍便聚集在多媒体教室，大家刚一坐定，便对这堂晨诵课谈起了自己的看法。

    首先是来自平陆圣人涧小学的伍堂群老师对金铭提出了一点疑问，她认为这堂课学生朗读效果没有达到同金铭自身朗读时的不够投入有关系。而绛县实验二小的赵贤芳老师却马上反驳，这是一位非常令人尊敬的老师，若单看外表的话，你会觉得她只有四十出头，可是她今年已经52岁了，却依然对教育充满着热情，一直在教育的田野上辛勤耕耘。她认为，金铭今天的晨诵给老师们示范了一种指导学生晨诵的方法，学生有充分的时间练习，加上老师的点拨、引导，所以15分钟晨诵结束后，不仅学生，连她自己也会背诵了。

    老师们继续热烈地发表着意见，作为主持人的我，却经常是插不上话去。慢慢地，除了我认为金铭应该围绕“带往远方”这个核心词语，让学生在与当下生活经验的关联中理解感受外，话题的焦点聚集到了“老师范读”和“读出个性”这两个看似矛盾的观点上。干老师也发表了自己的意见，他说，低段老师无疑应该加强示范，这对孩子有直接的作用。中高段则要根据具体情况来定，但是诗歌却绝对要范读的，因为和课文朗读不同，最终诗歌的感情要从语句中来，基于文本感情的适度夸张，是非常必要的。

    不知不觉，五十分钟的讨论时间就过去了，很多老师还是意犹未尽，为自己没有抢到发言的机会而遗憾不已呢！

    读写绘：《我是霸王龙》

    人满满的。水泄不通。

    小小的多媒体教室里这会儿连那个想出“小房子变大房子”的老先生也肯定没办法了吧。毕竟，40多个孩子，和不知道到底有多少位的老师，把一个教室塞得像一个超级巨无霸了。

    实在没办法，两天的通识培训后，在原来已经定好的60个老师的基础上，又有很多老师悄悄地给牛主任打电话，强烈要求参加五天的进校研讨。而绛县实验二小，则干脆从原定四人一下子增加到八人。而这个，我也是下午和赵贤芳主任讨论时才听她说起的，“培训结束后，我马上每段又多增加了一个老师。”说着，她自己也笑了。那笑声里，透露着无限的欢喜。

    但是这样的教室却很安静，因为巍巍带给大家的是一个非常感人的绘本故事——《我是霸王龙》。

    巍巍的故事讲得非常精彩，不仅是孩子们，连紧紧地聚坐一团的老师们也都静静地听着。故事，的确有着神奇的力量。

    一只小翼龙在爸爸妈妈的关爱下成长，爸爸教他生活的本领，教他强壮，教他学会飞翔，而妈妈则教他要学会关心，做一个善良的恐龙，在别人有困难的时候去帮助他。翼龙父母应该是人类父母的典范了，在小翼龙渐渐长大的时候他们毅然选择了离开，因为成长一定是小翼龙自己要经历的。父性的课程和母性的课程在小翼龙身上都得到了体现，当本来想吃掉小翼龙的霸王龙却因为意外而身受重伤的时候，善良的小翼龙记住了妈妈的话，“遇到有困难的人，你一定要帮助他啊”。于是他救了霸王龙，并精心照料他。可是当霸王龙衔着鱼来回报小翼龙的时候，他却因为误会而选择了逃离，在这个时候爸爸教给他的飞翔本领真正变成了现实，小翼龙飞了起来，他真正的长大了。

    因此，在讲述这个故事的时候，就要在每次父母的教育对小翼龙影响的地方停一下，通过老师和学生的交流，来辨析。比如在小翼龙父母教小翼龙的时候，就可以停下来，将翼龙爸爸和翼龙妈妈的话强调，让学生印象更加深刻。然后在小翼龙看见霸王龙掉下悬崖的时候停一下，通过对话，交流小翼龙这会儿会怎么做呢？再往下讲下去。同样，在小翼龙看到霸王龙醒来后也要停一下，让学生去想象小翼龙这会儿心理在进行怎样的选择决定。这样，对于故事核心的内容，体会得就更加深刻了。而这一点，在巍巍进行讲述的时候，可能是怕破坏了故事的完整，所以只是一讲而过了。

    在进行读写绘故事的讲述中，如何处理保持故事的完整性和启发学生思考是实验老师要注意的。在情节的关键处、转折处、悬疑处老师要考虑如何结合学生当下的情况，让学生进行交流的；在一年级，对于画面弥补情节的不足，而特意显示的细节处，则也要停下来，让学生观察。这样，不但对故事本身不是一种破坏，反而更加丰富了故事，学生也在对话的互动中更好地理解了。

    低年级的培训老师关注的还是“读写绘”如何体现的问题，这节课上，巍巍是用“续画（写）故事”的方式来进行课后的作业的。她给孩子提出了一个带有悬念的问题：小翼龙还会回来吗？他还会再和霸王龙相见吗？如果相见后还会彼此认出来吗？这样给学生的想象以很大的空间，很自然地就完成了从阅读绘本故事到学生自己去绘写故事。

    绘本课：《哦，美丽的巴拿马》

    接下来是我给二年级孩子上的绘本课《哦，美丽的巴拿马》。

    这个经典的绘本，是我非常偏爱的一个。因为小熊的梦想，小老虎也有了梦想，于是两个好朋友一起踏上了寻找梦想的道路。这一路将经历很多很多，有风雨，也有坎坷，但是“彼此信任，互助合作”将使他们的寻找之路充满阳光。所以，小老虎和小熊说的最多的一句话是“我们什么都不怕”。这句儿童般可爱的宣言，也让我喜欢得不得了。因此“梦想、信任、互助”就成为我把这个故事带给孩子的核心话题。

    但是面对二年级的孩子，不能够直接地灌输给他们，因此，从课前“你有没有最想去的地方，是什么地方”的话题开始，就在做着铺垫了。令我感到心疼的是，这些二年级的孩子，他们的视野范围除了运城的南风广场之外，就是北京了。但这也是毛虫蝴蝶项目的最大魅力，哪怕一个孩子居处在最偏僻的地方，但是有了优秀的童书，他同样可以插上翅膀，被 “带往远方”。

    为了突出故事的主题，我对故事做了一些改变，这是一篇很长，娓娓道来的文字，充满着温情，但对于二年级的学生来说，相对较长的故事（足足有48页之多），情节性相对弱了些，因此，如何让孩子们在听故事的过程中思维更积极地参与，同时来感受“梦想、信任、互助”，是我讲述故事时特别注意的。在以角色扮演（男生小熊、女生小老虎）为整个课堂情境的基础上，我强调了绘本的节奏，将“走啊走，寻找巴拿马，哦，美丽的巴拿马。”反复出现，体现他们寻找的过程和时间的长度。在小熊有了这个梦想的时候，让学生通过想象小熊“没有去过巴拿马，但是怎么说了整整一夜”充分感受这个梦想对于小熊的重要，然后在他们遇到“老鼠”、“狐狸”、“母牛”、“兔子和刺猬”、“乌鸦”等人物的时候，遇到下雨、饥饿的时候停下来，通过对当时情景的想象来理解“梦想、信任、合作”，因此，在课堂上，孩子们的情绪一直是非常高的，他们，好像也亲自经历了这一场漫长的寻找。因此，这几个主题的落实取得了比较好的效果。

    在最后，当我再问道小熊和小老虎是不是很傻的时候，走了一圈又回到原地？学生都做出了比较好的回答。一路上的经历，彼此的信任和合作互助，不但认识了很多人，也给失去了梦想的刺猬和兔子带来了新的梦想。而这是一直在原来的地方所永远不能得到的。因此，当小熊和小老虎幸福地坐在新买的长毛绒的沙发上时，那种幸福的滋味，也只有他们才能真正体会吧。

    不过，由于学生不熟悉，课堂上经常出现犹豫的情况。比如，是让学生朗读更多一些来自己感受故事魅力呢，还是我更多地把故事的魅力带给学生。因此，我前半段的故事节奏相对来说慢了些，时间用得长了。在讨论的时候，干老师也提出了自己的意见。包括对有些细节的处理，都非常好。

    一年级语文课：《识字（二）自选商场》

    第三节，城内小学一位非常年轻的尚老师上了一节一年级语文课《识字（二）自选商场》。

    老师的素质非常好，围绕“识字教学”的目标，想了很多的策略，自己读啊，指名读啊，同桌互相读啊，开火车读啊，再加上课件的运用，识字游戏和课前收集到的商品等，一节课学生非常活跃。但是非常遗憾的是，这节课如干老师所说：一节课下来，知道的还是知道，不知道的还是不知道。

    为什么会这样呢？

    我想，课堂上老师对学生的学情缺乏准确的了解是重要的原因吧。现在的一年级教材，其实存在一种尴尬，教材编写者是把孩子当作一张白纸，完全不会的状态来进行的。而孩子的实际情况却是由于家庭、幼儿园等早期教育和社会环境的影响，远比教材给孩子定的标准要高一些，尤其是城市孩子。在这个班级中同样也是如此，孩子直接打开书本就正确流利地读出了课文中的生词，随后老师让学生再齐读的时候，有些孩子甚至书都没有看，就把那些词语已经顺着全说出来了。

    另外，一年级的语文教学虽然是识字为主，但是如果仅仅为认字而认字的话，那么学生到了高段，依然不会有更多更高的发展。识字的目的本也就是为了今后的阅读，因此，在识字教学的时候，应该想到识字教学在孩子整个小学阶段中的位置，以及如何为后面的学习奠定更好的基础，我想，有了这样的课程观，那么课堂也会随之改变了。

    第三，小学低段的学科学习习惯和学习品质培养非常重要，在检查反馈的时候就要加强力度，提高难度。像尚老师的认字练习基本上都是按照一定顺序来的，虽然有从词到单字的变化，但是，林林总总的课件或许还没有一沓生字卡片打乱顺序让学生反反复复认读的效果好。课堂上如何加强老师反馈的有效性，也是非常重要的一环。

    面对这些老师的时候，我总是更多地想到自己的责任，这些老师的素质多么好啊，对学生、对教育又充满着热情，那么，如何再有所提升呢，只有努力加强阅读，努力提升自己的专业素养，这将是一段漫长的路程，但是，必须经历。

    让我们再次回顾苏霍姆林斯基的话吧：

    每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。

    理论学习

    在三个小共同体进班进行午读的观摩之后，便是一天中最最重要的大共同体集体研讨时间。甚至可以这样说，上午的研讨课、示范课，无论上得多精彩，都是为大共同体的集体研讨提供靶子与素材，而大家对新教育实验培训最深刻的感受，也往往来自于这些“下午茶的精彩”。

    今天下午茶的第一巡，是共同学习著名教育家阿莫纳什维利的名著《孩子们，你们好》，这也是新教育实验专业阅读地图中最重要的著作之一。今天学习的篇目是《教时的“会计学”》，由我为大家朗读，大家听得专心极了。

    在这个章节中，阿莫纳什维利告诉我们，他会在9月前夕计算出未来一个学年、整个小学教育阶段4年的学日数和课时数，甚至还计算出他直接与儿童们交往的分钟数。通过这种计算，他发现可供教学的有效时间实在太少太少，而我们的教学中，存在着大量的浪费，一分钟的目标不明确，十分钟的形式主义走过场，这样一天天累积下来，我们事实上浪费了孩子们生命中最宝贵的时光。

    毫无疑问，选学这个章节，是为了结合新教育实验的有效课堂研究。

    朗读结束，由我主持，大家展开研讨，主要是由大家提出问题，由干国祥作出解答。

    一个老师问，文中的“教育康拜因”是什么意思？

    我凭印象与上下文，猜测说，应该是收割机的意思吧。

    干国祥说，这个问题本身值得反思。既然这个词语不妨碍对文章主体意思的理解，就不必一定要纠缠于这个无关紧要的语词，得意忘言，本就是学习的真正目的。而“好读书不求甚解”其实与“疑义相与析”并不矛盾，可以同时共存。如果一个词语对理解整体意思构成了妨碍，那么有两种方法来解决它，一是查字典，二是联系上下文分析，确定它在文中应该具备的意思。所以，刚才马玲就采取了第二种方法来理解这个词，她的理解是正确的。这种联系上下文确定一个词语的意思，是一种比查字典更为重要的阅读能力。

    接下来，大家讨论了这篇文章对我们当下的启迪意义。干国祥认为：

    一个高度专业发展的老师，在他心中必定有一个很完整的儿童，还有一个清晰的课程标准在那里。他说，课程，就是老师带着孩子们走过的学习道路（内在经验的生长），而课程标准，也就是这条路在每个阶段所要达到的基本尺度。

    这个尺度不是把某本书讲完，讲动听，而是指学生有没有掌握具体的知识与能力。他以我今天中午的《小王子》推进课为例，说一个教师要做的并不是把书读完，而是要关注孩子内在的知识经验、情感发展了多少？从这点来看，《小王子》的导读课虽然上得非常精彩，但应该再慢一些，那样孩子肯定会得到更多。

    同样，所谓的把这篇课文教好了，不是说把它讲完了就是教好了。只有经过一学期的时间，孩子的语文素养、数学素养得到了明确的发展，才能说学生是学到了知识。而我们越是理解了这一点，越知道教育的会计学有多重要。

    干国祥论述的时间相当地长，是朗读原文的许多倍。为了让大家更好地把理论学习与实践反思结合起来，他又以今天上午的一年级语文课为例，来说明课堂上时间的浪费现象。

    这是一堂不错的课，干国祥说，从我们往常的评课标准来看，本课紧扣教材，目标明确，老师素质不错，教态和蔼，又能课内外结合，语文与生活相结合……这肯定是一堂得分较高的课。

    但是，学生在这堂课上究竟掌握了什么呢？任课老师能不能说出？就识字目标来说，在进课堂之前，哪些东西学生是不会的，而出了教室之后，哪些学生是真正地掌握了呢？甚至有可能，这堂课的结果是本来就懂的，学生在课上闲坐了四十分钟，而没有巩固的学生，出了教室仍然没有巩固。

    针对识字教学，干老师追问：针对字音，为什么不用字、词卡片抽几个学生来检测其掌握的情况呢？针对字形，为什么不在课堂上直接书写，至少书写一下呢？他又举了几个汉字的例子，来说明汉字教学也要讲出魅力。因为干老师在汉字方面颇有研究，所以这几个字的讲解，确实让大家有耳目一新之感。

    在讨论过程中，高丽霞提供了一个细节。她在课堂上进行仔细观察，并记录了一个体的学习清单。她说：前面的女生沙沙，非常认真，不管是哪个环节，她都非常认真。她后面的一个男生，到出现片段的第一句话的时候，他一直都是跟读的，等拼音去掉后，他就开始头低下去，做小动作了。只要是单个读生字，他就玩，只要是齐读，他就跟着读。最后拿出鞋油盒开始玩起来了。鞋盒成了望远镜，直到老师让同学贴图的时候，他第一个举手，而且贴对下来后自己还给自己鼓掌表示奖励。

    干国祥说，为什么两个孩子会有不一样的表现？因为自制力不同，女孩子非常听话，就跟着老师走，而男孩子不够听话。离我最近的一个男孩子，他可以用“不得安生”来形容。但是，这些孩子在学习上，遭遇了相同的问题：没有智力挑战，学习内容没有难度，提不起兴趣。课堂上学生的智力活动是课堂是否有效的标准。当学生在思考或者在迎接挑战的时候，他的目光会闪闪发亮，或者埋头做题。但若仅仅是练习而不加反馈，这也往往会陷入无效。现在的一年级有个特殊情况，就是学生在入学前其实已经学了大量的汉字，而我们的教材却往往假设学生是什么都不懂的，所以一年级的语文教学往往就是在忽悠，而到了二三年级，却一下子要求提升到对文章的分析和理解。该如何做好一年级和二三年级的衔接，达到阅读和书写的自动化？这些矛盾和难题如何解决，是真正的问题。

    干国祥问上课的尚老师：假如尚老师你知道要带这群孩子六年，而且还有死命令，要把这帮学生教得达到现在六年级学生水平的两倍，那么你会怎么做？如果从六年的长度来综合考虑的话，那么毫无疑问，这堂课上智力学习频率太低。课堂上学生的头脑是空闲的。这台机器在空转，却没有谷物放进去。

    最后大家回到学习材料：当你心中有了标准的时候，那么每一堂课，都不能忽悠过去。这种分秒必争般的珍惜时间是每个老师所必需的。

    就这样，是理论学习，同时也是课堂解剖，直接用刚刚阅读的理论来理解刚刚观察到的课堂教学现象，用活生生的教学现象，来理解精确的理论语词。   

    上午的两堂读写绘课，赢得了老师们的交口称赞。但是，不明确的地方却并不会因此而减少。事实上，这两堂课，虽然澄清了一些读写绘的问题，让大家明确了一些操作流程，但是，对于这一课程的问题，反而因此而更加具体与鲜活了。

    于是，第二道下午茶“读写绘”研讨一开始，就出现快捷紧张，争相发言的场面。

    王丽娟老师问：读写绘中的“写”如何体现？

    干国祥回答说：绘，其实就是一年级左右孩子的“写”。因为这一年龄孩子的文字语言极不发达，甚至口头语言也并不规范，但他却可以用图画来表达完整的意思。所以，绘，就是这一年龄特有的“写”。读写绘不能搞成儿童画，读写绘作品是故事性的，情节性的。当然，文字的写在读写绘中也十分重要，它是一个逐渐丰富并最终替代画面的发展过程。读写绘作品中，可以由孩子自己补充进人物语言，并作一些画面描述。另外，如果条件许可，我们常常会要求孩子回家把故事讲给爸爸妈妈听，由爸爸妈妈代为写上去，这也算是一种特殊的写。如果条件不成熟，给大人讲一讲就可以了，甚至不讲也可以。而且，读写绘也未必一定非画不可，尤其没有必要每次绘本后都画一画。

    一位姓樊的老师问：学过的绘本要不要再看一遍？只浏览一遍，感觉有些粗疏。

    干老师解答说：这些绘本可以存放在班级自由书柜里，由孩子们慢慢挑选阅读，但集体反复读，可能太奢侈了。

    一位老师质疑道：为什么两堂课里，一堂老师几乎不讲绘本外的话，而另一堂老师讲了那么多绘本外的话，而且还使得课拖到了课下？

    干国祥说：因为绘本风格不一样，老师的性格也有不同。但毫无疑问，两堂课上，绘本与故事都是完整的，没有被割裂。而学生们的收获也都是很大的。当然，如果要作改进，那么马老师讲得过多了些，而高老师又讲得过少了些。老师的讲不能破坏故事，该讲的还是要讲一讲，点一点。

    于是干国祥就针对高丽霞的绘本课，作了几点改进意见，他认为，这个绘本的教学有几点是一定要讲的：

    一、在讲完爸爸妈妈对小翼龙的叮嘱之后，要出现空白页面，问学生：爸爸妈妈分别对小翼龙说了什么？你认为他们谁说得对？你准备听谁的？

    二、在霸王龙受伤倒地后，一定要问：小翼龙们，你该怎么做？你会怎么做？为什么？

    三、见到霸王龙复苏了，小翼龙会作出什么反应？而且这个时候要仔细观察画面，猜测霸王龙的心思——其实霸王龙衔着小翼龙最喜欢吃的鱼，说明他知道是小翼龙救了他自己。

    所以，绘本教学老师要在关节处、转折处、悬疑处、画面的细节处和学生交流，引导学生，但又不能破坏故事的完整，这样让学生兴致盎然又带有思维深度地继续听下去。

    对我所上的《哦，美丽的巴拿马》，干国祥也作了分析，提出了一些改进的意见。他认为这个绘本的主题是相当深刻的，因此，马老师放慢速度，多讲一些是可以理解的。而事实上，我们也在课堂上看到了学生读的质量的提高过程，对绘本理解的深入过程。

    不过课堂上学生角色的混淆，有部分源于老师既让孩子读小老虎的话，又让他们读小熊的话。因此，完全可以让部分学生，譬如男生读小熊，另外的学生读小老虎。而老师既带读，又同时串演书中的其他角色。

    对这个绘本及其教学时的想法，我也再次作了一些解释。然后，大家继续讨论读写绘的一些操作问题，一些注意点，有些是相当有价值的。

    譬如对孩子绘的评价与理解，许多老师把它看成是优秀绘画作品展示，这就彻底地扭曲了读写绘课程的本意。

    老师应该通过一个孩子的画来进一步观察孩子，理解孩子。不要心里有一种图画标准，然后去评价他。而绘的指导，完全可以用表彰优秀作品，反复观摩绘本精品而获得。但绝对不能为了让孩子能够在短时间内画面漂亮而临摹成品。也就是说，在看待学生作品上，成人的心态一定要端正。

    读写绘（用图画讲故事，自己的故事与想像出来的故事），只是孩子人生发展中的一小段旅程。读写绘，是为孩子保留了他完整表达的可能性，是对儿童经验受损伤的一种补救。但是这一方天地他毕竟是要走过去的，过渡到用文字清晰地表达自己的阶段。到那个时候，全班的“读写绘”就必须及时停止，而进行整本书阅读。

    但是，无论如何，绘本，是值得教学的，因为绘本中丰富的感情，深刻的道理，精致的画面，美妙的故事，都将给孩子带来童年最重要的影响。

    读写绘，是新教育儿童课程的第一步。

    孩子不能止于此，我们也不能止于此，明天，我们还将继续向前探索。

    学习和研讨结束后，金铭又和所有的老师一起，定下了明天“同题异构”的篇目：六至五年级《蟋蟀的住宅》，将由城内小学樊丽艳和陈金铭共同演绎。

    而明天，大家又将迎来“有效课堂”的头脑风暴。

    我们的时间太有限了，还有很多要说的……

    教育学，真是一门使人迷恋的学问啊。

七天培训，也就意味着由七个人作这样的七个记录。如研究中心所信奉的那样，正是通过这样的长长的记录，他们才把短短的时间拉得老长老长。

而共同体的默契，课程的精彩，也一天比一天精彩。除了每天的晨诵，除了每天的读写绘与整本书推进阅读，每一天，还利用新教育研究中心的有效教学研究范式，进行了“同题异构+课堂观察+录像回放+集体评议”的教研活动。星期二，城内小学的樊丽艳老师和研究中心负责理想课堂的陈金铭老师共同演绎了《蟋蟀的住宅》，通过下午的录像回放，让大家对教学的有效性，有了一个直观的认识。星期三，城内小学的谭月娇老师和研究中心的马曙辉老师共同演绎了五年级数学《用字母表示数》，马曙辉老师带来的数学理念、数学教学新思路，以及他幽默风趣的教学风格，赢得了老师们的一片赞誉。星期四，由王丽娟老师和干国祥老师共同演绎了小学语文保留名篇《凡卡》，由于干国祥老师深入的文本解读，以及大胆地与“黑砖窑”的关联，这一课在下午的研讨中引起了强烈的反响。

一次依照新教育有效教学研究的范式开展的校本教研，它一般包括以下步骤：

1.              在活动前一天定下课题。定课题时间不能过长，因为要避免大家以公开课的态度来面对，因为大家应该以服务于家常课的态度来面对这样的校本研讨。

2.              在定课题后，主持人要将相关资料及教材及时发到每一个参与者手中，若允许，应该让每个老师提出自己的文本解读、教学目标与基本策略。

3.              课前若有条件，可请授课老师公布自己的教学目标与教学策略，因为此一环节若出问题，则是从根本上走了歪路，所以尽可能在前一天集体或小组研讨或集体备课中解决这一问题。

4.              授课。参与教师面向学生观察课堂，依据研究中心研制的观课表进行记录。此表要求以全班的教学为背景，观察面前的某位学生并记录他在整堂课中的活动。

5.              集体研讨，可以用录像回放等方式进行。主要是对教学目标、策略等核心问题提出改进意见。主持人要提前细究此课，并在主持中避免大家的研讨走入误区。

6.              若有必要，将相关材料整理到论坛上，大家通过论坛继续对此课及相关教学理念进行探讨。

因为目标明确：改进教学，使之有效，提高学生的学业成绩。因为一改观察角度，一改研讨方式，所以几乎每次研讨都会掀起轩然大波，冲击老师们的原先的教育理念、教学观点。曾有名师在经历了这样的研讨后感叹再三：刻骨铭心，终身难忘，今后的教学必定会因此而改变，而走上另一条道路。

虽然只有三天，但是三天的研讨同样地让参与者感受到了新教育有效教学研究的巨大的冲击波。一些学校领导和教研室研究人员表示，一定要将这种高效务实的校本研讨，带进他们的学校，带入教师们的日常教研中去。

告别时刻：芳草碧连天

到11月23日，所有的努力开出最后的花来。要描述11月23日的场景是非常困难的，这是一个掌声与眼泪相伴随的日子，这是一个由伟大的童书，虔诚的童书讲述者，诗意的新教育人，和激情四射的绛县人所共同演绎的特殊日子。

王丽娟老师在这一天的随笔中这样写道：

    今天是培训的最后一天，一大早，空气里都弥漫起忧伤的味道。在去城内小学的路上，我再次看到了干老师、马老师、陈老师背着沉重的背包往前走的身影，他们在为自己的新教育理想走着，不知疲倦地走着。

    离别的愁绪从晨诵就开始了。陈金铭老师和学生回顾了一周晨诵的诗，回看了一周晨诵的几个画面，然后让学生把最想说的话说出来，一个孩子就开始哭了，接着两个、三个……大部分孩子都哭了。这时《送别》这首歌的乐曲响起：“长亭外，古道边，夕阳山外山……”我感到自己的情绪也快控制不住了，坐在我身旁的王娜老师开始抹眼泪了，回头看看，很多老师眼睛里也闪动着泪花。晨诵后，我得知今天早上培训就要结束了。

    王小雨老师的《逃家小兔》绘本课、思路老师的《特别女生撒哈拉》主题探讨课、干老师的《小王子》主题探讨课逐一登台，异彩纷呈，真正是一次精神大餐，把所有参加培训的老师带入了一个高层次的精神世界，心灵受到了一次彻底的洗涤。

    最后马玲老师让大家谈谈自己参加培训的感受，就算是一个小小的闭幕式吧。听着许多老师的发言，我心里其实有许多的话，可是在那一刻，我不知道自己该说什么，或许这几天吸收的东西太多，还没有来得及思考与消化；或许自己真正感到了渺小，在新教育这个大海里还不曾了解真谛；或许是太想说点什么，又怕自己苍白的语言表达不清，所以，我选择了聆听。最后，陈局长一番充满激情的讲话表达了我们所有人的心声：“这是一段短暂而又难忘的美好时光。这是一段有着许多故事和感动的日子。这是一段紧张却又充实，辛苦却又快乐的时光。这是一段享受着共同成长和教育幸福的日子。……”为期七天的新教育培训圆满结束了。

    新教育团队一行１１人又匆匆上路了，祝愿他们一路走好，把新教育的种子撒在祖国的各个角落……不管他们走到哪里，他们都不孤独，因为我们一直在与他们同行。

    今天给我思考的三句话：

    “每个人都是一个孤独的星球。”

    “只有用心灵才能看清事物的本质。”

    “把好事做实，把实事做好。”

而一个说自己毕业前还发誓不当老师的受培训教师在长长的随笔中写道（节选）：

自从参加了对我只有六天的新教育培训，我的思想在转变，在飞速地转变。我感觉自己将要深深地爱上教育，一星期没见我那群活泼可爱的孩子们了，我现在是非常非常地想他们，恨不得马上见到他们。也许有人会说，太夸张了吧，几天的培训能改变你的爱好，你的愿望，谁相信呢？至少我相信。孩子是未来，新教育最关注的是学生的身心健康发展，只有老师把自己的心和孩子的心编织交融在一起，才能让孩子有个美好的未来。以前我上课的时候，孩子们很少见到我的笑脸，现在想想，对他们是不是有点残忍。培训期间上课的老师，每天清晨都用一张关爱的笑脸去迎接聪明、活泼、可爱的孩子们，让孩子整整一天都以高兴的心情去学习，他们又怎么不愿来学校，不愿学习呢？相反上学会是他们每天所期待的事情。

    晨诵、午读、暮省感染了我，我原有的生活习惯被它们改变了，每日清闲的时候，我不再看一些对生活没有多大意义的电视剧，相反，我拿起爸爸读过的书，用心去读一读，家里书多得很，因为爸爸是个爱读书的人，我计划把他读过的书也细细读一遍，不让自己的肚子总是空空的。我会把几天的收获，几天的感受讲给我的孩子们，让他们从中也学到点什么……

    “同体异构”课敲醒了我，平时我在讲课时，只想着自己怎样讲，而忽视了学生在课堂上的学习效果，没学懂，课后再练习，这样不但浪费了宝贵的学习时间，而且课后的加强练习效果也不佳。平时我门总抱怨学生不会利用时间，抱怨他们不能按时完成作业，是谁占了他们的时间，是我们——老师。教时的“会计学”让我知道，处在与教育时间搏斗的情况下，我将迫使自己在有限的时间里完成决定孩子今后一生命运的极其复杂的教育任务，我对孩子的命运承担着个人的责任。

    课后研讨督促着我，在培训期间，每讲完一课，都要进行评课，这样才知道自己究竟差在哪？哪里做得不够好？需要在哪方面改进。评课是我最承受不了的一件事，为了孩子们，以后我会耐心地去承受。

   ……

    我不会高谈阔论，也不会写理论性强的东西，但我的感受对我是实用性最强的东西。

    我的领悟不多，可自从参加新教育培训之后，绛县教育界多了一个热爱教育的人。

整个培训之旅的最强音，是干国祥的《小王子》整本书阅读课，和陈东强局长诗意的告别辞。

在马玲老师一个星期的努力下，五年级二班的孩子们读懂了连老师们也感叹读不懂的经典童话《小王子》。而在干国祥的最后的主题探讨课上，所有在场的人，真切地触摸到了《小王子》的灵魂。大家第一次纵情让自己的眼泪在别人面前挥洒，为一句话，一个情节，一个意味深长的象征，为书中的和现实的离别，而感叹，而感动，而感伤。

然后，在课后的告别仪式上，让所有的人再一次感动不已的，是不少老师当众朗诵了为这次聚会与离别所写的诗作。而其中让所有人惊叹不已的，是陈东强局长的《写给“灵山——新教育绛县行”团队》，因为在他的文章里，竟然有着如许新教育人的神秘的密码：

    “灵山—新教育绛县行”一行十一人，从11月16日至23日，在绛县作了为期七天的新教育实验区培训。培训实现并超过了我们的预期目标。十二所学校的考察指导交流互动，两天二百多人集中的通识培训，五天的学校里课堂中的田野研究，新教育绛县行团队的同志和我们的教师学生，不仅创造了共同的语言和密码，建立了深厚的感情和友谊，而且留下了许许多多难忘的故事和回忆。

我作为此次培训的主要策划者之一，除不得已参加了全省会议之外，几乎所有的时间，是和他们一起在学校和课堂上度过的，其间收获颇多，感悟颇多。

23日上午的最后几节课上，许多的学生和老师，许多培训团队的老师，在道别之前，之中，之后，留恋之情，溢于言表，课堂分别，泪流满面，欲语无言，含泪而别。特别是干国祥老师的最后一节课《小王子》，他既是上给学生的，更是上给老师的，自始至终的精彩，让每个学生和在场的老师无不为之鼓掌叫好。有感于和新教育人特别是这次和“灵山——新教育绛县行”团队的交往和感受，22日，夜有所思，晨有所想，情之所至，写就以下感想，并在培训结束时和大家分享。

    这是一段短暂而又难忘的美好时光。这是一段有着许多故事和感动的日子。这是一段紧张却又充实，辛苦却又快乐的时光。这是一段享受着共同成长和教育幸福的日子。

    干国祥老师，他那生命在场的教育智慧和激情演讲，让我们感动；朱寅年老师，他那细致入微和谐相处的能力，让我们感动；马玲老师，巧萍老师，巍巍老师，胡琴老师，他们那美的心灵，美的智慧，美的课堂，美的笑容，让我们感动；马曙辉老师，那幽默谦逊之中蕴藏的智慧；陈金铭老师，那认真执着背后的追寻，让我们感动；夏春，杜涛，卢莱，他们，那默默无闻，默契配合，于无声处的奉献，让我们感动。但更让我们感动的是：您们，“灵山—新教育绛县行”团队，那简朴的生活，疯狂的工作，执着的追求，用心的投入；还有那李玉龙老师，铁皮鼓老师，远在千里之外的一个个问候，还有灵山赵总的那份无价的情意，都让我们感动，让我们难忘，让我们回忆。

    我们非常的知足，满足。新教育——同样的梦想和追求，让我们有缘和你们相处了一段美好的时光，有缘收获了别人羡慕的、滋润心灵的教育智慧，有缘体验了真正的教育研究，教育追寻的快乐和魅力。我们也非常的遗憾，不满足。因为我们还有许多的心里话，还没来得及交心和畅谈；因为我们还有许多的心得，还没有足够的时间充分的分享和交流；因为我们还有许多感动和留恋，希望与期盼，还没有机会能充分有效的表达和倾诉。

    过去，我们常常思想，常常迷茫，常常盼望：总得要有人认真地想想教育，总得要有人认真地想想教师，总得要有人认真地想想学生，总得要有人认真地看看天空，总得要有人认真地擦擦星星。最近，我们时时收获，时时开悟，时时体会：总是有人在执着的追求教育，总是有人在真诚的情系教师，总是有人在用心的关爱孩子，总是有人在坚持的仰望天空，总是在有人认真的擦着星星。我们惊奇地发现，“每个人都是一个孤独的星球”，“每个人心中都需要有一朵属于自己的玫瑰”。

    也许，我们前进的路还很长，很长；也许，我们追求的理想离我们还很远，很远；也许，我们还将面临着很多的艰难和挫折，坎坷和困惑；也许我们始终不会遇到“隆重的庆典”；也许我们还会“草盛豆苗稀”，也许，也许，还有很多的也许。但是，我们会《向着明亮那方》，我们会象《犟龟》一样执着和顽强，我们会坚定地走在《这条路》上。因为，我们想《飞得更高》；我们可以做自己的“帝王”；我们乐意《歌唱着走向死亡》；我们《相信未来》，相信在“这条路的尽头一定会有什么”；我们知道，“我们想要的那种幸福”；我们愿意，《做一片美的叶子》。

    一位名人说过，“当我们心中有了爱，我们就不必追寻如何组合词句”。我想说的是，当我想表达，表达我，表达我们在座的所有的人，对“灵山——新教育绛县行”这个团队的感激之情的时候，请大家也不必追究我如何组合词句的，请大家原谅我这样组合词句。这中间有太多的属于我们之间的共同语言和密码。

    最后，我想用一本童书的书名和晨诵的诗词中的一句，来结束我的表达：《猜猜我有多爱您》——“当别人睡觉的时候，为了感动和美，我不睡觉”。

不错，仔细看过.