新教育小学公共粘贴板—— 2008年6月上旬新教育小学描述（一稿） 干国祥 现在是2008年2月上旬,新教育小学尚未按预定计划汇聚，开始一段全新的旅程。 如果一切顺利，在近四个月之后，到6月上旬，我们应该拥有什么呢？   六月的第一天是六一儿童节，新教育小学不提倡在课堂之外，增添太多的活动，而且也会取消由学校规定的那些××周以及××月，当然，班主任自己可以依据需要，将每个周或者每个月命名，以突出关注并解决班级教育中的一些问题。 但是，新教育小学会郑重地对待每一个和学生关联重大的节日，这些节日散布于一年中的不同月份，六一儿童节，可以视为是上半年里，小学生放暑假前的最后一个大节日。 所以，这一天，语文和英语老师的晨诵，要首先由老师来送给孩子们，老师们要亲口为孩子们诵出那些美妙的词语。 当然，也可以是一支歌，一支快乐的，充满童年气息的歌。 围绕着儿童节这个主题，在前前后后的一两个周里，建议可以进行童年方面的专题阅读。四五年级可以阅读《彼得·潘》，三四年级可以阅读《黄书包》，这样的书在童书中非常多，每个老师应该依据自己的理解来精心选择。 譬如我认为《草房子》就是一部相当不错的童年作品，因为他完整地描述了我们这一代的童年，能够让孩子们对他们的父辈有一个认识。也就是说，认识童年，既可以有童话的方式，浪漫主义的方式，也可以有现实主义的方式。 这一天里的某个专门的时间，应该搞什么活动合适呢？这里有太多的选择，最好是让孩子们参与选择过程：自己选择的，才无怨无悔。 游园？迪斯尼电影？联欢？……我们还是让他们自己来决定吧。 但是，正如晨诵只是在每天早晨极短的时间内进行一样，课外阅读，仅仅只是儿童生活中的一小部分——而且每天早上的时间，仍然可以也应该留出一部分，进行学科教学内容的诵背。   到六月份，所有的老师们应该已经重新认为到——正像当初在师范里读到的那些词语一样，对孩子自尊心的保护，是教育成功的真谛。 所以，每一个孩子的生日，他们会收到一张签署有所有任课老师姓名的卡片，里面有着温暖的，只肯定其闪光点的话语。 生日的早上，语文老师或班主任会改编一首儿童诗，让全班同学向他诵读、为他祝福。而这首诗，将在这个班上只送给他一个人，因为生命是独一无二的。 当然，也许另外的班上，生日那一天，是在语文课上送上一个故事。 数学老师和英语老师，也会在那一天的作业本上，写上祝福的话语。   更重要的，是所有老师已经真正地信守“绝不明知其有害而为之”的格言，即不会采取任何一个明知有害无益的教育措施。在对一个孩子的学习困难或者道德错误采取任何一个教育措施之前，都会慎重地想一想： 1. 这个措施会不会不但没解决问题，反而加剧问题？ 2. 真的就不可能有更好的措施？——假如是苏霍姆林斯基或者阿莫纳什维利，他会采取怎样的措施并确保顺利地解决这个问题？   通过近四个月的反复切磋、打磨，新教育有效教学框架已经更为切合实际，更重要的，是它已经为大家在平时的教学中采纳使用。 每一堂主科教学，应该说是每一个主科的教学单元，孩子们都会事先拿到清晰、完整、富有挑战性的预习作业，这要求他在家长的配合下认真地、独立地完成。因为学科学习最终要他能够单独地呈现，所以，这种独立预习也就是在让他尝试着独力地解决这个学期所要学习的所有知识点。 每一堂课，孩子们学习活动的形式增多了，时间获得了确保，而更为重要的，他们的学习将及时地得到评估，他们将不断地在课堂上练习，反馈，修正，继续学习。 没有任何一门学科将时间浪费在公开式的表演，以及随意散漫的游荡中了。孩子们在语文课上，积极地对明确的语文知识，进行听说读写，在英语课，数学课上，也明显地比以往任何时候，要有更多的练习时间，更多的准确反馈及修正时间。 每一个主科，会有二到三本作业本，但不会比这个更多。这些作业本主要是“法定”的作业本，如果一个年级的老师们发现这些法定的作业本不能让学生达到卓越的学习标准，而经过论证，确实有另外一个作业本更能够实现这个目标，那么在获得团队许可之后，他们会在法定作业本外，拥有额外的作业本。 每一个作业，在布置给学生之前，老师们自己已经做过，确信它是有效的训练内容，没有明显的知识错误，而且几个作业本之间，也不存在浪费式的重复。   同一年级的同学科老师，不存在任何意义上的竞争关系，他们是共同解决一个问题的“任务型小共同体”。 在学期初，他们共同拟订了本学科本年级的“教学标准”，这是一份囊括全部本学期的知识，每个知识点有清晰的知识点说明，和最典型的例题的“教学纲要”，在三月份结束后，发给每个家长，让他们也心中有数。 在每一个小单元（对语文而言是一篇课文），他们共同确定教学目标，和预习作业，共同寻找教学资源，再在此基础上，依据本班实际分头拟订教学策略。通过四个月的“磨合”，他们现在做这些已经非常熟练，而且在一定程度上，确实已经存在着“相互依赖”。因为他们已经发现，团队能够做个体无法完成的事，更准确地说，大家合力，可以走到一个人独立行走所走不到的地方。 虽然同行的人中，因为性格和水平的因素，会有热情一些的，相对冷淡一些的，会有走得较快的，相对走得较慢的，但是，大家因为通过共同体文化和价值系统的一再学习，意识到这是不同的性格所致，而且对团队作出贡献是一个人最大的成就，所以，也并不再计较这些。 毕竟，谁都清楚，一个人因为别人的懈怠而懈怠是最愚蠢不过的了。   但是，确保教学质量获得前所未有的保证的，主要还是这个教学框架上的改革以上的一个教育观点的澄清。即所有的人认识到：对学生的高期待＋细致的跟进（盯），是他获得学习成就的不二法门。 所以，每一个老师对任何一个学生，都有着相当高的期待。没有任何一个学生被允许“懈怠”，“退出学习”。 老师们开始认识到：学习困难与道德品质不是同一回事，发现学习困难的惟一办法是设法解决这个具体的学习困难，而不是道德训斥和无目的地努力。 因此，教师会配合家长，“跟进”每个学生的学习，直到每个学生掌握应该掌握的每个知识点。   每一个大的学习单元结束后，“学科教学小共同体”或者说每位学科教师会提供一次检测，主要不是为了评定每个学生的得分，而是为了准确地检测出每个学生对每个知识点的掌握程度。 为了确保检测的全面性，这个检验不会故意将试卷的分值定难以分辨学习效果的高分值上，而力求比较公正地获得学生的学习信息。 要不要打分，如何打分并对待分数，这是一个持久需要商量的问题，也是一个教师需要在教学中不断调整的问题。 但有一点认识是每位老师逐渐清晰的：是在检测哪些学生没有掌握哪些本该掌握的知识点，而不是在比较谁的分数更低一些。 也因此，考试与学生是紧密相关的，一般不考查本大单元没有学到的基础知识和核心技能。也不考查学期课程标准中没有列入的知识技能。   但导致学生无法获得高成就的原因是复杂的，虽然学习困难一定是一个具体的知识问题，但是导致知识没有掌握的原因却可能非常复杂，譬如确实有可能是厌学，心思分散，家庭变故。几个月以来，学生的问题依然层出不穷，而且原因不一。 因为提倡摒弃简单粗暴的策略（譬如把家长叫过来训一顿然后把孩子领回去），所以，许多问题就无法用现成的简单方法解决，因此，每个办公室的小共同体，就会来合力来“理解”这些问题，界定这些问题，然后合力寻找每个问题的具体对策。 大家逐渐把这个视为职业最有意义的挑战，而不只是一些需要扫除的职业负担。   每个星期二下午的最后一节课，每个班级会有一名家长按事先约定的顺序来替老师管理班级。 这个时候，可能是孩子们的自由阅读课，可能是特定的任务完成课，当然，也有可能是家长设计具体的课程来进行专题教学的内容。 这个时候，新教育小学的老师们汇聚在小圆厅，听某一位老师的课。 在星期一，大家就已经从陈金铭老师那里拿到了相关的资料，知道这一课的教学内容及主要教学目标。 听课时，老师们围坐在学生周围，把目光放在自己位置旁边的某一两个学生身上，并依据一张简单的表格，记录着不同时间里，不同教学流程下学生的学习活动。 送走学生，在餐厅晚餐之后，大家立即汇聚到会议室，进行“相约星期二”的其他板块的活动。 这些活动包括： 理论书籍共读共议； 议课； 现实教育案例分析； 教师讲述故事； 价值系统维护； ……   相约星期二的教学研究是为了让整体共同体获得共同的价值系统，包括团队道德价值观，以及相近的教育教学理念。 而更多的教学研究，除以每个学科以教学任务为目标的“任务型小共同体”的日常教学活动外，体现为每天的管理层听课上。 每一天，新教育小学教学研究组成员，以及同年级相近年级的部分老师，携带摄像机，进入某个事先约定的教室，观察课堂，在小会议室进行小范围研讨，并将摄像拷回这个老师的个人电脑，请他以局外的人角色观察自己的课堂，并写题为《听×××老师的课有感》的教学反思文章。 这些议课，完全按不断改进的新教育实验有效教学框架来进行的，当然，不同的学校，依据自身的特点，早已经分别确定了不同的流程和细节。   在完成各自的教学任务之外，新教育小学的老师们还分别承担着推进新教育儿童课程的相关任务。 如低段语文老师，他们将努力让自己学生的读写绘课程，接近并赶上蒌葑二小的实验老师。 中高段语文老师，承担着丰富各自的晨诵及整本书阅读课程。 而班级的自由阅读书柜，在五月份配置书柜及部分图书，也正日益完善，孩子们在共读之余，正逐渐从阅读中找到自己的“独特趣味”。 而英语老师，承担着英语晨诵、午读课程的完全开发，他的班级，也就成了他的实验对象。 数学老师，在提高课堂教学的前提下，开始努力将奥数部分地整合进课堂教学，并在课外为学生们寻找合适的数学读物。 在真正认识教育的完整性，进而拥有一个完整的教育课程，这显然还山高路长，但是，经过几个月的努力，每一门学科，每一个年级，每一个老师，都已经积累下一定的案例、素材，尤其是实战的经验。   六月中旬，将是新教育研究中心成员开始承担新教育年会的时候，而新教育小学也即将开始期末复习。所以，除了继续用晨诵、午读激励学生之外，所有老师们再次把期初的“本学期本学科课程标准”拿出来，加以改进后，准备复习阶段的复习。 同样的，如何有效地复习也是新教育有效教学的核心内容，但现在，它已经成为一个整体中的有机部分。   六月，不只是六月，它只是无穷历史中的一个节点，为了孩子一生的成功，三四年级以上的老师们，开始尝试着为每一个学生找到一个“镜像”——即从名人传记中，从英雄传奇中，从童话和神话形象中，为他自己的一生找到一个坚定不移的模型，譬如“丑小鸭”，“犟龟”，“居里夫人”……这个过程是相当漫长的，而且也不可是一次成功的。 但是从这个夏天，这样漫长的工程稍稍开始，因为老师们逐渐意识到，只有在内心拥有一个坚定不移的卓越镜像的人，才可能一生努力向前，不需要太多的鞭策，不怕任何打击与困难，因为他的完美形象会指导他这样选择与行动。       2008年2月8日

阅读·写作·对话·阐释 新教育小学的结构 干国祥 有一句企业格言：结构追随战略（艾尔弗雷德·钱德勒）。 这句话也可以表述为：形式追随功能。 也就是说，我们首先要明确，我们要实现（具备、拥有）怎样的功能？在此基础上，我们来思考：我们应该有一个怎样的结构？ 世界上有两类组织结构：等级分明层次井然，就像是令行禁止的军队；既亲若家人又不断碰撞对话以解决共同的难题，就像是一个项目攻坚小组。这两类组织分别有其合理性，不同的组织需要不同的形态，问题只在于：我们希望的团队更像哪一种形态？ 显然，我们不需要一个司令部发布作战命令，各单位按作战手册执行命令的军队。因为不存在一个知道各个教室里发生了什么事的司令部，也就不能有任何人，代替老师作出具体的行动命令。但是，如果没有团队的力量，单凭教师个人，他又容易陷在经验里，不断地重复自己的低效与错误（只要我们承认自己还是完美，或者已经达到卓越标准，这种低效与错误也就必然存在）。所以，大集团作战与教师单兵作战，都不是我们理想的模式。 我们要让任务相同及相近的人聚合到一起，形成若干个相互重叠但不重复作业的“任务－问题共同体”。我们要让每个人感觉到自己的团队足够小，因此交流十分通畅，同一作业及相关的人，可以更为频繁地坐在一起交流问题本身，在不断形成共识的基础上，每个人会不断地冒出新的点子，并且在教育教学中勇敢地尝试，以修正已经取得的共识。 我们的生活及工作氛围，理想的状态，应该被描述为：“由实验室和办公室隔间组成的松散组织，里面有许多热情的发明家和大胆的创业家，正在充分发挥想像力。”（这是人们对美国3M公司的描述。） 也就是说，管理我们的，不是某个领导个人的想法，而是我们集体取得的“共识”。尽管意见最初永远来自个人，但是，除非经过集体的探讨及首肯，否则它就不可能成为共识。共识不是命令，仅仅发布命令，不能成为我们的共识。 共识的形成，我们可以运用以下的简单程序：个人提出意见建议－集体评议、修改、认可或否决－结论成为临时性共识－在今后的行动中持续修缮－形成具有历史深度的共识（文化传统）。 而校长及各段的主持人，各个任务共同体的召集人，都是不同领域的“共识管理人”。 也就是说，主持人的角色与任务是：主持大家就自己的事务及工作获得共识，将共识物化、巩固，在集体中获得明确认知，然后在后面的时间里捍卫并修正这些共识。 有无共识存在，以及共识是否真正地体现于大家日常的一切教育言行中，这是是否成为真正的共同体的标准。 而共识——无论是“价值”方面的共识，还是“真理与技术”方面的共识——质量的高低，也就意味着共同体在此领域所达到的水平。 取得并拥有高质量的共识，是我们“绩效”的重要组成部分。因为我们的绩效是由学生成就（第一）、教师发展和团队文化三大方面组成的。这些共识不仅应该是确保学生成就的手段，而且它直接就是教师专业素养及团队文化的体现。 事实上，我们发现，并没有任何一个现成的固定结构，它本身可以确保我们获得我们想要的“绩效”，而且更重要的是，许多组织当它一旦形成结构，它最后就成了结构的牺牲品：结构无法随着环境及时产生变化，以适应新的形势解决新的问题。 所以，我们不妨采纳这种“共识为先”并不断更新“共识”的特殊的管理方法，也就是说，管理我们的，是： 继承与接受下来的任务及规则＋我们共同认可的“共识”＋我们不断补充进去的新共识＋案例与故事及其相关解释 领导的概念，不只是被主持人的概念所取代了，而且如果我们认识得更彻底一些，事实上他已经不再存在，或者存在的是另一种意义上的领导：他不发号施令，他只捍卫共同承诺的价值系统——包括以亲和的姿态，或者强硬的姿态。         2008年2月10日