上午第一节，与干国祥、马玲及吴春燕老师走进了管丽丽老师上课的二年级四班。这个班级语文老师史桂华老师在儿童课程方面上个学期和孩子们取得了很大成功。我们也多次听过这个班级的绘本课。给我留下了深刻的印象。
我跟临近的小朋友攀谈了一下，征得他同意，记下了他写在书上的家庭作业：1、熟读数字1——19；2、练习用英语说加法：3+7= 17+1= 14+5= 1+1= 3、预习：英语的减法，怎么说呢？4、准备两张卡片，各写一个加法算式和一个减法算式。
上课铃响过，教学开始的师生互相问候很有意思。
常见的是老师和学生互相问好，管老师也是问好，但不是说，而是唱，学生唱两遍，老师回两遍。
这在低年级的英语教学中，很明显符合孩子的心理特点，孩子愿意哼唱。自然，到了中高年级，再有这种唱的形式或者要加以考虑了，不是完全不可以唱着问好，而是形式可以变化。一直唱下去的话，高年级孩子可能会觉得小儿科。这也提醒我，教学也好，教育也好，孩子的心理特点是个很值得研究的领域。
第一个环节是复习：
管老师请学生一起说说13——19的英语单词；这是上节课重点学习的内容。后面设计了一个数字排列找规律的练习也很有意思。这个练习一共三个小题组成，
第一个是3，13；5，15；7，?；
第二个是1、3、5、7、?、11、13、？；
第三个是19，16，？，7，？，？。
应该说这个练习对巩固学生对数字单词掌握是有极大作用的。但研课是为了谋求更好的改进，以取得最好的教学效果。干国祥在议课笔记中谈到这一点：
这个精致的设计不可谓不用心良苦，但我们后来在反思时讨论道，学生自然清楚地知道方框里应该该17，只是问题在于，学生首先是在中文语句的思维下，完成这道题目，然后再在最后的回复里，用英文说出17，这样的话，我们的训练目的就要得到一个澄清与反思。
说的再清楚一点，这样有难度的巩固练习，应该是学生对单个的数字单词已经形成了一种条件反射似的掌握。只有达到一种自动化脱口而出的程度，学生对包含数字猜谜、排列之类的上升性训练才能达到最大化的掌握。
课后在议课中，大家对新词出现量大，怎样保证百分百的学生全部掌握进行了讨论。
我个人以为，英语学科每次进行滚雪球似的复习巩固，是值得思考的一个想象。这跟数学学科的巩固练习有点类似，因为这两门学科各有自己的特点。数学学科只有掌握了前面的知识，才能顺利地完成新知的学习。英语学科也是如此，只有掌握了前面的单词，后面的新课才能顺利进行。这样看来，巩固已经不单纯是复习旧知识的过程，同时已经是进入了新知学习的过程，也就是说，旧知的巩固和新知的学习是紧密结合，不可人为分割的。
新知的学习，管老师很注重创设情境。
先是出示了围棋的黑白棋子，不失时机的进行其它句式的渗透，如：这是什么？它是什么颜色的？这种在课堂情境中随机渗透其它句型的练习，对学习英语是有化陌生为熟悉的作用的。
对这个环节干国祥做了这样的描述：
一段情景对话之后，本课的知识重点之一，就浮现在我们面前，这个句式是：
How much is ___ plus ___ ?
然后，一方面就是不断地在这个式子里，填入不同的数字；另一方面，就是用不同的形式（小组、问老师、抽问齐答……），变换着对孩子进行训练。
巩固这个加法句式的练习，管老师用了前后小组用准备好的卡片进行互问互答，还有就是让8个学生上台，向大家提问，全体同学正确回答出答案。
我们在对这个设计的反思是，小组合作，能够更好地确保个体学生的参与度、训练度，但是，一些问题学生有在其中滥竽充数走过场的嫌疑。应该说，这不是品德问题，事实上他们的学习遇到了障碍。这种障碍在全班学习时很难顺利解决，在小组学习时，如果没有针对性，一样会容易被忽略。
另外就是由于出示的是数字卡片，所以就依然出现用中文计算思考，最后将结果转译成英文单词的情况。我们建议不妨更多地采取只有发问学生看卡片，让回答学生一边听，一边列出数字式，然后直接用英语回答。
我甚至认为，在前后小组对坐时，教师不妨或在前面或在后面出示“题目”，让正面面对老师的那个学生依据卡片发问，让背对老师的那个学生用上面的方法先写下数字再英文回复。这样，训练的准确度可能会有所提高。
后面一个环节，基本是加法句式的重复，即减法句式：
How much is ___ minus ___ ?
在这个过程中，老师奖励一个男生和一个女生各一个英文名字。这个奖励让同学们兴奋，那个拿到英文名字的男生，是蹦蹦跳跳地走回座位上去的。
最后，管老师用一个最为精致的设计，把加法和减法句式结合起来进行巩固。
她出示了一板小黑板，花盆上的数字是19，上面有四对叶子，每一对叶子只有一片上有数字，分别是15、13、10、18。然后依据两种句式，分别可以练习：
How much is 19 minus 18 ?
或How much is 18 plus 1 ?
铃声响了，管老师布置作业。依据管老师的传统与常规，四道题，前三题是对本课及上一课的巩固练习，最后一题是预习：“还剩多少”用英语该怎么说？
这是本节课的教学目标所在。纵观全课，学生对加法的句式掌握较好，对减法的学习尽管也用二十分钟的教学时间，但很明显出现了两极分化：一部分学生学习热情高涨，读、说、答不在话下；而另一部分学生则除了小组活动和同位互答之外，全班展示的时候退缩到后面，不敢举手了。
为什么会出现这种状况，这也是这次议课的核心关注点之一。
下课后，大家马上在干国祥老师的办公室，进行了议课。
管老师解释加法掌握的较好的原因，主要是上节课已经进行了加法的部分学习。
减法的学习尽管跟加法类似，但因为既涉及到新的单词的学习（minus），又涉及到数学上减法的计算后汉语和英语的转换，所以，时间尽管不少，掌握情况却有待改进。能不能把这课时再分解成两课时呢？实践上讲，不是不可以，但是人为增加课时量毕竟只是不得已的措施，正常的教学是容不得经常性增加课时的。那么有什么更好的处理方法呢？答案只有一个，看看哪些环节是冗余环节，可以继续改进。
干国祥在议课的随笔中写到了这样的共识：
第一个共识：
我们的精力、注意点，要从公开课设计的精妙，转移到对教学效果，尤其是个体学生的学习质量进行关注。
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