整本书共读样例（二）

五年级  《小王子》

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马玲 等级:光明使者 权限:总版主 积分:3128 金钱:3217 声望:1690 经验:3101 发帖数:2335 注册:2006年12月30日

收藏 编辑 删除 楼主 | 上一篇 下一篇         2007年11月，新教育研究院在灵山慈善基金会的帮助下，前往山西绛县进行公益培训，这次培训带去了新教育实验的几个核心课程，其中包括广受欢迎的毛虫与蝴蝶——新教育儿童阶梯阅读。在五年级，他们带去的是《小王子》一书，以下是由马玲导读、推进，干国祥上主题探讨课的完整过程。 每个人都是一个孤独的星球 ——《小王子》共读全过程记录   地点：山西绛县城内小学5（2）班 时间：2007年11月16日——11月23日   2007年11月16日  星期五 所有的大人都曾经是个孩子 所有的大人都曾经是个孩子       可是只有很少的大人还记得这一点            太少的大人还记得那些事                            ——摘自《小王子》扉页献辞 （一） 这次绛县行，干国祥把高段共读书定为《小王子》，是一个极大的错误，也是一次极大的冒险，他自己也说，完成这个简直是不可能的。因为这本书所蕴含的太过于丰富深刻的意蕴，使它和《永远讲不完的故事》成为了代表毛虫蝴蝶项目共读水平的两座最高的山峰。对于学生整个小学阶段阅读能力的理解，我们太清楚，要想完成这两本书共读的任务，必须要确定学生有了中高段那些推荐书目的共读基础，甚至可以这么说，只有在和学生经历了《苹果树上的外婆》、《绿野仙踪》、《一百条裙子》、《人鸦》、《特别的女生萨哈拉》、《时代广场的蟋蟀》、《夏洛的网》、《德国，一群老鼠的童话》等一本本童书的穿越后，才能打开这两本书的。 但是，如同2007年5月在山东临淄的研讨会上，用《人生的境界》这把尺子来检测共读了三年的芷眉三年级的学生思维的长度和深度一样，干国祥这次把《小王子》也当作了一把尺子，检测的是没有共读整本书基础的学生，他们随着共读的进行，思维能达到多长多远的地方。另外，作为一周的共读课程，《小王子》的篇幅是非常合适的了，只有三万字。而《永远讲不完的故事》则无论如何也是不能做这样的尝试了。 但是，正是因为挑战的巨大，才使这次的整本书共读充满期待。因此，对于整本书的导读与推进，我是一丝也不能马虎的。 在15日出发之前，我已经把书读了两遍了。眼泪情不自禁一次次落下来，书中那个至纯至美的小王子，那朵美丽娇艳但心计颇多可是却又让人一眼就看得出来的玫瑰，还有那只智慧的狐狸。这本书已经成为我的朋友们的至爱，芷眉最喜欢“狐狸”、看云曾有过只属于我的“四根刺”的ID，铁皮鼓、干干……一遍遍重读中，往昔的记忆就如一颗颗星星，开了花。 在被《小王子》一次次打动的同时，理智却一次又一次地提醒自己：千万不要把自己的个人阅读体验，成为带给学生的“共读”经验。虽然在“师生共读”中，教师作为一个有经验的指导者和帮助者，教师自身对于文本的个性化体验是绝对需要的共读基础，但是依然要清楚，共读的起点必须是从学生开始。《小王子》对五年级的学生而言，书中所蕴含的丰富的主题，哪个是与他当下就紧密关联了的，通过这本书的共读，要在学生此刻的生命中刻印下什么，能让他在相当长的现在及更漫长的未来的岁月中，每一想到这本书，就涌起重读的欲望，就拥有新的启迪与收获，这是教师在决定共读每一本书前都要仔细想过的问题。 但是我们工作的节奏和时间都太紧张了啊。虽然自己在不断地阅读，可是却没有片刻空余来讨论这本书，而我，也只是在临行之前的那个晚上，才终于能够定下心来，把《小王子》音乐剧从头到尾看了一遍。这对我是个很好的启示，改编成音乐剧的过程也就是编剧对这本经典的解读，面对更广大的公众，他要传达什么？通过怎样的方式（音乐、台词、舞台、布景、道具……）？而我们，要传达给学生什么？通过怎样的方式？ 开往绛县的火车上，依然是反复在读，最后终于确定，作为导读和推进，我的任务就是引导学生文本细读，将这个故事深深印在孩子们的心里，而干国祥，则带领着学生向着未知的更高的地方，去走一走。 能走多高呢？ ——到B612星球吧！ （二） 一晚上的火车，两个多小时的汽车。 宇宙时间星期五的上午十点钟，我已经到了另一个星系——绛县城内小学。 我见到了和蔼可亲的张校长，热情开朗的樊老师，文静秀气的陕伟老师，她就是5（2）班的班主任。可是，在5（2）星系的那些“小王子”们，我却不急着见到。因为“狐狸”知道啊，“驯养，应该有很大的耐心……最好是在同一个时间来……” 陕伟老师告诉我，“小王子”们已经去拜访“B612星球”了，虽然书没有到，但是通过校园的网络教室，他们已经开始阅读了。不过，读到什么地方，读得怎样，这就是陕伟老师“不知道的秘密”了，她又笑了，说《小王子》，自己也是读不懂的。 陕伟老师还告诉我，学校很重视学生的阅读，每天早晨除了有语文、数学、英语学科的早读外，还有十五分钟固定的晨诵时间；每天下午也都有固定四十分钟的午读时间，学生自由阅读，也全班一起进行过讨论，比如本学期正在进行的“名家名篇”主题，就是读一篇名家作品，老师和学生再一起分析讨论，主要是学习写作的方法了。由于条件所限，班级没有进行过整本书的共读。 这些可敬的老师们啊，其实一直都在努力着，都在寻找着最好的东西，寻找着以最合适的方式给孩子。 根据和陕老师交流的情况，决定把书周五就发给学生回家去读，因为再从周一开始按“导读——推进——主题讨论”的流程走的话，就是形式主义了。但是，虽然没有见学生，却布置了第一份作业：读完《小王子》，并以手抄报的形式表达自己的理解感受，另外把不懂的问题提出来。 这样，我原定的导读推进思路也要相应调整了。原计划是这样的。 全书27章，分为四个部分，正好周一到周四完成整本书阅读，周五进行主题讨论。 第一部分：导读1——9章，了解小王子所在的星球，重点细读7——9节，通过“重要的事”之辨来理解“大人——小孩”之辨； 第二部分：导读10——15章，了解小王子去拜访过的六个星球，通过文本细读，知道这些星球都是“大人”星球； 第三部分：导读16——22章，了解小王子和狐狸之间“驯养”建立关系。 第四部分：导读23——27章，了解小王子最后和飞行员的离别，再次体会“重要的东西，是肉眼看不见的，只有用心才看得清”。 而在每部分导读的时候，贯穿的主题是“大人——小孩”之辨和“驯养”。 但是周一面对的是学生已经读完了全文，如何要再点燃他们的重读热情，并且有新的收获呢，只有文本细读了啊。 而这，将是我周六和周日要再思考的了。 不知道周一，孩子们交给我的，是“作业”还是“作品”呢？