新教育小学第二次“相约星期二”现场

该帖子于2008-2-27 10:16:16被 余春林 编辑过

新教育小学公共粘贴板—— “相约星期二”具体安排表 第一板块：张立华老师上《燕子》 时间：下午第三节课 地点：小圆厅 班级：四（4）班 相关资料：〖每日研课，语文〗2月26日下午，张立华，四（4），《燕子》  第二板块：议课（前插入欢迎介绍仪式） 时间：晚六时十五分 地点：新教育会议室 班级：四（4）班 主持：陈金铭、诸向阳 第三板块：教育问题诊疗·一个多动顽皮的孩子 主持人：魏智渊 案例讲述：杨一杏  相关资料：已印发 第五板块：问题·庆祝·展望 主持人：干国祥 相关资料：学困生摸底表、PPT

每个“相约星期二”，嗯哪，都是一次庆典。

新教育小学公共粘贴板—— “相约星期二”第一板块 张立华老师上《燕子》 带领我们跨过“万里长征第二步”（陈金铭语）的张立华老师在课堂上   时间：下午第三节课 地点：小圆厅 班级：四（4）班 相关资料：〖每日研课，语文〗2月26日下午，张立华，四（4），《燕子》

 

		新教育小学“相约星期二·有效课堂”——
		张立华老师《燕子》 陈金铭 理想课堂主持人陈金铭老师 今天，为“相约星期二”呈现课堂的是张立华老师和四（4）班的孩子们。 课前，四年级组进行了集体备课，教学中的核心目标大家商讨后，同意锁定在：抓住重点词句，理解课文内容，感受燕子的活泼可爱；学习作者细致观察和具体生动描写事物的方法。 关于具体的教学策略，在方向上，大家的共识是需要精确训练，即，抓住重点的词语来咬文嚼字。 确定了以上几点，张立华老师个人进行了较为细致的备课。 但在随后，张老师的备课框架出来后，干国祥提出了几点意见： 1、我们提倡一个整体单元来认识，第一课时未必需要贴出第二课时，但第二课时一定要贴出第一课时。否则观察课堂的老师们不知道前因后果； 2、此教学计划中有将“教学板块”与“学教材第几段”混淆的迹象。教学板块，本该直指教学目标的达成，即此一块板解决哪个目的的实现而设计，纵然是将经典文本视为类似王荣生先生所说的“定篇”之类，那么也应该在目标与板块（即策略过程部分）达成一致。 3、学生部分的填写，已经表明此课的教师讲授中心倾向。 下午第一节课前，干国祥就这个问题又和我及张老师进行了交流。备课框架中重视目标、重视预习、重视板块指向目标达成、重视学生课堂学习清单再一次得到了梳理。 下午第三节课，全体新教育小学教师及新教育研究院访问教师四十多人在小圆厅进行了观课。 张老师一上来就是词语的听写练习。 请学生准备练习本，老师报写本课中的生字词语： 微风 横掠 稻田 翼尖  偶尔圆晕 电线杆 几痕细线 听写后，同桌互批，出错的同学站起来说出错的原因。 此环节用时五分钟。 第二个板块是通过重点段落第二自然段品味春天之美。 张老师说：“孩子们，这两天又下了一场雪，气温也下降了许多，但是，这些并不能阻止春天来临的脚步。你们喜爱春天吗？ 学生回答：喜爱。 在晚上的议课中，马玲老师认为教师关注点较多的放在了教学的过渡、衔接上，而对教学目标有所忽视。 确实，我们备课时最需要转变的是，改变教师一上来就想着“怎么教”的旧路，而要想着“教什么”，在“教什么”的时候，学生在“做什么”。即，要“教什么”教师要清清楚楚，而学生“学什么”、 “怎么学”更要清清楚楚。 接着，老师出示课件，请学生补充几个词语，文字如下： 二三月间，微风轻轻地（    ）着，毛毛细雨从天上（    ）下来。千万条柔柳（     ）了鹅黄色的嫩叶。青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像（    ）聚拢来，形成了（     ）的春天。 指名回答后，请学生挑选一两个词语说说好在哪里。 大体说出好在哪里后，请学生有感情朗读。 学生能说出： “像赶集似的聚拢来”是拟人句，说明挺热闹； “吹拂”说明有种温柔的感觉； “洒落”有一种轻轻地的感觉。 当我听到这里的时候，我感觉到似乎张老师遭遇了尴尬，课堂上似乎没有激发自己的教学激情，尽管张老师的语言听起来激情盎然。 我在反思为什么教师语言明明是激情盎然的，可学生却不太买账，反而有点无动于衷。除了学习的内容没有与学生发生共鸣外，还有一个很重要的外部因素，就是教师使用的是“教学语言”而不是“生活语言”。 生活中，老师和学生交谈的时候，明明说的是这样一种强调语气，到了课堂上，老师就像变了一个人，说出来的话，说话的语气，让学生感到陌生，而这种语言不是老师从内心里流露出来的，发出的声音就像有什么东西把学生和老师分割开了。 因此，一个成熟的教师，课堂上使用的也应该是生活中的语言，包括语气。而不是夸张到让学生感到陌生。 到这里，时间过去12分钟。 第三个板块是通过第三自然段的学习，学习作者细致观察和具体生动描写事物的方法，感受燕子之美。 老师提醒学生，这一段就是一个长句子，但它分为两个分句。比较一下，这两个分句同样是写燕子在飞行，有什么不同。 第三段内容如下： 在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过，“唧”的一声，已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了；还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。 学生读后，有学生站起来汇报第一句： 第一句中的“唧”说明飞行的快；“斜”也说明飞得快，并且很有趣。 老师请学生单个读，比赛读，齐读，读出燕子飞行之快。 学生汇报第二句：从“横掠”看出飞行的本领高。 老师邀请学生读出燕子飞行的又快又轻的感觉，并在脑海中构建画面。 此环节老师请学生反复读，并尝试背诵。共用时14分钟。 第四个板块是通过品味第四自然段的文字，感受春天之美、自然之美。 首先是请两位学生来朗读第四自然段，但第一位同学读的是教师改词后的。老师改了两处，“落”改成了“停”，“痕”改成了“根”。 课堂上学生相互批改作业 让学生比较这样改，好不好。为什么？ 这里学生很难体会到位，老师的指导作用显得更重要，在比较“痕”和“根”时，老师尝试让学生看图，力图做一下引导，但限于经验，学生对这两个词的辨析并不到位。 张老师请学生匆匆把这一段读了一遍，问学生：“燕子快回来了，以后遇到小燕子，你会有什么感觉？” 学生回答，感觉到小燕子挺优美的。 下课铃响了，张老师布置的作业是练习课文的背诵。

新教育小学公共粘贴板—— “相约星期二”第二板块 （欢迎访问教师）   一图从上至下：毋艳霞、梅素霞、胡琴 二图从左至右：王丽娟、高国军、成鹏   后话： 他们/她们无不是当地骨干教师、名师，甚至是校长，但在自我介绍及平时的相处过程中，那种谦虚和真心想从新教育小学“学点什么”带回去的执着精神让人钦佩。苏州大学、朱永新老师的研究生成鹏甚至说：“我在苏州大学是朱永新老师的研究生，但在新教育小学我是大家的小学生。” 议课 时间：晚六时十五分 地点：新教育会议室 班级：四（4）班 主持：陈金铭、诸向阳

 

		新教育小学“相约星期二·有效课堂”——
		六点十五分，“相约星期二”准时开始了。 第一个版块是欢迎远道而来的访问教师：毋艳霞、梅素霞、胡琴、王丽娟、高国军以及朱永新老师在苏州大学的研究生成鹏。 没有隆重的开场白，有的只是一句简单的自我介绍和新教育小学的老师热烈的欢迎的掌声。 新教育研究院的工作作风决定了对客人这种朴素的欢迎仪式，也决定了在研究中心学习的日子必定是紧张而充实，一开始对思想的冲击可能是怀疑夹杂痛苦且伴随巨大的求知愉悦。 第二个版块是就下午张立华老师的课进行议课。 作为主持人，我首先结合张立华老师的备课框架就一些注意的问题进行了简单的介绍。尤其强调了备课框架右手栏学生的课堂练习单的意义。这是关涉到眼里有没有每一个活生生能过的学生的问题。备课时，需要时刻注意的是，学生每一个板块里都在做什么。即，必须有明确的单个学生的训练意识。 接着，我请大家围绕着教学目标及如何使教学目标有效这个大的话题请大家就此课发表自己的意见。 诸向阳校长首先提出了自己的意见：既然我们认定这样的教学目标是正确的，且语文课上应该进行精确的训练，但是张立华老师的课似乎什么都做了，就是没有语文的味道。 诸向阳校长：张老师已经取得了进步，问题是如何取得更大的进步。 并且，他就此课与韩军两年前的诗歌教学进行了比较，承认韩军两年前的教学目标和策略都是对的，但即使如此，韩军的课，张立华老师的课，都给人感觉课堂上没有语文味。 干国祥追问，什么是语文的味道？ 诸校长避开了这个问题，反问干国祥，你认为这课应该怎样精确训练？难道张立华的课这不是精确训练吗？ 我插话，语文课上进行精确训练这是针对小学语文模模糊糊教学来的，事实证明，这种模糊感知的教学贯穿小学语文的课堂，学生的语文素养并没有得到有效的提高。精确训练，这是我们的方向。 我们看到张老师有这种精确训练的意识，但是做了并不等于做到，张老师的问题关键就是还没有“做到”。 再一个，需要澄清的是，精确训练并不是语文课堂的全部，语文学习也是遵循“浪漫——精确——综合”的规律，就张老师的课堂来说，前面第一课时的整体感知可视为“浪漫阶段”，本节课的学习主要在“精确阶段”下功夫，尽管“不到位”，欠缺了“综合阶段”。 干国祥接过话题，问诸向阳校长，你要我现在讲精确训练阶段还是综合阶段？ 诸校长说，综合阶段我们也可以做到，你重点说说怎样进行精确训练吧。 干国祥提出一个大体的教学设想： 同样是进行咬文嚼字，教师要重点指导一两个词语： 请学生找到词语，动笔圈画，体味妙处，加以批注。在别人意见发表完后，达成的共识要在课堂上动手写下来，而不是靠耳朵听听就过去。 指导重点词语后，放手给学生，请学生自己动手，圈画批注，小组交流，全班反馈。在此同时，明确的教给学生朗读的方法。不是要学生“读出什么”，而是教学生“怎样读出什么”。让学生明确朗读方法的基础上，读出自己品悟到的语句。 即，课堂上，让每个学生都得到动手动笔的时间和机会。并且，是明确的让学生知道自己在“做什么”，做这个是“为了什么”。 精确训练后，回到整体，进行综合训练。这样，段落之间会互相串联成有意义的整体。学生自然会习得真正的语文能力。 马玲补充，缺少精确训练意识的根源可能在于老师的备课。提醒我们，从备课开始，就已经着力于怎样的知识和训练才能让教学目标最大化的达成。 马玲老师：如何发挥集体备课的优势，真正把课堂上学生的学习清单在备课上清清楚楚地写出来？ 议课就在这样坦诚的氛围中进行着。 最后，我再次感谢张立华老师为大家提供了课例。 只要上路，总会遇到隆重的庆典。 是的，有效教学的路上，遇到庆典的只能是“上路者”。

该帖子于2008-2-27 10:19:59被 余春林 编辑过

新教育小学公共粘贴板—— “相约星期二”第三板块 教育问题诊疗·一个多动顽皮的孩子 “教育问题诊疗”现场 主持人：魏智渊 案例讲述：杨一杏  相关资料：已印发

 

教育问题诊疗·一个顽皮男孩的故事   魏智渊叙写 2月26日，星期二。 夜幕降临，三楼会议室里，新教育小学第二次“相约星期二”又静悄悄地开始了。“教育问题诊疗”版块由教师专业发展项目负责人魏智渊主持，今天讨论的是二年级五班杨一杏老师提供的案例《一个顽皮男孩的故事》。 杨老师是一个非常认真负责的老师，她用了3600多字的篇幅详细地记叙了这个叫小波（化名）的男孩的表现以及自己自始至终所做的努力。昨天，主持人魏智渊对案例文字进行了调整，删除了一些关系不大的词句，使之成为2500多字的一篇案例，并附了四道思考题目。新教育小学负责人干国祥对案例进行了批注，意在提醒大家在阅读的时候不时停下来思考一下，到今天早上的时候，案例被印发给新教育小学所有老师。案例及批注如下： 杨一杏老师的案例不仅精彩，她的讲述更是娓娓动听，让听者如坐春风。 学生故事·一个顽皮男孩的故事 说明： 这个故事原材料来自新教育小学二（5）班，由杨一杏老师提供，文中姓名系化名。 小波是一个外表文静柔弱的高个男孩。入学没多久，所有任课老师都开学感到头疼，因为他无法在一节课上安静地呆上十分钟。他的特点一是好动，总是一刻不停地在动，好像浑身有使不完的劲，文具盒里的铅笔、橡皮、直尺等等，都成了他手中的玩具，常常是刚买的一块橡皮，一堂课下来，已经被切割成好多小块，有时候还会玩到钻到桌子底下。二是善谈，特别喜欢与周围同学说话，为他调了很多的同桌，可是一个个在坐到他旁边时就被他同化了。（批注：这样做对不对？谁最合适坐在他身边？坐在他身边的同学对自己而言是不是一种权益受到损害？） 即便你暂时替他保管他的橡皮等文具之类的东西，他又会摸摸书包带，拿出一个本子撕撕、一本书翻翻，有时拧拧身上个衣角、纽扣，手指与手指游戏……在这些方面他很有天赋。有一次，我气得没有办法，在他刚买的橡皮上写上字，做记号，明确地告诉他：我会天天检查他的这块橡皮。也许碍于老师的威严，这块橡皮的寿命略微长一些。 看着他总是这样，我曾试着让他站起来听课，让他远离这些东西的“诱惑”，更重要的是，也可方便随时观察他的一举一动，他是比坐在那儿好一点点，不过，不一会儿，他就会趴下来继续他的游戏，有时还会用上脚去“骚扰”旁边的同学。你批评他，他一副无所谓的表情。（批注：这种“无所谓”，是智力及经验上还没有认识到自己的“错误”，还是一种品格或者道德上缺陷？） 一下课，最先冲出教室的一批孩子里总有他的身影，假如课堂作业还有几个字没有完成，你也不要指望他多待一会儿。如果哪天他到校特别早，老师又没有来时，你不要期盼他能坐在位置上读读书，根本不可能，连坐在他的位置上都是一种奢望。而更多的时候他离开自己的位置，来到其他同学的面前正逗引其他同学高声谈论呢！班长也拿他没办法。也因为他这样，其他的同学也被他“俘虏”，常常也加入进去。（批注：为什么不是他被其他同学捕获，而是其他同学被他捕获？） 提到他与人沟通的能力，你不得不惊叹：每次放学排队，他除了跟班上的同学有讲不完的话以外，看到其他班级中有他熟悉的学生他总是热情地打招呼，而且他的朋友特别多，好像每个班里都有他的熟人，他还喜欢把他所认识的这些熟人介绍给你，让你哭笑不得。他的家长带他总比较迟，其他家长带得迟的孩子能安静地等待，而他满操场跑，你叫他，他不应，即便停下，只要你的眼睛离开他，他又那样。 我约见家长，了解到小波幼儿园大班毕业之后，有人劝他到城区一所乡村小学上一年级，这样到我们学校上可能会更轻松些。但因为没有真正的学籍，老师把这几个“另类”的学生放在一起听之任之，而孩子总是喜欢玩的，于是渐渐养成了几个孩子不管是课上还是课后在一起玩的习惯，而且作业书写也很马虎。家长当时也没有在意，心想：反正还要重上呢。（批注：这个会不会是真正的原因？假如他再转一所学校，会不会把今天的教育，也视为他在新教育表现不佳的原因？） 记得在一年级近40天的拼音学完之后，学习课文了，这时该学写字了，我第一次发现一年级的孩子的字写得如此潦草，如果是那种有章法的行书、草书也罢，是那种没有规矩的乱写，如果他替哪个同学模仿家长的签字，老师可能还能相信。（批注：耐人寻味的说法，这似乎意味着，潦草也是人的“本能”。）听他爸爸说，他还曾学了几个学期的毛笔字，因为这样的习惯书写，你让他一笔一笔慢慢写，他甚至写不起来，还不如学前一个字不会写的来得好教。现在，他的爸爸也很后悔当初的决定。只是一直拜托老师对他严格要求，我也向他们提出配合的要求，他们满口答应。可是等你看到他的家庭作业时，你根本没有发现他们的努力。在了解中，我知道他的爸爸一直忙于做生意，而且妈妈在厂里上班，有时还是夜班。可是如果想抽出时间还是可以的。（批注：学困生的一个通病似乎是家庭不能在低中段辅助老师进行教学。在此情况下，老师是该加强要求力度，务必使家长配合着进行教学，还是另有办法可以替代？） 有时，孩子往往就是家长的一面镜子。当看到他们看到孩子笑眯眯的模样，听到孩子在校犯错时不急不躁的表情，常常跟你说“小波其实蛮聪明就是不用心学”时，提到他的交际能力，家长也掩饰不住自豪。我感受到他们对他的溺爱。（批注：这些话里最值得咀嚼，我们似乎可以嗅到孩子成为某种样子，一定是有榜样，或者“原型”的。） 于是，我试着让他放学留下来写一会儿作业，可是当你把其他的孩子送走回到教室时，发现他根本没写，正追着值日生在教室里跑呢，他作业没做，还影响其他学生，你若找他，刚喊他的名字，他先开口讲了一大堆理由。 在我的观察中，尽管他对批评不当一回事，可他和其他的孩子一样，还是很希望得到别人的表扬，于是，我改变了教育的方式，不是说你必须怎样怎样，而是说：看，小波做得多端正呀！看，小波……他立刻挺直了腰杆……可都只能坚持一会儿，很让人头疼。（批注：这是人之常情，也几乎是惟一可以利用的因素。但是，表扬他会不会让表扬本身贬值？怎样的表扬既是不破坏集体规则，又对他持久有效的？） 就说让他做组长吧，终于找到机会选他做了一回组长，他很高兴，可却不履行组长职责，让你又只好作罢，因为组长不是摆设，他的种种也会影响其他同学。 还有一次，他主动地和我说：老师，今天的体育课，我不想上，我想在教室里看书。我听了，很是诧异，不过没有表现出来，还夸奖了他，答应他的请求。等我中途去看看他时，他根本没在看书。（批注：不知老师后面采取了什么措施？后面的措施将是他接下来变化的关键。对他本人而言，他在为自己创造获得表扬的机会，但是，他本身的能力与认识还达不到。老师是不是要利用这一点？如何利用？而怎样的处理，则一定是无效而且与愿望背道而驰的？） 针对他的种种表现，二年级上学期，我们几位老师决定将他的位置调到讲台边，就在这种情况下，只要你老师不在，或不在老师的视线范围内，他还能把头伸老远与第一排的孩子交流。不过在找过第一排的孩子几次谈心之后，这种现象大有改观，老师在做作业时也可随时掌握他的情况。因为他的离开，最后一排也平静了许多。在上学期期末考试中，他的成绩还不错，有了很大进步。为了鼓励他，我们还发了一张奖状给他，并叮嘱他认真完成寒假作业，新的一年有更大的进步。而马老师看到的那一幕，是上个星期马老师要蹲点在我班，加之新学期，看看他有没有转变，我们想还是让小波回到他原来的座位吧，可是他还是那么突出，一下子就进入