上午第一节，拿着摄像机走进五（4）班的教室，彭老师字黑板上已经板书了昨天学习的重点单词和短语。
最前面三个学生的课本上都在学习过的内容上进行了圈点，句子后面都附了汉语的翻译。
彭老师第一个板块是巩固复习：
首先，彭老师请同位两人互相背诵昨天学过的课文。课文是一段打电话的对话，主要是学习打电话的常用语。我注意到每个同学都是前后位互相背诵，身边的两个同学背诵得很顺利，比其他同学完成的要早一点。
接着，老师请大家模拟情境练习一下，准备表演。
练习后，老师请了几位学生来模拟对话。
对话完毕，老师强调“May I speak to ……”“This is……speaking”这个电话用语。
还有几个新学单词，如弃学“abseat”,头疼“beadacne”,咳嗽“cough”等，彭老师领着大家一一进行了梳理复习。对几个短语，老师板书让学生进一步加深印象，如，“我很难过听到这消息”、“我希望你能早日康复”等等。
这个板块的时间用了14分钟。
我和陈艳飞老师坐在一起，陈老师教三年级英语。在学生读的间隙，我请陈老师帮我解释了几个单词的意思。现在的英语单词更新很快，自己上学时的底子已经不够用了。后面没有学习的一段课文，我没有请陈老师解释。我有自己的想法，我要看看自己在课堂上和学生一起学习，能不能学会，能学到什么程度。
第二个板块是学习第二段对话：
第一步，学生自由读课文。彭老师课后讲，几年来她一直带这个班级，学生已经养成了自己阅读课文，遇到不懂的地方跳过去的习惯，然后在后面的学习环节，再提出自己不懂的地方。
第二步，老师重点讲解几个短语：
“你现在感觉如何？”
“仍然不舒服”。
“服一些药了吗？”
“服了一些。”
“提水果去看你。”
“一会见。”
在学习短语的过程中，新学的一个单词彭老师领学生重点多读了几遍。
第三步，背诵。
第四步，表演对话。
这个环节用了近20分钟。
这是核心目标指向之处。我一边听，一边跟学生暗记。自以为英语基础还不算差，但，遗憾的是，同样花了相同的时间，我显然并没有学生掌握的扎实。比如，我就远远没有达到背诵的程度。
第四个板块是拓展。陈老师向我介绍，老师们从一本资料中搜集了一些谚语、格言，在学习课文后，按课文的主题给学生拓展一个跟主题有关的谚语或格言。这节课彭老师给学生拓展的是“患难见真情”这个谚语。
最后一个板块是跟录音机听读全文。
在小会议室，我们观课的几位老师马上进行了议课。
因为牵扯英语单词对观课教师的障碍，彭老师先介绍了自己的教学目标和教学过程。大家就此课从目标到策略，围绕着教学框架交换意见。
关于教学目标，学习哪些句型，哪些单词，这都是很明确的。需要教师重点做的是怎样最有效的让学生掌握这些目标。
彭老师很注意教学框架的运用：
预习中，她布置学生复习上节课所学内容，跟录音机听读本节课课文。
上课过程中，学生每个个体的训练量有足够的保证——练习读，自由说，同位读，听读……
从有效教学的角度，我们还是提出了追问：
这些训练后的反馈，教师还没有当堂得到检测。即，究竟有哪些学生掌握了，有哪些还没有掌握，教师在课堂上没有得到准确的信息反馈。
对此，彭老师介绍，英语学科的老师主要是通过仔细批阅每个学生后面的课堂练习，找出出现问题的学生，下午再留校进行面对面的矫正。
事实上，这种滞后得到反馈的做法会认为加大教师的工作量。教师就这样每天被捆缚在课后补救的绳索上。
课堂，除了精确的每个学生的训练得到保证外，有效的、真实的反馈，并且是当堂反馈，必须是每个教师要追求的。
大家对教学策略问题，也提出了不少值得总结的做法和改进之处。如，“先教文后学词”与“先学词后教文”的优劣比较。
我给英语教师一个“任务”，尝试用有效教学的理念，去解决两个问题：
一个是学生“两极分化”的问题。
另一个是每堂课都得到及时的反馈，把课后的补救工作转移到课堂。
所在位置：论坛首页 -> 新教育实验区 责任总版主:干国祥 -> 新教育实验发布（新教育小学） -> 〖每日研课，英语〗2月28日上午，彭春霞，五（4），《第二单元第二课时》
资料
短消息
