祁华忠老师（齐齐），是所有实验教师中，跟我接触比较早的，他的激情、他的细腻、他的完美情结，已经给我留下了极其深刻的印象。记得去年听祁老师的课，是那种典型的诗意盎然型的，老师滔滔不绝地大段大段文采斐然的过渡，华丽的语言几乎充斥了整堂课。至于，他讲的是什么课，我反倒忘记了。
因为我们的教学思想，正在努力从教师的讲，转移到学生的学方面来，所以，大家当时就迫切地希望，祁老师能够在另外的道路上，即突出学生的学习的课堂教学上，也能为大家作一表率。
这次，我已事先看过他的备课设计，预习作业和右手栏的重视程度是每日研课至目前18节课为止比较突出的。
上课前，我进去靠五（4）班顾捷和左廷莹两位同学坐下。看到他们的书上已经在要学习的《游园不值》旁边写下了解释。空白处还列了一张表，是资料的搜集。内容是叶绍翁、杨万里的简介、人品、文风、作品、其它，两位同学都填写的满满当当。
我对祁老师的课充满了期待。
上课铃响过，第一个板块是导入新课。
PPT出示了下列词语：
春暖花开、万紫千红、鸟语花香、桃红柳绿、春花烂漫、姹紫嫣红。
指读后，祁老师问：“春天在同学们的心中是什么样的？能不能用上一、二个词来描述一下？”
学生举出了部分词语。
祁老师导入新课：“今天，我们与大诗人叶绍翁一同到一位朋友家的花园去游玩一番。”齐读课题后，祁老师和大家一起理解了诗题的意思。
第二个板块是检查预习，默写古诗。
首先，祁老师请学生在古诗中把漏掉的“屐齿、苍苔、柴扉、枝”填进去，这是检查生字的一个策略。两名同学在黑板上书写，其他同学在练习本上书写。完毕后，老师请同学们互相对照改正。
接着，相同的策略安排了古诗的默写。
我注意到顾捷和左廷莹都写对了，坐在左廷莹南边的一个男生把“应”写作了“映”。恰巧，黑板上默写的同学也出现了同样的错误。祁老师做了简单讲解。
然后，祁老师请学生把课前预习所搜集的诗人的资料做了交流，并告诉学生以后了解作者可从这几方面入手。
但在议课中，大家对第一个板块的从描写春天的词语导入和第二个板块的搜集、展示诗人资料提出了异议。铁皮鼓认为，描写春天的词语跟古诗关联不大，可以去掉。干国祥提出，预习中搜集诗人的资料可以改为搜集对这首诗的鉴赏。他说，预习是学生独立学习的完整过程，而这个学习的过程跟后面上课时要完成的目标是紧密结合的。
第三个板块是诵读。
老师指名，请了几个朗读比较优秀的学生来读，在此基础上，祁老师引入了平仄朗读的一般规律：平长仄短的读法。在投影上出示诗句做了引导：
应——怜——屣——齿（短）印（短）苍——苔
小扣柴——扉——久（短）不开——
春——色满园——关——不住（短促，乍停）
一枝——红——杏—出——墙——来——
再指名学生读，反复练习，最后是齐读。祁老师还借助手势帮助学生朗诵。
到这里，教学时间恰好是20分钟。
第四个板块是理解诗的基本意思。
老师请学生说说哪些字比较难理解。
学生提出“应”等字，祁老师做了梳理。
因为事前学生对诗意做了翻译，疏通字词后，老师让大家自己把诗意完整的说一遍。
第五个板块是品味诗歌。
老师请大家看课本上的插图，说说诗中哪些景物能从图中找到。
结合着学生的回答，老师相机出示“屐齿、苔藓、红杏”等图片，并引导学生想象，这是什么样的柴扉。
学生回答：
这是破旧的柴扉；
这是简陋的柴扉；
这是饱经沧桑的柴扉。
老师又引导学生： “红杏”什么时候开花，给春天带来什么？描写“红杏”还有哪些诗？
在学生小组讨论发言后，老师和学生填充这个句子 ：
苍苔的“绿”（ ）了春天。
红杏的“红”（ ）了春天。
下面这个问题，是比较重要的一个提示问题：如此美丽的春色，作者有着什么样的感情呢，从哪些字眼看出来？
这个问题包含了诗中的重点词句。
老师和学生先后品味了：
“怜”：“爱惜”的意思。爱的是什么？惜的又是什么？
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