晨诵：没有一艘船能像一本书（诸向阳）
经典是需要被一次次阅读再书写的，唯有这，才成其为我们自己的故事。
——题记
今天到得较早，诸校长正在黑板上一笔一画地抄写《没有一艘船能像一本书》。
在靠窗的第一排同学前坐下后，我也在心里默诵这首诗。对于它，我们太熟悉了，自从晨诵课程开展以来，可以说，走到哪儿我们就把它带到哪儿的。从贵州凤冈到浙江苍南，从甘肃宕昌到山西绛县，还有论坛、博客，毛虫qq群落，这些伟大的词句，就这样在一间间教室，被一遍遍呼唤，在呼唤中，许多沉睡或已迟钝的心灵开始醒来……
再看这会儿正在忙忙碌碌交作业、整理学习用具的孩子们，2007年秋冬两季他们已经在诸校长的带领下，共读了7本书，今天读这首诗，心弦又会怎样地被拨动而共振出美妙的乐音呢？
“新的一天又来到了。今天我带给大家的是一首《没有一艘船能像一本书》。”诸校长开门见山，先为全班同学做了示范朗读。他的声音浑厚有力，情绪丰盈饱满，像注满了水的杯子。
老师身心投入的范读为学生起了极好的榜样引领，在学生的自由朗读过后，老师挑了几个同学检查反馈的时候，虽然有个别字音读错或者有多字的情况，但是整首诗的情绪基调是不错的，表现出学生平时的朗读训练是有效的，朗读技巧也比较高。
这首诗对于三年级的学生来说，理解上还是有相当大的难度。因此诸校长先采用了“书读百遍，其义自见”的操作策略，对陌生的词语“通行税”做了讲解，长句也是难句“也没有一匹骏马能像一页跳跃着的诗行那样——把人带往远方”进行了指导练读后，再通过学生自己练读、全班齐读、男女生分行读等方式，以让学生充分熟读，为后面的理解做好准备。
在引导学生理解诗意的时候，诸校长主要采用了问答的方式，他是由这个问题开始的：“读了这首诗，你认为这是对什么的赞美？”
这其实是一个不需要思考的问题，也只有一个定性的答案，因此学生脱口而出：“书！”
“为什么诗人要赞美书？”这才是诸校长要真正问的问题。
“因为书能给我们带来知识，而且也不用交‘通行税’。”
“因为读书，能把我们带向远方，远方代表将来，人们会在将来做出贡献。”
学生很聪明，引用诗中的原句来回答。诸校长抓住“带往远方”继续追问：“哪些书能把你带往远方？”
可是孩子们对于这个问题却并没有表示出很愿意参与的热情，于是，诸校长就联系上学期读过的《苹果树上的外婆》，提示学生，这本书把你带往了什么“远方”？学生回忆起了“草原猎虎”、“游乐场”这些情节，诸校长总结说：“书籍能把我们带往远方，到别的地方去旅行。”
“书还能干什么？你读了后，什么提高了？”诸校长又提出这样的问题。
“作文。”
“想象力提高了。”
“思维能力。”
“学习。”
学生的回答限于此，诸校长觉得是不够的，他告诉学生：“我认为书最能带给人的是思想的提升。读一本好书，就好像和一个高尚的人谈话，还能提升你的灵魂。”
接着他又问学生哪些书能给你的思想带来提升。
一个孩子站起来描述了《堂吉诃德》中堂吉诃德战风车的可笑情节，但当诸校问到提升什么思想的时候，他说出了“为自己的理想而骄傲”。
一个同学说到了《犟龟》，这是三（9）班学生本学期开学第一天老师送他们的故事。
接着陆续有同学说到了《柳林风声》，《一百条裙子》，《青铜葵花》，但是因为要回答老师的问题“思想提升”，所以说者简单提取意义，而听者则面无表情，无动于衷。
因此，在最后的朗读中，虽然老师要求学生起立，满怀激情地赞美书，但是很显然，学生并没有表现出老师所希望的情绪来。
那么，是哪里出了问题呢？
我以为，就短短20分钟的晨诵来说，老师的操作环节是清晰的，从熟读到理解再到理解后的提升性朗读。对于理解诗句这个难点来说，老师也在努力建立诗句与学生情感上的直接联系，但是因为所提的问题陷入了一种简单的提取意义，那么这些上学期曾经陪伴过孩子们的那段独特的旅程，那些丰富感人的细节，就都被过滤掉了，因此，反而变成了简单的道德说教。
而三（9）班的孩子们啊，上学期，你们和诸校长，一起经历了多么美妙的旅程啊。
还记得吗？
第一次接触《苹果树上的外婆》，是诸校长在教室里给你们大声朗读的，那快乐的笑声啊，几乎把教室的天花板都要冲翻。
读《一百条裙子》的时候，几乎每个同学都被旺达这个美好的形象感动了，那段时间，三（9）班的家长很奇怪啊，他们纷纷询问，是不是班里新转来了一个非常特别的学生，她有着非常神奇的魔力，否则怎么孩子们老是一张嘴就是“旺达啊”，“愿望啊”，“明天啊”什么的。
《柳林风声》读完后，诸校长还特地在教室里为孩子们播放了同名动画电影，看着“蛤蟆怪、鼹鼠、河鼠”还有“智慧的獾”，一个个在屏幕上鲜活起来，同学们对友谊，对家园的理解又进了一层。
《爱丽丝漫游奇境》、《木偶的森林》、《绿野仙踪》就这样一本书一本书读来，那些有书相伴的日子啊，连呼吸中都浸染着书的芬芳……
这些，都是岁月对三（9）班最好的馈赠啊。
因此，对于这首诗，在晨诵的时候，就可以做这样的小小改动：
将上学期全班师生的共读经历（图片啊，手抄报啊，和家长共读感受啊等），精心制作成ppt，在对全诗通读后，展示出来，这样“带往远方”，就不再是那么缥缈，那么抽象了。
而且，在新学期之初，还有别样的意义：这也是一次朴素的隆重的庆典，庆祝我们曾经走过的读书之旅，是庆祝也是新的启程，开始我们又一个季节的前行。
阅读啊，让这艘船把我们带往远方；
阅读啊，让这匹骏马把我们带往远方；
阅读啊，我们一起，去往远方。
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