读写绘：《小机灵鬼皮科的故事》

（一）

故事是从环衬开始的。

和纸页从封面开始的阅读顺序不同，少了封面上图画的暗示，学生对于后继的情节将会更有兴趣，而在全班学生共读完后，再捧着这本书细细地回味，也更符合阅读心理了。

果然，当这只快乐的小兔子几乎一蹦就会从屏幕上跳下来了的生动神态，一下子出现在学生面前时，就深深地吸住了他们全部的注意力。

“喜欢这只小兔子吗？”我这话当然是多余的，但是后面这句话可不多余：“你觉得你也像这么小的小兔子的把手举起来。”

“唰！”教室里顿时长出了一片小手树林。

“全都要做这只小小的兔子啊！”我默数了一下，故意吃惊地说，“小兔子有哪些好处，你们都愿意做它呢？”

“它爱吃青菜，我青菜萝卜全都喜欢吃。”一个戴眼镜的小姑娘说。

她前面的小女孩也站起来说：“小兔子喜欢吃萝卜，我也喜欢吃萝卜，因为萝卜很甜。”

“因为喜欢吃的东西和小兔子一样的不用再说了，还有没有不一样的？”我把这样类似的答案刹住，让学生从别的方面进行思维。

“托出小兔子，然后放下，它就会立即跑掉。”后面一个胖乎乎的小男孩说。

“你也会立即跑掉，像小兔子一样快，是吧？”

“对。”他点头。

“小兔子会跳，我们也会跳。”最后排一个同样胖乎乎的男孩子说。

“凡是跟小兔子喜欢吃的一样，跑得一样快，跳得一样远的不许再说了，还有别的原因吗？”我又提出了新的要求。

“我喜欢小兔子的眼睛很亮。”一个很文静的小男生说。

“嗯，你的眼睛也很亮。现在眼睛不能再说了。”

“因为小兔子长了一对大耳朵，摸起来很可爱。”又是一个男生。

“哦，你的耳朵也很可爱。”其他学生都笑了。

“小兔子可以跟我们做游戏。”这是前排的一个女生。

还有同学想说，但是我的目的已经达到了，就是要把他们带入到小兔子的角色里去，现在他们是因为小兔子外形上的可爱，直接建立了联系，后面还有更精彩的等着他们呢！我说：““大家都喜欢做一只小兔子，都想自己也做一只小兔子。现在我就满足你们的愿望，记着啊，二（4）班的小朋友，你们现在都是这只小兔子。”我指着画面上的小兔说，“他的名字叫小兔子皮科。你的名字叫小兔子德夫，你的名字叫小兔子朱煜，你的名字叫小兔子刘若妍。”这几个同学是二（4）班班主任史老师向我介绍的，在班里小小的，有时候自信心不足，因此我就把他们更加强调在故事里了。

好像神奇的魔法，被叫惯了的名字前加上了“小兔子”三个字，就好像换了一个人一样了，其他的孩子看着他们笑，彼此也“小兔子XX”地称呼起来。

（二）

先来看看小兔子皮科的故事吧。

    春天终于来啦！小兔子皮科兴高采烈地来到草地上玩耍。他东跳跳，西蹦蹦，这里扯一扯树叶，那里碰一碰草茎，还不时地啃上几口甜甜的三叶草，嚼几下美味的蒲公英。

忽然，皮科感到有点不对劲儿，发生了什么事？脚下的土地怎么摇晃起来了？原来，是一头大象走了过来，他来到皮科的跟前，一动不动地站着，一副恶狠狠的模样。

“喂！兔崽子！”大象怒吼一声，长鼻子一卷，把皮科一下举到了半空中，两只小眼睛凶巴巴地盯着他，叫道：“你这个小不点儿，在我的草地上，有什么可找的？！”

皮科并不是胆小鬼，可是这头象实在是太高太大了，“最好不跟他计较，”他想，“惹不起还躲不起吗。”

故事真好，短短几个页面过去，孩子们就随着皮科经历了“兴高采烈——吃惊——受欺负——决定离开”的心理过程。

在这里，我停下了，问学生：“小朋友们，皮科喜欢吃胡萝卜，皮科的眼睛很亮，皮科跑得很快，皮科跳得很远，皮科的耳朵很长，可是，在这里，在受到大象欺负的时候，除了他跑得快，跳得远能用得上，就是——”

“逃跑。”学生接着说。

“那么，在这个时候，皮科是一个什么样的皮科呢？”

“伤心的皮科。”

“胆小的皮科。”

“嗯，虽然故事里说皮科并不是胆小鬼，他到底是不是我们还不知道，但是现在我们知道他选择了‘惹不起还躲不起吗’，选择了逃跑。”我帮他更准确地把意思表达了一遍。

“虽然我们不知道皮科到底是不是胆小鬼，但是我们知道——”我用手势比划了一个小小的皮科，又比划了一个大大的大象，“哪个更厉害？”

“大象。”

“那么，德夫，你是愿意当小兔子德夫，还是愿意当大象德夫？”我抛出了一个难题，看他如何选择，这同时也是对所有同学的。

德夫犹豫着，别的学生已经叫起来：“小兔子！”我制止了他们，再一次面对德夫，“德夫，你呢？”

“小兔子。”他声音细细地说。

“为什么？”

“因为小兔子很机灵。”

“可是，”我指着画面说，“要受到大象欺负呢！多可怜啊。”

“没关系。”他的声音还是小小的，等了一会儿才说。

“为什么？”

他却再不说什么了。

“那你为什么不做大象呢？”我换了个方式。

“因为大象太大了。”好一会儿他才说。这时后面有个女生说：“因为大象很粗鲁。”其实德夫心里的想法和他是一样的，小孩子都直觉地判断出大象的行为是不道德的，是“坏”的，他们才不愿意做“坏人”呢。

“朱煜你呢，你愿意做小兔子朱煜还是做大象朱煜？”我又故意问朱煜。她自然也选择做小兔子朱煜。

“那么我们班有没有愿意做大象的？”非常有意思，还真有一个小孩子把手高高举起来了，就是刚才那个胖乎乎的杨志远。他站起来说：“大象要是吃了小兔子，可真就是一顿美餐了。”

“呵呵，大象是不吃肉的。不过你的意思是说，要是碰到这样的情况，你就会想，你要是也这么高大强壮就好了，对不对？我们接着往后看故事吧。”

（三）

皮科来到了河边。这会儿，他满肚子的不开心差不多烟消云散了。可是没等到他吃上一口青草，咕咚咕咚，一个硕大的河马脑袋从河里冒了出来。只听他喷着响鼻说道：“喂，兔崽子！你这个小不点儿，在我的河岸边找什么呢？！”

讲到这里，学生都笑了：“这倒霉的小兔子，又被欺负了。”

我问吉宇航：“真倒霉啊，你还愿意做小兔子吗？”

“愿意。”

“为什么？”

“因为小兔子很聪明。”

“可是你走到哪里都被人欺负啊！”

她想了一会儿，最后想出了个主意：“等到长大就可以跟别人斗了。”

“哦，她要等到长大，所以小时候被别人欺负就忍着了。”我停止了对吉宇航的追问，又去征求别的同学的意见。

第二排一个小男生的手举得很高，他站起来说：“恶人总有一天被打败。”

“是的，我很赞同，坏人是一定要被打败的，可是被谁打败呢？这很重要。”

这个男孩子露出了沉思的表情，其他孩子也像他一样思考起来。终于他吐出了三个字：“被智慧。”

“好，被智慧打败。那么，在这个故事里，小兔子会怎样呢？”我引着孩子的思维继续向前。。

“小兔子，我给你想个办法。”最后的一个男生已经开始寻找“智慧”了，“当大河马想欺负小兔子的时候，小兔子就说：‘大河马，你看你后面。’当大河马去看后面的时候，小兔子就趁机溜走了。”

“周志贤刚说到智慧，这只小兔子智慧就来了。”我把这两个同学又放在一起表扬了一下，接着说，“但他的方法是什么，帮助小兔子逃跑。可是，恶人被打败了没有？”

“没有。”

“对呀！他还是好好的。”我把这个问题先悬置起来，接着又问：“现在你们愿意做河马呢还是做小兔子？”

“小兔子。”

我又走向杨志远：“你呢，愿意做河马吗？”

“不愿意。”他说。

“为什么？”

“因为河马上不了岸。”

我笑了，说：“那河马要能上得了岸你做吗？”

他支吾着说了几句没听清楚。我又让他选择：“现在，大象、河马、小兔子，你做哪一个？”

呵呵，他又改变了主意，还是选择了小兔子。

“那为什么不做大象了？”

“大象……”他又支吾起来，不过意思是很明确了。

我笑了，故事继续进行。

（四）

你的河岸？真不害臊！皮科再没有丝毫的害怕，他只有愤怒。

这里，我让学生看皮科愤怒的样子，并且也模仿皮科愤怒的样子，我对学生说：“记住，忍耐是有限度的。当一个人欺负你的时候，开始你可以表示你的宽容，不理他。可是当他一而再再而三欺负你的时候，你就一定要表达出你的愤怒，向他坚决地说‘不！’。但是，更重要的还是要像周志贤所说的那样，要有智慧，用智慧去解决问题。”

“你只不过是一头傻乎乎的肥河马！还有那头象，只不过是一个自以为是的胖家伙。等着吧，让我给你们一点颜色瞧瞧！”想到这里，皮科一溜烟地跑开了。

随着皮科充满力量的语言，学生都开怀大笑。

“皮科不是胆小鬼，可是，问题在这呢，皮科——大象，皮科——河马，”我又比划着双方力量的大小，“他不但要证明自己有力量，而且还要教训这两个大家伙，有什么好办法？”

这也是这节课对学生思维训练的重点所在。这个故事的核心就在于“小”胜“大”的智慧。

班里最可爱的小姑娘刘可心想出来的办法是：“小兔子拿个大棒子，把他们打晕。”

大家哄堂大笑，这个办法肯定不行。

周志贤说：“小兔子和他们比赛吃草。”

“好，小兔子说：大象，河马，来，我们比赛吃草。大象和河马愿不愿意比赛？”

“不愿意。”

“去一一边吧，大象一屁股就把你坐扁了。”大家又大笑起来，“再说，河马和大象都是吃草很厉害的，小兔子跟他们比吃草，根本占不到便宜。”

沈磊站起来说：“请狮子来帮忙。”

“哦——小不点儿，到我的地盘来干什么？”我模仿着狮子的样子吼叫道，“你怎么办？”

“我是说，请你帮我去教训河马和大象。”沈磊又继续他的思路。

“哼，凭什么我要帮你，我还要吃了你呢？你怎么办？”

旁边一个孩子帮他想：“我太小了，要吃你去吃大象吧。”

“那我先吃了你，再去吃河马和大象，怎么办？”我紧追不舍。

又做回小兔子的杨志远说：“挖个陷阱在河马脚下。”

“河马有那么傻吗？怎么挖那么大个陷阱呢？”

又有同学继续这个思路往下想，小兔子发动兔子伙伴来帮忙，挖一个巨大的陷阱，然后再想办法把大象和河马骗进陷阱里去。比如沈磊用激将法：“河马，你这个胆小鬼，你敢来抓我吗？过来啊，过来啊……”

讨论到这里就告一段落了，最后的办法不是主要的，关键在于让学生根据小兔子和河马、大象还有周围环境，等综合条件去考虑，为小兔子找一个最安全、最省力、也最有效果的办法，以培养孩子多元思维能力。

吉宇航最可爱了，她也不再等到长大后再跟坏人斗了，而是积极地想办法。

 

（五）

故事继续进行。

过了一会儿，皮科带着一捆老长老长的绳子回来了，他蹦到大象跟前，仰头高叫：“信不信，我的力气和你一样大？你要不信，和我比一比拔河就知道了！”

我一说出拔河，马上全班小孩子的眼睛就都亮了。这些聪明的孩子啊，已经知道后面的结果是什么了。于是我们带着轻松愉快的心情，来欣赏小兔子皮科的胜利果实，当然，也是我们的胜利果实。

“哈哈哈哈……这太有趣了！”大象笑得在地上直打滚，四条粗腿在空中乱蹬。“和兔子拔河，这么开心的事儿可不能错过。”笑够了，他站起身来，用鼻子拽住了绳子的一端。

皮科拉着绳子的另一端，飞快地朝远处跑去。

这会儿他来到河马面前。“你信不信，我的力气和你一样大？要不信，和我比一比拔河就知道了！”

“哈哈哈哈……这太有趣了！”河马笑得在地上直打滚，四条粗腿在空中乱蹬。“和兔子拔河，这么开心的事儿可不能错过。”笑够了，他站起身来，张开大嘴咬住了了绳子的另一端。

“等我的哨子一响，比赛就正式开始！”皮科快活地喊道。

在这里，我又停了下来，因为还有一个关键环节呢，皮科要怎么做才能让河马和大象不发现他的计划？

孩子们真聪明，要让大象看不到河马，要让河马看不到大象。就要老长老长的绳子；要躲在草丛中。在智力挑战带来的愉悦中，我们继续进行。

皮科在一处草丛中躲好，大象和河马谁也看不到他。这时他高叫：“各就各位——预备——拔！”

他口中的哨子也“嚁嚁”地吹响了。

大象使劲地拔呀、拔呀、拔呀……

河马拼命地拉呀、拉呀、拉呀……

他们的粗腿都深深地陷进了泥地里，使出吃奶的力气拔呀、拉呀，屁股后蹲，汗流浃背，谁也没能把对方拉动一厘米。

“怎么样？”皮科问河马，“我的力气跟你一样大吧？”河马满脸羞愧，一个字也回答不上来。

“怎么样？”皮科问大象，“我的力气跟你一样大吧？”大象也满脸羞愧，一个字也回答不出来。

（六）

小兔子皮科在草地上和河岸边自由自在地玩耍开了，他东跳跳，西蹦蹦，这里扯一扯树叶，那里碰一碰草茎，不时地啃上几口甜甜的三叶草，嚼几下美味的蒲公英，开心极了……

“所以，亲爱的小兔子们，还有亲爱的杨志远，祝贺你，做出了正确的决定。有时候，力量不是看身体的大小，力气的大小，而是看——”

“智慧！”孩子们一起说。

再看着课开始时那幅小兔子蹦出来的画面，我又说：“可爱的小兔子德夫啊，朱煜啊，刘若妍啊，吉宇航啊，杨志远啊，等等等等，瞧，你们又开始蹦了，那么这一次你们蹦到哪儿去了呢？在那里又遇到了谁？又会发生什么样的故事呢？”

这是属于你的故事。