我们的晨诵

跌  倒 牧也   风，跌倒了 才有了美丽的落叶 云，跌倒了 才有了滋润大地的雨水 太阳跌倒了 才有了静谧的 夜晚   所以 我们不再害怕跌倒 让我们在跌倒时 用最美丽的姿势 站起来     早读课的音乐响起，晨诵开始。 我开个头：《生活的色彩是爱》。孩子们开始一起背诵这首诗。背完了，我问：“孩子们，生活是何种色彩？”孩子们一起说：“生活的色彩是爱！” 今天我们要晨诵的一首诗是——因为昨天我已经把要诵读的诗打印给学生，因而他们一齐说道《跌倒》。我板书了诗的题目《跌倒》，学生再读一读。然后我问：“同学们，你们跌倒过吗？”学生立刻纷纷说“跌倒过”，不过他们的跌倒，都是生活中真正的摔倒在地。因为还没有开始真正理解诗歌，我都肯定了他们的说法。 我出示《跌倒》后，示范读了一遍。我是注意读出一种语言的优美和内心的愉快的。我读完后，请学生们自由读几遍这首诗。我在他们中间来回检查了几个学生的诵读，发现有好有坏。学生读了几遍后，我指名一个学生读，她读得还算流利，但没有情感。虽然是刚开始读，但因为孩子们已经在课前读了几遍，于是我对这个读书的孩子说，如果你多注意我刚才是怎么读的，你可以读得更好。我又转向全班学生，说：“我再读一句诗，请大家注意我是怎么读的，然后请你来读。”我读了这首诗的第一句“风，跌倒了，才有了美丽的落叶”。再请学生读时，显然他们已经注意到了我的讲法，读得比刚才好多了。我又请学生读，都比较好。 我指着诗句说：“你们能读懂这首诗吗？比如第一句，什么意思？”一个学生说了字面的理解。我说：“这里的风是什么风？东风？夏风？秋风？冬风？”这个问题没有难度，孩子们一齐大声说是秋风。我说，是啊，如果我把这个句子改写一下，变成“秋风吹落了树叶”，你觉得怎么样？学生说不好，这样语言就不美了。我又开心地读了每一句，然后说：“不但语言不美了，而且也没有了这种快乐的心情。”我突然想到我们正在读《波丽安娜》这本书，于是我对孩子们说：“就像我们的波丽安娜，她没有因为想得到了个布娃娃却得到了一个拐杖而伤心，她反而很开心，因为她——”孩子们说，因为她用不着这个拐杖。是啊，因为风跌倒了，我们才有一美丽的落叶。所以——孩子们在我的引导下一起读诗歌的第二节“所以/我们不再害怕跌倒/让我们在跌倒时/用最美丽的姿势/站起来”。我和孩子们一起读，当读到“用最美丽的姿势/站起来”时，我握紧右拳，做出了一个坚定、自信的姿势。孩子们在我的感染下，也读得更加激情。 读到这里，我问学生，刚才同学们说的“跌倒”都是指生活中的“摔跟头”，诗歌中的“跌倒”是什么意思呢？孩子们很快说出了“失败”“挫折”，我把这两个词写在黑板上，又接着写下了“打击”，并点上了省略号。我写下这几个词，主要是因为后面要孩子们写一句诗，这些词可能对他们会有帮助。 “同学们，你们跌倒过吗？这里的跌倒可不是摔跟头了。”我一边问学生，一边提醒他们。学生们说到了“考试没有考好”，“愿望落空了”“比赛没有得奖”等，我肯定了他们的跌倒，并说迪些跌倒可怕吗？进而引导学生再读诗歌的第二节。读后，我再问学生，你跌倒时，“最美丽的姿势”是什么？有的学生说：“我考试没有考好，我会更加努力学习，下次考出好成绩。”我说：“你的姿势真美！”有的说：“我的作文没有得奖，我会好好地去读书，写出更好的作文来。”有的说：“我们班这次拔河比赛没有取得了好成绩，我们会好好锻炼身体，让身体更加强壮，争取下次获胜。”……看来，孩子们真的已经不再害怕“跌倒”，而且已经找到了“最美丽的姿势”。 这时，我再让学生一起分角色读诗，感觉孩子们读得更好了。读完，我在黑板上写下了“我跌倒了，才有了            ”，让学生们在自己的诵诗本上仿写一句诗。很快，有些学生已经写好。我让他们站起来读自己写的句子。 这时，我提醒孩子们，我们不怕跌倒，但更重要的是，我们要有自己“最美丽的姿势”， “最美丽的姿势”才是我们能够“站起来”的重要保证。最后，我和孩子拉一起诵读诗歌《跌倒》。这时，下课的音乐已经在耳边响起。