“大卫，不可以！”
挑选一个合适的绘本故，还真是不容易，又尤其是借班上课！不仅要挑人家班上没讲过的，还要尽量挑我自己也没上过的，当然，最重要的是要能与孩子当下生活发生联系的！当决定在一（3）班上一节绘本课后，我就开始为选什么故事而伤脑筋，挑来捡去，终于定下了《大卫，不可以》，因为这故事里的情节，似乎就是所有孩子日常生活的再现，每一个孩子都可以在其间找到自己的影子，而且，故事中的图是那么的生动、有趣。和郝老师一商量，她也挺赞成的，于是，内容搞定！
接下来是“怎么讲”了！这个绘本是属于以图为主的类型的，整本书里就只有“大卫，不可以！”“不行，不可以！”这样的几个短句子，怎么才能让孩子既能整体感受故事的完整性，又能在不破坏完整性的基础上去感受图画的精妙有趣并能融进自己的生活体验呢！经过反复的思索，我进行了这样的处理：
一、隐去画面上的文字，指导孩子仔细观察封面和环衬上的图画后，让孩子们先浏览一遍图画，到“大卫准备在屋子里打棒球”时打住。
二、说一说：当大卫在做以上这些淘气、顽皮的事的时候，大卫的妈妈会怎么做？然后揭题。
三、故事真正开始，老师用自己的语言将故事组织、串联起来，孩子们一边听故事，一边观察图画，当屏幕上出现文字时，由孩子们齐读。在以下几个地方，停下让孩子们猜一猜。
1、讲到大卫在屋里打棒球时，让孩子们猜一猜：接下来会发生什么事呢？
2、大卫把花瓶打碎了，妈妈会怎么做呢？
3、被妈妈罚坐墙根的大卫，心里会想些什么呢？
四、绘写作业：
拿起油画棒，将你生活中的“不可以”画下来，请爸爸妈妈帮忙配上文字。
周五第二节课，郝老师将孩子们带到小圆厅了。问孩子们好以后，我告诉孩子们，今天又给他们带来了一个好听的故事，故事里有一个小男孩，他的名字叫做大卫。接着，我出示了封面和环衬：大卫站在一摞书上，踮起脚去抱一个高高的凳子上的鱼缸；大卫拿着画笔，在墙上乱涂抹。让孩子们说说看见了什么？觉得大卫是一个什么样的孩子。孩子们纷纷举手要求发言，也达成了大卫是一个“聪明”“顽皮”的孩子的“共识”。
“大卫顽皮、淘气的事可不止这些呢！咱们接着看吧！不过，咱们这一次只是看，不要求发言。”我开始播放PPT了，根据图片的内容及孩子们的反应调整停顿的时间。“哈哈哈哈”，“哈哈哈哈”……孩子们的笑声一浪接一浪，一浪胜一浪，那兴奋劲真是甭提了！当看到大卫要在屋里打棒球的时候，我停了下来，问孩子们：“你们觉得，大卫在做上面这些事情的时候，他妈妈会怎么样呢？”孩子们又纷纷嚷开了：
“肯定也会像我们一样哈哈哈的笑。”
“肯定会很生气！”
“肯定会骂他。”
“肯定会被妈妈打屁股。”
……
我稍微进行了总结，但就“哈哈笑”的猜测进行了这样的引导：“当你们做了像大卫做的那些事的时候，你们的妈妈还笑得出来吗？”
“笑不出来。”
孩子们虽然回答着妈妈笑不出来，可自己却还是笑作一团。
“那大卫的妈妈到底会怎么做呢？”我出示了妈妈叉着腰气氛不已的图片。还没等我说话，好多孩子就已经学着大卫妈妈的样子叉着腰，嚷着“大卫，不可以”了。我就干脆让孩子们都站起来，学着妈妈的样子来说：“大卫，不可以。”毕竟是孩子，又由于前面的欢乐的氛围奠了基，孩子们虽将妈妈气势汹汹的的样子学得惟妙惟肖，可那句“大卫，不可以”却仍是笑着拖着调子说的。但在我的提示下，孩子们马上就变“调”了！接下来就都饶有兴趣的做着动作，嚷着，满教室都是“大卫，不可以”“大卫，不可以”的嚷嚷声，乱成了一片，我试图拍手让孩子们停下来，可根本不管用。哈哈，这时，我也只得当一回“凶神恶煞”的老师了，我也叉着了腰，还跺了脚，大声的嚷到：“一（3）班的孩子们，不可以！”哈哈哈哈，孩子们大概是被我的气势镇住了，安静了下来。我再严肃的告诉他们：“孩子们，不守规矩的乱嚷嚷也不可以！”随即，我再告诉孩子们，大卫长大以后，他将他小时候的这些“不可以”写成了一本书，书名就叫《大卫，不可以》，而且，他还说了这样的话：“献给我的妈妈玛莎，是她让小时候的我守规矩。献给我的太太海蒂，是他让现在的我有规矩。”
接下来，真正的讲故事开始了。我告诉了学生要求，就开始将画面用声音描绘了。尽管孩子们已经看了一遍图画，但在再次出现的时候，还是忍不住乐、忍不住笑，而当文字出现时，孩子们则能迅速的用恰当的语气读出来。
在几处停下来让孩子们看图说、猜的时候，孩子们结合自己的生活经验，回答充满了童真童趣，让我真是忍俊不禁，再看看听课的老师们，也都笑得合不拢嘴。（偷偷透露一下，在后来我回看录像时，还听见有杜涛嘿嘿嘿的笑声呢。）
当孩子们纷纷说道：大卫在被妈妈罚坐墙根时肯定是在生气、埋怨妈妈时，我对孩子们说道：“宝贝们，不管你们怎么淘气，怎么调皮，但只要你们知道自己错了，妈妈就会原谅你们的。妈妈是永远爱你们的！”接着，出示了绘本最后的两幅图画，图画上，大卫伸开了双手，脸上的泪滴不见了，脸上的淘气没有了，委屈也抹去了，剩下的是满脸的温顺。图画上，妈妈将大卫抱在怀里，紧紧的拥着，画面上还有两行温馨的字“大卫乖”“我爱你”，而大卫，脸上带着甜蜜的微笑，满足的紧紧依偎在妈妈的怀里。当我用了极其轻柔但充满爱意的声音说完“大卫乖，我爱你”时，教室里居然由先前的沸腾一下子静了下来。一个多么温馨、多么安全的结尾呀！
故事结束了，我问孩子们：“你们生活中有这样的‘不可以’吗？”“有。”孩子们大声的齐刷刷的答道。
“那好，回去以后，请拿起你们的画笔，将你们生活中的‘不可以’画出来，自己能写就自己写，自己不能写就请爸爸妈妈帮忙给配上文字。”
课后，听课的几个同伴都对我说还不错。可是，当我回看录像的时候，才发现真是“不堪回看”，自己的声音变得那么陌生，语言甭说精确、简练，有时甚至连准确都说不上呢！课堂的节奏也比较散。看来，还真得常进课堂，也得多锤炼自己的语言啊！当然，多阅读，多交流，提高自身的素质，也是必不可少的了！
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