有效教学框架下，对观课者的要求是：把自己当成课堂观察者，观察者对象第一是学生个体，其次是全班同学，再次是整个教学过程，而教师如何教，在这里只是观察的“余光”所及。即，必须身心“在场”，才有资格说，我是真的在观课。否则，我们有理由怀疑观课者的资格——我们需要质疑，我们自己是否在以合适的角色言说，即很可能我们把自己课堂观察者的角色，又返回到以前课堂欣赏者的角色了。

也许确实有一些特殊的人，可以只凭教室内的声音就可以还原整个课堂。我当然还达不到这样的水平，因此，我在吴春燕老师的英语课上，就老老实实先当起了学生。

既是当学生，我就先认真看了看吴老师布置的预习作业：

1、准备一张全家福照片。

2、跟读磁带，预习第三单元的B部分，试找出如下亲属的英文表达法：

我的“同位”是一个胖胖的男生，他果然带了自己的全家照。我问他第二个预习作业，听读了没有，他点头称是。

我先拿起课文迅速浏览了一遍，主要意图是立刻赶上我“同位”的学习起点。

后面的课堂，我紧紧跟着吴老师和“同位”的学习步伐，结果一节课（35分钟）下来，我“同位”比较容易的掌握了9个单词和一个新句型，我也做到了。

具体的课堂，容我借用吴老师自己的描述，我在吴老师描述的基础上，加入我的“同位”的学习过程。

吴老师这样描述第一个板块“复习”：

先做了一个游戏：“Put your something in/on someplace。” 一方面热身，另一方面巩固介词in/on。

我观察到同位和其他同学对老师的这个训练环节反映都很快，我竭力跟上他们的速度。

吴老师接着描述：

然后在快速问答环节，复习了句型。其中Who's he/she? 虽然是本单元第一次出现的重难点，但是由于本班从上学期出现Who are you?开始已经安排了提前的渗透和巩固，学生其实已经熟练掌握和运用。

我也注意到这一个环节我的“同位”和大家都没有遇到多大障碍。这也是吴老师教学中一个很宝贵的思想：把整个小学阶段的教材当作真正的课程来处理，结合具体情境，在日常的学习中就把后面才要学的内容进行提前随机的渗透。对于学习一门语言来说，这是很值得称赞和推广的一种思想。

接着，是吴老师的导入：

在问答环节过渡到Who's she? She's Helen.。然后老师戴上Helen的头饰，创设出以这个女生介绍家庭成员和家谱的情境来教单词和句型。

其中，老师通过逐一用英文介绍新人物出场（如This is a man/an old man. He's my father or mother's brother/father or mother's father. Who's he/she? ）,来加大学生的信息输入。

同时渗透音标教学。

在这个环节，我的“同位”似乎对老师戴上头饰并没有表现出多大的“意外”和“惊奇”，但是他倒是很注意吴老师提出的每一个单词。嘴里跟着小声说。

倒是全体同学在跟吴老师练习音标的时候，让我吃了一惊：很明显，这种训练非一日之功，同学们个个口型没有问题，且能准确的说出在哪里发音。

后面一个板块是练习：

吴老师主要采用了跟读和唱读的形式。

课上，吴老师并没有使用课件，而是采取了一种朴素的形式，把课本上的单词和图像打印在纸上，反贴在黑板上，学一个揭一个。因为单词是新学的，我观察到每个同学的注意力都是很集中的。但是一遍遍的跟读，一遍遍的唱读。我还是能察觉到学生虽然认真训练，但似乎纪律太过良好，人人都比较严肃或者说拘谨。

这是怎么回事呢？

不过，这种气氛很快被一个小组抢答的练习给“活跃”了一下。

吴老师主要用英语问：“This is  my……”。在问句中描述家庭成员的关系，让学生抢答问句指向的单词（father, mother, brother, sister, son, daughter, grandfather, grandmother, uncle, aunt and a friend.）。

这个练习我的“同位”虽然没有被老师喊到，但他每次都随着其他同学应答，答案全部正确。

后面，吴老师还采用了看口型猜词的形式：

老师无声的说单词，请学生回答这个单词是什么。学生回答读了，学生拍掌：good,gond ,vory good。

在议课时，有老师提出了表扬手段形式化，也有老师反驳，必要的形式未尝不可。我个人意见，低年级适当使用，中年级控制使用，高年级慎重使用。

吴老师的再一个板块是巩固：

这个环节按吴老师自己来讲，就是“让学生介绍自己全家福的方式以创造使用新单词和句型的情境。”

确实，老师先是出示了一位同学的全家福，做了必要的示范。然后请学生同位两人互相指着发问。我俯身看“同位”和他后面的同学互相提问，新学的单词都没有问题，但是出现了一个新的问题：在介绍自己的时候，我的“同位”想不出怎么说。最后，他说，“This  is  My。”他的小伙伴也这样说。我提示他们：“My是什么意思？”

对呀，这下子。两个小家伙都犯难了，因为“M“y是“我的”意思。显然不能把照片上的自己说成“这是我的”。

吴老师请了三四位同学到前面去介绍。最后一个同学也出现了这个问题。吴老师及时帮助了他：This  is  me。

课堂的最后一个板块是检测：

吴老师让大家听的是Part E的Fun House。这是是听音标号。学生当堂听录音完成，56人中有53人全对，3人出错。

吴老师最后留给大家的作业是：回家听读B部分单词并抄写。

下午的5：10，全体教师参加的议课在大会议室开始了。

我先回顾展望了自上周三以来到今天所听的8节课。在这些课上，取得的突破是什么，取得的共识是什么。因为有PPT，所以大约用了10分钟左右就结束了。

然后，我就吴老师的课抛出一个问题：部分老师感到这节课的学习略微有点割裂开来训练的倾向，缺少了学习语言的一种活泼的情境，大家怎么看。

干国祥接过话题，认为是缺少一种场景。

至于这种场景的创设，他提出一种建议：二人对话，即另一生问Who`s he(she)?

但吴春燕老师认为那样问的答只能是He(She) is my father.这样的句式，与本节课的句式不符，怕那样做会让学生形成一种错误认识。

陈艳飞老师谈了自己的意见：可以把句型作为训练重点，穿插单词进行教学。这样整体感会相对加强。即，在一定程度上，单纯训练单词势必会导致教学过程缺少场景支撑。

陈老师还谈到了吴老师的音标提前渗透所取得的巨大效果。她认为，尽管三年级教材上没有做要求，但吴老师这样训练，并且取得了显著的成绩，这使她转变了自己对三年级不敢教音标的认识。

魏智渊老师在议课后继续交流此问题时，提到高中一位非常优秀的英语老师跟他讲教育自己小孩的经验，就批评苏教版小学不教音标不重视音标，造成了孩子没有及早接受这种类似汉语拼音似的工具，而丧失了自己学习的凭仗。

是的，这也正是我在前面提到的，吴老师一贯主张，句型以及音标等知识在适当的时候，提前渗透给学生。这种贯穿全局的日常语境中的提前渗透、教学值得学习。

彭春霞老师在这一点上，采取了与吴春燕和陈艳飞两位老师都不一样的做法，她是先学课文，在课文中整体认识句型和单词。这样训练有了语境背景，对学生的学习既是一种浸染，也符合整体中认识局部的规律。

诸向阳校长也提出了自己的意见，认为课堂训练到位，但太过“沉闷”。李吉银主任提出了不同看法，认为还是要看学生的学习效果。我谈到，课堂可能不是“沉闷”，因为学生始终在认真操练，并没有出现“闷”或者“懈怠”的情形，或者可以用“沉静”来形容。

但这种“沉静”似乎也可理解为“严肃”、“规矩”。这节课，吴老师固然较好的达成了目标，即，“短期效益”取得了丰收。我恰恰考虑的是“长期效益”。如果长期这样“严肃”、“规矩”是不是可能会出现一种厌倦呢？

因此，问题还是出在缺少场景上。

至于解决之道在提供与内容密切相关的“生活场景”还是教学形式上的“游戏场景”，以及具体该如何来进行才能更好地突破，这些因为时间关系，大家还没有能够获得相应的解决策略。

即，现在训练意识已经普遍具备，怎样训练是真正的场景下的训练而不是割裂的碎块训练，是下一步共同面对的另一个课题。