2008年3月10日（开放周周一上午）研课安排

新教育小学有效教学框架   五年级4班 语文  教师：祁华忠
课题：司马迁发愤写《史记》			课时数：2课时
教学 目标	A类 1、理解课文的生字新词。比较体会近义词表达意思的区别。 2、能够流利地、有感情地朗读课文。能简单地复述课文。
	B类 1、通过文章具体语言的感悟，理解《史记》是司马迁用生命写成的。 2、学习人物传记类文章如何依据中心进行选材。
	C类 1、感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。 2、利用课文理解、掌握一些与课文内容密切相关的成语。
预习 作业	1、文中哪些地方表现司马迁发愤写《史记》，细读课文，圈点批画。 2、了解关于司马迁的故事，了解人们对《史记》的评价和一些故事。 3、细读课文，分别标出课文中描写了司马迁什么时候的故事，思考与写《史记》有什么关系。
教学板块 （注明各板块解决目标序号及所用时间）		学生课堂练习单 （一个假象学生的课堂上的所有学习行为）
第一课时（略案） 一、名言导入，理解课题。【A\5】 二、自读课文，理解字词。【10\5】 三、通读课文，梳理内容。【A\15】 1、分四小节读课文。边读边梳理其内容。 2、指导学生练习朗读。 3、默读课文，思考： 4、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。 5、指名让学生归纳课文的主要内容。 四、成语填空，概括内容。【A\5】 1、出示成语：这些成语概括了司马迁的一生。结合自己的理解进行填空。 2、交流填空。（若学生填写有困难，可先让他们理解意思。） 3、练习朗读，再次清司马迁的一生。 五、作业设计。【A\5】 1、抄写成语、理解准确意思。  2、有感情地朗读课文，练习复述课文。
第二课时 第一板块—— 成语填空，回顾课文。【目标C2\3分钟】 1、PPT出示： “我国伟大的史学家司马迁，从小就（博闻强记），聪慧异常，再加上（家学渊源），他受父亲影响极深，立下了宏伟的志向：协助父亲写完《史记》。为了增长见识，积累材料，年轻时代的司马迁（栉风沐雨），游历了祖国的（名山大川）。在他专心致志写作《史记》的时候，将军李陵入狱，司马迁（挺身而出），（犯颜极谏），因而得罪了汉武帝，遭到（飞来横祸），蒙受了（不白之冤）。身受酷刑的司马迁悲愤交加，但他经过激烈的思想斗争，还是（忍辱含垢），坚持写作，终以（大笔如椽）完成了52万字的（鸿篇巨制）——《史记》，并将它（藏之名山），传之后人，功高盖世，名垂千古！”		读填空题。   填写成语，相互批改，齐读。
第二板块—— 细读课文，理解传记围绕文章中心对材料的取舍详细的特点，感悟《史记》是司马迁用毕生的生命写成的。【B1B2\30分钟】 1、以最后一节切入，用一个大问题统领全文教学。 （1）、PPT出示最后一小节。齐读。 （2）、为什么说写《史记》用了整整13年时间，而又说它是用生命写成的呢？这样说矛盾吗？ （3）想要探讨这个问题，我们还要细读课文，从文字中寻找答案。 （4）揭示学习任务：课文中分别讲述了司马迁什么时候发生的故事。请同学们仔细阅读，标记大概的时间。思考这些事与写《史记》有什么关系？		齐读课题。 齐读最后一节。   思考，参与发表自己的见解。 细读课文。 分别标出讲述了司马迁什么时候发生的故事，标记大概的年龄（时间）。并思考与写《史记》的关系。
2、以大问题来贯穿第一小节教学。 （1）、PPT出示司马迁出生的段落。 （2）喝着黄河水，感受着黄河的咆哮，聆听着古老的英雄故事，……他心理十分激动，他会激动地想什么？ （3）教师引导小结：滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁。		参与交流。 参与交流，想象当时他的内心。
3、以大问题来贯穿第二小节教学。 （1）通过朗读和想象理解父亲深情的嘱托，理解司马迁牢记父亲的嘱托，认真研读。		想象情境，朗读体会。 抓重点词语体会文字背后隐藏的意思。
4、重点研读第三小节。 （1）、抓重点字词体会。（例如“残”“悲”“愤”等。） （2）、补充相关背景资料理解。 （3）从反复诵读中引导学生体会那种发愤著书的精神。 （4）抓“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛……”这个重点句体会。		阅读老师的补充资料，尝试理解理解当时司马迁的艰难处境和生死抉择。     通过理解重点句体会司马迁在努力实现自己的人生价值。
5、总体梳理，了解人物传记是如何取舍材料的。 （1）对照司马迁生平。为什么不写其他的内容？ （2）围绕课题再作深入探讨。 （3）教师小结：（板书：追梦  承诺  价值    奇迹）		跟随老师一起整理司马迁的生平简历，具体整体了解课文是如何做到选材的。 抄录板书中的关键词句。
第三板块—— 补充了解对《史记》和司马迁的评价。【目标C1B1\2分钟】 （1）司马迁：“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。 鲁迅誉《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 司马迁被誉为东方“历史之父”，司马迁被称为“世界文化名人。”		听老师讲述，加深对《史记》的认识。
第四板块—— 作业实践，推荐阅读。【3分钟】 1、回顾司马迁的一生。齐读课前的填空题。 2、读《史记》中的成语故事。（PPT出示） 指鹿为马　四面楚歌   卧薪尝胆　唇亡齿寒 毛遂自荐　完璧归赵   负荆请罪　背水一战 3、推荐阅读。 （1）阅读了解更多《史记》中的故事。 （2）通过阅读《报任安书》进一步了解司马迁。		谈谈自己对司马迁的敬仰之情。 交流从《史记》中读到的故事。   齐读老师出示的成语。 课后自主阅读相关书籍。

新教育小学有效教学框架   五年级4班 语文  教师：祁华忠
课题：司马迁发愤写《史记》				课时数：2课时
评课人	干国祥   时间2008年3月9日～11日
教学 目标	A类 1、理解课文的生字新词。比较体会近义词表达意思的区别。 2、能够流利地、有感情地朗读课文。能简单地复述课文。
	B类 1、通过文章具体语言的感悟，理解《史记》是司马迁用生命写成的。 2、学习人物传记类文章如何依据中心进行选材。
	C类 1、感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。 2、利用课文理解、掌握一些与课文内容密切相关的成语。
教学目标设计评估	1.生字新词的要求当均为掌握其音形义，能初步运用，“理解”较为宽泛不明； 2.语言是极难感悟的，目标可以是通过对语言（从语句到文本均为语言）材料的分析，来理解及感悟司马迁发愤写《史记》的精神。 3.目标B1容易导致课堂上的“抒情化”倾向，若无落到实处的办法，这也极易步入当前小语在阅读能力上空泛不实的误区。 4.目标B2较为清晰，但也容易将文本过于冷处理，甚至碎处理。但若能在一个策略中同时完成目标B1和B2,那么二者就形成了互补。 5.两个C类目标较为明晰，一为情感精神价值观方面的，一为附着性知识的。
教学目标 落实评估
预习 作业	1、文中哪些地方表现司马迁发愤写《史记》，细读课文，圈点批画。 2、了解关于司马迁的故事，了解人们对《史记》的评价和一些故事。 3、细读课文，分别标出课文中描写了司马迁什么时候的故事，思考与写《史记》有什么关系。
预习设计评估	1.预习1设计得可以说是既糟又妙——糟在“发愤”只是第三节和第四节中的部分语句，这一题无法面向全文，妙在这一题可以导致对课文关键词“发愤”的辨析，如果能够从中引入“发奋”，以区别一二节与三四节的差别，那么则大妙。 2.第二题会比较泛，这样的搜索资料既耗时又往往多半无所得，若此课重要，可在教室内布置“《史记》角”资料集，若孩子网络条件非常好，则可提供更为准确的关键词搜索法。 3.第三题是针对核心目标的预习题，此类题非常有必要，但也要防止与课文教学设计完全雷同。可修改为，依据课文，并通过一些资料，给司马迁制作一个简单的年谱，具体年龄也可以童年等词语来代替，教师可出少年时的范例，让学生编写其余。
教学板块 （注明各板块解决目标序号及所用时间）			学生课堂练习单 （一个假象学生的课堂上的所有学习行为）
第一课时（略案） 一、名言导入，理解课题。【A\5】 二、自读课文，理解字词。【10\5】 三、通读课文，梳理内容。【A\15】 1、分四小节读课文。边读边梳理其内容。 2、指导学生练习朗读。 3、默读课文，思考： 4、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。 5、指名让学生归纳课文的主要内容。 四、成语填空，概括内容。【A\5】 1、出示成语：这些成语概括了司马迁的一生。结合自己的理解进行填空。 2、交流填空。（若学生填写有困难，可先让他们理解意思。） 3、练习朗读，再次清司马迁的一生。 五、作业设计。【A\5】 1、抄写成语、理解准确意思。  2、有感情地朗读课文，练习复述课文。
第二课时
第一板块—— 成语填空，回顾课文。【目标C2\3分钟】 1、PPT出示： “我国伟大的史学家司马迁，从小就（博闻强记），聪慧异常，再加上（家学渊源），他受父亲影响极深，立下了宏伟的志向：协助父亲写完《史记》。为了增长见识，积累材料，年轻时代的司马迁（栉风沐雨），游历了祖国的（名山大川）。在他专心致志写作《史记》的时候，将军李陵入狱，司马迁（挺身而出），（犯颜极谏），因而得罪了汉武帝，遭到（飞来横祸），蒙受了（不白之冤）。身受酷刑的司马迁悲愤交加，但他经过激烈的思想斗争，还是（忍辱含垢），坚持写作，终以（大笔如椽）完成了52万字的（鸿篇巨制）——《史记》，并将它（藏之名山），传之后人，功高盖世，名垂千古！”			读填空题。   填写成语，相互批改，齐读。
设计评估：		教学评估：	教学评估：		教学评估：
1.关于这个设计可引起较多讨论：①它些词不属于课文生字新词；②课文生字新词是否已经到不必学习或巩固的地步？③这些词是有助于理解课文，或者说，理解课文要借助于这些词语？④这些词的学习仅仅是为积累词语？ 2,毫无疑问，重积累重拓展都是必要的，有益的。 3.前提是：在解决阅读教学的核心目标上时间足够而且尽可能有所关联。			读、填、批、再读，若不论目标合理与否，就个体的学习而言，是确定无疑的，且是可检测的。