2008年3月14日（开放周周五上午）研课安排

该帖子于2008-3-13 18:02:49被 李吉银 编辑过

新教育小学有效教学框架        五年级3班   借班教师干国祥
课题： 望湖楼醉书（苏轼）				课时数：1
教学 目标	A类 1.练习依据诗意有感情地朗读古诗； 2.掌握“遮”字的音形义； 3.掌握“翻墨”与“跳珠”这两个词里的比喻修辞及其在语境中的作用。
	B类 1.理解中国部分古诗“诗中有画，画中有诗”的特点； 2.通过文本细读，准确地还原诗歌画面，并在此基础上感受诗人的豁达胸臆，并尝试将体悟到的画意及诗人之心在朗读上体现出来。
	C类 1.感受苏轼其人其诗其书。 2.尝试进行诗歌比较阅读。
特别预习	请本班语文老师在当天晨诵课学习苏轼《饮湖上，初晴后雨》，温习杨万里《小池》诗。
预习 作业	1.正确、大声地朗读两首诗，将自己对两首诗的理解用声音读出来（用节奏、轻重音等方式）；熟读，争取上课前能够做到接近背诵的程度。 2.对不理解意思的字与词，查一查工具书；上网方便的，可利用汉典网（http://www.zdic.net/）对重要的字和词分别进行查阅，如遮（它为什么是辶字底）、别样、书、毕竟等。在网上百度网站（http://www.baidu.com/）中分别输入“晓出净慈寺送林子方 赏析”和“望湖楼醉书 赏析”（中间是空格），以及“诚斋体”，有选择地查阅一两篇对这两首诗的鉴赏文章。对感兴趣的，以及你认为特别精彩的赏析语句，可作摘抄。结合着对重点词语的圈点,选择最重要的词句赏析，直接摘录在课本空白处。 3.制作一张简单的表格，比较一下这两首诗的异同，可从时间、地点、颜色、景物、诗人当时心情等你认为值得比较的方面来进行。
教学板块 （注明各板块解决目标序号及所用时间）		学生课堂练习单 （一个假象学生的课堂上的所有学习行为）
第一板块——利用比较阅读简析本诗，兼巩固前诗，初读本诗。 （目标C2A1，包括对预习的检查，十分钟） 用表格对前面一课所学的诗歌《晓出净慈寺送林子方》进行简单分析。 朗读诗歌。（抽加齐读） 小组交流预习表。全班重点交流。		同桌间交流预习中的表格，对相同的打对号，对有价值的打星号，对特别有价值的打双星号，并提出来在全班共享；对有疑义的打问号并随后提出来。 听及读诗。 参与全班讨论。
第二板块——分析古诗“诗中有画”的特点。（目标B1B2，十分钟） 欣赏诗——出示画； 欣赏画——出示本诗。 明示“诗中有画”，告知这是中国相当部分古诗的典型特点。 讨论：这是一幅怎样的画？你看到了什么？ 在讨论中，将对诗句的理解融为一个整体。 明确：这是一组画，而且画面是动态的，快速转换的。 再读，读出感悟。			依据画面回忆诗歌。 依据诗歌想像画面。     参与画面的营建。 参与诗义的理解。
第三板块——精细化朗读诗歌。（目标A1B2十分钟） 教师出示一些提示性的问题，引导学生思考对本诗的朗读； 个人揣摩朗读； 小组交流朗读； 全班交流朗读——要说出如此朗读的理由。在讨论中，伺机解决字词及基本诗义。		自己揣摩朗读。 小组交流朗读。 参与交流，并通过全班交流修正朗读。 齐读。
第四板块——透过语句触摸诗人之心。（目标B2C1,四分钟） 师问：在这首诗里，你读到了一个怎样的诗人？ 明确：豁达、豪放。 以诗人之心来朗读本诗。		思考揣摩并参与集体讨论。 自己揣摩朗读。 齐读。
第五板块——作业（两分钟） 抄写，背诵，默写。 有兴趣者，可以走近苏轼，阅读背诵他更多的诗词散文，临摹他的书法。阅读他的传记。		欣赏苏轼书法，汲取一些信息片段。

资料：

苏轼《东坡题跋》卷五《书摩诘<蓝田烟雨图>》：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。

苏轼《望湖楼醉书》赏析  

黑云翻墨未遮山，

白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散，

望湖楼下水如天。

[注释]

1．望湖楼：在杭州西湖边。

2．翻墨：像墨汁一样的黑云在天上翻卷（干注，可译为像打翻的墨汁在天上蔓延）。遮：遮盖，掩盖。

3．跳珠：形容雨点像珍珠一样在船中跳动（干注：必须删除“在船中”三字，这应该是雨点打在水面溅起的水珠，方可称跳动）。

4．卷地风：风从地面卷起（干注：可译为卷地而来的风）。

诗句的意思：

1） 天空中的乌云，想泼翻了的黑墨水一样地散开来，还（干注：加一个“来不及”，即将“未”译为“来不及）没有把整座山遮住。

2） 白色的大雨点（干注：加“在湖面上溅起珍珠一般的白亮的水花）像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。

3） 忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹的无影无踪。 （干注：一阵卷地而来的大风忽然吹来，把黑云吹散，把大雨吹尽。）

4） 望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。 （干注：可译“望湖楼下，水天茫茫”。）

[解说]

这首诗描写了夏日西湖上一场来去匆匆的暴雨。第一句写黑云翻滚，第二句写大雨倾盆，后两句写雨过天晴。大自然变化多么迅速，诗人用笔又多么神奇。

夏天的西湖，忽而阴，忽而晴，忽而风，忽而雨，千姿百态，分外迷人。这首小诗就是描写乍雨还晴、风云变幻的西湖景象的。

前两句写云、雨：墨汁一般的浓云黑压压汹涌翻腾而来，还没来得及遮住湖边的山峦，就在湖上落下白花花的大雨，雨脚敲打着湖面，水花飞溅，宛如无数颗晶莹的珍珠，乱纷纷跳进游入的船舱。“黑云翻墨”和“白雨跳珠”，两个形象的比喻，既写出天气骤然变化时的紧张气氛，也烘托了诗人舟中赏雨的喜悦心情。

第三句写风：猛然间，狂风席卷大地，吹得湖面上刹时雨散云飞。“忽”字用得十分轻巧，却突出天色变化之快，显示了风的巨大威力。最后一句写天和水：雨过天晴，风平浪息，诗人舍船登楼，凭栏而望，只见湖面上无入水，水映天，水色和天光一样的明净，一色的蔚蓝。风呢？云呢？统统不知哪儿去了，方才的一切好像全都不曾发生似的。

诗人先在船中，后在楼头，迅速捕捉住湖上急剧变化的自然景物：云翻、雨泻、风卷、天晴，写得有远有近，有动有静，有声有色，有景有情。读起来，你会油然产生一种身临其境的感觉——仿佛自己也在湖心经历了一场突然来去的阵雨，又来到望湖楼头观赏那水天一色的美丽风光。

苏轼长于写景，把对自然景物的由衷喜爱之情与积极乐观的人生精神融合在一起，清新爽朗。留下了许多脍炙人口的佳作。如《六月二十七日望湖楼醉书五绝（其一）》：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。” 此诗一句一景，接得密，转得快，把握住夏日雷雨倏来忽去的特征。描摹出夏日西湖瞬息万变的壮观景象。生动逼真，情趣盎然。“黑云”与“白雨”相互映衬，使画面色彩鲜明。“翻墨”与“跳珠”的比喻新颖而生动，绘声绘色绘形，极为传神。在诗人笔下，望湖楼前的雨景，本身就是色彩斑斓，引人入胜的艺术化境。而“黑云”、“白雨”的意象由于具有象征黑暗的作用，很容易使读者由天气的无常（急风骤雨）联想到人间仕途的坎坷无常。诗作寓理情景之内，趣出情景之外。看起来气势凶猛的黑云白雨，瞬间就被卷地而来的风吹散了。人间无论是政治上的暴风雨，还是个人的坎坷，也都是暂时的，终会回复到澄清的本原上。通过天气这个表象，我们可以揣摩到作者内心的情感。进而由人及己，细细品来，就更具有了令人涵咏不尽的意味。

[全屏欣赏]

[全屏欣赏]

今天听了干老师的古诗教学，得出一个等式：

精深的专业素养+无痕的教学技巧+永远的学生至上＝优异的教学效果

课前的屏幕上——

课从复习巩固开始——

这是第13张：

这是第18张：

第21张及后面的：

上课未讲之事：

1071 辛亥 　熙宁四年 　　　36岁
　　
　　是年任监官告院，兼判尚书祠部，因上言得罪王安石，转任开封府推官，御史以杂事诬奏苏轼过失，轼乞外任避之，除通判杭州。有奏《罢买灯疏》、《初到杭州寄子由》两绝。除夕，先生以通判职事直都厅，日暮返舍，题一诗于壁。

苏轼任杭州通判4年.

QUOTE:

原帖由 李吉银 于 2008-3-14 11:05:03 发表 今天听了干老师的古诗教学，得出一个等式： 精深的专业素养+无痕的教学技巧+永远的学生至上＝优异的教学效果

干干的《望湖楼醉书》上得很精彩。

但我以为有两点不足：

一是精确训练还没有完全到位，这一点我在评课会上已经说了。

二是结课冗长。应该在小女孩精彩回答，老师稍作总结后结课。后面的改诗已重复，不必要了。

QUOTE:

原帖由 诸向阳 于 2008-3-15 23:08:36 发表 干干的《望湖楼醉书》上得很精彩。 但我以为有两点不足： 一是精确训练还没有完全到位，这一点我在评课会上已经说了。 二是结课冗长。应该在小女孩精彩回答，老师稍作总结后结课。后面的改诗已重复，不必要了。

诸校长第一点紧扣住有效教学框架来评，许多人做不到这一点。

但后一点仍然是从公开课的圆融性上来评，虽然课堂的高潮是在那里，但是，后面的东西既然是有助于对此诗的理解，就不要在乎它会不会冲淡高潮时的完美感。从课堂的高峰上回到认识上，这样也很好。

情感的那种神奇的感动，往往是可遇而不可求的。

那个小女孩因为年幼时丧失了母亲，所以会对此诗说出那番让全场悚然动容的感悟来，但这确实是课堂既无法预设也不必预设的。

但若课堂在这里结束，课事实上就在“情”上而不是在“知”上收束了。而我历来认为，知性的认识，才是我们教学的重中之重，不能将情感性的感悟，来冲淡或者替代“课堂的知性”。

也就是说，无论如何，最后将几首诗进行非常快捷的比较，是能够对诗歌有着比感悟更清晰与重要的认识的。学生囿于年龄阅历，现在可能在感悟上还悟不到要害处（事实上大多数老师也一样囿于阅历而悟不到此诗，或者此二诗的要害处，甚至专业诗歌鉴赏者也未必能够真正悟到），但是，学生可以在诗歌鉴赏上，接触、感受、掌握一种有趣的比较法。