2008年4月3日（星期四）研课安排

听马玲老师讲过一句笑话：什么时候，干老师听完我的课，一句话也不说，扭头就走，那就好了。（盖因每次听完，干老师总是迫击炮似的批评。“扭头就走”说明干老师没有批评了；“那就好了”，说明这堂课基本上没有问题了。）而今天下午的数学课，就让我有“扭头就走”的念头。

朱老师上的是一节复习课，课堂上三个大的板块：复习三位数加法算式，在应用题中进行应用，总结。

第一板块通过两道题来练习三位数加法。

第一题是口答，学生回答很流利。

第二题是一个判断题，题目如下：

一、下面各题对吗？对的打√，错的打×并改正。

3  2  8        1  5  2          1  9  6

1  5  8           7  8        ＋7  9  9

＋2  0  4     ＋ 2  5  1          7  6  9

6  8  0        3  8  1

这几道题是学生经常出现的，朱老师有意识的进行了安排，使之集中出现，无疑在复习环节是很有必要的。

第二个板块是三位数加法在应用题中的实际应用。

朱老师的三个问题很有阶梯型：

第一题：先提问题，再列式计算。

①    桃有400个，梨比桃多200个，         ？

② 桃有400个，桃比梨多200个，         ？

问：这两题为什么列式不同？

第二题：比一比，题目有什么不同，再列式计算。

①    桃有127个，梨比桃多70个，苹果比桃多120个，梨有多少个？苹果有多少个?

②    桃有127个，梨比桃多70个，苹果比梨多120个，梨有多少个？苹果有多少个?

问：苹果的个数为什么列式不同？

第三题：列式计算。

①小云：我第一次拍了105下。第二次拍了100下。

小芳：我拍的和你第一次同样多。

她们一共拍了多少下？

②小云：我第一次拍了105下。第二次拍了100下。

小芳：我拍的和你第二次同样多。                                           

她们一共拍了多少下？

③小云我第一次拍了105下。第二次拍了100下。

小芳：我拍的和你同样多。                

她们一共拍了多少下？

问：这三题的列式为什么不同？

最后一个板块是总结，短短的几句总结。

议课时，朱老师充分实践有效教学框架给我们留下了深刻的印象，如每个训练题目的阶梯型上升，如每次练习后的及时反馈，如每次反馈后的及时纠正。一节枯燥的复习课，学生学得扎扎实实，练得实实在在，在新教育小学第二轮研课中间，我们看到更多的像朱老师这样的老师已经逐步的落实了有效教学的框架，框架在指导备课、匡正上课等课堂的要素环节已经得到了越来越重要的呈现。

但，我们也提出了另一个问题，就是课堂上训练密度大，但训练形式单一与低年级学生学习心理之间的矛盾。高年级学生这样持续大密度的训练是可以的，而在低年级课堂上，后半段时间明显的看到学生情绪上已经低落了许多，解决这个问题需要老师更多的动点脑筋，使课堂既扎扎实实，又活泼有趣。

相信，这个问题提出以后，会逐渐得到解决。