师：我的提问，今天规则是什么，。
生：妇女先走，孩子先走。平民先走。文凭不重要，财产不重要，皮肤不重要。
师：要弱者先走，要平民先走。大家都赞同吗。但大家要遵守这个规则。你知道吗。
回到刚才同学观点：适者生存。我们今天生活在奴隶时代，无论你遵守不遵守，你要知道，什么是道德和不道德。遵守不遵守，不知道。这是你个人的问题。这是我们今天解决的第一个问题。第二个问题。读：
个体面临灾难时。
动物们：我十分注意到……
师：个人选择是什么。
生：我感觉用自己的生命去换取他人的生命。
师：是不是这样。这里的每个个体有没有自己逃跑，没有。
生：人类估计做不到。
师：男生读。读的响亮一些。
男生齐读。
人类：船长……
师：人类选择到底是什么。不读了，看一段资料《泰坦尼克号》片断。
“还有人吗，快上船，快点……完了，好了，准备好，注意向下放，慢一点，丙个一起……妇女和儿童先走……爸爸上另一个……你先上船……你先走，我没事，我的命很大……快上…………他们在两只船遥看”
师：电影中规则是什么。刚才大家有没有读到，还有一个潜规则。
生：有钱的先走。
师：有钱的总能走。看得很仔细。你看到了几种个体选择。
生：……
师：每个个体都做了选择……
生：水手留在岗位上。
生：有个人逃跑。
生：有的让女人先走了……
生……
师：这是第六种。
生：一位夫人让给代小孩子的妇女。
师：回到课前问题。应用枪打着违反规则的人吗。
生：不应。因为按照法律这样会违反的。
师：打死人违反。
生：违反了默默规定的规则，引起爆动，让人无法想象。
师：很聪明，一个男人公众逃跑，打死。如果偷溜走，再打死，太残忍。
师：一种个人观点：观对死亡时任何犹豫、慈悲、怜悯，胆怯都是生命……但是你不可以认为他的死是应该，的而且没有犹豫的权利。
师：如果是你，你会如何选择。这个问题不好选择，也不好问。
生：我会看情况。情况危急，没有生还情况，救出一个是一个。
师：与其让良心不安，选择一次做英雄的机会。我想是这样吧。
师：我不让同学选择。船长大夫水长可以先走吗，他们也是生命。这是第三个问题，人类面临灾难时特殊使命，齐读，要读得有力。
齐读。哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”
实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。
船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拚命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！
就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
船长喊了一声：“奥克勒福大副？”
大副回答：“到！”
船长问道：“我们还有多少分钟？”
“二十分钟。”
“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。“玛丽”号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇难的人员。
救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
过了一会儿，他喊道：“把克莱芒救出去！”
克莱芒是见习水手，还不过是个孩子轮船在深深的海水中慢慢下沉。
人们尽力加快速度划着小艇在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。“快干！”船长又叫道。
师：他们能先走吗。迫于形式能放弃自己的岗位。
生：你负的责任无大事，逃跑没什么。
师：依据法律还是情境。
生：放弃了岗位，井然有序是不能的。天灾将变成人灾，就像踩踏事件。
师：现在你们怎么看。
出示演稿：我是一个：“我是一个追求自由和公正的人，却不是先人后己勇于牺牲自我的人！在这种生死抉择的瞬间，只有为了我的女儿我才可能考虑牺牲自我，其他的人，哪怕是我的母亲，在这种情况下我也不会管的。因为成年人我抱不动，间不容发之际逃出一个是一个，如果过于危险，我跟你们一起死亡没有意义；如果没有危险，我不管你们你们也没有危险，何况你们是十七，十八岁的人了！”
师：你会做出怎么样的选择。四年多之前，读后感：面临灾难时的任何一种选择都应被理解，至少应谅解。每个个体都有保权自己的权利……罪恶者制造毁灭，如文中的猎手。
随着讨论的深入，学生的价值观在冲突，世俗观念和人类崇高价值进行碰撞。学生的观点也越来越尖锐，他们从伦理学、法律依据等多个角度阐述自己的观点，课堂进入胶着状态。特别是老师在课堂中让学生不断做出选择，不断进行道德价值判断，使得学生的内心精神受到冲击。在这样充满睿智的课堂里，教师用智慧哺育智慧。学生一直处在问题之中，一直在追寻、思索，探索人类文化的道德核心，并且一直延续到课堂结束，学生带着问题离去。老师的深情讲述发生在克拉玛依大火的故事，汶川地震中一个女生何翠青放弃生存机会而救助同伴的故事，谭千秋老师用自己的身体掩护学生的故事……一个个活生生的故事诠释着人类最崇高的价值，震撼着孩子以及每一位与会人员的心。
一起关注课堂——
师：用课本文本的奥秘，解开生活问题的困境。你解开了吗？
学生都没有举手。
师：和我一样，我也是这样。
师：文本，世界是一个难解的文本，在邀请你阅读，你的人生是一个文本，正由你书写。你每种选择，都在写自己生命，如果灾难发生，你让女生选择，你选择了做英雄，你在生命中写下了英雄。如果你先走，你写下什么。你可以写精彩的文章，也可以写精彩的故事。通过一个选择，任何平凡者成为英雄；任何一个英雄也可以放弃……
请再次聆听这些文本，它们源于生命几亿年进化，源于人类几千万年的进化，源于人类文化数万年的书写--在这些声音背后，有着关于人类存在的最深的奥秘……
教师推荐看电影，人类的奥秘可以部分解开。
［音乐］师深情阐述：前两个文本不同境界，克拉玛依校长的伟大情节，大火袭来时……五月十二日，何翠青同学跑进宿舍，放弃自己逃生最后时间……永远失去了右腿……不后悔……谭秋千的故事……双臂张开，血肉模糊……
你不必一定如此，但你可以如此，这是你的个体选择，选择做英雄或者做一个凡人，我们没有解开奥秘，但可以多一点智慧。生命生命，绚烂如花，脆弱如花，永恒如花……
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