很赞同铁皮鼓老师的话,教师发展的关键的对教师职业的认同.但是一个教师团体中有那么多的人,如何去点燃每一个老师的激情呢?

还有实验班级成绩那么好很大程度是选择的实验教师是优秀的.如果对照组的条件是相等的,那么是否可以有更好的对比呢?

问题1：我们在进行师生共写随笔和营造书香校园两个子课题的实验,老师刚开始的写作热情过去后,出现了写作疲劳,随笔成为应付,该怎么办?

我想描述一下新教育小学的专业阅读与专业写作的情况。

新教育小学日常管理中，我负责高段以及教师专业发展。刚开始的时候，有老师问我：你们怎样做教师专业发展？我开玩笑地说，我们不做教师专业发展。

1．  我们没有给老师布置任何教育随笔的要求，比如每月写几篇，上交并检查等等。

2．  我们没有给老师布置阅读要求。比如要写读书笔记啊等等。

我们集中做了这样几件事：

1．  尽可能地取消了一切与教学无关的形式主义的东西，减轻老师的书写负担。（非常感谢!我觉得在大多数学校应付杂事需要占用老师的不少时间和精力,应付杂事和教师专业发展成了一对非常突出的矛盾。不知怎样解决?(13858012432)）

2．  重点做两件事，一是每日研课，二是相约星期二。每日研课第一轮中，陈金铭老师每天要写一至两篇教学随笔，按照有效教学框架对课堂得失进行梳理，打印给大家并在网络中发布。第二轮，在议课之后，老师带回录像，自己看，然后写一篇《听某某某老师上课》，想想看，他会应付，会没有东西可写吗？而在相约星期二中，我们有“教育问题诊疗”版块，这个版块每周讨论一个老师提供的问题学生的案例，案例提前发给所有老师，然后大家公开讨论，最后我作为主持人，对案例进行梳理。大部分老师，或许一学期只写了一个案例，但他从这个案例中获得了实实在在的发展。在讨论中，每一次都有推进，明确了许多东西，从案例背景信息的搜集，到书写方式，理解以及处理，是一个整体。这些工作，既减轻负担，又是实实在在的专业发展。

3．  要求制订学科学习标准，为问题学生建立档案。（后一项工作刚刚开始）

这些事情的结果是什么呢？

1．              在研课中，我们不断地提到一些书籍，一些老师开始意识到不足，主动来找我借书或者在网上下订单。

2．              在相约星期二中，大家普遍意识到对儿童理解的不足，我有时候也推荐一些优秀的书籍给大家。许多老师都自发去购买或者向我来借。

3．              下半学期，条件比较成熟了，我宣布成立“相约星期四”新教育小学读书会，老师们自愿报名参加，大部分实验老师都报了名。

在研究中心介入新教育小学管理的这半年中，绝大部分教师都达到了骨干教师的水准，他们的写作量都非常之大。给家长写信，给学生写信已经成了习惯，还有的老师建立了飞信平台，每天沟通信息。这些都不是制度要求。

需要特别加以说明的是，因为这是一个尝试性的校中校，我们事实上基本上是属于无权的管理者，没有办法给教师发奖金，也无权开除教师，完全凭借的是一种学术管理。

这背后的奥秘在什么地方？在于我们成功地将学校改造成学习共同体。老师们很辛苦，我们也和老师们建立了非常好的感情。我们走过的路，都在新教育小学论坛里有清晰的呈现。

新教育实验的真正体现，将是最日常的教育教学和教研方式的改变，而不是在这些日常教育之外，添加东西。所以，共同体对每日在教室里发生的事情的探讨，将成为新教育实验的最核心的东西。

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2．我看到有网友说，阅读，只能提高我们的理解力，却不能改变现实，或者说无力从根本上改变现实，你怎么理解这个问题？

这是一个比较含混的问题。许多教师没有通过阅读改变实践，便认为阅读作用不大。所以这种现象，可能是在两个环节上出现问题了，一是读什么，二是怎么读。新教育专业阅读项目，就是重点解决这两个问题。

首先是读什么的问题。检讨现在教师的所谓专业阅读，有两种错误倾向，一是流行阅读，大量地读含金量不高的流行教育图书，二是学院式阅读，大量地读所谓的教育名著，从夸美纽斯一直读到陶行知。前一种阅读是一种肤浅的头疼医头，脚痛医脚，寻求灵丹妙药式的阅读，无视教育生活本身的复杂性。后一种阅读是远离自己教育生活的阅读，无视教育问题的当下性，结果获得了许多破碎的无生命力的词语，中国教育目前的一大问题就是词语满天飞。

新教育专业阅读强调的是与实践相互编织，是解决实际问题的阅读。为了更有效地开展专业阅读，我们有四条基本假设，一是假设对于每一位教师，存在着一个最合理的知识结构，这个知识结构由本体性知识，教育学心理学和职业知识，人文背景知识三部分组成，大致是5：3：2的比例。（否则，读一万本也教不好书）二是假设对于每一个知识门类的阅读，存在着一条由浅入深的阶梯。我们的阅读总是沿着阶梯前行，过深或者过浅都有损专业发展。三是假设对于每一个教师而言，存在着一条最合理的阅读路径。每一个人的阅读史总会穿越许多书籍，但总存在着一条最近的路。（一个教师三年的阅读之旅）四是每时每刻，总有一本书总适合自己。因为每时每刻，我们总有需要自己解决的问题。

建立在四大假设的基础之上，我们设计了教师专业阅读地图，纵座标是知识结构，横坐标是书籍难度，每一栏中又分了必读书籍和选读书籍，包括小学语文和小学数学，可惜的是，没有赶在年会前印出来。但明年，我们希望专门出版小学教师专业阅读地图一书，供大家参考。

其次是怎么读的问题。觉得没用往往是因为不是以解决问题为目的进行阅读，阅读与写作没有进行有效的编织。比如当你接手一个新年级之前，先阅读华东师大出版社的《小学课堂管理》，许多细节，包括教育布置都可以从中借鉴，你也知道你第一周要做什么，当然这本书的内容要丰富得多，这是一种非常直接的阅读。当你已经完全在运用这本书中的许多建议的时候，你会触摸到这本书背后的东西，和许多方法类书籍不同，它的背景不是基于行为主义，而是基于建构主义的，那么以后你再接触建构主义的东西，会更容易读懂，读懂以后，再来处理教育教学事件，会更加游刃有余。

另外，解决实际问题，仅仅靠阅读是不够的，阅读只是一个资源支撑而已。

    我眼中的专业发展

     谈到专业成长，更多的时候我们都会带着一种功利色彩或目的性去认识，去分析！将其当成“灵丹妙药”，意在“只要阅读，就能改变一切”。或许是因为我们曲解了很多东西，或许是我们“中毒”太深！就拿《德国，一群老鼠的童话》中的莉莉来说，她有了阅读，她有了自己的思考，她能讲故事，她感觉充实快乐，等等，这应该是阅读带给她的改变。但读了这本书或看了以这本书为载体的“童话剧”后，留给人的感觉是：莉莉有了阅读，所以当了“头领”，改变了自己的命运！如果真是这样来理解，“专业成长”恐怕又会把很多人带向另一个误区。

    专业发展的凸显点应该是改变教师自己，改变自己的一些思想观念，改变自己看待问题的视觉……因为有这样的改变，我们也就在不知不觉中得到提升，例如：干国祥老师，他能用很多教育学、心理学等很多知识来诠释教育的细节，魏智渊老师能不为物喜，不为己悲，凡事都能理性的看待。范美忠老师能理性分析中国目前教育的很多“痹症”，凭着什么，也许都是深厚的专业背景支撑着他们，但在这其中，他们又得到了什么，又能说改变什么了吗？但对他们自己，无论是做什么，在他们的内心是平衡的，是能用更高的视角看问题的。

    面对一个后进生，有的人选择的是粗暴的惩罚，有的人选择的是期待，关注！因为有不同的处理策略，也许就会造成两种截然不同的结果。平常观察可得：在一年时间里，有的老师教的学生是越来越多，其它班级的学生想方设法都要求转到他们班，但有的老师教的学生会想尽一切办法不想到校上课，谈到此，有人肯定会说，某老师要优秀一点，但我们又是用什么样的尺码来测量一个老师的优秀与否呢？难道一些老师自从走进学校就应该划在“不优秀”的行列吗？如果真这样，他又是为什么不优秀呢？

    在上午的年会上，有代表提到有的老师如何如何的不好管，不愿改变自己。在吃饭之余，有老师也提到关于老师不想改变不是“新教育研究中心老师”的事，应该是温家宝总理的事，是国家政策的事，说明很多地方学校对教师的管理体制不到位，做与不做一个样。更为甚者，有些没有用心工作的比认真工作的人容易改变工作环境，待遇也要高，因为他有“不需要自力更生就能走上更高台阶”的路子。这些看法，我都觉得是误读了“专业发展”。曾记得有个领导说起学校的某些老师如何如何的不好管理，不求上进。我就在想，当我们说某老师怎么样的时候，我们想过自己吗？我们自己做了什么？我们自己在努力上进吗？如果自己都没有做到，又何谈怎么样管理他人呢？

     于此，在“新教育专业发展”兴起的日子里，很多领导好像找到了“救星”，很多老师也想通过这样的途径改变自己功利上的一切，特别是自己工作的环境。如果我们的“专业发展”是带着这样一种元素，这恐怕不是真正的专业发展。作为一个老师通过“专业发展”后的成长，蜕变应该是内在的。通过阅读，让自己得以改变，从而改变周围的一切，因为一个人的视角发生改变，身边的一切也都改变了，做起事来也就顺理成章，理所当然。