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朱老师从宏观层面对新教育做了介绍，接下来是来自新教育小学的骨干教师祁华忠，从一个实验教师的角度，讲述了他从2007年9月至2008年7月这一年实验实践所感受到的内心风暴。
他以里尔克的诗《我认出风暴而激动如大海》，代言自己一年来的心声。
我象一面旗帜被空旷包围，
我感到阵阵来风，我必须承受；
下面的一切还没有动静：
门轻关，烟囱无声；
窗不动，尘土还很重。
我认出风暴而激动如大海。
我舒展开来又卷缩回去，
我挣脱自身，独自
置身于伟大的风暴中。
祁华忠：亲历风暴——在新教育小学的日子里
其实，祁华忠并非第一次接触新教育，在2004年，他就作为优秀教师代表和陈校长一起参加了在张家港举办的新教育研讨会。也取得了相当不错的成绩。可是，当他真正成为新教育小学的一名实验老师，经过一年的历练才渐渐明白新教育实验的真正内涵，才慢慢地被它的魅力所吸引。
齐齐的讲述分为几个板块，首先是新教育有效课堂对他带来的冲击：
一次次研课·一次次反思·一次次裂变 （思·无域）
当我第一次担任研究中心执教阅读教学课时，李吉银主任向马老师他们介绍：“祁华忠老师是一个追求完美的人，不管是粉笔字，还是班级布置，他都是一丝不苟，追求细节的精致与完美。”
第一节课我执教的是《寻隐者不遇》，在这之前我也花一天时间做精心准备过，课上完之后感觉自我良好，可真正开始第一次的研课让我感到前所未有的冲击与挑战，引入许多问题的思考：例如如何在学生原有认知和新学知识之间的冲突上进行对话讨论，以增强学生的思辨力，增加学习的欲望。后来金铭又第二次亲自执教《寻隐者不遇》进行深度研讨，干老师作了深入的解析，对于自己一直致力于追求完美课堂的我遭到了如直言不讳的批评与深度解剖一时很不理解，甚至有些难以接受。自己曾经在省市县都曾参加公开课比赛获过一、二等奖，现在却有如此之遭遇。
从这一节课开始便真正进行有效教学地探索。
紧接着一次次的开放周和研讨课如期举行，我是一课不落，晚上再辛苦，研讨工作正常。类似这样风格的研讨越来越激烈，在各位专家的理论上的高度解析之后，慢慢感觉自己之前的不理解、不相信是错误的。干老师连续上了几节公开课《枫桥夜泊》《九寨沟》《小露珠》让我深深折服，从评课研讨中发现问题再来重新设计，实际解决问题，而且从课堂效果上看的确能解决我们以前课堂的弊病，例如关于写景文的教学应该怎么教，大家初步达成共识：一是，教什么，明明白白。老师要教的就是要学生养成阅读写景散文的能力，具体一点就是以文字构建画面和文本细读的过程呈现。二是，怎么教。清清楚楚。老师的环节很简单，但符合写景散文的内在规律。让学生清清楚楚的不但知其然，而且知其所以然。对于当时听课的我来讲对于我来说简直是观点上的“颠覆”。在我以前的课堂理念中完全重新更新。
后来朱市长带领张家港教育局前来了解新教育研究院开展工作时，我再次承担了复习课的执教任务。新教育小学的几位老师和我进行了小范围的集体备课，这是新教育“有效课堂”教研范式第一步重要的环节。在这样开放的教师团队中，集体备课能最大限度地弥补个人视角带来的文本解读上的偏颇和教学目标上的摇摆。在公开研课的氛围中，干老师和金铭老师再次从目标制定与教学策略的角度、全部学生和个体学生的发展来重新审视这节课。大家只是提出更好的解决之道，在研课中研究中心的干教师一再强调策略最终是为目标服务的，不能为策略的创新而故意创新。朱永新老师也提出：“我们的有效课堂最终要看学生是不是得到最终发展了，不但当下能取得好的发展，更要关注学生以后也能取得好的发展。”这一观点成为我下学期，甚至以后教学时必须首先想到的一句话。自己在以后的设计中增强了目标意识和有效策略。
在这样的研讨中，再次暴露出我课堂教学是否有效的问题，这也成了我课堂成长的又一个“拐点”。
2008年新学期刚开学，新教育研究中心开始采用有效教学框架进行备课，之前我细读过《少年王冕》的样本设计，感觉和我们以前的教学设计风格完全不同，教学环节简约而不简单，紧扣目标大胆设计操作性强，训练效果好的的教学策略。
围绕这个范本我在努力地探索中进行，我所执教的学期第一次每日研课《游园不值》，一改过去教学思维方式，一切从有效教学出发。干老师在研课时总结：“最后一次听祁华忠老师上《游园不值》，无论是教学还是教研，都达到了极高的研究、启迪价值。祁老师将有效教学框架纳入到课堂后，课堂面貌发生了根本性的变化，而集体的研究又将我们的视野继续向前不断地推进。”这是我运用有效教学框架第一次成功有效的尝试。通过有效教学框架的备课、运用框架上课、共同体集体研课、录像回放、自我反思等一系列的研课思路使我对有效教学的理解越来越清晰。与此同时，从这节课开始我也渐渐发现做为语文教师，本体性知识的缺失，致使自己不能充分驾驭有效教学课堂。经魏老师推荐，我开始阅读叶嘉莹的《唐宋词十七讲》，充实自己的本体性知识。
在新学期第一次开放周中，我又执教了《司马迁发愤写<史记>》一课。干老师在上课结束不久便写下了五千多字的详细评课。一次次的研课逐渐提升了我的对有效课堂的认识。
在小会议的每日研课，都会有很大的收获，逐渐刷新自己的课堂理念，干老师、金铭老师和诸校长在每次经过课堂梳理，达成共识之后，总会给我带来更多的启迪，对不同体裁和不同课型的把握越来越清晰。而我们在解读文本总会习惯于教参时是怎样讲的？特别是在上一学期感觉自己一直围着教参转悠，而没有自己对文本的解读，一轮轮的研课，感觉最大的困惑就是文本本身的把握，每次干老师研课之后，总感觉我们永远也抓不住文本的内核，而再复杂的课文到了干老师手上一下子就领悟文本的精髓，一次次否定我们的教学目标的设置，那么教学策略也就存在一定问题。所以我们一直没有突破有效教学的瓶颈最核心点便是对于教材的把握，特别是到了高段，越是明显，你只有深度、高度把握教材，你才能让你的课堂所追授的知识散发迷人的魅力，让学生在不断思维的挑战中重获新知。
短短几个月的时间，我才认识到真正意义上的实验专家，他们是真正专心做事，专注研究，专攻教育，专一于自己所热爱的这份事业。他们外出讲学所执教的课堂，所做的讲座，所共读的童书每次都充满着挑战与充盈，每次总会在突破中前行。这种对教育的执著与对待教育学术的精神无形地感染了我。不仅是我，连周围本来怀有质疑眼光的老师也逐渐改变了自己的观点，发生了巨大的变化，认为研究中心的专家才有真才实学，许多对教师也想加盟新教育实验，因为他们越来越感觉新教育实验能够真正意义上的引领教师的专业成长，能够真正对目前的教学教育存在的问题提出解决之道。
经过这短短几个月的修炼之后我发现自己也在产生很大的变化。今年恰逢今年五月份参加全县骨干教师培训，主要有上课，评课，南师大知名专家点评，旨在促进我们骨干教师的专业化成长，可当现在再听到他们的研讨过程，感觉已经很不适应，而且特别别扭，因为他们好像仍然在外围打转，没有直面课堂问题，更多的是夸赞，而那些曾经熟悉的评课语现在一句也听不下去。此时再听专家的讲座居然看出了许多的漏洞，好像再也无法吸引我。换做一年前的我坐在这里一定会交口称赞。此时我开始想起在与干老师等研究中心在一起研讨时的场景，那样的研讨才会有更多的思维挑战，才会把某些问题看得更加透彻，才会让我们自己走得更远。回头想想魏老师曾和我读过：“你千万把专家看得太高，当你真正通过教育、哲学之类的书籍，当你真正地在这里好好历练的话，不出很长时间，你会看到许多专家们所讲的背后的东西，你就不会感到神秘。”
经过这短短一学期的有效教学研讨，虽然自己还不能上出理想的、有效的课来。但是传统教学思维模式的改变是我最大的收获，在以后的研讨中，我们不会再唯教参是真理，对教材进行大胆地挑战，努力做课程开发者。尽量根据自己的文本解读设计出有效的策略，在我们五年级共同体的集体研课中，我们更多的也是关注教材的把握和目标的制定，实在拿不准的再请教有效教学管理组成员。
在个人的课堂实践中，我慢慢地学会科学有效地设计预习，准确制定核心目标，围绕目标合理制定策略。除了专业阅读之外，我还努力学习新教育研究中心的各种录像资料，开放周的各种授课、讲座没有时间学的，自己悄悄地努力学习儿童课程、有效教学、专业发展背后的东西。尽量让自己打通新教育小学课程之间的关系，更好地驾驭、实施、开发。更加精准地把握新教育小学总体课程。对于我们语文学科而言，新教育儿童课程（晨诵、午读、暮省）＋苏教版新课程教材，就是它的课程框架。
这样的整体课程改革，不是做一个简单的加法，而是在实行转型：高效课堂教学＋适当的准确的练习。我们在解决出来的时间里——包括部分课堂教学和绝大部分课外时间，在与原时间基本持平的情况下，来进行中英文晨诵午读，亲子师生共读和各学科课外阅读。而我自己首先要做加法：化大量时间来改变自己的习惯（思维习惯和行事习惯），用大量时间来精心备课，用大量时间来开发课程中的晨诵午读部分发。这也我的一个专业化的过程，是在职实战中不断自我修炼，自我进修的过程。另外与课程相伴的，就是一个合宜的“课程标准”。新教育小学所提供整体的“新教育小学课程标准”——是对一个六年级毕业生的整体描述。
起初我们对新教育小学的学科标准感到束手无策，因为语文学科的模糊性和多样性导致我们无法梳理五年级的学科标准，在研究中心的指导下，在我们共同体的集体研讨下，我们从国家学科课程＋使用的教材＋地方测试传统这三处来源着手，用简洁的文字，加典型的例题，按拼音、字词、句子、段篇、课文、阅读、作文这几方面列出这一个学期所要学习的知识。清晰、简洁、全面，同时具备整体展示、检测的功能。在实践中我们还结合执教情况进行多次的打磨，让它更加合理、科学，学生们拿到学科标准之后可以和家长一起有效地开展学习，操作性十分强，复习期间我们都感觉十分轻松，我们三个实验新教育实验班级文化科从高分和平均分都遥遥领先非实验班级，在学期末的总结中，我们非实验班的老师提出下学期一定和我们一起共同制定学科标准，并根据我们今年实践的模式操作。
经过这一学期的实践，之前的种种顾虑早已变成经验，在短短一学期的实践中证明我们新教育一套系统的课程是安全可行的。整体实验和课程实践使我们新教育实验班级学生在素质更加全面、多样的同时更有潜能的进行可持续发展。我惊喜地看到它在实践中的成功印证。转眼下一年就到六年级了，之前我还一直担心到了小升初阶段实验会不会继续做，可我经过一段时间的反思、总结、提升之后，我已经越来越清晰六年级的实验模式。而且很有信心把它做到最好，用自己的专业化成长的经验积极地开发更多合理有效的课程和实验特色。
接着祁老师向大家介绍了新教育小学相约星期二的每周聚会及相约星期四的教师专业共读：
一次次聚会·一次次庆典·一次次阅读 （学·无境）
相约星期二的夜晚注定是无眠的，
相约星期二的夜晚注定是心潮澎湃的，
相约星期二的夜晚注定是要重新审视自己的教学。
相约星期二拉近了我们和实验专家的距离，也拉近了我们实验老师之间的距离，我们在这里分享庆典，一道直面问题并给予解决，推进了我们有效教学的进程，改变了我们传统教育思想。浓厚的研讨氛围，干老师、魏老师的深邃、马老师的细腻、陈老师和诸校长的激情，给我带来许多的愉悦与收获。从教十年来，我从未遇到如此独特的教师聚会方式，这种我一直想追寻却终究没有遇到的教育研讨模式我终于看到了。在这种聚会中我既感受到我们新教育小学人文的管理气息，更多的感受到自己经受的“头脑风暴”。让自己的思维和理念得到前所未有的挑战。在这种近似“魔鬼团队”的训练中我感受到更多的是天使的微笑。
去年刚参加与研究中心人员对话时，总感觉到自己是如此渺小，如此无知，如此苍白，连呼吸都要小心翼翼。后来慢慢地变成自己也敢发表自己粗浅的观点，自己也敢毫无保留地暴露自己实验中存在的困惑和疑问，也敢坦诚地说自己好多书没有读过，在渐渐地打破自己的心理障碍后，我感觉我们更加真正地直面问题，一道解决问题，克服实验中遇到的障碍。
朱老师常常在紧张而忙碌的工作中挤时间走进我们新教育小学师生的生活，两次来到我们五（4）班的课堂听课，了解实验的进展，关心着每一个毛毛虫的成长，我和孩子们都倍感幸福。朱老师也曾在我的班级帖子里留言：“哈哈，看到齐齐留下了许多空白，准备写下新的精彩，老师们的投入让我很感动也更加有信心了。”一次次的关怀和激励让更加信心百倍地向前行走。 （PPT）
情感的沟通促进了职业的认同，职业的认同又推进了实验的进展。关于这个话题我想在新教育小学的第二学期的工作可以得到印证。特别是我们五年级共同体，魏老师的宽容、从容、淡定让我和我们许多老师十分敬佩，每次在研究中心办公室静静地与魏老师进行交流，及时梳理了许多思路，我也会及时把一些在实验中遇到的问题讲出来，然后由魏老师逐一解答。而更多的是魏老师带领我们五年级共同体发生了很大的变化。与我们一组的实验老师周老师上学期对新教育实验一直很反感，早就有退出的想法，可是到了第二学期在我们魏老师的带领之下，渐渐地发现原来新教育实验不是他所想象的那样。魏老师的人格魅力逐渐地影响着他，影响着我们，内心的认同感促进了我们五年级共同体的进展，一向不怎么热爱事业的他在我和麦子老师的影响下也开始渐渐进入角色，而周老师的理性、思辩、反思也带给我和麦子更多的启示。就这样我们每天下班在新教育办公室积极参加研课，有了魏老师的引领，我们随时会及时排除一些难点。在研课的同时我们从彼此的身上收获许多。周老师的所带领的班级生活也和我们一起共同成长着，干老师也惊喜地发现周老师的转折与变化，目前他也在我们新教育小学担任读书会的组织者。
偶尔在同事生日的时候，我们共同体也会一道庆祝、聚会、分享，我们共同体就这样渐渐地凝聚在一起，因为魏老师的平易、和善、从容，我们每一个高段的实验老师渐渐地开始敞开心扉，而我们的声音也是研究中心最宝贵的财富。魏老师也常和我们讲：“你们这些问题我们都遭遇过。”魏老师和干老师也经常和我们讲述他们的成长历程，而这些故事也时常激励着我，在他的眼里，所有的问题都不是问题，只要自己勇敢、执着地朝前走就行了。就这样，由起先的心理障碍消除变得更加积极地思维起来。因为总感觉有一种力量在支撑着自己，有魏老师，有共同体，有新教育人，有自己的教育梦想。
是啊，新教育不是一个远方的他者。/只是你，我。/只是我们面向未来的谋划。/和谋划未来的我们
是啊，我们每一个人在生命的深处，都会有着向上的原动力。只要冰层融化，力量就会涌动起来。热情能够使坚冰融化。而新教育研究团队的这种“用利斧剖开坚冰”的方法融化的我的心，也融化了每一个正在路上行走的人的心……
这一路，有新教育人的同行，这里有鼓励，有互爱，有信任；
这一路，我带着对生命向上的原动力幸福地向前行走着……
我们在五月份加入了教师读书会，相约星期四。促进了我们的专业阅读的进程，说实在话，这一年下来，我专业阅读的书籍并不多，因为我把大部分时间交给了我的学生，把全部生命交给学生，努力让教室里的风景更加美丽，在教室里进行着静悄悄地革命，让每个学生自信、健康、有品味地生活着，让每个孩子得到最大的发展。每天自己除了做好学校所规定的教育教学常规工作外，我们还要花更多的时间和精力投放到如何把实验做得更好，如何做好儿童课程的设计与开发，如何做好自己的教育教学细节，如何把我们的班级生活引向纵深。每天晚上除了聚会、研讨外，还要必须工作至深夜，陪伴小宝贝的时间是少之又少，以前对电视、休闲娱乐的东西还有点感兴趣，可当自己真正沉浸于新教育实验、教育在线的时候，发现他们对我已经没有太大的吸引力了，因为我感觉到我要利用我的时间和生命做更多有价值的事情。如果我的生命在学生的身上绽放光彩，并得以延续，将不虚此生。
因为从我加入新教育小学的那一刻起，我的大脑一直在苦苦思索，苦苦追寻，苦苦“煎熬”，就连睡觉合上眼睛几乎都是与如何做好实验有关的事情，因梦而生。今天我的学生有没有更多的收获，有没有感受到幸福，有没有绽放出美丽的笑容，有没有感受到知识的魅力，有没有让他们感觉到乐于和家长分享的班级生活，有没有额外的奖赏，有没有心动的时刻。明天我还能带给孩子们什么，应该带给他们什么，带给他们什么是最好的，能否把有些事情做得更加完美、细致，我明天能否超越自己，哪怕只是一点点，否则我难以原谅自己？也许一个点子，一个设计，一席对话，一份礼物，一个帖子……这样的灵感源于行走间，源于对话时，源于课堂中，源于梦境里。
面对自己的专业阅读站在这里我感到羞愧，不能原谅自己，但唯一感到可以原谅自己的是我无愧于我的学生。
在实验进程中，我越来越发现专业阅读的重要与饥渴，因为我以前一直不太注重自己的阅读，我的专业阅读土壤可以说是相当贫瘠，这使我在实验团体中一直没有底气，特别是在倾听教育专家讲座与研讨时，时常有听不懂的感觉，时常有疼痛之感，越来越感觉到教育理论的差距，于是开始下定决心，开始阅读，因为发展要阅读，因为把学生带得更好要阅读，因为要逐步打通理论与实践之间的神秘要阅读，因为……只有这样才能用更新的理念来更新自我，这样才可以让自己走得更远，走得更加坚实。
在此之前我只阅读过《于永正教学精品录》《贾老师教语文》《特级教师精品实录》《走进心灵》《为生命奠基》《班主任工作漫谈》《教育的真情与智慧》《细数阳光》等名师、名家书籍和一些各种业务杂志。后来经新教育研究团队的专业引领，为我们重新规划了阅读地图，改变了自己的读书方向，《学校是一段旅程》《给教师的建议》《问题学生诊疗手册》《给教师的建议》《教育智慧从哪里来》《儿童的人格教育》《静悄悄的革命》《孩子们，你们好》《今天怎样做班主任》《唐宋词十七讲》《中国最佳教育随笔》等专业发展书籍，还有更多儿童阶梯阅读的童书。我想努力在实践与理论中行走，努力把阅读书籍和教室生活进行链接。
我相信只要自己坚持，我的专业阅读之路将会向深处漫溯。
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