2009'全国新教育第九届研讨会

 

新教育研究中心主题引领活动

 

 

  今天上午的活动由新教育研究中心马玲老师主持。

 

 

  

  主要内容有：

 

   1．教师专业发展项目简介       主讲：铁皮鼓

 

   2．高美霞阅读史讲述与点评     点评：铁皮鼓

 

   3．刘肖春阅读史讲述与点评     点评：干国祥

 

   4．新教育十佳教室展示        主持：马 玲

 

   5．完美教室与完美教师        主讲：干国祥

 

 

 

 

 

 

 

 

   

海门年会教师专业发展项目框架介绍

 

新教育研究中心教师专业发展项目负责人：魏智渊（网名 铁皮鼓）

 

 

尊敬的各位来宾，各位新教育人：

大家上午好！

今天能够代表团队在这里向大家汇报新教育教师专业发展的基本框架，我感觉到非常荣幸。教师专业发展是一个世界性的难题，也是新教育实验的起点与核心，因为多年以来，广大一线教师深陷职业倦怠之中，可以说是“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼”；在这种状况下，许多人都为此寻找药方，教育研究也逐渐进入到了一个百家争鸣的时期。

 

在当前教育思想的百家争鸣中，有以应试为旨归的功利主义、有以读经运动为的途径文化保守主义、有以西方教育教学模式为标准的科学主义……

而新教育实验是以儒道思想为文化背景，以人的存在与发展为根本目的，广泛吸纳哲学、心理学、生命科学的成就，而正在逐渐形成的一系列教育理念。

从这样的土壤上，作为对传统的六大行动的继承、发展与超越，新教育发展出大家所熟悉的三大课程――儿童课程、构筑理想课堂以及教师专业发展。

新教育教师专业发展的基本格局是“一体两翼”，一体是指大家熟悉的以“专业阅读＋专业写作＋专业发展共同体”为核心的教师专业发展，两翼分别指职业认同和课程实践。职业认同决定了专业发展的方向，而新教育强调的发展方向，不是以获取外在名利为目标，而是指真正地发展学生的生命，径由发展学生而发展自己，为自己的职业找到意义，让师生都能够“过一种幸福完整的教育生活”，课程实践，则是专业发展最重要的路径。 

教师必须通过阅读发展自己，这已经是老生常谈了。但真正通过阅读发展自己的老师并不多。在专业阅读方面，通常老师们会遇到这样的一些困境：

困境之一：教师到底应该读什么书？

困境之二：为什么感觉不到阅读的作用？所读的东西，无法转化为实践？

困境之三：没有时间读书怎么办？

解决方案通常是：教师要做杂家；要理论联系实际；时间就像海绵里的水，只要挤，总是会有的。你不挤，那是你不爱教育，不爱孩子。但是怎么个杂家法？怎么个理论联系实际法？就没了下文。新教育专业阅读从本质上讲，就是对这三个问题尤其是前两个问题的回答。

新教育专业阅读研究，对这些问题的研究整合进专业阅读地图中去。在专业阅读地图中，“理想阅读地图”以及“个体阅读史”的研究，旨在解决困境之一，即读什么的问题。“理想阅读地图”重在研究应该读什么，“个体阅读史”的研究旨在研究实际读什么。

　　而基本阅读方法的研究，则旨在解决困境之二，即怎样读的问题。 

在理想阅读地图研究方面，我们重点研究了教师的知识结构，阅读规律，阅读路径，阅读阶梯等问题，并逐步开展具体的书目研究。

 

我们不妨举一个例子，假如有一个老师，诗歌教学出现了困难，他虽然也可能读过许多诗歌，但感觉到对诗歌的理解始终不到位，他如何通过阅读解决诗歌鉴赏的问题？

 

通常的办法是通过百度搜索对诗歌的解释，然后直接应用于教学，所谓现学现用，或者阅读诸如《唐诗鉴赏辞典》之类的书籍。但是他无法真正地形成诗歌鉴赏能力，因为他始终不能真正地掌握有效的诗歌解读工具。

有的老师，或许会去啃名家学术著作，但是大半老师会很快放弃，因为大半专著啃不动，而且对自己没什么用处。因为诗歌教学需要的主要不是那种客观的知识，而是要一方面培养你对诗歌的真正感觉，另一方面又让你能够清晰地分析这种感觉。

更多的人选择了读安意如的《人生若只如初见》之类的书籍，而且感觉非常好，上课也能用。但问题是，这些书也解决不了你的问题，它本质上不是诗歌鉴赏，而是以诗歌为引子讲故事的。你讲关于作者的故事，并不能代表对诗歌本身的欣赏。

我们认为，最好的诗歌鉴赏书籍，当然是王国维的《人类词话》了，但你又读不懂，读了也感觉到没用处，怎么办？我们会设计一个阶梯，这个阶梯中，《唐宋词十七讲》和《古老的回声》特别强调对诗歌的感觉，《唐宋词十七讲》强调兴发感动，又能用符码分析的方法讲出所以然，《古老的回声》强调心理感觉，也能用心理学方法分析何以会有这种效果。那些这样既好读，又有根本方法的书籍，就很适合入门阅读。

有了兴发感动作基础，再继续往上攀登。《诗词例话》和《汉字的魔方》强调形式分析，对语文教学非常有用，继续往上，一直可以读到《人间词话》甚至西方文论以及哲学，掌握最重要的概念和最核心的武器。

如果这一组书真正地精读下来，一个老师在诗歌鉴赏方面的水平便可能会发生天翻地覆的变化。

10多年前，我在高中教书，最头疼，也最上不好的课就是古典诗歌。后来偶然地借来了一本《唐宋词十七讲》，读了好几遍，激动不己。没多久，诗歌就是我最拿手的课了，这是发生在我身上的例子，一本合宜的书，会深刻地影响一个人的教育教学。各门学科，都是如此。

 

但是，阅读的复杂性在于，一本书对一个人可能有很大作用，对另外一个人可能没有作用甚至有反作用。因为每一个人的生命密码、职业需要、智力背景、兴趣爱好各不相同。

生命是神秘的，阅读就像恋爱，不是所有的书都能和你心灵感应或发生化学作用并最终影响你的生命，但只有和你发生化学作用的书，才对你有用。在阅读上，不能搞包办婚姻，就好像不能说只要长得漂亮，家里有钱，娶回家就会过得幸福一样，不能说，只要这本书是名著，我读它，对我就一定有价值。

你喜欢一个人，往往是因为这个人符合你理想中的爱人形象，有时候可能是非常像你的父亲或者母亲，你从他身上认出了你自己，你们才有共同语言。阅读也是如此，你往往是从一本书中认出你自己。

所以理想阅读地图是告诉你，一个好的爱人应该是什么样子的，你可以参照，但你真正恋爱的，是最适合你的，因此专业阅读的根本理念之一是，寻找此时此刻最适合你的书。

 

但是，真正影响你一生的恋人，可能只有少数几个甚至只有一个，同样，真正影响一个人的书籍，其实总是非常有限的，这非常有限的书籍，我们称之为根本书籍。

 

所谓根本书籍，是指能够深刻反映某一知识领域或实践领域的精髓，奠定教师精神以及学术根基，影响和形成其专业思维方式的经典书籍。

 

许多人缺乏根本书籍，而真正有卓越成就的教师，往往拥有自己的根本书籍，例如苏霍姆林斯基之于魏书生与李镇西。

类似《给教师的建议》《儿童的人格教育》这样的书籍，我们认为，应该成为教师的根本书籍。

但是，许多老师读不懂，或者自以为读懂了其实没懂。《给教师的建议》就是一个例子。

这个原因，是因为大部分人长期习惯了感性阅读，而不习惯于知性阅读。什么叫知性阅读？我们给它下了一个定义：

是一种带有咀嚼性质的研读方法。是指阅读者通过对书籍的选择、聆听、梳理、批判，在反复对话中，将书籍中有价值的东西吸纳、内化到阅读者的结构之中，从而使原有结构得到丰富、优化或者重建的过程。

真正的阅读者都知道，专业阅读首先是一个痛苦的过程，没有经历过阅读艰辛的人，是不懂阅读的人。知性阅读是一种需要训练的习惯。一年以前，我们组织了海拔五千新教育教师读书会，就是带领一群一线老师冲刺根本书籍。

 

前不久，一位读书会实验者在专题帖中这样写道：

 “相信岁月，相信种子”，这真是很奇妙的一句话。今夜翻看着《人间词话》，竟有了当初未曾体会的或喜或忧或颔首或仰慕，总之，居然心动。

丢下它，再拿起榻旁的《读者》，竟觉得无趣起来。天，我真是被自己吓到。从未曾想过知性阅读会带来什么，而今我真切感受到知性阅读一定会改变什么。但居然改变了我阅读的口味，还是让我觉得不可思议。

－－摘自实验者shui的专题帖

不止一个实验者有这样的感受。

今年暑假，我们开展主题阅读之夏，我负责古典诗词组的专题共读，大家主要研读《唐宋词十七讲》《古老的回声》以及《人间词话》。因为共读的需要，我重读《唐宋词十七讲》，结果发现始终读不下去，因为这本书对我太没挑战了，感觉到语言罗嗦，只有在读《人间词话》的时候，才时时感觉到一种阅读的快乐。究其原因，就是阅读已经迈出了那个阶段。

但是，这里还有两个问题。一是许多老师的阅读力不够，而知性阅读的能力又非一日之功，怎么办？二是一些老师，纵然读了许多书籍，也并没有解决自己班级问题以及教学问题，原因何在？

因此，我们还需要另一条重要路径：

这条路就是课程实践。新教育实验中的一些榜样教师，自身的专业化水平并未达到足够高的程度，但是仍然带出了优秀的学生，就与他们持之以恒地坚持做课程密不可分，他们通过课程发展了自己。

其实现在具有开发课程能力的老师很好，但你可以模仿别人的课程再加入自己的创造。例如：

晨诵课程系列（在农历的天空下等）
学科课程系列（主题及知识单元等）
综合课程系列（各类整合性课程等）
活动课程系列（各类社会实践课程）

 

　　如果说，根本书籍的研读是以精读为主的话，主要提升思维品质的话，那么课程实践，则是一种既包含精读，又包含泛读的专题式阅读，主要锤炼实践能力。例如，《在农历的天空下》课程，大量的相关诗歌阅读之外的阅读支撑：
1、与诗歌有关的本体性知识：唐宋词十七讲、古老的回声、汉字的魔方、诗词例话、人间词话……
2、与节气有关的知识；
3、对成熟课程的揣摩研习甚至模仿；
4、对课程相关知识的理解；
5、对于师生关系的理解；（如佐藤学关于“润泽的教室”的相关论述）
6、现象学描述方面的理论与实践案例。

一旦你穿越了一个又一个课程，再去研读根本书籍，会有惊讶的发现，大家不妨试试。

 

专业写作是另外一个非常重要的项目，我今天来不及细说，我先讲一件事。有一个实验者，加入海拔五千读书会不久，就问我一个问题。他说我坚持写教育随笔写了快十年了，几乎每天都要写，但是为什么我至今没有获得成功？

我当时心里就想，谁叫你不加入朱永新老师的“成功保险公司”，如果真正加入了，今年年底就可以向朱老师索赔了。那些坚持写随笔的人，写了三四年甚至两三年后，都成了文章高手，经常发表文章甚至出版书籍，但这是成名，不是成功。

我们不妨设想一下，假如一个医生要写一个医学案例，他会怎么写？就好像我们老师平时写教育日记，随笔以及采集相关学生作品一样，医生也要写病历，观察病人每天的变化情况，了解病人的病史，在这些材料具备的情况下，然后才加以剪裁取舍，写出一个完整的案例。这里可用的材料是很多的，例如病人的体温、脉搏、血压甚至胖瘦，五官比例等等。一个成功的深刻的案例，决定于医生的专业水平，取决于他的经验以及对这个病人可能有的疾病的理解。绝对不会取决于医生的写作水平以及抒情能力。

但是在教育写作中，我们却长期将专业写作的问题视为是写作水平的问题，而没有视为一个专业问题，这是目前教育写作的关键之所在。因此，新教育在专业写作方面逐渐也发展出了自己的一套技术，包括深描的技术以及分析技术。我们认为，只有经过一定的专业训练，才能够真正地持续地写出高品质的教育案例。

在小叙事的基础上，我们正在开发研究“中国典型教育案例库”，为老师们处理教育问题提供支撑，也要专业写作提供范例。

 

我们在前面讲根本书籍研读，讲专业写作，讲课程开发，其实同时是在讲共同体。

现在的校园，是讲竞争而不讲共同体的。我们的教研活动，以及各种德育工作会议，都离真正的共同体相去甚远。

新教育特别强调共同体，而且新教育本身就是一个广泛的共同体。但在共同体研究及实践方面，我们侧重三类共同体的研究与构筑。

 

一是读书会。例如海拔五千新教育读书会，就将主要的根本书籍课程化。什么意思呢？就是将对根本书籍的批注解读梳理结合案例做成课程共同研习，通过这种研习，读书会成员可以迅速达到凭借个人力量可能一辈子也领悟不到的地步。

后面的问题学生诊疗以及课程开发小组，也大致是相同的道理。

老师们，作为研究，我们将专业阅读、专业写作、专业发展共同体分开来论述。但事实上，他们是无法截然分开的。专业发展，本质上就是对你的生命的一种书写，阅读是一种精神刻写，写作是一种反思性的书写，共同体是共同相互编织刻入彼此生命，一个人的一生，就是在这种刻写中或走向卓越，或堕入平庸。一切，取决于你的选择。

 

 

有一首大家熟知的小诗是这样的：

有一个孩子每天向前走去

他看见最初的东西

他就变成那东西

那东西就变成了他的一部分

就这样继续许多年或一个个世纪连绵不已……

 

 我们也完全可以这样说：

有一个教师每天向前走去

他看见最初的东西

看见苏霍姆林斯基，看见杜威……

看见常丽华，看见马继芬……

看见新教育课程，看见许许多多和自己一起摸索的人们。

他就汇入他们，他们就成了他的一部分，

就这样，从孔子、苏格拉底时代开始

一代代教师走过来，还将继续走下去

就这样许多个世纪连绵不己……

 

也就是说，我们一生的职业是一个长篇故事，由我们不断地书写，阅读是书写，写作是书与，共同体也是书写，那些优秀的书写者，他们的故事，必将成为传统的一部分。

但是，每一个生命都有他的独特之处神秘之处，都有他的密码。

接下来，我们将分别邀请两位实验者讲述他们的阅读故事。

　　我们首先邀请的是辛黛瑞拉老师。当我邀请辛黛瑞拉老师参加年会的时候，她问我：新教育实验名师如云，不乏演讲高手，为什么要请我这样一个非常内向的老师呢？

我说，对我们做研究的来说，一直比较警惕表达过于流畅的演讲者，尤其是擅长取悦听众，容易被舞台异化的演讲者，更愿意听一切真诚朴素的讲述。

在她线头复杂的故事背后，或者在她剪不断理还乱的叙事背后，有着可能高老师自己也没有完全意识到的密码，我将在高老师讲述之后试着来破译生命的密码。

 

  

 

   1．教师专业发展项目简介视频（铁皮鼓）

 

 

  

 

  

高美霞（辛黛瑞拉）讲述阅读史

大家好！我是一个普普通通的幼儿园老师，因为参与新教育教师读书会，所以有机会在此交流一些我生活中的阅读点滴。

说起阅读，想起小时侯。小时候我喜欢搜集，收集过糖纸、旧式钱币；对一些东西的由来特别好奇，曾经用牙膏和塑料纸试图做出气球皮；从小沟里移植过乡下人俗称的茶叶树。如今清晰记得就是当时从泥下挖出塑料纸的失落，看自己移植的树居然活了的惊喜。开始上学时，性格非常腼腆，连老师发到桌子中间的书都没有勇气去拿。真正上学后，因为成绩好，在同学中有时候会有一种孤立感，但那时借看过同学中流传的大多数小人书，记得都是些关于抗日的、战争的。印象比较深的是小人书《玉蛟龙》，那时沉迷于她的英勇故事，向往她的自由和帅气。 但第一次拥有自己的书，是一次去新华书店买的《福尔摩斯探案集》有插图、文字比较大的那一种连环画，不是小人书。对于喜欢搜集，而却从来没有拥有过自己的书的我来说，心情的激动可想而知。清楚得记得书中的那幅插图：“福尔摩斯和华生说着话，一边站在有帘子的窗边看着窗下的街头，观察着过街上楼来的人。”后来看过很多版本的福尔摩斯探案，甚至还在旧书店里淘过一整套，但记得的还是这本中的这幅插图。工作后，和孩子相处，也总是习惯于先观察等待，大概于此有关吧？

初中相对贫瘠，没读过什么书，订过《中学生数学》《作文》之类。尤其喜欢挑战数理化，尤其是数学方面的难题。只是在初三那年，看了后面同学的一本武侠小说。

进了师范以后，班上都是女同学，流行看琼瑶、岑凯伦，我好象看过一本《窗外》，没有再去看其他。现在想来，那些言情小说无法满足自己对真实、对浪漫的理解，这是后来对《飘》对《简、爱》比较沉迷的原因。我看过阅览室和图书馆里的很多杂志和书，那时候很迷恋卫斯理的科幻小说，很多已经忘记了，印象最深的是一个故事：男主人公在丛林探险中，遇到一个巫师而有了预知未来的能力，没想到的是，拥有预知能力带来的不是幸福和财富。拥有预知能力，却没有改变的能力，直到象自己预知的那样死去。第一次意识到，人是因为未知而有希望，因为预知而没有明天。

其实师范更多的时间花在了工笔画画、跟在生物老师后面观察各种植物、晚自习和同学下棋等上面。宿舍的十个女孩子起过“以梦”开头的名字，一起穿白色的衬衣和裙子并排手拉手招摇过市过，自己腼腆的性格因为这样的宿舍氛围得到很大的改善。在阅读方面印象最深刻的要算是师范快结束时看的那本《荆棘鸟》。真的是第一次从自我中分离出来看人的一生。书中朱丝婷的生活方式和生活态度很大程度上冲击着我对生活的态度。男主人公在宗教和家庭中间选择了宗教事业，男女主人公的孩子长大后也选择了父亲所选择的路，但却在一次度假中救助落水姑娘而遇难。生命刚刚开始却又瞬间失去，对于他们的父母来说，好不容易拥有的美好东西一下子又消失了，仿佛从来不曾拥有过，至今都能感觉到当时看书时的那种惆怅。

93年工作，工作后的宿舍生活单调，大多时间呆在班级里和孩子在一起，孩子还没来的时候，就在窗下临帖隶书、画画工笔。无聊中和同宿舍的同事一起看过出租屋里所有的武侠小说、一起看他同学的书。最喜欢的是霍达的小说，《未穿的红嫁衣》《穆斯林的葬礼》那么丰富的地方历史、少数民族历史性知识，当时我就感觉到自己对书中知性的一种直觉欣赏。

刚刚工作，只是学期结束写一个论文总结。那时候的论文似乎跟工作实际完全是脱节的，就是词语简练、对仗的几个条文，加上一些论述。所以第一次看到同事处那本《幼儿教育技巧》中的叙事方式时，印象尤其深刻。这使我想起时下流行的教育叙事。但在那本书中，对老师和孩子的关系，对如何鉴别孩子的积极行为，如何理解孩子的消极行为，对老师如何协助孩子自导、如何做孩子生活中有意义的人，通过叙事进行了阐述，不仅在教育的表达上，更引起了我对教育本身的反思。但是这个时候的读书都是随性的。

开始主动读书，是内外感觉到孤独的时候。幼儿园的一位老教师退休，需要退回她在幼儿园的宿舍。和她一起收拾需要带回家的东西，宿舍里也很简单：一个烧水炉子，一张床，然后就是那些堆得高高的备课笔记和各种幼教杂志了。她摸着多年来的备课笔记和杂志，舍不得扔掉，可搬回家后又没有什么用，就那么犹豫着，最后只是带走了烧水的壶。我仿佛一下子就看到了自己未来的样子，突然就感觉到了生命强烈的虚无感，工作又有什么价值呢？活着的意义又是什么呢？我将来就是这样？没有人能够给予答案。偶尔从同事处看到一本周国平的《人与永恒》，它的篇幅很短，几句话就能道出的生命本来的感受，缓解了内心的许多困惑和迷茫。反复读了很多遍，由这本书走入了作者自己所看的以及他介绍的许多书，帮助自己走出了困境。尤其是《快乐的智慧》和《孤独散步者的遐思》，很切合自己当时的心境。记得那时候做了一个梦，梦中日本鬼子围剿村庄，将村里所有人聚集到一个什么台子面前，要求竟然是每个人说出一句话，而我脱口而出的是“我是独一无二的”。一是自己不善于表达的腼腆性格困境，二是自己无法认可自己、肯定自我的困境导致的。

想想很多时候，自己都是经由自己的心情、性情和一些事件而进入阅读的。因为认识一位富有藏书的家长，从读《苏菲的世界》开始了解哲学，看了很多人的杂文和随笔。因为身在孩子的生活当中，所以对很多书中的儿童生活比较敏感，比如《汤姆索耶历险记》中大量的对孩子游戏生活的描写，《约翰克里斯朵夫》中也是如此。由此偏执地认为如果是大师一定是相当了解儿童生活的，因为人都是由儿童而来的。儿童的生活就是纯粹的游戏。哪个小时候没有拿棍子当马骑？哪个小时候没有用泥土堆过坟墓……那都是孩子在游戏中反映出自己对周围环境生活的观察和了解。这使我更加有兴趣进一步去观察孩子在成人视线之外的生活

应该说03年是使我的生活、工作以及理念融合起来以至更紧密的一年，也是促使我走入专业阅读的一年。通过对自己孩子在自由状态下的成长过程观察，通过对班级孩子在自由状态下作画的前后呈现观察，清清楚楚地看到了“孩子天性所拥有的成长力量”。这种发现对于我的教育生活是有着重要意义的。平时好动、注意力不集中的孩子在长期自由画画后的状态变化、持犹疑甚至反对态度的配班老师经历实践之后的变化，使自己对教育改变的可能充满了希望。这一年，是两个人思想不断碰撞有所改变的一年，教育的相知、相知之下的批判，得到的是精神的快乐以及对教育的更新认识。在同事的眼里，我们这也是疯狂的一年，令人羡慕的一年。

这一年在实践中的发现是以前或者后来多少年都不能比拟的。当时已经发现了孩子在不同年龄阶段的绘画作品特点，很想再次带班时进行一个确定的整理和罗列，只不过没想到在鸟居昭美的《走进孩子的涂鸦世界》这本书里已经做到了；当时通过观察婴儿成长的各个阶段，从大动作到小肌肉、从视觉到语言的各个阶段的状态和表现，这是后来想看皮亚杰、理解皮亚杰的感性经验基础。自己很想根据自己的观察以及皮亚杰的观察、实验罗列一个孩子各个阶段的成长特点，以及父母所需要创设的环境和条件。一切对教育的兴趣和求知就是这样，在发现的激发和惯性之下。

07年生病，在休息中，因为前面的一些积累和发现，自然开始了整理，经由整理自然开始了更深入的阅读。小说中最喜欢茨威格的小说，对人性的剖析十分犀利。读《小游戏，大学问》，书中对孩子游戏生活的描写，尤其是老师在孩子游戏生活中不着痕迹的指引，一言一行之间体现了教师真正的智慧。不仅我自己读了一遍又一遍，集合自己孩子的游戏记录写了大量的读书笔记，还不遗余力地介绍给认识的幼儿教师。这个时候，正好教育在线有了专业阅读项目，所以走入在线的专业阅读也是自然而然的事情。看了很多推荐中适宜自己的书。

我一直觉得如果在工作中尝到了观察、发现、分析、实施并有所改变的滋味，就会不由自主地想再去这么做，当然也就再所难免地想通过阅读再去了解。

生活在继续，阅读就在继续。

 

 

铁皮鼓点评辛黛瑞拉

 

 

  

 

   2．高美霞阅读史讲述与点评视频

 

 

 

  

 

  孩子的春天（刘肖春）讲述阅读史视频

 

 

 

  

【主持词】：

   在每一个教室里，孩子都用目光在向老师请求：

　　请教我们热情

　　请教我们发现惊奇

　　请不要只给我们答案

　　请启发我们去发现问题

　　请接受我们的疑问

　　请教我们尊重生命

请教我们在生活中长大

　　请教我们找到最好的自己

   

朋友们，老师们，接下来，我们进入本届年会主题单元的第二个板块——新教育2008至2009年度“十佳教室”讲述。新教育实验遍及全国，这其中有无数个卓越的班级，譬如大家上午在东洲中学所听到的喻玉萍老师所带的班级，就是一个堪称卓越的班级，就是我们理想的教室。但这次我们评选十佳教室，以教育在线网站上数年来资料的呈现为一个重要的依据，所以，十佳教室只是十个例证，十扇窗户，并不意味着我们这十个教室外的新教育班级，就没有达到卓越与完美。

这十个教室散落于大江南北，有农村的，有城市的，有私立学校的，有公办学校的，但是在这些教室里，我们都能够嗅到浓浓的新教育气息：晨诵，午读，暮省，老师带着孩子们，穿越经典，发掘学科知识的魅力，成为美好事物的中心。

这些教室里的孩子，情感丰富而真挚，思想由活泼而渐至丰富，乃至深邃。

这些教室里的老师，从不失去教育的梦想与激情，同时他们也知道，激情与梦想，需要在漫长的岁月里守护，最终长成一棵树，开出一树花。

从一年级到六年级，沿着从粉红到天蓝的彩色阶梯，这十个教室，将向我们显示，在儿童教育上，新教育实验是有着一个清晰的完美蓝图的，不管在儿童生命的哪一个季节，在那个教室里，都可以有一树鲜花，芬芳四溢——只有他们的老师愿意。

 

 

 

 

 

十佳教室1：江苏宝应翔宇实验小学一（12）班 班主任：史桂华

【主持词】

首先向大家介绍的是第一个教室是：江苏宝应翔宇实验小学一（12）班，班主任：史桂华老师。

对于江苏宝应翔宇实验小学一（12）班的54个孩子来说，班级更像是他们的家，班主任史桂华老师更像是他们的妈妈。

同其他班级的同学不同，这些6岁多的孩子，还没有来得及感受成为一名小学生的兴奋，便品尝到了与父母分离的焦虑与忧伤。大多数孩子的父母都是农村的，在把他们送入这所当地声誉最好的学校后，便远赴他乡为生活打拼，孩子们则开始了学校的寄宿生活，每天在生活老师的引导下，排着队行走在学生公寓楼、教学楼和食堂之间，只在周五的时候才由爷爷奶奶们把他们接回家去，因此，大部分孩子在刚入学的时候，从周一一直哭到周四。

孩子的发展，遵循从浪漫到精确到综合的规律。越是低段的孩子，生命越要“浪漫、丰富、丰盈”，成长的神奇密码，就蕴含其中。对于这些生命身体的空间受到了极大限制的孩子，他们的心灵空间，情感空间，就越要丰富、广大。刚刚结束了一年新教育“读写绘”课程实验的史桂华老师，就带着这样朴素、坚定的信念，开始了她和一（12）班新的故事。

从开学第一天起，史老师就精心为孩子们选择能为他们的内心困境带来慰藉与鼓舞的故事、绘本，从安抚分离焦虑情绪的《妈妈心，妈妈树》绘本开始，每周除了一节固定的“读写绘”课外，还更多地利用课余时间给孩子们讲故事，做游戏，演绘本……另外，每周两次的以儿歌童谣为主要内容的晨诵，也让孩子们在韵律和节奏中，尽情释放生命的灵性和创造。

就是这样朴素，但又是这样神奇，一（12）班的孩子们一天天向前走去啊，鼠小弟的聪明可爱，汉赛尔与格莱特兄妹的相互关心与鼓励，开拖拉机鸭子的自信与创造，成为了他们的一部分；儿歌童谣的韵律与节奏，成为了他们的一部分；用七彩蜡笔和白纸，写绘自己的情感与故事，成为了他们的一部分。一年的时间里，在充满竞争、应试的苏北教育的大环境下，史老师尽可能地让孩子们学习生涯的最初，看到本应属于这个年龄的美好事物，并用同样属于这个阶段的浪漫美好的方式来表达。

班里一个叫向往的小姑娘，她的写绘作品，可以说是全班54个孩子第一年学校生活的缩影了。向往文静、腼腆、内向，可是颜色和线条，却向我们展示着一个多么丰富神奇的世界啊。如新月一般毫无纤尘的世界。

 

 

而当远在他乡的家长们，重新再和孩子们见面的时候，他们一直牵挂的心也释怀了：这些原本只喜欢玩耍和吃好吃的孩子，现在喜欢读书，喜欢编故事了，原本胆小腼腆的孩子，也更加自信开朗了，在和孩子们交流的时候，也让家长感到，自己做父母的，也真需要学习了。

而史老师则说，她和孩子们的故事，其实也是刚刚开始……

 

 

十佳教室2：江苏省海门市海门镇中心小学二（1）班  语文老师：倪颖娟

【主持词】

在江苏省海门，有这样一所非常特别的乡镇“小学”。它真是小啊，连去上体育课，都要让孩子们排队，老师们拦护着，到对面街道的操场去上，因为学校太小，连一个操场都容纳不下。小小的学校，却有一个个大大的班级——也同全国大多数班级一样，人数众多，孩子们的座位从讲台开始，一直紧紧挨着排到教室的最后墙。这个班的家长，也同样普普通通，大部分都是本地土生土长的农民，还有一些是为了生活漂泊而来的打工者。日子本来也按部就班地过着，没有波澜。可是，只因为一个老师的一个梦想，一年来，这个班级的生活方式已经发生了根本性的改变。

下面有请十佳教室——江苏省海门市海门镇中心小学二（1）班  班主任倪颖娟老师讲述她们班级的故事。

 

【倪颖娟讲述】

我叫倪颖娟，网名紫藤物语，来自江苏省海门市海门镇中心小学二（1）班，是一位普普通通的乡镇小学语文老师。

两年前，我迎来了五十个一年级的孩子。我本来也是按部就班地展开我的教学，可是后来接触到儿童课程，被芷眉、小舟成群、快乐小荷教室里那种因为共读共写共同生活而拥有的幸福与甜蜜给深深震撼了。于是，我也在自己的班级开展“毛虫与蝴蝶”的实验，期待能和孩子们一起编写我们自己的教育童话。

今天，坐在这里，回顾清点着一串串与新教育结缘走过或深或浅的屐痕，涌动着的，是感念、欣喜和激情。

晨诵——丰盈孩子当下的生命

晨诵，与黎明共舞，用美妙的词语，打开生命中一个个重要的日子。我在操作晨诵课程的时候，牢牢记住了这番话。于是，我们二（1）班，便多了一个个精彩的黎明，多了一个个意义深远的仪式。

比如，上个学期开学的第一天，我精心选择了《全世界都在对我微笑》，并进行改编送给全班的孩子。这个学期开学，我和孩子们一起诵读贾尼·罗大里的《新年》，孩子们还把它改编成《新学期》，用诗歌的形式表达对新学期的展望。还有像《全都喜欢上》、《我和小鸟和铃铛》、《玻璃和文字》、《这条路》等许多经过精心挑选的优秀诗歌，都成了我们班开启黎明的诗歌。

在鸟语花香的春天，茉莉香飘的夏季，我和孩子们又一起在金子美铃春天和夏天主题诗歌小课程里美美地走上一圈。期间还穿插了近二十首五言古诗的诵读。

就这样，在每一个美妙的黎明，声情并茂的琅琅之声便充溢在我们的教室里。而我所做的，就是做群鸟中一只领唱的鸟，带动学生，并与学生一遍遍地共同咀嚼玩味所晨诵的诗歌。

读写绘——播撒幸福的种子

如果说晨诵让孩子的生命得以舒展，那么读写绘让孩子的想象得以飞翔。

一年来，我利用阅读课、午读课等时间，和孩子们共读了近60个绘本。

除了给他们提供的这些绘本以外，很多孩子也把自己买的、借的绘本带到学校来，与同学们一起分享。这样，从一年级到现在，我们班的孩子读了大约100本的绘本。

对于共读绘本的选择，我每次都精心挑选。如开学初，我带领孩子们读《肚子好饿的毛毛虫》、《小种子》、《小青虫的梦》、《胡萝卜种子》；圣诞节，我们共读《极地特快》，一起观赏此书拍摄的电影；阅读日，我们共读《图书馆老鼠》、《小魔怪要上学》；春节到了，我们共读《团圆》……事实一次次地证明了绘本的巨大魅力，学生们非常喜欢，现在一到绘本课时间，他们就迫不及待地想听故事。这些娓娓动听的故事，编织出一张美丽的网，呵护着这些孩子在漫长的旅途中保持着纯真、快乐与勇气。

    此外，我在马老师他们的指导下，开始注重儿童课程的开发与整合。一年来，我们班进行了多个儿童课程：如“母爱主题课程”、“春游课程”、“端午课程”、“立夏课程”、“清明课程”、“种植豆苗课程”等，并结合孩子们当下的生活进行了丰富多彩的日记写绘课程和各种主题的手制小书。

现在，班上的阅读氛围已经形成，班上四十多个孩子办理了市图书馆少儿图书室的借书证，每到周末，孩子们便在家长的陪同下泡在书店、图书馆里，孩子们的自由阅读量逐渐加大，就本学期，班上人均自由阅读量达20多本，其中茅辰龙、施意等十多位孩子的阅读量超过了50本，汤倩瑶读了73本。最近一段时间，彩乌鸦系列、达尔系列的童书，风靡班级。

现在，走进我们的教室，便被一股浓郁的书香包围着。这一本本承载着营养、散发着芳香的童书，一首首锲入孩子当下生命的诗歌，就像一粒粒美妙的种子在岁月里悄然播下。通过共读共写，修补了我和孩子们的关系，我与孩子们拥有了共同的语言，共同的密码。我会和孩子们继续共读共写共同生活……

 

 

 

 

十佳教室3：浙江杭州萧山区银河小学201班  班主任：邵燕飞

 

【主持词】

浙江杭州萧山区银河小学的邵燕飞老师，有着让其他地区的毛虫们非常艳羡的外部环境。学校地处全国经济最发达地区，而且家长对于教育的物质投资也非常支持，2007年班级刚成立，热情的家长们便精心为孩子们打造了一个优良的令人咂舌的阅读环境。除了一次性就购买了1000余册优质童书，建立了班级阅读书架，家长们还特别铺上了了绿色的大地毯，配置了吸尘器，甚至还送来了踏步机和盆景，以便孩子看书累了休息放松。

这个20多平米的绿色书吧成了邵老师和孩子们“秘密花园”，每天中午，邵老师就和孩子们围坐在书吧里，共读他们喜欢的绘本、童书，交流、讨论，品味故事的芬芳。中午，成了孩子们一天中最开心最期待的时刻。

要想培养一二年级学生良好的阅读习惯，真正让阅读成为一种生活方式，只靠老师在学校里的影响是远远不够的，于是邵老师发动家长开始亲子共读。但是没有想到的是，这些主动捐钱购书捐物美化教室的家长们，对于亲子共读却应者寥寥。他们有的说小孩子的书没兴趣看，有的说工作忙没时间，有的说自己本来就不爱读书。邵老师吸取优秀毛虫的经验，通过给家长的信、班级主题帖和家长会等途径，一次又一次跟家长们交流阅读的重要性，把孩子们的写绘作品、成长故事与家长分享，另外还专门给家长布置了亲子共读作业。

故事真有神奇的力量，正是这些故事，让很多家长渐渐地喜欢在业余时间和孩子一起共读共写，与孩子共享书中的快乐，共享生活的欢乐，让孩子和家长拥有了共同的语言密码。

在他们的班级实验主题帖上，除了老师定期把班级孩子们的课程故事、作品上传外，最为活跃的反而是家长了，家长们不但交流自己的家教体会，交流孩子在家的学习生活情况，还主动建议讨论班级的一些亲子活动等，浏览主题帖，了解班级、孩子状况，分享育儿故事，成了家长们每天的必修课。沉甸甸的50页主题帖，真实地记录了孩子们成长过程中的点点滴滴，真实地留下了孩子、老师、家长携手走过历程的足迹。学生庞驰的父亲就是其中最活跃的一位，在杭州市另一所学校任教数学的他，在班级阅读节后的家长会上深有感触地说：“在孩子上学前听过新教育这个词，但一直没有关注新教育到底是怎么样的教育，孩子上学后，跟随邵老师、跟随孩子慢慢地与新教育接触了，每次浏览主题帖里邵老师上传的晨诵和绘本课件，欣赏孩子们的读写绘作品，和庞驰一起亲子共读老师推荐的童书，两年下来，我们家庞驰对阅读越来越喜欢，对诗歌的朗读语感越来越好，我们家庭的读书氛围也越来越浓厚了……今天听了邵老师的儿童课程介绍，回忆孩子在这两年中的成长，深切体会到“儿童课程润泽孩子的生命，丰厚孩子的心灵”这句话的意义了，作为家长，我们会配合、支持学校和老师做好这一课程。同时我也会去建议我所教班级的班主任和语文老师，让他们也能带领孩子们一起领略儿童课程的魅力。”

就这样，从听老师讲绘本故事开始，一直到孩子们能够自己读绘本了，慢慢地，再到读整本书，两年下来，孩子们深深爱上了阅读，阅读已经成为他们的生活方式，除了大量绘本之外，几乎每个孩子在二年级结束的时候都读完了20本国际大奖小说系列，约200万字。除此之外，两年来，孩子们厚厚的两本读写绘作品集，二十余张绘画日记，都是他们珍贵的成长记录。今年的5月，孩子们开始尝试编写自己的图画书，6月2日，开展了令人激动的“201班小作家第一本书新闻发布会”，当地萧山电视台教育天地栏目记者前来采访，孩子们展示着自己制作精美、内容丰富、情节生动的书，畅谈着自己的体会感想。

     而对于邵老师来说，两年的儿童课程之旅，她真正体会到了儿童课程对于孩子们生命的丰富，以及为孩子们构筑的丰厚广阔的智力背景。现在，结束了粉红浪漫期，她又要和孩子们，以及家长，向着生命的新的阶段前行了，她们要像犟龟那样持之以恒地走下去，她们深信，在未来的某一个时刻，一定会有属于她们的隆重庆典。

 

十佳教室4：湖南省桃源县茶安铺镇中心小学二丙班  班主任：敖双英

 

【主持词】

显然前面三个班级孩子们的“读写绘”作品是色彩缤纷，令人心驰神往的。我想一定会有许多来自农村的老师们在遗憾：我们没有绘本，没有童书，也没有多媒体设备，看来是不能做新教育实验——至少是不能进行“读写绘”项目的实践了。

这个答案，相信您听了来自大山深处的敖双英老师讲述的教室故事后，自己会做出回答的。下面有请十佳教室——湖南省桃源县茶安铺镇中心小学二丙班 班主任敖双英老师，讲述“山娃娃和山妞妞”的故事。

 

【敖双英讲述】

我叫敖双英，网名桃花仙子，来自湖南省桃源县茶安铺镇中心小学二丙班。

如同中国大部分的农村学校一样，我们班也是位于大山里一所农村学校的普通班级。2007年秋，我迎来了又一批新的学生，也开始了桃源县茶安铺镇中心小学二丙班的故事。

精彩的故事往往从开头起就不同寻常，我希望我们的故事精彩，因为它的开头的确也与众不同。这一年，我们的一年级比往届平均多收了20多个学生，因为当年有农村义务教育学费减免的政策，所以很多精明的家长就盘算着，上小学比上幼儿园交钱少，更划算，就算学不会再读一遍也没坏处，于是就想方设法把户口本上孩子的年龄改到6岁。因此，这20多个5岁多本该上幼儿园的孩子，便占据了班级总人数的半壁江山。我们班共有学生52人，还有留守儿童20多个，跟着爷爷奶奶外公外婆生活。

而我刚开始的角色更像是“保姆”，“妈妈”，孩子们课堂上睡觉，上厕所经常把屎尿拉在身上。但更严重的问题是他们听不懂普通话，教材对于他们又难度太大，再加上身体发育也没做好学习准备，手指关节没有力气，拿不稳笔杆，写的字横不平竖不直歪歪扭扭。

幸运的是，07年暑假，我已经从运城年会接触了新教育，找到了“读写绘”这把钥匙。于是2007年9月一接班，我就在一丙班开始了新教育 “读写绘”实验之旅。

就像史桂华老师一样，我很少给大家布置学科课程方面的家庭作业，就是让大家讲故事、画画、读课外书。而我们班的“读写绘”课程，也越来越因地制宜，越来越灵活有创造性了。结合我们的乡村特色，我们班开展了一系列以“写绘日记”为特色的儿童课程，一年四季，春夏秋冬，踏青观瀑，节气农事，就连同学摔伤，都成为我们“写绘日记”的新鲜素材。课程的时间有长有短。一般的课程两三天可以完成，端午节课程前后进行了一个星期，而《三字经》的晨诵课程我们花了3个多月95天！

可是孩子们成长拔节的速度却是你想象不到的，二年级第一学期期末，有一次我给他们讲绘本《长大做个好爷爷》的时候，有的孩子就提出：“敖老师，我不喜欢太简单的故事。”立刻还有同学附和：“我也不喜欢听这样重复的故事。”而一年以前，他们对绘本这种反复叙事的写法曾经是多么兴趣盎然、兴致勃勃的啊！我的孩子们，才7岁的孩子们，就这样，在阅读中以不容置疑的口吻长大了！

整本书的阅读必须开始了，说到图书，07年9月实验开始时我是一本书都没有。两年间我们班的图书全部由我个人掏钱购置。到现在已经花进去八千多元了。其实我也不是有钱更不是非要自己掏钱买。我一个月也只有一千三百多元，还上有老下有小的，其实挺不容易。但是为了学生，我尝试过很多得到图书的方法，当好心人在网上看到我们班孩子的现状，要给我们的贫困孩子捐钱的时候，我都动员他们捐书。因为我们太缺好书了！就这样我们班的图书柜里攒下了5百多本优质童书。但是我们的图书都是每本一册，不好进行共读啊。在这时候，快乐小荷侯长缨老师又给我们提供了无私的帮助，把她们班共读过的书，从千里之外的中原大地漂流到大山里，而通过两地孩子们的写绘书信，我们班学生的读写能力又获得了很大的提升，现在他们能写好几百的纯文字书信和故事，有一些孩子已经不愿意用图画来表达意思了，他觉得用文字更能简洁快速的说出自己想说的话。过了这个暑假，孩子们就该从粉红浪漫期进入浅绿精确期了，现在打下的文字、阅读功底，更能促进他的逻辑思维能力发展了。

科任老师说我班的孩子会听讲，很活跃。我喜欢他们讲文明懂道理，爱提问，喜欢讨论、表演和阅读，他们常常把书中看来的知识当做试题来考我。而家长看到孩子们越来越懂事，越来越聪明，也高兴了，理解了我们的阅读实验。他们也开始转变观念，积极配合老师的工作。现在我们的家长和我的关系越来越融洽了。

说实话，07年从六年级到一年级，原以为可以轻松一些的。没想到却认识了新教育，从此，我的孩子们，我的教育生活，都被新教育彻底改变了。现在的我，虽然教的低年级，但比起过去教高年级带毕业班带寄宿生更紧张更辛苦。呵呵，不过现在的累让我觉得付出的快乐，累得有价值。看到孩子们一天一天成长，看到他们一天天懂事，看到他们那么有爱心懂感恩，我做着自己喜欢的事情，累得快乐，累得幸福。

 

 

 

 

   

 

 

   新教育十佳教室展示视频（马玲）

 

 

   

 

 

 

   5．完美教室与完美教师（干国祥）

 

2009'全国新教育第九届研讨会

 

新教育研究中心主题引领活动

 

   1．教师专业发展项目简介（铁皮鼓）

 

   2．高美霞阅读史讲述与点评（铁皮鼓）

 

   3．刘肖春阅读史讲述与点评（干国祥）

 

   4．新教育十佳教室展示（马玲）

 

   5．完美教室与完美教师（干国祥）

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

十佳教室5：河南中原油田第一小学二（3）班  班主任：侯长缨

【主持词】

2年前的9月，对于中原油田第一小学的侯长缨（网名：快乐小荷）老师来说，正遭遇着从教十余年来从来没有遇到的挑战与压力：全班69个孩子的浩浩荡荡，尤其孩子背后一百多个家长挑剔的眼光。但是，因为以往阅读带给她和上届学生的底气，怀揣着“我会尽力让你们感觉到自己的选择没有错”的朴素信念，侯老师开始了她和孩子们的“毛虫”之旅。

和其他毛虫一样，最初开始“读写绘”实验的时候她也遭遇到很多困难，班里没有电脑，没有绘本，于是侯老师就把晨诵诗抄在黑板上，把故事讲给孩子们听，而晨诵诗和故事，的确神奇般地让这些活泼好动，个性极强的孩子们安静下来，每周的阅读课，成了孩子们最盼望的节日，而故事也慢慢改变着孩子们的学校生活，更加丰富、充满乐趣了。尤其是孩子们的写绘作品，更是精彩迭出，几个月后，这些苛刻的家长们就看到了属于自己孩子的那份独有的生命的灵性与创造。家长们的态度开始转变了，家长委员会组织全班家长经过百般努力，在一年级下学期的时候，为班级捐助了一套好几万元的多媒体设备，让侯老师更加得心应手的开展“读写绘”，而剩下的4000余元，也全部为班级购买共读书用。

而侯老师深知，在一二年级粉红浪漫期，对于学生来说最重要的不是成绩，而是生命在这个阶段尽可能的丰富与丰盈。而班级的很多家长，却还有着根深蒂固的应试的教育观念，他们眼睛只盯在了孩子的考分与竞争上，但是在实际生活中却少有真正意义和孩子的交流。有一部分家长甚至把全部精力都盯住孩子的缺点横加指责，让孩子失去了快乐和自由。因此，结合“读写绘”，侯老师更加强了“亲子共读”：老师在学校里讲了绘本故事，孩子再讲给家长听，家长听后写出自己的感受，孩子完成写绘作业。故事真有神奇的力量，正是这些故事，让很多家长拒绝了一些下班后的无聊应酬，在业余时间和孩子一起共读共写；还把以前常在麻将桌上“奋斗”的家长拉到了孩子身边，与孩子共享书中的快乐；共享生活的欢乐，共读共写，共同生活。让孩子和家长拥有了共同的语言密码。

就这样，从一个绘本到又一个绘本，从绘本又到一本又一本整本的书，再到把读过的书漂流给远方的朋友，孩子，家长，老师和远方的朋友共读一本书，共同感受书中人物的有趣生活，一本书让大家真正生活在了一起。一位家长在共读签条上这样写道：“以往孩子放学回家后，总是先打开电视看个够再完成作业，而现在是抓紧做完作业后就催促我与他共读《森林报》，原来的‘要他学’与现在的‘主动学’正在潜移默化的转变。通过共读，我与孩子学到了知识，汲取了营养，增长了见识，拓展了视野，分享了快乐！”

现在，班上很多专职妈妈最大的兴趣就是帮助班里做一些事情：网上购书啊，组织活动啊，当班级活动的评委啊，做班级小报的编辑啊，给班里扫描并上传作品啊……有的家长没事了就看书或写博客，生活由此充实起来。

在这样的氛围中，这些可爱的孩子们的生活，也更丰富丰盈了。今年春分那天，全班一起播下了花种，开始了一个关于种子的“生命”课程。孩子们用心地照顾着小种子们，浇水、施肥、捉虫，还给它讲故事、听音乐、说悄悄话、记苗苗日记……三个多月了，在孩子们的关爱下，原先不起眼的小种子，现在已经是枝叶舒展，亭亭玉立了，有的甚至已经开出美丽的花朵。在这期间，孩子们亲身体验着期待、希望、惊喜、伤心、喜悦、胆怯等感受。期末，所有的苗苗到教室里聚会，有的同学因为自己的苗苗太小，不好意思搬来。杨尚可在她的苗苗成长日记里这样写道：“不要在乎别人说什么，重要的是你自己怎么看自己，谁都有小的时候，现在先努力让自己长大吧！”一粒种子要经过漫长的岁月才能开出花朵。一个孩子也要经过岁月的洗礼才能走向卓越。

回顾两年来的毛虫旅程，侯老师深有感触地说：“让每个孩子都走向卓越的路还很长，我知道自己前面还有很多高山要爬。比如古诗词，比如有效课堂等。但有家长的支持，有课题组老师的帮助，我对未来充满信心。”

十佳教室6：苏州工业园区娄葑二小三（1）班  班主任：杜红芳

【主持词】

三年前的9月，在苏州工业园区娄葑二小一年级的三个班级，第一批拉开了“读写绘”的序幕。两年的实验过程中，顾舟群、周素芳、杜红芳三个大毛虫和孩子们的精彩故事，已经广为人知。第一轮实验结束后，顾舟群和周素芳两位老师又重新回到一年级，开始了学校“读写绘”实验的更深入推广的工作，而杜红芳，则继续带领孩子们，向着新的阶段走去。这个班现在又是怎样呢？

让我们一起来看一看吧：十佳教室——苏州工业园区娄葑二小三（1）班，班主任：杜红芳。

二年级结束的时候，这个曾经让一年级刚开学时，被班里众多娇惯任性，贪玩放纵的孩子们气得大抹眼泪的杜老师，已经和孩子们以及家长建立了非常和谐的家校关系，师生关系，家长对老师的付出表示了真诚的感谢，并从行动上给以最大的支持。几乎所有的家长都是耐心地倾听孩子讲故事，或和孩子一起续编故事，或看着孩子画画，忙得不亦乐乎。甚至有家长主动帮孩子在网上购买绘本，让孩子带到班级和同伴共同分享阅读的喜悦。

而从二年级下学期开始，杜老师也知道不能让孩子长久停留于“读写绘”阶段，要为他们提供更适宜的精神食粮了。于是除了带他们阅读绘本，还很顺利地推进了整本书的共读。只要一有空杜老师就会跑遍各类书店，给孩子们挑选合适的共读书，动员学校领导出资添购，自己掏钱购书也是常事。就这样，《晴天下猪》系列、《丹尼斯》系列、《跑猪噜噜》、《小猪唏哩呼噜》、《我和小姐姐克拉拉》、《苹果树上的外婆》等优秀童书一本接一本地成了孩子们丰富的精神食粮，成了他们学习生活中必不可少的东西。利用空余时间，杜老师还时常和孩子们开读书会，畅谈阅读感想。越来越多的家长也反映，回到家孩子们不再与电视机为伴，取而代之的是他们喜爱的童书。

当三（1）还是一（1）班和二（1）班的时候，它曾经走过前面那些教室所走过的斑斓旅程。如今的三（1）班已是年级组中的佼佼者，如今的三（1）已是苏州市“书香之班”……

 

 

 

 

十佳教室7：山西绛县第二实验小学四（2）班  班主任：蔡晶

 

【主持词】

     教室是个神奇的地方，在那里，任何人都可以获得成长，只要你愿意。这是十佳教室——山西绛县第二实验小学四（2）班班主任蔡晶老师，经历了两年儿童课程，尤其是经历了“在农历的天空下”晨诵课程之后的切身感受。

已经在教育的田野上耕作了20多载春秋的蔡晶老师，是在2007年与儿童课程遭遇的，而那一年，她又新接了一个三年级，和67个孩子一起晨诵、午读，效果很好，孩子们的精神面貌和成绩都有了很大改变，于是，她信心大增，从四年级下学期开始，和绛县众多毛虫一起，开始了“在农历天空下”的诗词晨诵之旅。

但是真正做起来，才发现这个课程的难度是相当大的，从选诗到解诗，从确定合宜的教学策略到制作晨诵课件，蔡老师才发现有太多太多的东西要学，太多太多的难题要克服了。

从第一次雨水节气晨诵开始到夏至荷花主题诗词晨诵课程结束，这一百多天中晨诵过的82首诗词，里面的甘苦，唯有蔡老师自知了。——压力、困苦、懊丧、激动、欣慰、鼓励……但更多的是坚持和快乐。

至今，蔡老师还清楚地记得刚刚开始做农历课程的时候，孩子们对于古诗没有感觉，最后老师耗得筋疲力尽却好像也起不到什么效果。而蔡老师一方面积极去琢磨芷眉、陈美丽的榜样帖，一方面努力结合自己学生的实际来想办法，结合节气开展传统活动啊，把叙事诗改写成生动有趣的小故事啦，把抒情诗改写成优美的散文啦，就这样一点一点的，农历课程有了转机，孩子们也开始活泛起来了，开始由衷地喜欢并热爱上农历课程了，连家长也开始对这个课程感兴趣了。

而随着课程的深入，蔡老师和孩子们都在变化着，由对农历课程感兴趣，企盼柳树发芽，欣喜桃花盛开，迎接梨花绽放，到对古诗词的理解和感悟，他们逐渐体会到了农历课程的魅力。农历课程进行几个月后，蔡老师又迎来了她教育生活中一次难忘的高峰体验，在带领孩子们回顾学过的诗词的一个仪式上，听着孩子们真诚用生命吟诵的声音，她突然感到了古诗词中每一句话都是有生命的，鲜活的，而且是有表情的。她亲眼看到孩子们在晨诵课上，有时泪光闪闪，有时喜笑颜开，有时表情凝重。他们为作者的喜悦而喜悦，为作者的忧愁而忧愁。

另外，随着课程的深入，孩子们的朗读能力、阅读能力、绘画能力也在不经意间普遍提高了。起初家长们担心孩子的成绩，因为蔡老师有时要占用语文课来晨诵，可是，同三年级一样，孩子们的成绩在四年级，仍然保持着两个学期四连冠的记录，这下家长更放心并支持了。

蔡老师说，越深入课程，越觉得自己专业素养的不足，专业技能的不足，越需要不断地去学习、充实自己，才能把孩子带向更高处。可是我要告诉蔡老师，在最完美的教室里，所有人都是学习者，老师正是以这种渴求真理的姿态，感染着孩子，引领着孩子向前走去。

 

 

 

 

十佳教室8：江苏翔宇实验小学六（4）班  班主任：祁华忠

【主持词】

在江苏翔宇实验小学，有一个特别的教室，整个教室是天蓝色的——天蓝，正是新教育儿童课程高段的颜色。在面临毕业的最后一年里，这个教室的主人祁华忠老师亲自买来油漆，亲手粉刷，说是要为孩子们保留一份完整的美丽。

2007年9月，送走一届毕业班的祁华忠老师又轮转到五年级；同时也随着新教育小学概念学校的建立，而开始了他的新教育实验旅程。这个被孩子们昵称为“齐齐”的可爱老师，做事情却无比精致。在新教育理念的指导下，他开始建立班规，确定班级宣誓、班歌、班徽、班花等等，让班级的每一个细节都彰显其浓浓的文化味道和独特气质。

当然，让自己的教室更富魅力，还要体现在日常教育生活的每一个细节，齐齐老师以他独有的完美品质，从开学第一天开始，就努力写下美丽诗篇的第一行：精心选择送给学生的第一首诗，第一个故事；精心准备第一堂课；日常教学中他注重养成高段学生“训练有素”，培养学生良好预习习惯，儿童课程循序渐进，一直到小学毕业的时候，他们的晨诵课程都没有间断。

两年来，从谢尔·希尔弗斯坦到农历天空，从纪伯伦到泰戈尔。而到了六年级，他们的晨诵就走向了泰戈尔《飞鸟集》中英文晨诵。虽然毕业班的生活充满了竞争的压力，但是齐齐老师还是坚持每天抽出十几分钟的时间，带领孩子们进行《飞鸟集》的晨诵，因为时间实在太紧张，所以没有了精致的ppt，没有了精心选择的音乐，有的只是诗歌，刚开始的时候，齐齐老师还有些担心，这么深邃的词句，这么短的时间，泰戈尔能在孩子们的心中刻写下印迹吗？可是孩子们的表现却让他彻底释怀了，经过了两年晨诵课程的陶冶，孩子们对于泰戈尔，有一种发自生命本能的热爱，有的孩子这样说：“我感觉读过泰戈尔的诗句后，突然觉得世界上一切的怨恨、悲伤的情绪都烟消云散，从而取代的是爱。伟大的爱。这些爱一点一滴，聚集成一方方湖泊，用爱凝聚的湖泊，是那么的清澈。读他的诗，是一种享受，也是对生命和世界的重新认识。”而《飞鸟集》也成为小学最后一个“六·一”节齐齐老师送给他们的特别的礼物。他期待这本书能成为孩子一生的珍藏，一生爱的祝福。

今年七月，这些孩子圆满的完成了小学六年的学业，以优异的成绩升入理想的初中。而留给齐齐老师的，还有这样一串美丽的数字：

和孩子共处的两年里，齐齐带领着孩子们共读童书绘本30多本，诵读古今中外诗歌300多首，学生写下成长随笔共约18000篇，精品研课50多节，观看儿童教育电影8部，参与校外活动10多次，班级成长专帖共7000个，学生成长图文资料共10000多份……而还有更多的欢笑、惊喜、忧伤、痛苦、心动……是无法用数字也无法用文字来具体描述的，它们，是更加珍贵的时间礼物，只留在老师和孩子们的共同记忆里。

现在，齐齐老师的心里更多的是冲动与憧憬，他说：“此时此刻，我心里一直在构画着一个属于我和孩子们的教室，我将努力提高自己的专业成长水平，努力地将学科教学与儿童课程的操作有机而完美的统一，努力把孩子们的幸福完整的学习生活视为我的最高追求，努力为他们实现自己的梦想架一把梯子……”

 

 

 

 

 

十佳教室9：江苏翔宇实验小学六（3）班 班主任：马继芬

 

【主持词】

有这样一个教室，温柔可亲的老师，一直追寻着教育的诗意，而并不刻意于分数的第一。但是，那些被她驯养的孩子，总是要为自己的班级争得第一。在淡化名次与竞争之后，我们依然可以从孩子们的文字中，从孩子们的神气中，尤其是从孩子们课堂上超越年龄的精辟的发言中，感受到教育留下的深刻的痕迹。

十佳教室——江苏翔宇实验小学六（3）班的马继芬老师，孩子们都喜欢称她为“麦子”。这是马老师的网名，从一年级开始，马老师就用这个网名，开始记录下这些孩子成长的点点滴滴。

麦子老师爱读书，自然也就爱带着孩子们一起读书，但是那时候都是随心随性，也没有什么计划，一直到2007年9月，新教育走进她们学校。她才惊喜却又不无遗憾地发现，她早先带领孩子们的阅读，是正确的，那是在增加孩子们的智力背景。可是，她也错过了美妙的“读写绘”阶段，于是，就在整本书共读上，为孩子们做更多的补偿吧。那一年，她们班展开了一段更为疯狂的阅读旅程：因为麦子希望她们班的孩子能像《人鸦》一样勇敢地用翅膀承担黑夜，朝着嘴巴的方向飞翔；希望“彼得潘”们永远不失梦幻岛上创造的能量；希望孩子们都能拥有自己的《秘密花园》，寻找《青鸟》，寻找幸福的意义。麦子老师，就像夏洛一样，精心为孩子们织出一个又一个的美丽的词语。

孩子们六年级了，学习负担加重，没有更多的时间共读了，麦子老师仍然拿坚持着晨诵课程，从“菊花诗词之旅”开始，到“梅花诗词之旅”，教室里讲台上的盆花从菊花换成了腊梅，孩子们的心境也慢慢从容起来。

后来，他们又开始了泰戈尔的《新月集》之旅。读着读着，他们发现自己的理解已经超越了这些，于是又不知不觉中走入了《吉檀迦利》。让我们想像一下吧，从小小的孩子，到日渐英俊的少男少女，到读懂这些世间最美丽的文字，这是何等节俭的车，承载着人的灵魂。

 

 

十佳教室10：山东淄博临淄金茵小学五（3）班 班主任：常丽华 数学老师：杨红芬 英语老师：于秋萍 音乐老师：崔晓梅

【主持人】

今年六月，有一个新教育实验班的毕业，被记载在2008-2009年度的新教育大事记中，因为这是第一个在小学阶段完整贯彻了新教育儿童课程理念的实验班级，而且也是语数英几门学科协同进行教育实验的班级。它为以后的实验班，提供了一个堪称完美的雏形。这个班级新教育人已经很熟悉了，它就是第十个十佳教室——山东淄博临淄金茵小学五（3）班，班主任：常丽华 数学老师：杨红芬。此时此刻，站在一段旅程的终点，又站在一段新的旅程的起点，常丽华想和我们分享些什么呢？有请——常丽华。

 

【常丽华讲述】

从一年级带着这帮孩子往前走，有热情，也有太多的遗憾。因为专业发展的不足，我没有做到让每个孩子都达到优秀，也无法自如地解决孩子成长中的所有问题。唯一不遗憾的，是我们一直朝向美好的事物。

我们穿越过一个又一个伟大的故事，从低年级的童话、小说，到高年级的科学、历史、人物传记，藉由班级共读和亲子共读，我们拥有了相同的语言和密码。这些伟大的故事，也给了孩子们一双飞翔的翅膀，给了他们用另一双眼睛看世界的能力。

我们穿越过一首又一首美妙的童诗，从《神奇的窗子》到《用绳子牵着的月亮》，从一年级到三年级，我们在儿童诗的世界里放飞着想像。四年级冬至那天，我们又开始了“在农历的天空下”的古典诗词之旅。一年的时间，对我和孩子们来说，这是一段多么奇特的旅程。“在农历的天空下”，中国的古典诗词被我们唤醒，我们也被诗词“驯养”。就在这小小的教室里，我们走过春夏秋冬，穿越唐诗宋词，感受着诗词的温度和气息，触摸着诗词背后一颗颗伟大的灵魂——一年的时间，我们就这样和诗词建立了关系。

告别了农历课程，五年级下学期，我们又开始了另一段伟大的旅程：儒家思想课程。我们从阅读《孔子》开始，从《论语》开始，慢慢抵达儒家思想的核心。为了做好这个课程，我也开始阅读李泽厚、南怀瑾、林语堂等人关于《论语》解读的书。这个课程，分为四部分。第一部分是“孔子的人生图谱”。“吾十五而有志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心随欲，不逾矩。”这段话背过很简单，要真正理解则需要借助于阅读。午读时间，我们结合着《孔子》一书对这段话展开讨论。晨诵时间，我们则在《论语》中继续诠释着这段话。正因为孔子十五岁就确立了远大的志向，终生学而不厌，担当天命，才会成为至圣先师。我们呢？五年级的孩子，已经十一岁了，是否也已经有志于学？从做这个课程开始，我们也开始了“描绘梦想”的课程。每个孩子有一个梦想日记本，周末作业只有一个：书写自己的梦想。确定梦想是简单的，能够为梦想储备能量是需要恒心和毅力的。那段时间，我带着孩子们看《热血教师》，知道了梦想的意义；我给孩子们写下了一封又一封和梦想有关的信：《敢于做梦》、《梦想是最好的奖赏》、《让生命轻舞飞扬》、《飞得更高》等。就这样，当梦想越来越清晰的时候，我们回头再看孔子的人生图谱，对其中的“有志于学”理解的更为深刻。儒家课程的第二部分是“孔子之乐”，是根据李泽厚提出的“乐感文化”而设计的。孔子之“乐”，有优美之乐，也有崇高之乐。然后，我们又在宋代儒学大师程颐的《春日偶成》里，感受到了另一种快乐：与天地万物融为一体。最后，我们总结除了孔子之“乐”的核心：“我”与天地万物神秘会合交融——这就是“我”的存在：天人合一与担当天命。儒家课程的第三部分是儒家精神。根据干老师的建议，我用刚健有为、入世担当、以仁义为标准的理想主义和基于恕、达成仁概括了儒家精神。这是最难的一部分，为了帮助孩子理解，我补充了杜甫和文天祥的诗。在这个过程中，我们不断反观着自己，慢慢地，儒家精神的种子已经悄悄播下。这期间，发生在学生身上的故事很多。课程的意义，需要足够长的时间才能显现出来。最后一部分是亲近孔子。清明节放假那天，我和家长、孩子们一起，去孔子故里曲阜祭拜了孔子。那天，人很多，熙熙攘攘之间，诚意少了，形式多了。我就带着孩子们在杏坛一侧坐下来，温习了我们背诵过的《论语》。后来，孩子们在日记里写到：一开始，我有些不太情愿，害怕蚂蚁爬到我身上。但是当我坐下来，当我们在MS常的引领下背诵，心灵也就慢慢地进入到了孔子的思想世界里。……而那些来来往往朝拜的人，他们当中有多少人是理解孔子的？如果他们只是忙着在大成殿前拍照，在杏坛前留影——这样的朝拜有什么意义？“祭如在，祭神如神在”，没有了诚意，就没有了意义。而我在孔子墓前的三拜，在杏坛一侧的吟诵，心里的神圣感是越来越强烈的。

第二天，我们又去攀登泰山。所有的孩子和家长，都是从中天门走到玉皇顶，又从玉皇顶走下来。我们用脚步，丈量了这座圣山。孔子是人中之泰山，泰山是山中之孔丘——这次朝圣之旅，孩子们更真切地感受到了儒家课程的意义。

这些孩子中，有多少孩子能意识到生命本身的奇迹？又有多少孩子能在将来知道天命并自觉地担当天命？儒家课程到底能给他们多大的影响？我不敢确定。但是，这粒种子已经根植下了，孩子们的生命，也会慢慢向着伟大的未知开放。

五年的时间，我们朝向的美好事物，还包括了音乐、大自然和所有学科知识。从四年级开始，孩子们学习葫芦丝。五年级开始，音乐老师也成为我们这个共同体中的一员，带着孩子们吹奏长笛。一年的时间，音乐老师利用音乐课和周末，在美妙的音乐中穿行。属于孩子们的最后一个六一儿童节上，全体孩子吹奏的《化蝶》让人惊叹不已。在家长委员会妈妈们的组织下，我们走过太多的山山水水。这次年会我无法参加，就是大家都商量好了，五年级的最后一个暑假，要实现我们呼伦贝尔的草原之旅。而每年的圣诞和元旦，也是我们属于我们的美妙的仪式。

学科知识的魅力，和儿童课程的魅力一样，让孩子们沉醉不已。数学老师杨红芬，让数学课程充满了智力挑战。一到三年级，我们的数学成绩并不理想。四年级开始，数学成绩就遥遥领先，平均分最低也要高出第二名4分。比分数更重要的，是孩子们对数学的热爱。在杨老师的指导下，孩子们在数棋比赛和转魔方比赛中，也显示出了让人惊异的学习能力。英语成绩也一直稳居第一。在中央电视台举行的CCTV英语风采大赛中，孩子们一路过关斩将，去济南参加山东省的复赛时，五年级一共四个同学，都来自于我们班。在我们从海门回到山东后，我们班将举行一个隆重的毕业典礼。在毕业典礼上，全体孩子将参加《绿野仙踪》的英语剧演出。

今年的5月9日，朱永新老师来到临淄，特意来看看我们班。朱老师送给孩子们的“信望爱学思恒”六个字，再一次成为孩子们不断往前走的动力。让生命完全敞开，始终朝向伟大的事物——五年结束了，我才知道，怎样做才会更好。

于是，对即将开始的又一个五年，我充满了期待。