“削铁如泥的利剑，不是用手打铸的，用的应该是心，是把自己的精神与生命注入剑中。”铸剑的绝世高手如是说。

“理想的课堂，不是用绝妙的教学技巧打磨而成的，用的应该是心，是对教育的一种执着与追求，是对孩子的爱。”教育专家如是说。

我想：新教育实验，不是一种热潮，不是一种教育时尚，她需要我们用心去追寻，用心去实践，用心去构建。

只要行动，就有收获！

用心酝酿紧香醇！！用心行动最具有生命力！新教育，应该是所有的教育都应该用心去做！！

削铁如泥的利剑，不是用手打铸的，用的应该是心，是把自己的精神与生命注入剑中。”

感动肺腑之言,期待着浙江老乡油车港镇中心小学精彩的教育随笔.

“削铁如泥的利剑，不是用手打铸的，用的应该是心，是把自己的精神与生命注入剑中。”铸剑的绝世高手如是说。

“理想的课堂，不是用绝妙的教学技巧打磨而成的，用的应该是心，是对教育的一种执着与追求，是对孩子的爱。”教育专家如是说。

我想：新教育实验，不是一种热潮，不是一种教育时尚，她需要我们用心去追寻，用心去实践，用心去构建。

好 好 玩

“顶着绿荷叶，带着南瓜花，乡村孩子去上学，光着小脚丫------”今天我让孩子们学唱这首歌，本以为这么有趣的歌词，一定会让学生们兴趣大增，学得津津有味，可是出乎我的意料孩子们并没有入我所想得那样容光焕发，反而死气沉沉的，连一点情绪也没有，“这是怎么了？”我问到“你们今天受什么气了？”我顺手点了一位小朋友让他告诉我答案，他的回答还真的是我陷入尴尬，“老师，我不知道为什么他们要带荷叶，他们摘荷叶是不怕掉在水里啊？”，“就是，他们光脚丫地上有玻璃的，不怕划破脚呀？”。“老师什么是竹马？骑竹马会摔下来吗？”孩子们像打开了话匣子，问个不停，我一下子愣了，一首歌居然引出了这么多的问题，这是怎么了？

在我的印象里，头上带个荷叶，光个脚丫，骑个竹马是再普通不过的事了，我的童年就是在这些小玩意的陪伴下度过的呀！那些是多么神奇的东西，他们给我带来了多少欢乐啊！现在的孩子不玩这些了吗？我忽然想到了昨天收到的文件，一份题为“安全重于泰山”文件上书；为了学生的安全不准在校园内奔跑，课间不准过分嬉戏，要文明午休，-------- “安全”映入了我的眼中想到这儿我仿佛知道了什么。

为了安全，老师和家长剥夺了孩子们玩的天性，他们除了学习还是学习，最大的享受估计就是电视了，所以与他们的谈话中他们最多说的就是电视人物，什么“蓝猫、柯南、淘气、白龙马------”他们唯一的娱乐活动就是电视。为了安全，他们像一个个失去翅膀的小鸟，失去了广阔的天空。所以他们不知道生活中原来有那么多可以带来欢乐的东西，相对电视还有更多娱乐的东西，我忽然觉得其实孩子们很可怜。

同时，不知道家长老师有没有想过，过多的限制孩子们行为的同时我们也框架了他们的想象力和创造力，是他们变得有点迟钝，对身边的任何事物都显得有些漠不关心，更加减少了他们的欢乐，可想而知过分的“安全”对于学生的发展有怎样的影响。

“顶着杨柳叶，啃着大甜瓜，乡村孩子去上学骑着小竹马-----”总算下课了，这节课好像比平时都要长，看着孩子们，我忽然决定，下节音乐课，我要带他们去玩个痛快，让他们尽情地玩，尽情地跑，尽情地飞。

翡冷翠的一夜

你真的走了，明天？那我，那我，…… 你也不用管，迟早有那一天； 你愿意记着我，就记着我， 要不然趁早忘了这世界上 有我，省得想起时空着恼， 只当是一个梦，一个幻想； 只当是前天我们见的残红， 怯怜怜的在风前抖擞，一瓣， 两瓣，落地，叫人踩，变泥…… 唉，叫人踩，变泥——变了泥倒干净， 这半死不活的才叫是受罪， 看着寒伧，累赘，叫人白眼—— 天呀！你何苦来，你何苦来…… 我可忘不了你，那一天你来， 就比如黑暗的前途见了光彩， 你是我的先生，我爱，我的恩人， 你教给我什么是生命，什么是爱， 你惊醒我的昏迷，偿还我的天真。 没有你我哪知道天是高，草是青？ 你摸摸我的心，它这下跳得多快； 再摸我的脸，烧得多焦，亏这夜黑 看不见；爱，我气都喘不过来了， 别亲我了；我受不住这烈火似的活， 这阵子我的灵魂就象是火砖上的 熟铁，在爱的槌子下，砸，砸，火花 四散的飞洒……我晕了，抱着我， 爱，就让我在这儿清静的园内， 闭着眼，死在你的胸前，多美！ 头顶白树上的风声，沙沙的， 算是我的丧歌，这一阵清风， 橄榄林里吹来的，带着石榴花香， 就带了我的灵魂走，还有那萤火， 多情的殷勤的萤火，有他们照路， 我到了那三环洞的桥上再停步， 听你在这儿抱着我半暖的身体， 悲声的叫我，亲我，摇我，咂我，…… 我就微笑的再跟着清风走， 随他领着我，天堂，地狱，哪儿都成， 反正丢了这可厌的人生，实现这死 在爱里，这爱中心的死，不强如 五百次的投生？……自私，我知道， 可我也管不着……你伴着我死？ 什么，不成双就不是完全的“爱死”， 要飞升也得两对翅膀儿打伙， 进了天堂还不一样的要照顾， 我少不了你，你也不能没有我； 要是地狱，我单身去你更不放心， 你说地狱不定比这世界文明 （虽则我不信，）象我这娇嫩的花朵， 难保不再遭风暴，不叫雨打， 那时候我喊你，你也听不分明，—— 那不是求解脱反投进了泥坑， 倒叫冷眼的鬼串通了冷心的人， 笑我的命运，笑你懦怯的粗心？ 这话也有理，那叫我怎么办呢？ 活着难，太难就死也不得自由， 我又不愿你为我牺牲你的前程…… 唉！你说还是活着等，等那一天！ 有那一天吗？——你在，就是我的信心； 可是天亮你就得走，你真的忍心 丢了我走？我又不能留你，这是命； 但这花，没阳光晒，没甘露浸， 不死也不免瓣尖儿焦萎，多可怜！ 你不能忘我，爱，除了在你的心里， 我再没有命；是，我听你的话，我等， 等铁树儿开花我也得耐心等； 爱，你永远是我头顶的一颗明星： 要是不幸死了，我就变一个萤火， 在这园里，挨着草根，暗沉沉的飞， 黄昏飞到半夜，半夜飞到天明， 只愿天空不生云，我望得见天 天上那颗不变的大星，那是你， 但愿你为我多放光明，隔着夜， 隔着天，通着恋爱的灵犀一点……

做一个老师容易，做一个好老师不容易。

做一个好老师要用满腔热情去实验，

感谢新教育实验指引教师前进，

愿用心实验的教师都能从中有所得。

大家多多发帖!

另类的弱势群体

“弱势群体”在学校和班级中也同样存在，不同于社会或法律上的弱势群体，而是指在学校和班级中被老师和同学们忽略的学生，他们不是老师、同学眼中的尖子生，也不是让老师头痛让同学避而远之的差生。他们是处于尴尬的中等生，他们往往默默无闻，不会张扬地表现自己，也不会淘气的让老师生气，他们没有好的成绩也不会拖班级后腿。班级里有他们不多，没他们不少，所以他们最容易被老师忽视，最不会受到老师关注。其实他们才是学习生活中的弱势群体。

这样的孩子大部分都很聪明，也很能干，他们没有老师的特别关注也能取得让人满意的成绩，他们自我约束力十分优秀，从来不让老师闹心，他们也有很好的交际能力，能在优等生和差生中游刃有余。但是他们也很寂寞，往往学校，班级有什么好事都轮不到他们，三好生没有这样的孩子，进步奖没给这样的孩子，有时上课发言老师也会对他们视而不见。他们在如此恶劣的环境中也能够成功地完成学习任务，确实值得人敬佩。

教育中不应该有这样的“弱势群体”存在，教师应该把天平上的爱再多一点的分给他们，那样才符合“为了一切的孩子”。 2006 3 6

学会服务学生 曾经听过这么一个报告，那是初冬到嘉善去听了任小艾老师的关于班主任工作的报告。她说了一个例子让我记忆犹新，她去过北京的一个高档饭店，让她感触很深的是那儿的服务员，不论客人是什么身份，什么衣着，什么表情，他们都一视同仁，对客人微笑、客人来的时候他们鞠躬说：“欢迎光临！”客人去的时候他们还是鞠躬说：“欢迎下次再来！”任老师看得很感动就问他们：“你们看，客人们都不理你们，你们这是何必呢？”服务员微笑着回答：“我们经理说了‘就是对木头也要这样’。”由此可见，我们中国的服务业，已经改变了观念，“顾客就是上帝”已经得到了实现，而我们教育界呢？应该说面临着社会竞争的一个大环境，我们教师应该具有一个怎样的观念？是我们服务学生还是学生服务我们？我们在现实中总是看到，学生对教师微笑，向教师鞠躬、敬礼、问好，还没见到老师向学生问好、鞠躬、敬礼的。老师总是一幅高高在上的样子，两手交叉在胸，眉头紧皱，俯视学生，不时怒斥。学生则在老师的“压力”下不敢吭声。教师可以指使学生干这干那，而学生又何时有命令老师的机会。所以说对比我们的服务业，教育界的服务意识可算是“差得很”。正是在这样的形势下，我们教师才要改变观念，树立“为学生服务”立场。为他们的成长服务，为他们的学习服务，为他们健康的心理服务。我想，只有这样我们的教育才能在市场上立得住脚。

学会服务学生 曾经听过这么一个报告，那是初冬到嘉善去听了任小艾老师的关于班主任工作的报告。她说了一个例子让我记忆犹新，她去过北京的一个高档饭店，让她感触很深的是那儿的服务员，不论客人是什么身份，什么衣着，什么表情，他们都一视同仁，对客人微笑、客人来的时候他们鞠躬说：“欢迎光临！”客人去的时候他们还是鞠躬说：“欢迎下次再来！”任老师看得很感动就问他们：“你们看，客人们都不理你们，你们这是何必呢？”服务员微笑着回答：“我们经理说了‘就是对木头也要这样’。”由此可见，我们中国的服务业，已经改变了观念，“顾客就是上帝”已经得到了实现，而我们教育界呢？应该说面临着社会竞争的一个大环境，我们教师应该具有一个怎样的观念？是我们服务学生还是学生服务我们？我们在现实中总是看到，学生对教师微笑，向教师鞠躬、敬礼、问好，还没见到老师向学生问好、鞠躬、敬礼的。老师总是一幅高高在上的样子，两手交叉在胸，眉头紧皱，俯视学生，不时怒斥。学生则在老师的“压力”下不敢吭声。教师可以指使学生干这干那，而学生又何时有命令老师的机会。所以说对比我们的服务业，教育界的服务意识可算是“差得很”。正是在这样的形势下，我们教师才要改变观念，树立“为学生服务”立场。为他们的成长服务，为他们的学习服务，为他们健康的心理服务。我想，只有这样我们的教育才能在市场上立得住脚。

昨天去听南湖之春音乐专场了，发现教师的整体素质提高很快，很注重音乐课上的音乐性，从更专业的角度去从事音乐课，可是从教学的理念来说，教师们仿佛都忽视了学生的主体意识，更多地把南湖之春看成了展示自己的舞台，教师的主导作用太强了，过于扶着孩子上课，我在想，这样会不会遏制了学生的创造性思维，什么都跟老师学，不是自己去发现，自己去探索，显得很依赖老师，音乐少了创造就少了生命力，若干年后我们的学生继承我们的老路，吃我们的老本，肯定很可悲，我想说：“经典值得流传，但更值得创造。” 呼唤放手让学生自由，充分相信学生。

一场大雨突然袭来，让我始料不及。既没有带伞，更没有心理上的防备，就这样被雨淋了个透。看着自已湿漉漉的样子，想象着自已狼狈的形象，真不知路人会有怎样的猜想。天空的阴霾，身上的冰凉正如此时的心境，无奈、落泊、孤寂、委屈－－一股脑儿全都涌上了心头。

　　今天，毕业班开家长会。教了那么多年的毕业班，开了那么多次地家长会，可今天的家长会却让我看到了那么多地与众不同。离通知时间二点半还有半个小时，家长们已经陆陆续续地来了，一个个地在窗口张望着，一张张笑脸印在窗上，引得教室里的孩子也兴奋起来，有的甚至不禁喊出声来：啊，你妈来了！看到孩子们再也无心上课，我只好停下讲课，让他们准备好让家长们看的作业本呀，书法纸呀。一听到这句话，孩子们就嚷嚷起来：“啊，要给他们看呀，早知道，我就写好一点了，这下完了，这下完了，回去又要被妈妈说了。”边说还边向我挤眉弄眼的。看着他们这副调皮的样子，我也被他们逗乐了，笑着把他们一个个“赶”出教室。一会儿，教室里就已经坐满了家长，细细一数，啊，竟然创造了一个新的班级记录，来了46位家长。（一共50人）要知道，往年开家长会，总会有十几个家长有事抽不开身而缺席，而今天却来了那么多，真让我意想不到。

　　开会了，一位位家长正襟危坐，宛如他们就是这毕业班的学生。看着他们满脸的认真，感受着他们满心的期盼，我有一种冲动，一种幸福而骄傲的情感油然而生。我为孩子们有这样关心他们的家长而高兴，我也为自已有这样配合的家长而自豪。

　　愉悦的时间总是过得很快，一个半小时的家长会结束了。可又一个意想不到的事发生了。许多家长围了上来，一个个地问这问那，我的孩子成绩如何？我孩子最近发言积极吗？我孩子英语不太好，该怎么办？我孩子边看电视边做作业，老师你说说他？－－许许多多的问题扑面而来，让我都忙不过来了。看着家长们急切的眼神，我又一次被震撼了：家长们的希望都在孩子的身上，他们所做的一切努力都是为了孩子，把孩子交到了我的手上，是他们对我的信任，对我的期盼呀。我顿时觉得身上如负重担，压得我有点喘不过气来了。一个个地耐心解答，一个个地静心倾听，一个个地寻找解决的办法，家长们总算是满意地回去了，看看时间，天，竟然已经五点多了。啊，又一个记录诞生了。疲惫的身躯，却藏着一颗喜悦而激动的心。不为别的，只为自已又一次看清了作为教师的价值。

家长会漫谈

家长会是开展教育教学工作的一种很好的形式，它沟通了家校的直接联系。的确，会前，家长们的准时到场；会时，家长们毕恭毕敬地听讲；会后，家长们或拘谨、或虔诚地向师询问或热烈地相互讨论交流，让教师真正感受到了教学工作、班主任工作的崇高感，感受到了肩上的责任！

突然发现，家长会居然能让教师在无形中作了一次教育教学工作的深刻反思。这反思在会前的准备工作中不断涌现，在会议报告中、在与家长的交流中不断丰富，在会后的总结中达到高潮。

应该说家长会对教师形成了一个推动，是教育教学工作的一个新的起点，可以说家长会上教师通过讲述家庭教育的重要性向家长们施加了教育孩子的压力，而在教师施加压力的同时却丝毫也没能缓解自身的压力，反而是更加重了。

家长会感想

四月二十一日下午第三、四节课，油车港镇杨溪完小召开了家长会。部分班级会议采用了“圆桌”形式，拉近了学校与家长的距离。家长们围绕“为了一切的孩子，为了孩子的一切”展开了热烈的讨论。这次家长会的到会率达到了90%以上，如此高的到会率，我想，家长是多么地关心学校，社会多么地关心学校!作为一名教师，应该决不辜负家长的期望，把每一位学生培养成社会的有用之材，为祖国的建设添砖加瓦。

我不能成就整个世界，却可以尽我所能成就一些孩子！

该帖子于2008-4-10 21:05:39被 翡冷翠的夜 编辑过

其实说说容易,真正能像丛飞这样做到的又能有几个呢?大部分人只不过是在为自身的名利挣扎罢了!

该帖子于2008-4-10 21:06:29被 翡冷翠的夜 编辑过

不久前，我有幸听了华东师大附中刘定一老师的讲座，我陷入了深深的震惊之中。一直以来，我在语文这片熟悉而又充满陌生的天地中摸索，并以此不断地实现自己的理想与追求，享受着其中的乐趣。然而，刘老师的当头棒喝之语，唤醒了迷失了的我。是啊，正如陆游所说“汝果欲学诗，功夫在诗外”。做为一名语文教师，如果我只沉迷于这一学科之中，无疑如井底之蛙，狭隘的观念会让自己彻底迷失。语文不仅在语文课中，随处皆有语文。不是吗，美术中有图文之美，音乐中有文之韵律，数学中有文之逻辑与准确之美，生活中更有语文的源泉。在教学中，我们常要求学生跳出课堂去追求那更为灵动、更为鲜活的语文，而我们却固步自封，沉醉于自以为是之中。的确，作为一名语文教师，我们应该以更为高远的眼光去探寻，去发现，去完善自我。从这意义上说，这便是一种自我觉醒吧。

赏竹归来

听说不久又可以跟大自然来一次亲密接触，能够放飞疲惫的身心了，上课去的脚步也轻松了不少。那一夜，有点兴奋，到了很晚才睡。第二天在车里，人有点昏昏然。可是一踏上安吉这块绿色的土地，闻到竹乡清新的空气，疲倦就荡然无存。特别是来到竹博园，置身于竹的世界，竹的海洋，人一下子就精神百倍。

占地1200亩的园内，遍植各类竹子389种，清风摇曳，竹影婆娑。它们有的伟岸凌空，有的低矮匍匐；或细如棒针，有的叶大如帛；有的色彩斑斓，有的古怪扭曲。在那里，听到了、看到了各种似曾听到过或闻所未闻的竹子------金镶玉、紫竹、方竹、黄秆乌哺鸡竹、凤尾竹、、、、、、

可是，当你仰望参天的巨龙竹时，你又何曾会留意那毫不起眼的铺地竹；当你在为孟竹的传说而感动时，你是否注意到细小的鸡毛竹；当你在为湘妃寄泪而涕泪时，你又怎么会发现路边那些被镌刻了名字的竹子也在流泪呢(有一棵因此而失去了生命)？你我更没有注意到那些在小路边、树根旁、石头缝正露出、才露出尖尖的笋芽儿、、、、、、就是在孔雀园中，我们都把闪光灯对准了那只开屏的孔雀，尽管那只可能不是最漂亮的，还可能有更美的呆在角落里、、、、、、

在我们的生活中，在我们的课堂上，我们把掌声毫不吝啬地给了成绩优秀的学生，我们把赞誉毫无保留地送给了有特长的孩子，我们把关爱无私地献给了乖巧听话的小朋友、、、、、、可是，我们有多少时间去关心过那不起眼的学生，那些不经意间被我们伤害过的孩子，那些“长”得很慢，但却在努力向上钻的“笋芽儿”、、、、、、

　基于以上认识，我在教学《平均数》一课时，以经历、体验与感悟平均数的统计意义为主线设计教学，让学生逐步认识与了解平均数：首先，通过两组总数与份数都不同的数据比较，让学生感悟学习平均数的必要性，并引起学生对数据总体的关注。其次，能过对“平均每人捐了6本”这一数据实际含义的探讨，使学生感知平均数的虚拟性，并初步认识平均数代表“大家”、“整个小组”的统计意义。第三，通过对“平均每月用电度数”的估计与调整使学生感知平均数处于最大数与最小数之间，但又不表示某一具体月份的用电数这一集中趋势的特点。第四，借助对“我校教师平均年龄”的分析领会和降低教师平均年龄方法的探讨，使学生明白平均年龄说明了我校教师年龄的总体情况，并认知到平均数受极端数值影响的特性。最后通过各小组平均身高的比较，认识到平均身高并不能说明小组中每一个学生的身高情况，但能说明整个小组的身高情况这一统计意义。

　　正因为本课的教学定位在学生的已有知识与认知水平之上，所以教学也取得了较为理想的效果。现把本课的教学设计呈上，以供各位同仁参考。如有不妥之处，还忘指正。

《平均数》教学设计

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书》三下P42－43

教学目标：

1、经历平均数的产生过程，体会平均数的统计意义，初步学会简单的求平均数的方法，会正确求统计对象的平均数。

2、渗透“移多补少”、“估算”等数学思想与方法，能根据解决问题的需要收集与整理相关信息，并灵活选择方法解决平均数问题。

3、通过应用平均数进行合理推断与科学比较，体会平均数的统计作用，增强应用数学的意识。

教学重点：体会平均数在统计学上的意义。

教学过程：

一、经历平均数的产生掌握平均数的求法。

我们班的学生就进行了这样一次捐书活动，这次活动大家捐书的积极性都很高，每个小朋友都捐了书。这是其中两个小组的捐书情况：

（出示）　第一小组捐书情况统计图 　　 第五小组捐书情况统计图

小　红

小　明

小　刚 小　强

军　军 圆　圆 丽　丽 洋　洋 欢　欢

0 1 2 3 4 5 6 7 数量/本

0 1 2 3 4 5 6, 7 8　数量/本

1、设疑：请仔细观察这两个小组的捐书情况，想一想：你认为哪个小组捐书的积极性更高一点？（思考）

――认为第一小组同学捐书积极性高的同学请举手；认为第五小组同学捐书积极性高的同学也请举手。请说说你的理由好吗？

（1）引导学生交流质疑：（预设）

A、这位同学认为第五小组捐的总数比第一小组多――那第五小组一共捐了多少本呀？（那第一小组呢？）

第五小组捐的总数的确比第一小组多，所以这位同学认为第五小组捐书的积极性要高。听了他的意见，你有什么想法？（如果你是第一小组的成员，你觉得他这样比合理吗？）

B、去掉谁呢？（最少――支持第一小组的同学你同意吗？最多――第五小组的同学你们自己同意吗？）

――其实这5个小朋友是一个集体，谁也不能去掉的。

（2）组织讨论：那按照什么来比才合理呢？

“平均每人捐了多少本”

2、那你有办法知道这两个小组分别“平均每人捐了多少本”吗？

（1）我们先来看第一小组平均每人捐了多少本好吗？（出示图1）

（2）独立尝试。

（3）反馈交流：

预设：A　移多补少：

　　①你是怎么得到的？

②媒体显示“移多补少”的过程。（也想到这样摆的同学请举手）

―――如果把小明捐的本数给小红1本，把小强捐的本数给小刚2本，现在每个人捐的本数就同样多了。可以看出平均每人捐了6本

B　列式计算：

刚才这位同学通过移多补少得到了“第一小组平均每人捐了6本”还有不同的方法吗？

（6＋4＋3＋7）÷4＝5（本）

（1） 能向大家介绍一下你是怎么想的吗？（①　6＋4＋3＋7是求什么？②除以4表示什么意思？）

（2） 结合图：要把这4位同学捐的本数分得同样多，也就是相当于把这4位同学本数平均分成4份，每份就是――“平均每人捐的本数。”

小结：我们通过移多补少与列式计算都得到了“第一小组平均每人捐了5本。”

5、那第五小组“平均每人捐了几本呢”？用你喜欢的方法来试一试好吗？

（1）你是怎么想的？（2）还有不同想法的吗？

6、解决问题：现在你认为哪个小组捐书的积极性……

二、感知平均数的统计意义与特点：

1、“第一小组平均每人捐了6本”（媒体显示虚线）是每个同学真的捐了6本吗？

那它是什么呀？（大家、整个小组）

2、观察（媒体还原）：实际每人捐的本数可能比它……可能……也可能……

小结：像这样的数，我们把它叫作――平均数。如“平均每人捐了6本”这6本就是7、5、4、8的平均数。“5本”呢？

3、像这样的平均数你在生活中听说过吗？（举例）

　　　（平均分：每人实实在在分到？个；平均数：并不是每人都是？个）

4、平均数在我们生活中很多地方都会用到，这是我家去年下半年每个月的用电情况：（出示去年下半年各月用电情况统计图――200、160、113、127、90、150）

（1）请你估计下我家去年下半年平均每月用电多少度？

――为什么都在这个范围内估？有没有估210或60的？

（2）那这三个数中你认为哪个估得更合理？

（2）是不是这样呢？让我们拿出练习本来算一算好吗？

（3）计算验证：计算结果和我们的估计差不多吗――这6个月用电的平均数的确是在最大数与最小数……

5、看完我家的情况，我再带大家去看看我们学校的情况（出示：油车港镇中心小学教师的平均年龄是40岁。）

（1）“平均年龄40岁”看到这条信息你知道了什么？

（2）从平均年龄40岁来看，我们学校的老师的年龄总的来说是偏大的，如果想让我校老师的平均年龄降下来，你有办法吗？

三、综合实践、应用拓展

　　这样的平均数在我们身边就有许多，如：平均成绩、平均体重、平均身高等。

1、你们知道自己小组同学的平均身高吗？

猜一猜：哪个小组的平均身高最高？

（那到底哪个小组的平均身高最高呢？怎么办？）

2、分组计算各自小组的平均身高

3、汇报小组的平均身高。

（1） 是不是你们组的每个同学都比他们高？为什么这么说呀？

（你能举个例子来说明吗？）

（2）看来平均数并不能说明每个人的身高都比他们组高，但能说明……

（这个小组同学的身高总体上比那个小组的要高）

四、课堂总结：

1、今天我们学了什么？

2、你对平均数有哪些新的认识？

五、机动题：

有三位同学参加数学竞赛，他们的平均得分是80分，其中前两位同学的分数分别是75分、70分，那第三位同学的分数应该在　　　　　

　　　　　　　　　　（80分以下可能吗？为什么？）

　　理想课堂应该是有效的。课堂教学是一种有目的的、讲求效益的活动，教学除了要让学生形成积极的态度和相应的品质外，还必须使学生掌握知识、习得技能和发展能力，所以我认为教学的针对性和有效性是课堂的生命。

　　昨天听了顾老师的《约分》一课，我想从三个方面对教学设计的有效性谈谈自己的看法：首先是教学引入环节，顾老师采用出示6个分数（有最简分数和不是最简分数）让学生分成两类，试图引起学生对各分数分子与分母关系的关注。可据我观察只有不到三分之一的同学是从分子分母是否互质（是不最简分数）去分，其他学生有从分子分母是否成倍数关系、是否是奇、偶数以及是否大于10等待来分（当然也包括一部分同学无从着手）。这或许对提高学生的分类思想或复习数的特征会有所帮助，但这个环节毕竟是要引起学生对一个分数的分子分母是否互质的关注，有这么多同学的视角背离这一主题，我觉得还不如直接出示两组已分好类的分数让学生比较其异同更为有效。

　　其次，当学生已经能根据分数的基本性质把不是最简分数的分数化成最简分数了（而且学生能用算式表示出其思维过程），顾老师再出示表格图让学生理解约分的实际意义这是否必要？教材是先有表格图以帮助学生直观地认识约分的意义，再用算式表达，这样编排体现了一个从直观到抽象的思维过程。但既然学生已经理解并能正确地表达约分的意义和方法，是否还需要这个直观的过程呢。其实由于当时的课件缺乏动态地组合过程，不仅不能起到直观理解的作用，而且会使本来学生根据已有知识（分数的基本性质）进行数理推论已初步建构的约分的表象，由于表格图的相互转化而弄得云里雾里了。

　　第三，反馈方式的有效。顾老师在最后判断一个分数是否是最简分数时，让学生认为是最简分数的举左手，不是最简分数的举右手，结果由于学生不习惯这种反馈方式，所以判断出来后还要考虑到底是举哪只手，结果部分学生因为举错了手而影响了教师对这一环节地正确反馈与把握。

　　以上观点，只是本人的个人见解，如有不当之处，还请各位同仁批评指正！！ [align=right][此贴子已经被作者于2006-4-28 16:01:44编辑过][/align]

理想的课堂是和谐的，从教学的角度来讲要取得预期的效果我认为必需满足学生的认知需要。因为课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程。而这种过程必须通过学生积极主动的参与来实现，只有学生产生了发自内心的参与学习的要求和欲望，才能真正调动其心智和能量进行自主学习。所以学生的认知需要直接决定了他们在学习中的参与状态和参与程度，直接影响着教学的效果。为了激发学生的认知需要，实现学生的有效参与，我们的数学教学应从学生的认知需要出发展开教学，适时给予学生多角度的外部刺激，以唤起学生探求新知识的热情，使每个学生都全身心地参与到数学活动中来。

该帖子于2008-1-8 15:41:25被 dq 编辑过

该帖子于2008-1-8 15:43:05被 dq 编辑过