新教育理念的核心之一：无限相信学生的潜能。我认为它应该包涵这样的两重理解：

其一，相信学生是具有无限潜能的个体。每个学生作为一个独立的个体，他的自我的价值和具备的自身的潜力，是我们在教育教学的过程中必须重视和必须加以尊重的。这与以往教育理念中的“期待效应”有着异曲同工之妙。

其二，这种相信学生的无限潜能的观念的前提是，我们要认识到这种潜能的开发存在着发展的差异性，只有认识到这种差异性的存在，才能在教育教学过程中做到因材施教、有的放矢，才能更好的实现这种无限的潜能的有效的开发。

向今天坚守岗位的老师致敬！祝大家五一节快乐！

六年级数学又到了总复习的时候了，请教各位复习课的理想课堂是怎样的呢？

现代社会个人的成功是体现在团队成功的基础之上，而每个人都将在团队中汲取力量并为之付出。所以让孩子从小学会倾听、学会分享、学会合作是我们所追求的理想课堂的目标之一。但小学生（特别是低段学生）往往是以自我为中心的，他们不习惯于与人的交流与合作，而这一时期却是形成正确角色意识与价值观的重要时期，所以在小学低段教学中重视培养学生的合作意识与能力显得尤为重要。

正因为学生缺乏合作的习惯，更需要我们教师刻意去呵护与培育，而在这一过程中，必须符合他们的身心特点与认知规律――以顺其性而塑其形。我认为首先要注意以下几个方面：

一、转变教师的角色（教学观）――激发学生的的好胜心、挑战欲、求知欲：

1、要在学生的最近发展区内进行――让学生的自主表述成为可能。

2、展示多元、多样的思维――让学生的交流成为可能。

二、发挥教师的主导作用――调控、引导（特别是学生的学习观）――学会以欣赏与思辨的眼光看待他人――让合作、倾听成为可能。

用心实践理想课堂

昨天，我参加了秀洲区小学数学《实践数学理想课堂》教学研讨活动，在一天的活动中，既欣赏了三位教师的课堂展示，又聆听了蔡老师的专家指导和参与了交互式的同行交流。

一天的活动，使我感受颇深，新教育所倡导的理想课堂理应是我们教师倾心追求的目标。但这种追求应该是符合教师个性成长的，反映的内容和形式应该是真实而有效的，绝不是刻意的，照搬的，应该是能反映教学本质的内容和符合学生身心发展的一切有效的活动。实践课堂的理想化，可从以下几个方面进行思考：

一、 教师的愉悦心情：有了一份快乐的心情，才能全身心的投入教学工作，才能在课堂上与学生进行愉快地情感沟通，智慧交流；才能去理解学生，宽容学生和鼓励学生。况且这也是我们教师的良知。

二、 研究教材和学生：只有了解学生知道了什么，对于教材的知识点他有什么生活经验，感知程度，才能拉近教材与学生生活的接触点。才会不致于出现我们老师提出的问题太难或无人不知。

三、 留给学生练习交流的时空：数学教学的最终目的是让学生学会解题，学会应用，学会学习。只有学生理解知识的课堂才是理想的课堂，只有在互动中、活动中学习的课堂才是有生命力的。

只要我们大家用心去实践，努力完善自己的教学风格，学习先进的教学理念，你心中的理想课堂一定离你越来越近，你也一定会在平凡中见伟大！

今天听了周老师的一堂语文课，心中颇有感触：理想的语文课堂呼唤浓浓的语文味，即便这是一课介绍科学知识的文章。这篇课文的题目是《月球的自述》，是以第一人称的方式来讲述关于月球的知识。在这里，我并不是反对让学生明白文章所要说明的科学知识，但我以为本文既然作为一篇语文教材出现，就不能只关注这一点。文章介绍的方式、文中比较及举例子的写法、准确的用词等，都值得引导学生去细细品味。我想，只有这样，本课才能与常识课有所区别，才能呈现出语文课应有语文味。正如，周老师在课中所补充的《静夜思》与《中秋月》这两首诗，不也让整堂生色不少吗?

因此,作为一名语文老师，我们不能忽视这一点，不能让我们的语文课堂因失去语文味而变得索然无味。

今天参加了数学组的集体备课，活动主题是“在合作探究中学会学习”，对这一主题我觉得应注意以下几个问题：

1、探究的空间-----“教师应无限相信学生”，给予学生充分的探究机会，相信只要你给学生一个机会，学生一定会还你一个惊喜!

2、探究的核心是探究策略的选择----真正的探究不仅仅是让学生被动地经历探究的过程，更重要的是让学生经历探究问题的提出、探究策略的选择等过程。

3、储备必要的知识技能----探究学习是一种涉及形成问题、建立假设、实践验证等多侧面的复杂活动，学生在进行这些探究活动时不仅需要有关的知识经验还需要掌握一定的探索方法和能力，没有相应的知识技能自主探究学习是不可能实现的。也就是说学生的探究是在一定认知基础的支配下进行的，离开了原有的认知基础很难进行有效的探究活动，只会变成盲目的摸索。

4、关注个体的差异----理想课堂强调“个性的发展”，但不同层次的学生在探究的能力上是有差异的，对于探究困难的学生老师应给予及时的指导，在反馈方式上要注意先后顺序，符合学生的认知规律与知识的发生发展过程，以使每个学生都能在原有基础上得到发展，并达到课时的基本目标。

5、要妥善处理个体探究与小组合作的关系----合作应以个体的探究为前提，不要让学困生成为“被遗忘的角落”，他们也需要成功的体验，哪怕是点滴的成功。

上星期我到杨溪完小听了《小数的性质》一课，有些想法想与大家交流。

片段描述：

1、例1: 请学生分别画1分米、10厘米、100毫米的线段-----师：你有什么发现---生：一样长。

2、1分米、10厘米、100毫米分别用分数、小数表示-----师：你有什么发现？-----生：0.1=0.10=0.100

3、从0.1=0.10=0.100你有什么想法？---生：0是没有用的---师：哪儿的0是(在小数的什么地方)没有用？生：小数部分---小数的右面----小数点的后面----(在教师的引导下)末尾。

4、出示例2：比较0.5与0.50的大小并说理。生1、加个元---老师引导用计数单位与画线段图证明。

感想：

一位年过半百的老教师在教学时，注重教学的生活化，强调合作探究，让学生经历知识的产生与发展过程，这种力求体现新课程理念的精神是难能可贵的，令我们有些青年教师也汗颜。当然我听后也感到有些不足，而这些不足也正是我们一线教师容易产生的问题，所以我想借此机会与大家作些讨论：

1、知识教学需要一步到位吗？从片段3我感觉老师试图让学生科学地提示“小数末尾”这一本课的重点与难点，而对学生生成的鲜活但不怎么规范(甚至是错误的观点)没有好好地加以把握与利用，我觉得很可惜。如果因势利导根据学生的说法，设置认知冲突，让学生在比较中认识只有小数末尾添上0或者去掉0，它的大小才不变这一性质，我认为更能突出本课的重点。其实我们数学中的许多概念、性质让学生一步到位理解是不现实的，也不符合学生的认知规律，所以应该允许学生在探究过程中逐步完善，逐步建构知识的意义。而学生动态生成的真实但不全面(甚至是错误)的认知正是我们课堂教学宝贵的资源，只要合理利用一定会赶到事半功倍的效果。

2、学生探究的自主性有多大？老师在片段1中让学生经历知识的产生与发展过程，对学生理解小数的性质提供了宝贵的感性材料。但我们也感觉到这个过程学生是在教师的指引下完成的，学生对于为什么要这样做是缺乏理性思考的。我想关键还在于我们的广大一线教师过于保守，没有“无限相信自己的学生”，生怕学生探究不出来。但从片段4可以看出，学生能根据自己的生活经验(加单位“元”)有能力自主解决的。如果给予学生再多一点探究的空间，如果小数的意义学生有探究的经验(如图示)我也相信学生还能用线段图、方格图甚至是小数的计数单位去发现、去证明的。所以真正的自主探究不仅仅是让学生经历探究的过程，更重要的是让学生经历探究问题的提出、探究策略的选择等过程。

3、环节目标我们清楚了吗？教学设计讲究“整体设计、重点突破”，我们的每个教学环节必须围绕教学重点展开，并发挥其最大的价值。看片段1中老师让学生画三条线段，如果只是得出1分米=10厘米=100毫米，这有必要吗？(这毕竟是已有知识)，但如果在得出0.1=0.10=0.100后，再从这三条线段上根据小数的意义直观验证，我想这种操作才具有最大的价值，学生在例2证明时也不会显得困难。因此我们在教学设计时，首先要考虑教学的课时目标是什么，这个目标分哪几个环节去实施，而每个环节的目标又是什么。只有目标清晰了，我们的教学才能做到有的放矢，把握有度。

以上借上述片段与大家探讨我们在实践新课程过程中普遍存在的几个问题，如有不当之处还大家指正。

反思

最近，我听了二年级下册《我为你骄傲》第二课时后，深有感触。对“应用多种感官，促进文本探究。”进行研究。通过让学生听说读写，并且对教材进行重组。例如，教师把第一部分分析完后，直接教学第三部分。学生学得非常高兴。同时紧紧抓住小男孩心情的变化：开心——害怕——不自在——轻松，来分析小男孩是怎样一个人。教师课前要求学生多读，上课时，教师把比较重要的点拨一下，学生能正确、流利地朗读课文，然后通过听说读写和当堂练习的方式检验，经过一间课的了解，老师心中有数，既避免重复单调，又能巩固拓宽，然后以写带读。从而使学生真正了解老奶奶为什么为小男孩骄傲。

值得商榷的是作为二年级的学生教师把整篇文章的分析在一间课中完成，学生的负担是否有些过重，有待于我们以后的探索.

刚刚参加了高段组以《詹天佑》为课例的集体备课活动，我对是否要增加对詹天佑修路的背景的处理方式感到深深的疑惑。是的，毋庸质疑，增加对这一环节对理解詹天佑的爱国精神有一定帮助。但是，我以为文章本身对詹天佑修路背景的诠释已相当丰富。我们有无必要把有限的课堂时间剥离出来，而淡化对文章本身的学习与研读。至此，我想起了曾经听到过这样的一个课例：在上《劳动的开端》一课时，执教教师以绝大部分的时间去让学生学习补充的内容，而把课本丢于一旁，于是，我们都不知道语文课应当怎么上了。而对于学生来说，这堂课无疑是一堂思品课了，因为文本的语言已经被教师舍弃了。

对此，我们的语文老师以为怎么样？希望听到大家的高见。

由“一块篮球场占地200米”想到的

在这几天的数学量和计量总复习中，感到我们的学生对基本单位概念较模糊，比如：一只保温瓶的容积是2.5毫升，一块篮球场占地200米，一张课桌长56分米等。另外，学生对于经过时间和时刻两者的区别和联系也是相当模糊。在此，作为高段教师，有几点想法想与各位数学教师共勉：

一、 加强学生的实践与操作，在单位教学的同时，我们老师应多给学生创造动手的机会，课内与课外相结合，并应注重学生的调查和记录，通过日积月累的感悟、实践，学生的生活经验一定会丰富起来。

二、 使用好作为参照物的身边材料：自己的步长，一拃的长度，手掌的面积，一杯水的体积和质量，教室的长和宽、黑板的面积，粉笔的长度。

三、 关于时间方面的概念我们可以多让学生从时间段中去计算经过的时间，而不必一味地去直接告诉经过的时间。另外，多让学生去关心时间和利用好时间。如：起床的时间，乘车的时间，可以结合数学学习研究钟面上的数学问题，如25分=几小时，可这样考虑，假设从分针从12上开始行走，那么走25分钟正好走到5上，因为分针走一圈是12大格，正好是1小时，那25分不就等于5/12小时吗？

四、 加强目测、估测和实践方面的训练，不断提高学生的观察和对比能力，相信学生的单位概念一定会很好地建立起来。

新课程强调：“数学教学必须建立在学生已有知识与经验基础之上”。上星期听了梅老师的《小数加减法》一课对此深有感触：1、小数加减法是在学生学习了整数加减法的基础上教学的，它与学生今后学习的分数加减法在本质上是一致的（加法意义――合并；计算方法：相同计数单位的数相加），所以我们在教学《小数加减法》时应把小数加减法纳入学生原有的知识体系之中，并在探究中逐步同化现有知识、建构属于学生自己的知识，同时也为学生后续学习奠定基础；2、由于学生在实际生活中具有广泛的购物经验，为学生学习小数加减法积累了丰富的感性经验，所以在教学中应充分创设相应的情境，以调动学生的生活经验为学习小数加减法的算理与方法提供帮助。如借助元、角、分把小数转化成整数加减法进行计算，并在这个过程中理解“相同计数单位相加”的道理，为迁移学习小数加减法服务。

新课程追求多元的价值取向，在注重知识技能训练的同时还强调过程与方法、情感态度价值观的落实，因此在课堂上（特别是公开课上）经常有老师什么东西都想体现，可结果是什么也没能很好地落实。

如何复习

复习是一种温故知新的教学活动，它可以把学生平时学到的相对零碎、片面的知识系统化，在语文复习课中，老师应注意以下几个方面。

一、吃透教材，把握学生实际。

老师在上每一组或每一节复习课之前，首先要吃透教材内容，明确复习重点和要求。其次，要掌握学生实际，弄清哪些知识学生已经掌握，只需一般的复习、巩固；哪些知识学生还不很理解或掌握得较差，需要重点复习，同时，要具体了解哪些学生只需一般的帮助，哪些学生需要重点辅导，在此基础上制订出具体的复习计划。

二、可采取分项按组综合复习的办法，安排复习进程。

所谓分项，就是把课本里的知识项目适当归类，使学知识更系统化。所谓有按组综合复习，主要是指对字词句等语文基础知识结合在复习每一组教材时进行。在复习时，不要机械重复，需要突出重点，一般情况下，每组教材的复习要以训练项目结合一两篇课文作为重点，参阅练习提示，把这一组教材所要求的阅读和习作方面的知识理解并加以指导应用。

三、采取灵活多样的方法，指导学生自学和练习。

上复习课切忌教师讲，学生听，老师抄，学生背。要让学生自己动脑、动口、动笔，给学生有消化、理解知识的时间和运用知识的机会。对学生掌握得较好的有关知识，可以放手让他们自学。在复习过程中，也可在教师指导下让学生自己设计练习作业，尽最大努力调动学生复习的积极性。

四、关注差异，让各类学生在原有基础上都有所提高。

复习中，老师要特别关注中等生和学困生。一方面，在复习时要提供更多机会让这些学生更好地参与学习。另一方面，在设计练习作业时要充分考虑他们的水平差异，不要搞一刀切，第三，教师要在分析他们知识缺漏上，加强并做好补缺补漏工作，努力帮助他们缩短与优生的距离。

修改完毕

如何让学生加强审题？

在一线教学中学生审题不清导致错误的例子屡见不鲜，所以一般老师都很强调审题，但效果总是不如意。其实如果老师只是口头强调，而没有切实可行的指导措施，纵然你强调千万遍也是徒劳。结合学生的思维实际，我觉得是否可以让学生在读题时把一些关键的字词划出来呢？（当然划关键词需要一定时间的训练）我想长此训练学生的思维会比原来更加严密一点，会对问题的实质把握的更清晰一点吧？

该帖子于2008-4-10 21:13:54被 翡冷翠的夜 编辑过

该帖子于2008-4-10 21:15:02被 翡冷翠的夜 编辑过

快开学了，想起到校园网上去看看有什么新鲜的事情。才发现电脑系统还原后收藏夹里一片空白！对学校的印象基本还保留在上学期期末，凭热浪滚滚的大热天里经过学校背后的匆匆一瞥和偶尔到中学打球往返间的所见，知道学校在硬件设备的改进下，在新学期定能涣然一新。再就是喜闻学校在调出语数学科三员大将之后引进了诸多新鲜血液，热切盼望着我校能再出发，从辉煌走向辉煌！回顾这个暑假，男足世界杯上心爱的意大利终于夺冠了，但是前几天男篮世锦赛上意大利男篮凭借外围精准的三分球击败了热爱的中国男篮，以及这几天来中国男篮的低迷表现，真令人忧喜交加！…………

好了，还是看看他们在关键之战中对塞内加尔的下半场战斗的表现如何！——————但愿不要让人再次失望啊！

有感于一则现代寓言

朱教授在新教育实验总课题组报告中讲到这样一则寓言：在上个世纪末叶，本世纪初叶，有一个教育工作者，他来到了一个贫瘠的山村，那里人们已经习惯于贫穷甚至于愚昧，他们很遗憾地对这个教育工作者说，真的非常抱歉，我们没有什么东西招待你，我们这儿只有满山的石头。而这个教育工作者拿起一块石头告诉他们，这可不是一块普通的石头，它能够熬出一锅非常鲜美的汤耿，这些农民都抱着一种怀疑的眼光看着这个教育工作者，说石头还能熬出汤啊？这位教育工作在村子里面支起一个大锅，大锅里面装满了清水，他就把这个石头放进了清水里面，当然在放之前，他把石头洗一下，洗干净，烧火，他用勺子洒了一下这个沸腾的石头汤，说这个味道这么鲜美，只是我没有带盐，你们谁家有盐拿点盐来，大家拿了点盐来，他说味道不错，如果有虾米更好了，有人找了虾米，他说能有野菜更绝了，正好山上一个小女孩拿了野菜，洗干净又放在锅里，他借了一点味精，借了一点肉末，醋和酱油熬出了汤来，这时漫山遍野有浓浓的香味，山里的人从来没有意识到，石头能够熬出这么鲜美的汤出来，大家心里面开始燃烧起希望。

朱教授在讲述完这一则寓言后解释说：这个石头就叫新教育，新教育不是这个教育工作者干的，新教育的是我们所有的各位，每人把自己的实践，把自己的创造装进了这个汤里，汤就是新教育，他说新教育是我们共同的创造，新教育这个共同体，还能创造出来更多的美味。

我想，不管是新教育的四大改变还是六大行动，当然离不开广大教师的热情参与。既然做了教师，那么教育就是生活，这句话是针对过去比较传统的理解教育是为将来的工作和生活做准备，教育是为了未来的。教育本身就是生活，教育就是生活的方式，是行动的方式，教育作为促进美好生活，作为一种手段的同时，本身它应该是幸福的，而不是痛苦的，所以我们教师应该而且也能够过一种幸福完整的教育生活，不仅仅对教育终极意义的思考与追求，当然更还有当下某一些激情的教育提出描述的这样一种结果，所以在当前这样一个教育背景下，许多地方和有一些教育，学生的童年和心声充满了失败，没有美好的梦想，很多孩子已经失去了凝望世界的明媚，失去了追求理想的冲动，失去了成功的情怀和感恩之心，我们的孩子甚至很多老师们已经没有幸福可言，甚至我们也经常看到和听到，为数不少的老师在诉说他们痛苦的经历。我们不光要过幸福的教育生活，还要在幸福后面加上完整两个字，是因为在当下的教育中，最缺乏的是做人的教育，德行的教育，是真正期待教育能够全面和完善。同时教育又是一种特殊的生活方式。它是一种生活，但是它是一种特殊的生活，它必须确保受教育的个体生命获得充分的成长，必须实现社会对于一个未来公民的希望，所以在这个意义上，它是一种特殊的教育生活，我们这样又超越了或者在教育生活的基础上，我们又做了一些超越。这种教育生活，又不能仅仅等同于学校的教育生活，它是一种特殊的教育生活，但是又不能等同于学校教育生活，所以像在家庭里父母和子女的沟通，在职业生涯中，我们每个人的学习，都可以视为教育的生活，所以教育生活，是从坟墓到摇篮，从摇篮到坟墓。每一位教师都应该如此，都应该为新教育这一锅“石头汤”加入自己的“调料”。

该帖子于2008-4-10 21:16:39被 翡冷翠的夜 编辑过

今天参加了四年级语文的全区集体备课，聆听了秀洲实验小学马桂英老师和洪合中心小学吴伟斌老师的精彩讲座，感觉受益菲浅．对这本新的教材有了初步的思路，对与跟学生一起学习这本书有了一定的信心．当然听了很多　，但是由于本人天资愚笨，或许也有天气炎热的原因，使得白天听来的到现在的夜快深了，还是没能很好地消化＼吸收．所以在此只能是记下流水帐，容后开窍了再尽力补上

书山有路勤为径,学还无涯苦做舟!