以人为镜 以书为镜 以思为镜

——为心灵找面镜子

  “你总是微笑着看学生，学生也就微笑着看你”正如照镜子一样。“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜可以知得失。”

    每个人对大道理是很容易明白的，然而能融入到行动中的，尤其是能坚持融入到行动中的却屈指可数。所以做到的人便会出类拔萃，坚持做到的人就成了时代的佼佼者。如群星中升起了明月，如地平线上出升的太阳。于老师便是其中之一。而读他的《教海漫记》却使我深深感受到他的普通之处，我们曾经遇到的问题，或困惑，或烦恼，他也遇到过；甚至一般老师易犯的错误，他也曾出现，所以读着他那真诚的故事，令人感到亲切至极，没有距离感，就像和他的人谈话那样平易近人的感觉。然而于老师对教书育人，对生活、生命、情感的感悟，通过那朴实、流畅、生动、幽默的语言，处处折射出理性的光辉、博大的胸怀和人格的魅力。使我看到了于老师的不平凡之处。

    正如于老师所说“天才是巨大付出的代名词，付出和收获成正比。”通过读《教海漫记》，走进了于老师由一名普通老师，到一名著名特级教师的历程。每一个朴实的小故事，每一句真诚的话语，令人仿佛同他一起穿越时空隧道，回到从前。其间，享受着真挚情感世界的温暖，品味着家常便饭般朴实生活的脚踏实地。点点滴滴如甘露滋润着我的心田，我曾经的困惑、烦恼，随之烟消云散，沉淀在心底的是面对新挑战的勇气和信心。

    一直萦绕心头的是，于老师不仅像普通人那样有爱美之心，注意在镜子面前修饰自己的仪表，更重要的是他在工作中，在生活中善于为自己的心灵找一面镜子。 “以人为镜”做到“知过而能改，闻善而能用，克己以从义”万世先师孔子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”用他自己的话说：“以别人来对照自己，知道什么是对的，什么是错的，可以使自己的路走正一些，走直一些，走出点出息来。”他恰恰以自己虚怀若谷的实际行动在实践着。

    于老师有四个习惯：一是读的习惯。每天的报纸必读，定的刊物必读，好书必读。而且恪守“不动笔墨不读书”的古训，读到精彩之处必记。二是看新闻听广播的习惯。三是观察思考的习惯。四是操笔为文的习惯。他的成名，他在课堂上的左右逢源，得心应手，恰如其分，主要靠自己，超出别人十倍，百倍的付出，勤读书，勤实践，勤思考，勤动笔。我深深感动于他“以书为镜，以思为镜”的真诚与执著之中。

    于老师说他爱好文学，但他涉猎的知识不限于文学。“史学、哲学、美学、经济学等都去探索，就像牛进了菜地什么都吃一样。”而且他善于边读边记，善于不懂就问，每天都有读书计划，这正是他“以书为镜”的真实写照。

    于老师崇尚格言，称之为“我的导师”通过读《教海漫记》我觉得他尤其崇拜思考。在这本书的序言的题目是《崇拜思考》。他喜欢的大量的关于思考的名言名句，也足以见得“思考”在他心中的分量。读过之后，这些名言在我的心中也留下了深刻的印象。如：“心之官则思，思则得知，不思则不得也。”“思考出主意，思考出智慧”“思考和实践是成功的双翼”“一个能思考的人，才是一个力量无边的人”（巴尔扎克）“没有思考就没有发现，没有发现就没有教育工作的创造性。” （苏霍姆林斯基）他说，在思考中，才能养成思考的习惯。他把思与学，思与议，思与做，结合起来，使自己迈上了新台阶。最终凝结成了“五重教学”重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯，这五重恰是他“以思为镜”的结晶。是思考为之勤奋锦上添花，思考使之教学如虎添翼，思考使之追求不断浓缩着人生的精华。

    令我为之感动的，令我如获至宝的不仅仅是这些，能拥有于老师的《教海漫记》是幸运的，能拜读于老师的《教海漫记》是幸福的，这使我为自己的心灵找到一面镜子，我看到了自己的影子，虽没有蓬头垢面，但在困惑时没有像他那样多请教，多反思，多探索，尽快找到柳暗花明的感觉；自己也有广泛的爱好，却没有像他那样不懈的追求；他的故事令人回味无穷，十几年来，我也有很多故事和感受，可是都随着时间的流逝成为过眼烟云；自己的计划也很多，与他相比，能画圆满句号的却少了许多……

    精读着《教海漫记》时，想过太多 “如果”，内心产生强烈的从头再来的愿望。岁月无情的流逝，从头再来是不可能的，如果从现在开始，还会有机会。鲁迅说过“世上本没有路，走的人多了便成了路”我一定会用我的行动为自己的心灵找到属于自己的那面镜子。从行动上学习于老师，以人为镜，以书为镜，以思为镜，不断地塑造、完美自己，做一名拥有爱的艺术，精通教育教学艺术的出色教师，在于老师为我们走出的康庄大道上，走出自己的路。

读《假如给我三天光明》有感
今天，我读了《假如给我三天光明》这部书，被海伦 凯勒的不屈不挠的精神所感动。
这本书讲述了海伦 凯勒坎坷的一生。海伦 凯勒小时候因为一场疾病而失聪失明，她着惊人的毅力，不屈不挠的精神，在莎莉文老师的帮助下，一次又一次克服了一个又一个令人难以想象的困难，接受了命运的挑战，最终取得了辉煌的成就，震撼了全世界。
其中令我印象最深刻的是《〈霜王〉事件》这篇文章。这篇文章主要写了海伦.凯勒了的一篇题目为〈〈霜王〉〉的小说发表在柏金斯盲人学校校刊上，有人发现海伦 . 凯勒写的〈〈霜王〉〉和玛格丽特尔小姐写的〈〈霜仙〉〉极其相似。许多人都指责和莎莉文窃康贝尔小姐的小说，经过查证，海伦是无意中不小心抄袭的。经历了这种事后，海伦对写作失去了信心，开始怀疑自己。后来，在莎莉文老师的鼓励下，海伦恢复了往昔的自信，重新开始写作。
这篇文章中给我印象最深刻是海伦说的一句话：“过了一段时间，逐渐摆脱一段不愉快的经历给我投下了阴影。我小心谨慎，但却不屈不挠的写下去。”〈〈假如给我三天光明〉〉这本书让我受益非浅，我们应该以海伦为榜样，向她学习，做一个生命的强者。

（代发）

读 美 术 教 育 有 感

                                 秦龙华

如何点燃孩子的艺术火花，让学生爱上美术课堂，是每一位美术教师所追求的目标。那么，如何引导孩子克服这种求知过程中的浮躁，让他们爱上这个课堂？读了《美术教育》这本书后使得我找到了答案。

 小学阶段的美术教育，正是学习的启蒙阶段。此时的孩子，由于受年龄和心理双重因素的正常制约，往往在学习过程中，一碰到困难和挫折，便会产生畏惧的情绪，注意力的持续性比较低，对美术课堂上的创作缺乏理解。这些，使得本来应该充满活力的艺术学科在孩子面前变得黯然失色。那么如何让学生爱上美术课堂呢？下面我就结合实际谈谈自己的感受。
      一、寻找创作的源泉

  在教学中，我们往往被纯技能、技巧的追求所垄断，并将此放在教学目标的首位，用它作为衡量美术学科教学成与否的标尺，在这样一种教学动机的指导下，学生被动地跟在教师后面去模仿，他们观察到什么？感受到什么？领悟到什么？一切很难找到答案。我认为在美术教学中，首先应考虑的是孩子对生活经验的积累。没有对生活的接触、认识、体验，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的构造、形象，又何谈美术作品的创造呢？

  我在教学“交通工具”一课时，发现有很多学生的作业上出现了多次抹擦的痕迹，还有学生在下面小声地自言自语：“我不画了，我不会画！”我感到很奇怪，明明刚才一个个兴趣盎然，举着手，争先恐后地告诉我自己知道的交通工具，还告诉我要画一件怎样的交通工具呢。于是，我把一个原先要画摩托车的小男孩找来，问他为什么不画了，他指着自己只画了几笔的摩托车告诉我，不知道这个画那里，不知道那里画什么。这时，我才突然领悟：创作源于生活！没有生活中的接触与观察，学生怎么画？连最基本的摩托车的部件、构造都不明确，难道我还能要求学生凭空来设计、想象吗？创造不是闭门造车，而是对已有知识经验的综合运用和提高。

  生活中处处有美，艺术家就善于从生活中捕捉。而孩子们还不是艺术家，他们如同一头刚刚学习捕食的小狮子，还必须在母狮的循循善诱下学习捕获的方法，掌握捕获的时机。学生的各方面能力正处于发展阶段，潜在的能力需要教师的引导、开发，以提高学生对美的感受能力、欣赏能力和评价能力，从而使学生能够感受到生活的美，从生活中捕捉到美，产生对美的表现欲望，以达到创造美的目标。

  二、激起创作的兴趣

美术这门学科，从总体上看是大多数学生喜欢的科目。但具体到上好每一节课，和学生对这节课有没有兴趣、感情有多深、持久性有多长，就要看老师如何调动各方面的因素激起学生创作的兴趣。

  小学阶段的学生，年龄跨度相对大些。从心理学的角度分析，一般跨越两个层面。低年级与中高年级的学生除了对色彩的敏感具有共同性，低年级的学生注重于涂鸦和想象，高年级则偏重于设计和制作。如《画脸谱》，假设简单地让高年级的学生仿造涂鸦，必定会兴趣大减。老师将课题稍稍一改，变成让学生来当京剧演员的化装师。顿时，场面马上变得热情高涨起来。脸谱上涂满了五颜六色的浓厚色彩，学生平时只在电视上观赏过，现在要他们自己动手来给这些“演员”涂脂抹粉（立体上色），个个表现出极大的兴趣。教师再因时制宜地组织学生先观赏京剧录象片段，再展开讨论，借机把一些民族传统艺术的有关知识，诸如脸谱色彩的含义、脸谱的勾勒、人物的代表色彩等介绍给学生。等到亲自动手时，他们一个个挥笔抹彩，似乎人人都是像模像样的化装师。不过最后的作品如何，是否够标准，这都不是最重要的。至少在这堂课里参与率达到100%，学生的兴趣激增，情趣高涨，并在此基础上认识并部分了解了传统艺术的一些简单常识，提高了自己的知识面，并从中感受到了艺术创作的愉悦。

 其次，电教媒体作为信息的载体，在教育目标与教育内容实践的操作中搭起过渡的桥梁。它声形并茂，色彩艳丽，生动直观，吸引学生的视觉、听觉，使他们进入情境，让学生留恋、向往。

      再次，我们的教材中，有不少课题需要学生走出教室，实地写生。如三年级的《风景写生》，《用色彩画风景》等，如果教师只在教室里讲，该画哪些、那些部分是画面需要的、哪些不需要等等，这样的闭门造车，不如让学生去实地走走，了解树木、房屋的形态，感受一下小巷两边的商店、理发店、小饭店、电线杆、行人。尽管是往日熟悉的地方，然而，现在要学生用画家的眼光去感受它，感觉生活一下子就变成一幅完整的画。学生在走进环境感受生活的过程中，感悟能力增强了，绘画能力也提高了。

该帖子于2008-3-5 11:57:34被 吊带裙 编辑过

以人为镜 以书为镜 以思为镜

——为心灵找面镜子

说得多好呀，如果平时我们能够以镜思教、以镜修身，那么教育必定会取得很大成功！

今天打开帖子，看到这么多在线的新老朋友新春佳节来我这里,关注我,鼓励我,祝福我，我非常感动，不知说什么才好，以表达我对你们的深切谢意。在这里我衷心的祝你们2008年事业更上一层楼，家庭更幸福，生活更美满。

第二次话题：追求有价值的幸福的人生

该帖子于2008-3-10 10:24:16被 顽石999 编辑过

我们都要学会感恩！

“感恩的心，感谢有你------让我有勇气做我自己！”

感恩！！！

蓦然回首，方知自己失去的已太多，珍惜时间吧！！！！

该帖子于2008-3-6 21:42:37被 吊带裙 编辑过

做一名幸福的老师

——读《努力成就自己的幸福人生》有感

苏陈实验小学  周佳

幸福是什么？幸福是一种美妙的感觉；是一种满足；是一种精神支柱；是一种快乐。闲暇之余我捧起了一本《幼儿教育》，随意地翻阅着里面的内容，突然被《努力成就自己的幸福人生》这个题目所吸引。顿时，非常想知道里面的内容，便如饥似渴地读了起来。

     文章读完后让我有一种“拨开乌云见光明”的感觉。作者把文章分为两个部分，分别从工作和生活这两大块来体验和享受自己做为一名幼儿园老师的幸福。她认为，我们在工作的时候应该是幸福的，因为我们的工作对象是孩子，他们的活泼使我们的工作丰富而不单调，他们的纯洁使我们可以远离繁杂的世界而独享单纯。我们在家的时候也应该是幸福的，因为我们具备营造一个幸福家庭的“专业水平”和“专业素质”。在抚育子女方面，我们更是应该比一般的母亲有优势。而这一切的幸福都要有一个好心情去享受。而能否有好心情，关键在于我们对生命是否怀有激情，我们对生活是否充满热情。

     记得刚踏上工作岗位时，自己对工作充满了热情与激情。在教育教学方面大胆创新，勇敢开拓，希望自己在教育教学方面拥有自己的特色，能在教育这块热土上开创出自己的一片天。

   当我初为人母时，在处理生活和工作时确实遇到了不小的困难。一边是嗷嗷待哺的孩子，需要更多的母爱去浇灌他，一边是烦琐而具有压力的日常工作，一段时间里，每逢下班时间就赶紧往家跑，到了上班时间又急匆匆往单位赶，总觉得有一种力不从心的感觉，日常生活也陷入了机械重复的状态。谁都知道爱的奉献和热情的放送需要足够的体力和精力，而这时的我有的只是疲惫、埋怨。

    两次公开课都不是很理想，这使我陷入了困惑。那时的我看什么都觉得差劲，觉得自己差劲，觉得自己的班级差劲，甚至觉得带了三年的孩子们一下子和我一样也变的差劲了起来。

    直到有一天，我与往常一样进行着教学活动，只不过今天的内容是“毕业诗”，在这个过程中班里这群可爱的小家伙竟然哭了一上午，流着眼泪把“毕业诗”给学会的。一句句含泪说着：离开老师、阿姨的舍不得。那时的我顿时的感觉到了无比的幸福，那是常人所体会不到的幸福。我流泪了！那是不舍的眼泪，更是做为老师幸福的眼泪。作为老师来说他们的作品也许是一节好课；是一篇好文章；是一个值得研究的好课题。但是，现在我面前哭得一个个像泪人似的的一群小家伙就是我的作品，是我应该值得骄傲的作品，三年来，我带着他们走过了人生中第一个学习阶段，在这个过程中他们变得聪明、懂事、活跃……，这就是我的作品，一件值得感到幸福的作品，这是我做为老师的幸福！

    逐渐，儿子也长大了，他会笑、会坐、会爬、会站了，现在我对他少了“劳力”多了“劳神”，这需要我投入更多，我为此准备了足够的母爱和热情，因为他也是我一件值得幸福的作品。就像我们园长说的：孩子慢慢长大了，工作和生活也会随之慢慢地变好的！

    我好象又重拾了信心，又重拾了对于工作和生活的激情与热情，我想那是我带了三年的孩子们给我的，我要感谢他们。能体会幸福感觉的我会在以后更好地创造出成绩，也希望这群可爱的孩子们学习顺利，勇攀高峰！

    《努力成就自己的幸福人生》真的给了我很大的启示，让我懂得了如何去体会“幸福”，如何去寻找“幸福”，这让我想到了这样一句话：“幸福的生活不会天天有，但自己寻找的幸福却一直能拥有”！我想对所有的老师说：当付出变成快乐，那么我们在带给周围人幸福的同时，自己也享受了幸福。所以，不要忽略自己的幸福感，那是我们生命继续的源泉；不要抱怨、等待，自己的幸福只有自己去创造！让我们一起来寻找幸福，做一名幸福的老师吧！

该帖子于2008-3-10 10:28:32被 顽石999 编辑过

我不是诗人

周剑民

我不是诗人，不能用漂亮的诗句讴歌我的职业；我不是学者，不能用深邃的思想思考我的价值；我不是歌手，不能用动听的歌喉歌咏我的岗位。然而，我是一名教师，我要在我.脑海中采撷如花的词汇，构筑我心中最美好的诗篇；我要用深深的思索，推演我心中最奥秘的哲理；我要用凝重的感情，唱出我心中最动人的颂歌——我爱我的学生，我爱我的事业，我执著着我的追求。  

工作至今，我已在讲台上站了10个年头。风风雨雨，酸甜苦辣，为人师者的种种滋味尝遍过后，我愈来愈感觉到，自己离不开这个职业。作为一名教师，我爱我的学生，爱学生，是教师的天职。哪位学生病了，我就亲自带他上医院，给他关怀和安慰；.哪位学生生活有困难，我都想方设法解决；无论谁思想上有疙瘩，我都愿意帮助解开；无论谁有了点滴的进步，我都要送去一声鼓励，送去一片挚爱。当老师，学生有问必答，有求必应，尽心尽力，尽职尽责。记不清有多少次早来晚走；记不清有多少次与学生推心置腹的交谈，也记不清多少次不顾疲乏赶着批改作业……我却记得清孩子在我生病时悄悄放在我桌子上的那一杯菊花茶；记得清在我疲惫时学生那一声深情的问候；我也记得清教师节那天，学生送我一张大大的自制贺卡，上面写满了全班同学的祝福语……我骄傲，因为我是教师；我幸福，因为我爱孩子们，孩子们也爱我……我喜欢这样一首小诗： 

当人梯——用我们的坚韧让学生踩着我们的肩膀奔向新的征程当园丁——用我们的勤恳让科学的百花园永远五彩缤纷当春蚕——用我们的才能让知识的绸缎从我们身上延伸当蜡烛——用我们的忠诚燃烧自己给人间带来光明。我本是一个极平常的人，因为做了一名教师，我的人生才有了不平常的意义。全国著名特级教师魏书生竟是经过１５０多次申请、六年的努力才实现当教师的夙愿；桂林市特级教师唐碧珠身患重病不离岗，一头栽倒在讲台上就再也没有醒来；我校王爱珠老师在相继痛失两位亲人后不久走进了课堂，面对学生，她那红肿的双眼硬是努力地绽放着微笑……许许多多动人的事迹在激励和鞭策着我！他们就这样默默地、毫无怨言地辛勤耕耘着“半亩方塘”，坚守在三尺讲台。 

我爱我的事业。古人云：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人”，我庆幸命运赐给了我这个职业。无论是这个职业选择了自己，还是.自己选择了这个职业，都应该无愧于“教师”这个称号，都应该让它成为太阳底下最光辉的职业。我爱我的事业，我把认真负责作为自己的座右铭，不管是教学还是教育工作，都力争做的更好，用自己职业良心衡量自己、鞭策自己。我爱我的事业，就要爱校如家，关心学校的发展，是学校给予了我，培养了我，也发展了我，听从学校安排，尽心尽力地完成学校交给的各项任务是自己义不容辞的责任，所以不管是什么时候自己都坚持“学校的事再小也是大事”这一原则，为学校发展建言献策，发挥主人翁作用。我爱我的事业，就要力争做一个开拓进取，不断完善的教师，时代的号角已经吹响，终生学习的时代已经到来，迎接它，就要作好各方面的准备。工作中，我不断探索新的教学方法，研究教学中的问题；工作之余，我去学习电脑。不断更新自己的知识结构；为适应新形势打下良好的基础！热爱这项事业，我将诲人不倦，孜孜以求，做学生的好老师，做学校的好教师。奉献教育，服务学生。 

记得全国著名特级教师于漪曾深情地对同事们说过：“如果人的生命有一百次，而且每次都可以让自己选择职业，那么我将一百次选择教师--这个太阳底下最光辉的职业！”这句话也道出我的心声，我要把教师这一职业当作一生的事业加以追求，言传身教，衣带渐宽终不悔；鞠躬尽瘁，一腔热血洒杏坛。 

　　朋友们！ 

　　拧在一起，我们就是一道闪电，一束火绳； 

　　聚在一块，我们就是整个太阳，整个星空； 

追求幸福的人生

苏陈实验小学   张往梅
       作为教师这个特殊职业，它有着特殊的要求。教师的一言一行会引起孩子的模仿，一些言行上的细节会对孩子产生重要影响，作为一名教育工作者，必须在学生面前保持优良形象，作为一名真正的教育工作者，也必须自觉地严格要求自己。印象中老师给我留下永不磨灭的东西其实不是惊天动地的，而是那些不经意间的小事，甚至是师生之间一次简短而平和的会话、一个举动、一个眼神、一个期望、一个微笑，其间饱含着师生浓浓的真情，传递出师生间短距离心灵交流的火花，而经由这些细节，真正的教育才开始进入人的心灵，并持续地影响人一生的成长。
       生活中幸福有多种，人，应当追求有意义的幸福，追求幸福的教育是一种高尚的幸福。追寻幸福的教育会变得令人敬佩。教育时刻需要心灵的介入。工作之前用心，工作之时用心，工作之后用心，用“心”，应该成为一种工作的习惯。只要用心，不管什么工作都能做出创造来。教育是面向心灵的工作，惟有用“心”做教育，才能心心相印，焕发出教育的人文精神来。幸福快乐的教育，更在于和学生的交往，和学生的情感交流。这是其他普通工作所没有的。一个再好的工程师，他可以对自己设计的大桥和大厦充满感情，但是大桥和大厦绝不会对他说一个“谢”字。但是教育不是如此。投入地工作，智慧地工作，用爱心去工作，教育的乐趣将无与伦比。你将发现，每一个孩子带给你的不是苹果砸头的疼痛，而是苹果芳香的幸福。
       时间很快就在寻觅中消失了。要相信，人生的任何一项工作都是有意义的，更何况教育是一项事关“人”和社会未来的工作呢？当你以满腔热情投入工作的时候，你就会发现比起其他工作，教育有着更多的乐趣和幸福——教育的幸福是多重的。你感受着自身成长，你的文章发表了，你上的课受到大家的赞誉，你的工作受到了各级领导、同事的肯定，你快乐，你幸福；你还感受着学生的成长，相处几年，孩子长大了，学问长高了，人也懂事了，济济一堂那么多孩子，时不时有孩子发表习作、比赛获奖及做出令人感动的事来，你快乐，你幸福；我们的工作面向天真无邪、活泼可爱的孩子，天长日久，和孩子之间产生纯洁的情感，节日你收到孩子的祝福，生病收到孩子的关怀，一进校门就能听到孩子真诚的问候，毕业的孩子抽空还会来看望，你快乐，你幸福；一个孩子身后就有一个家庭，一个家族，当孩子在家夸奖老师这好那好时，就有一个又一个家庭、家族在认可你、支持你和夸奖你，走在街上，生活在人世间，你会得到那么多人的问候和帮助，你快乐，你幸福。——而要发现这些也不是件容易的事，只有当你用心投入地去做教育的时候，你会发现教育原来有这么多叫人流连忘返的领域，教育原来可以做得这么有滋有味，这个时候教育的幸福会自动来到你身边。我还想说，没有哪一个工作会预先支付你工作的幸福，除了教育。当你第一次上班见到学生，同学们用纯真的眼迎候你，那眼神支付了一切。
    人应当追求有价值、幸福的人生，而教育是实现这一目标的绝好工种。

人应当追求有价值、幸福的人生

说的是！！！！

苏陈实验小学   王伟华

   “人生的乐趣隐含在他的工作之中。”只有心中充满对学生的爱，才能够包容学生的一切，以一颗宽容的平和的充满激情的心面对教师这门职业。你能轻松地面对自己的工作，你就会觉得工作着很幸福，忙碌着很充实。

什么是幸福？幸福对每个人而言有不同的标准。　　　　

收音机里放着一首老歌，简单干净的旋律，让人回忆，让人舒服幸福；意大利的第一场世界杯比赛，我喜欢的球星——皮耶罗出场，表现拙略。如果他发挥良好，甚至打进一球，全场欢呼，这是种幸福；我这个月的钱已经花完了，如果能够天降横财，我想这就是幸福；我的朋友，匆匆来到，又匆匆离开，如果她能够快乐地与我多聚几次，我想这是种幸福；寒冷的冬日早晨，躲在暖暖的被窝里听着耳机里传来的优美音乐，幸福……无聊时，才想到平时的忙碌原来也是一种幸福；饥饿时，才想到拥有一张平时不屑一顾的大饼也是一种幸福；寂寞时，才想到原来的吵闹也是一种幸福……

对于每一个在教师这个岗位上默默奉献的人来说，幸福就在你面前，如果你选择伸手去抓住它，那么幸福便会来到你的身边。那么教师的幸福是什么？教师在实际工作生活中的那份真实的体验与感觉。这种幸福的体验与感觉可以来自学生的成长与信任。一个成绩落后的学生在你指导下进步了，一个犯错的学生在你的教导下改正了，一个同学把心底最秘密的事情告诉你，一个同学把你当作最友善的兄长,节假日办公桌上满满的一堆卡片,学生对你说“老师我希望你天天出现在我们班的教室里，天天看见你”……这一切中，你真实而深刻地体验与感受着来自另一个生命所带给你的幸福。当一个个家长看到自己孩子健康成长而给你投来赞许的目光时，当你走在大街上或坐在公共汽车里被不知名的家长喊着“老师好”时，你是幸福的。教育是一项可以给人以双倍精神幸福的劳动。

在西方流传着一句据说是来自古老中国的谚语：“如果你想要几小时的幸福，就去喝醉吧；如果你想要三年的幸福，就去结婚吧；如果你想要一辈子的幸福，就去做园丁吧。”他们对园丁能一辈子幸福的解释是：不但能传授知识，还能与生命一起成长；在伴随生命成长的过程中，每天都在收获着新的喜悦。

优秀教育家于漪老师说：“工作着是幸福的，学习着是幸福的，教师是有着 “双重幸福 ”的人，一边教学，一边学习，其乐无穷。

原本不知道教师的幸福到底是怎样的,也不觉得教师有什么幸福,可是当一些孩子的成绩提高了,心里有说不出的开心,兴奋!也许这就是幸福吧!感觉很好。看到自己的学生快乐的成长，聪明的做事，健康的做人，我想这就是教师的幸福。人生最大的痛苦莫过于作为老师却看不到学生的希望，人生最大的幸福莫过于作为老师能让看不到希望的孩子闪耀光芒，不管什么样的学生，只要我们有热情，总有时刻会令你欣喜发狂，这是无私关爱的收获，这是教师幸福的升华。

作为教师，幸福感往往与学生连在一起，从他们的反应、他们的表现让我们获得幸福感。但其中最重要的是要有一种感受幸福的心情，一种收藏点滴幸福感受的心情。我们的职业是辛苦的，是责任重大的，也是藏着很多幸福元素的，让我们好好地去感受身边的幸福，让我们的工作变得更加幸福。

小学英语创新教育浅谈

    英语作为一门重要的基础学科,在培养学生主动积极的创新意识、创新精神和创新能力方面有着不可替代的作用。英语课堂教学的创新"灵魂"便是"情景表演"这个教学过程。如何将此过程开展的既生动有趣，又积极有效，一直是教师常研常新的问题目在几年的教学实践中我深深感到，只有切实把表演内容中的语言与学生的生活实际相联系，才能发挥语言的交际能力,取得理想的教学效果。

    以3B  Unit 1 Learn and say"为例，其主要内容:Dick的父亲在客厅里，Dick听到敲门声去开门及开门后与M r Black的一段对话。为了达到真正发挥学生创新潜能的目的，我将上例的“情景对话”是这样处理的：首先是将角色分配进行改换，将门外角色从Mr. Black改为其他人物，要求学生课前积极准备。我在向学生布置这一情景表演时，着重要求对话表演一定既要切合实际又不乏新意。由于给了学生一个自己活动的范围（空间），同学们充分发挥了他们的想象力。他们的“情景表演”显得活灵活现:敲门人Mr. Black不见了,取而代之的是孙悟空、猪八戒(自带面具表演)，学着孙悟空、猪八戒的腔调讲英语……正是由于敲门人的各异，使得Dick的答句也增加了真实性。(有一个表演小组还将对话改编成“圣诞节送礼物”的情景，并说出下一节课才学说的"How beautiful!"和"Merry Christmas!"。)收到令人意想不到的表演效果。

    现行的小学英语教材，旨在激发学生学习英语的兴趣，使学生获得英语的感性知识和运用英语进行交际的能力。因此,在教学过程中，必须加大听、说的力度，增加语言实践变量，尽可能多地为学生创造语言实践的机会和环境,激活学习兴趣,发展学生特长,变应试教育为素质教育。为了能够较好地达到小学英语教学大纲的教学目的,为学生提供更多的目的语实践场所和环境,发挥学生的特长,开阔学生的视野,拓宽学生的知识面,作为教师在教学中尤其需要做到以下三点。

一是转变观念,勇于创新。一个教师的教学观念往往左右了他的教学思路、教学风格和教学手段。在全面推进素质教育的改革大潮中。教师应确立"教会学生学习"的教学观,帮助学生学会如何提高用英语进行交际能力的方法与途径,鼓励学生大胆使用英语,提高积极实践的环境和舞台,培养他们使用英语的兴趣与习惯。

二是坚持了"以学生为主体"的教学原则,优化了"教"与"学"的关系。一切从学生的实际出发,最大限度地发挥他们的创造个性,激活他们内在的动力,最大限度地把他们的智力与潜能发挥出来。较好地改变了老师主宰一切,一讲到底的模式,把课堂的大部分时间留给学生活动,让他们开口说话、思考、发挥。一切教学活动都围绕学生使用语言,一切由学生尝试展开,使课堂成了学生实践语言的天地和舞台。老师的重头戏在课前备课,课内任务只是"寻戏"、"说戏",调动情绪,让学生积极主动地进入"角色"。

三是加大参与,强化实践口课堂教学必须增加语言实践的量,使学生获得充分表现自我的机会由教师须为此进行积极的探索和认真实践,将课堂教学中的"情景表演"作为重点教学过程;并巧妙地引导学生从身边熟悉的人和事谈起,使他们有话可讲,有目标去发挥:对原人物角色进行变动、增加,从而使"情景表演"大众化,不再是儿位好学生的专利。学生在课堂中充分体验到成功的快乐:同时使"情景表演"真正发挥交际的内涵,较好地完成了以运用为目标,在运用中学会运用的教学任务。

    总而言之,英语作为一门语言学科,更应让学生充分调动生活积累和所得语言,纵横联想,让英语在创造中升华,让英语教学在学生的创造活动中"活起来"、"动起来"、"亮起来"。

[QUOTE]原帖由 吊带裙 于 2008-3-5 11:57:13 发表

问候吊带裙。听说《姜堰教研》2008年3月刊载有我年前写的《实际上，老师和学生一样》一文，不知真否？能帮我转贴到我的专贴上吗？谢了。

没问题，如果找到一定转贴，举手之劳！

不过可能要到下周才能给你答案，因为我明天要开区教研课，所以时间挺紧的，

望谅解！

该帖子于2008-4-20 15:05:23被 吊带裙 编辑过