Loading...
  所在位置:论坛首页 -> 新教育实验区 责任总版主:干国祥 -> 新教育实验区、校、个体 -> 蔷薇常在荆棘中生长
 标题:蔷薇常在荆棘中生长
吊带裙
等级:圣骑士
权限:普通用户
积分:1634
金钱:1595
声望:162
经验:1634
发帖数:319
注册:2006年8月31日
  资料   短消息编辑 删除 引用 第62楼

关于算法多样化的实践与反思

    听了《万以内的加法和减法()》的第一节课《两位数的加减法》。教师积极参与课改的精神很好,在课上提倡算法多样化,在处理例(1)时教师有意识在没有讲的时候让学生自己尝试,结果在计算 64+25=?时学生回答了近10种算法:(14+5=9  60+20=80  9+80=89    260+20=80  4+5=9 80+9=89  3)想多少减去2564  (哄堂大笑,不了了之) 464+20=84  84+5=89  525+4=29  29+60=89  6)把64看成70  70+25=95  956=89  764+24+1=89   825+60=85      85+4=89   还有些大同小异的方法。计算7249=?时学生出现了:(17040=30  (至此学生发现29不够减,说不下去了。)  2)列竖式   3129=3  6040=20  20+3=23  4729=63  6340=23  57240=32  329=23  等等。

    这节课整体看来,教师能将新理念贯彻到自己的教学之中,尊重学生的意愿,允许算法多样化,学生反映积极,比较投入,连老师自己也没想到学生会有这么多的想法。但也有些值得反思的地方;1、如何在算法多样化的基础上,深入挖掘知识的内涵。整节课学生出现了许多的算法,但静下心来仔细想一想学生真正掌握了吗?对于他所选择的方法真正理解了吗?知道算理吗?方法很多,都流于形式,这个班有90人,例1教师提问了10余人,剩下的近80人他们真正的情况如何?不要被学生(特别是部分学生的踊跃发言)的多种算法所迷惑,要继续引导学生进一步挖掘知识的深层内涵,我们允许算法多样化,但并不意味着算法多样化代表一切。2、如何处理算法多样化带来的大量的信息交流。这节课上学生发言非常积极,老师几次面对着学生高举的双手宣布暂停。每个学生都有自己的想法,自己的思路,他们想表现自己,如此以来,信息交流量将大大增加,课堂上必须保证宽泛、畅通的交流渠道。这里不仅要有师生的交流,还要有生生的交流,可以采用小组合作学习形式多给学生提供发表自己见解的机会,多给学生交流改进的机会。3、如何引导学生比较、反思自己的方法,从而调整自己的方法。算法多样化势必出现算法的优劣之分,在不同方法的选择中,我们应尊重学生的选择,让学生在小组中,在课堂上通过有针对性的练习,加强师生交流,生生交流,体验不同方法的优劣,使学生自觉的重新选择或调整自己的方法,从而达到算法优化的目的。

该帖子于2007-11-15 13:18:31被 吊带裙 编辑过

 You have to believe in yourself. That's the secret of sucess.
2007-11-15 13:16:37 顶部
吊带裙
等级:圣骑士
权限:普通用户
积分:1634
金钱:1595
声望:162
经验:1634
发帖数:319
注册:2006年8月31日
  资料   短消息编辑 删除 引用 第63楼

《小数乘整数》的教学思考

教学片段1

创设老师一起逛街的情境,来到超市看到卖奶茶的,每杯3元,买5杯要多少元?3×5是什么意思?进而问50杯呢?500杯呢?形成类似复习中的表格:

3         3         3         3     

5        50        500       5000   

问:你发现了什么?

从来到卖布的地方引入例1、花布每米135元,求买5米要用多少元,该怎样列式?

师:谁会用加法来计算?生:135+135+135+135+135

师:谁会用乘法来计算?生:135×5

师:为什么用乘法?生;因为是求买5米布是多少元?生:因为是求5135是多少?

师:比较135×5和我们以前学的内容有什么相同点和不同点?

生:相同点都是乘法。都是求几个几是多少?后一个因数都是整数。不同点是135×5中有小数。

师生共同总结小数乘整数的意义。

关于创造性的使用教材

教师应根据学生的具体情况,对教材进行再加工,制定明确、适当的发展目标,有创造性地设计教学过程。本节课教师创设了贴近学生生活的情境,将复习和例1有机的联系起来,教学气氛较好。复习中的表格教师改动了数字,借助购买奶茶形成表格,做得不错。但在例1中,教师按着教材的编排,先讲加法,再讲乘法,总结异同得出小数成整数的意义,从现场来看,这样处理没有考虑学生已有的水平。根据学生的现有水平,例1出示以后,学生正常的反映是用乘法计算,而且可以说出为什么用乘法计算——求5135是多少——再同复习中的3×5的意义相比较,完全有可能得出小数乘整数的意义。因此建议将加法算式作为备用,直接让学生列式计算,并说出为什么用乘法计算,再同复习中的3×5的意义相比较,当学生有困难时,再借助加法算式进行引导。

教学片段2

在教学135×5的计算方法时,教师大胆让学生尝试解答,学生出现了;1、把135扩大10倍变成135135乘以5675,把675缩小10倍是675,(师:你是根据什么这样想的?)我是根据刚才复习的一个因数扩大或缩小多少倍,积也随着扩大或缩小多少倍。2、把135元化成135角,135乘以5675角,675角就是675元。3、先算13乘以565,再算05乘以525,最后65加上25675

关于算法多样化中的算理

新课标提出在数学教学中,教师应尊重学生的个性,提倡解法的多样化,不要试图追求同样的思维层次、习惯和模式,鼓励学生大胆的尝试、猜测,调动每个学生的积极性。但教师在追求算法多样化的同时我们绝对不能忽视对各种算法的算理的分析。这位老师在此处只是让学生在形式上“讨论”了一下,把学生所想的匆匆表述一遍,就认为结束了。其实我们应该借学生的口把我们老师所要讲的算理讲解清楚,允许学生把枯燥,繁复的数学语言变为直观、浅显的儿童语言。而且在学生表述自己的意见时,教师应协助发言人尽量使其他同学都能听懂,理解。教学例1时,老师首先应该让每一个学生都动手尝试,不要凭空想象,再借助小组的力量互相交流,反馈。当指名回答时,教师应教育每个学生都要注意听取别人的意见,自己从旁协助发言者,例如学生说把135扩大10倍变成135135乘以5675,把675缩小10倍是675,这时教师可以让学生边说边写,或者学生说老师写,真正通过学生间的交流让所有的学生理解算理。对于学生出现的把135元化成135角,135乘以5675角,675角就是675元。教师应进一步引导学生发现,135元化成135角实际上相当于把135扩大10倍,把675角化成675元实际上相当于把675缩小10倍是675,通过学生之间不同方法的相互印证,学生对算理的理解会更深一步。

 You have to believe in yourself. That's the secret of sucess.
2007-11-26 13:11:44 顶部
吊带裙
等级:圣骑士
权限:普通用户
积分:1634
金钱:1595
声望:162
经验:1634
发帖数:319
注册:2006年8月31日
  资料   短消息编辑 删除 引用 第64楼

前一段时间在网上视频了一节《24时计时法》,老师设计的不错。

1、复习 

师:以前我们学过那些时间单位?你能不能用学过的时间单位说一句话?(老师根据学生的回答,引入一日)你知道一日是从哪时开始到那时结束吗?(配合多媒体课件,认识从0时到24时,有24小时,引入课题)在你身边还有那些表示时间的地方?生:电子表、电视、VCD、手机、传呼、闹钟等等。

2、对于今天所学的内容,你有什么问题?

生:1、为什么叫24时计时法?2、怎样计时的?3、有什么不同?4、怎样写的、读的?5、谁发明的?6、有什么用处?7、有什么好处?8、什么时候开始?什么时候结束?9、什么时候不用了?10、有没有一种更科学的计时方法?师:大家提了这么多的问题,看看我们通过今天的共同努力能不能解决这些问题?

3、利用多媒体课件师生共同认识从0时开始的计时方法。

基本上以学生自己说为主,当到早上7时时,教师逐步让学生自己说如何计时,这一时刻你平时在干什么?到中午12时教师开始加强引导:现在是几时?(生:12时)在过1小时,继续计时应该是几时?(生:13时)非常好!那么再过1小时呢?请接着说。(由16时直接到19时)现在应该是几时?想一想,怎样确定中午12时以后的钟表上所指的数是几时?(分组讨论,指名回答,根据学生的回答小结方法)

4、教学例1

写出早上6  上午1030   下午6     晚上930   

教师放手让学生自己尝试,集体订正。

5、教学例2

一辆汽车1430开车,到1800停车,一共行驶了几小时几分?老师出示标有时间的数轴后,分组讨论尝试。学生想出如下方法:1、把1430看成14时,共4小时,去掉30分;2150018003小时,再加30分;3、从15001800一小时一小时地数,再加30分;4、半小时半小时地数;5143018304小时,去掉30分;61430~1530~1630~17303小时,再加30   师:你认为那种方法好,你就选择哪种方法。

6、练习试一试

一个商店早上7时开门,晚上9时关门。这个商店每天的营业时间是多少小时?学生小组讨论,指名回答。学生出现2小时、10小时、14小时多种答案和方法。

7、回顾学生所提出的问题

师:我们已经解决了那些问题?生:我知道怎样计时的;我知道从那开始到那结束;我知道24时计时法的读法和写法;我知道从几点到几点是多长时间;我知道24时计时法和平常说法的不同。师:你还能解决那些问题?生:我知道是谁发明的,是日常积累;我知道24时计时法的好处。

8、巩固练习。

感受:这节课老师能尊重学生,充分考虑到学生已有的基础和生活经验,引导和鼓励学生寻找问题,带着问题主动参与学习,使其的思维有方向、有深度、有广度。允许学生尝试不同的解题方法,并在学生可能出现困难的地方及时给予指导,突出学生是学习的主体。这节课也给了我一些思考:1、这节课是公开课,不排除老师提前做了若干布置。如果在平时,我们是否也注意了营造宽松、和谐的氛围,鼓励学生敢问,是否注意培养学生发现问题的能力,使学生会问呢?这方面我们以前做的不够,当我们让学生提问的时候,学生不一定能提出有价值的问题,而且学生提了问题之后,我们是否给予了恰当的关注,是否给学生提供解决问题的机会,老师操作起来比较吃力。2、新课标对教学的要求使对教师的要求大大提高,当放手让学生提问题的时候,谁能保证学生提出什么样的问题。需要教师具备相当强的应变能力,例如当学生问到什么时候能出现一种更为科学的计时法时,老师说,现在科学家也正在研究,你现在好好学习,也许有一天你会找出更为科学的计时法。现在我们的老师习惯于照着固定的模式教学,习惯于解决计划中的常规问题,忽视了教学的不确定性和灵活性,忽视了学生个体之间的差异,这是我们为迎接课改而必须转变的。3、在环节(3)中,老师让学生分组讨论:想一想,怎样确定中午12时以后的钟表上所指的数是几时?学生的分组讨论完全是走过场,七嘴八舌闭着眼睛乱喊一通,然后举手回答。小组的作用何在?小组间的交流何在?一个挺有价值的问题,学生有没有在思索中讨论,在讨论中思索,在交流中得到提高和发展?看来对于小组合作学习能力的培养是迫在眉睫的事情。(关于小组合作学习能力的培养,论坛上有不少帖子,在此不多说了)4、从环节(6)来看学生对跨越中午12时的两个时刻之间的时间长度不易把握,教师此处处理的比较慌张,没有给学生留出充分的时间和空间,让学生真正明白,匆匆忙忙,“完成”任务,不太妥当。这又牵扯到放手同课堂时间的矛盾,如何在有限的时间内,精心设计问题,组织教学,在放与收中找到一个平衡点,需要我们共同努力探讨。

 

 

 You have to believe in yourself. That's the secret of sucess.
2007-12-12 16:39:46 顶部
吊带裙
等级:圣骑士
权限:普通用户
积分:1634
金钱:1595
声望:162
经验:1634
发帖数:319
注册:2006年8月31日
  资料   短消息编辑 删除 引用 第65楼

关于应用题教学中的探究性学习

分数除法》之《分数除法应用题》。教学片段:复习:一个儿童体重35千克,他体内所含的水分占体重的4/5。他体内的水分有多少千克?师:找已知条件和问题;找单位“1”;找数量关系;最后指名列式计算。订正后引入例1:一个儿童体内所含的水分有28千克,占体重的4/5。这个儿童体重多少千克?师:指名读题;找已知条件和问题;画图,并比较,找相同点和不同点;找单位“1”;找出数量关系;单位“1”已知还是未知;单位“1”未知,该怎样计算;指名列方程解答。……

听课中间,我很有感触。近来课改的示范课涉及到应用题的很少,因为大家都认为应用题现在讲不出什么花样了,而且在应用题教学中进行探究性学习很难。那么,在应用题教学中能不能进行探究性学习?在应用题教学中如何进行探究性学习呢?首先在应用题教学中可以进行探究性学习,再者需要注意以下几个方面:1、相信学生能在应用题中进行探究性学习。相信学生、尊重学生是进行探究性学习的前提,只有教师真正放手让学生探究,才能发现学生的无穷无尽的潜能,才能使学生具有积极参与探究的精神和动力。如果总是包办代替,学生就永远是不会走路的婴儿。2、教给学生在应用题中探究分析的方法。常见的数量关系、常用的分析方法(例如综合法、分析法)都应该教给学生。使学生不是盲无目的的探索,而是以科学的精神,认真的态度,积极的心态参与探究之中。3、注意给学生创设探究的空间。在今后的应用题的教学中,要密切联系学生的生活实际,创设富有童趣的情境,设计具有挑战性的问题,使学生在宽松、愉悦的环境中从事探索活动。4、要注意在应用题教学中进行探究性学习是个循序渐进的过程,不能一蹴而就。从简单的一步应用题开始,就应培养学生的探究意识和探究能力,使学生在从一步到两步再到三步的过程中,逐步体会知识的扩展,提高探究意识和探究能力。这节课复老师可以让学生独立尝试,在订正时理清数量关系;教学例1可以先同复习比较异同,然后放手让学生尝试,学生可以也应该能完成该题。在学生反馈时注意让学生讲清算理,理解算理,掌握算理就行了。

 You have to believe in yourself. That's the secret of sucess.
2007-12-27 20:16:24 顶部
吊带裙
等级:圣骑士
权限:普通用户
积分:1634
金钱:1595
声望:162
经验:1634
发帖数:319
注册:2006年8月31日
  资料   短消息编辑 删除 引用 第66楼

爱心、宽容、自由、尊重

教学片段1:一名叫李磊的同学回答4+3=?他站起来不会算,老师笑眯眯地看着他,鼓励他再想想,最后等了很长的时间,摆了半天手指头,才答对。老师没有一句怨言。

教学片段2:一名同学上台板演,出现了错误,自己发现了,未经老师允许,上台将错误改正过来,老师没有丝毫的阻拦。下来时,他的脸上充满了笑容。

教学片段3老师喊刘红上台去做题,她不敢上去,老师一遍又一遍的喊,还说:“刘红可以!刘红会的!来吧!”可她始终没有上去,老师没有强逼也没有生气。

教学片段4:一个孩子做错了,老师连比画带说让他站在位子上说,他却直冲上台,老师笑着——真正的笑着——说,你想上来改?好吧,来!

教学片段5:整整一堂课老师始终是笑着的,我看见学生也是笑着在学,尽管我承认不是所有的学生。

教学片段6:我想看看教材,顺手从前面一个学生 的位置上拿了一本,谁知学生瞪着眼睛把书抢了回去,老师过来,看了学生一眼,我看见那眼神中有关心、有疼爱、有理解、有责备,真象母亲的目光。老师转过身来向我道歉:“对不起,她是刚从山里来的孩子,没见过世面,没礼貌,对不起!”真象既疼爱又责备孩子的母亲。我未经允许拿别人的东西,错的是我,在此,向不知名的班主任、王贞荣老师和刘红同学道歉!

教学片段7:当李丹丹同学只做手势时,老师和蔼的说:“你能不能练着说?”结果李丹丹张嘴发出了刺耳、单调的声音,但老师没有任何不满的表现,依旧是满脸的笑容。

这是我在网上视频到的一节聋哑学校的一节课,执教老师是王贞荣老师,学生是一年级聋部的16名学生。我对这节课知识的教学不想评价,因为身处其中,当你听到学生用力发出不成音节的语调时,会被学生的强烈的求知欲所感染。当你看到老师以一脸的笑容去面对每一个学生的时候,(那是她今天上午的第三节课,从8点上班到现在都没有休息)当你亲身感触到课堂上老师与学生艰难而又和谐的交流的时候,你会体验到什么是爱心、宽容、自由、尊重。老师和我交流时说他们的老师都是这样,因为他们教的孩子就是这样的。我想到了我们的普通教育,难道非要是面对着有残疾的孩子我们才会学会关爱?难道非要是面对失去才知道拥有的珍贵?是不是我们面对正常的孩子就可以剥夺他们的自由和尊重?是不是我们面对了太多的压力就可以丧失爱心和宽容?这一切都不是理由!给予每一个学生以全部的爱心、宽容、自由、尊重,我们的教育才会有真正辉煌的明天。

 

该帖子于2007-12-27 20:29:47被 吊带裙 编辑过

 You have to believe in yourself. That's the secret of sucess.
2007-12-27 20:19:20 顶部
吊带裙
等级:圣骑士
权限:普通用户
积分:1634
金钱:1595
声望:162
经验:1634
发帖数:319
注册:2006年8月31日
  资料   短消息编辑 删除 引用 第67楼

充分利用教材,设计探究情境

听过一节《比的基本性质》,老师复习了(1)比的意义,(2)比、分数、除法之间的关系,(3)商不变的性质,(4)分数的基本性质。接着教学比的基本性质,教师出示714   1428    2142并求出他们的比值,然老师开始带着学生比较:由7141428前项有什么变化,后项有什么变化,比值怎么样?由7141428前项有什么变化,后项有什么变化,比值怎么样?由7142142前项有什么变化,后项有什么变化,比值怎么样?你发现什么规律?我们再反过来看,由21421428前项有什么变化,后项有什么变化,比值怎么样?由2142714前项有什么变化,后项有什么变化,比值怎么样?谁能总结一下?

这部分教材的安排是提出一个问题:我们学过除法中商不变的性质和分数的基本性质。联系这两个性质,想一想,在比中有什么样的规律?本来是多好的安排,老师却不敢放手,“精心”设计了三道求比值的题,以“方便”学生的思考,殊不知这样反而束缚了学生的思维,学生明明可以独立思考解决的事情,老师不厌其烦的讲来讲去,学生会有兴趣吗?其实,我们的普通教材中也有很多地方是可以进行自主探究学习的,尤其8月份教材调整之后,许多可以进行自主探究学习的,教材都做了安排。我们应该深入钻研教材,充分利用教材,利用学生的生活、学习的基础,善于设计探究情境。例如这部分内容,老师在复习的时候可以有意识的将比、分数、除法之间的关系,列成表格形式,加深学生的理解和对比,再在对应的地方标明商不变的性质和分数的基本性质,(如下表)

     前项     比号    后项   比值             

分数    分子    分数线   分母   分数值    分数的基本性质

除法   被除数   除号     除数          商不变的性质

然后就完全可以让学生自己思考、讨论得出结论。当然学生叙述的肯定不是那么精确、简练,只要是学生在积极参与,能够互相交流修正,就一定会得出比较满意的结论,而且这个结论是学生自己通过努力得出的,他会比老师教他记得更牢。

 

该帖子于2007-12-27 20:26:46被 吊带裙 编辑过

 You have to believe in yourself. That's the secret of sucess.
2007-12-27 20:22:09 顶部
吊带裙
等级:圣骑士
权限:普通用户
积分:1634
金钱:1595
声望:162
经验:1634
发帖数:319
注册:2006年8月31日
  资料   短消息编辑 删除 引用 第68楼

高年级部数学组学期工作总结

     我们高年级教研组根据学校的工作安排,结合五年级和毕业班的实际情况,开学初我们反复酝酿制订了行之有效的教研计划。这学期我们本着“勤学、善思、实干”的准则,基本能按计划进行活动。

    我们级部由9名老师组成,其中有连续多年送毕业班的老师,也有刚教毕业班的年轻老师,还有历年教学较先进的老师。他们具有丰富的教学经验和优良的工作作风。我们充分利用这些优秀的教师资源,充分发挥集体智慧,互帮互助,开展了卓有成效的教研活动。

    下面我把其中重要的几项给大家做一下汇报。

    一、坚持理论学习,促进教师素质的提高

为加强修养,提高素质,本学期,学校订了多种教育报刊和杂志,我们教研组组织数学教师定期学习、讨论和研究,并鼓励青年教师上网建立自己的教育教学专题贴,学习各年段的教材介绍和优秀课改案例,了解教研课改信息,善学才能善研,善研才能善教,已成为全组教师的共识。                    

二、解读教材,取长补短。

    新教材给教师留下了太多太大的创造空间,对教师也提出了更高的要求。面对改变后的教学内容和教材呈现方式,有时感到困惑,不知该怎样教了。如何提高学生的成绩,这是摆在我们、特别是六年级老师面前的一个重要问题。为解决这个问题我们这学期把很大一部分精力放在了解读教材上。深钻教材,吃透教材,把握教材,补充教材是当务之急。

    这学期我们五、六年级安排了数次解读教材的活动,分单元进行。就全册的教学目标、单元教学策略、每节课的教学设计都一一进行了研究。每一次的教材解读都事先由这一次的课题主持人经过充分的准备先说一说自己对本单元的认识,大家再进行适当的补充。像《可能性》、《百分数的意义》和《分数乘、除法应用题》等传统的内容,新教材编排的比较浅、散,教研时就多让有经验的老师讲讲,听听他们以前这部分是如何处理的,还应该适当的调整补充哪些内容。像《大树有多高》、《估算普及率》等实践内容,有的老师从来没有接触过,大家就一起商讨这样的教材应该如何去处理。教材解读的过程中大家取长补短,既让新教材充分发挥了作用,又兼顾了老教材的逻辑性强、有条理的特点。这样在课堂落实三维目标的同时,又能够夯实“双基”。

    三、切磋技艺,共同发展。

    在教学工作中抓住一切机会,向身边的同事学习,查漏补缺,切实提高自身的教育教学水平,改善自己的教学行为,不给学生增加负担,向“四十分钟”要质量。

1、这学期学校组织了“理想课”的数学教研活动,我们组有3位老师的参加了此项活动,刘亚老师的《找规律》;章壮志老师的《百分数的应用》还有我的一节《长方体和正方体的复习课》。课前大家都积极准备,一起商定这节课的教学目标,制定基本的教学程序,课后我们就每一节教研课都进行了课后反思并进行了专题研讨。在对比中,大家找到了自己与别人的差距,表示在今后的课堂教学中要取别人所长补自己之短。其实学校组织的“双周教研”并不是我们高年级组的主流,“即时教研”才是我们日常教研的一个特色——随时随地开展教研,畅所欲言相互借鉴。每天早上7点半左右,我组的老师们陆续来到办公室为当天的课做准备。你听:彭珠老师在说:“我觉得“鸡兔同笼”问题的解答方法应该补充画图法,这样学生更容易理解,你们说呢?”每天上完一节课后,老师们又会兴奋地与大家分享教学中的亮点,也会就教学中的疑惑诚恳地与老师们切磋——“怎么还有学生不会找单位“1呀?”—— “一石激起千层浪”,这时,大家就你一言我一语地谈起了自己课堂教学的做法……而且日常教学中我们也积极开展了五年级和六年级数学组之间的交叉听课、评课活动,共同打造真实高效的数学课堂,课后进行自评与他评,在互动的过程中提升教师自我反思的意识和能力,从而切实提高了教师的课堂教学水平。

2、期中考试结束后,根据学校的安排,我们级部的老师本着实用、有效地的原则都认真地作了本班的分析报告。分析报告从老师的教和学生的学两个方面作了充分的分析,在分析的过程中我们除了整体上和其它班级进行比较以外,还具体从一道小题一道小题的进行比较,根据实际情况反思自己的教学,从而找出自己教学中存在的问题。历届毕业班老师在做分析报告时的那种严谨的治学态度深深的感染着我们一些年轻人,我们亦不甘落后,大家都做了很有参考价值的分析报告并作了相互的交流。对接下来的教学工作起到了很好的指导作用。

四、加强教学管理,促进教学质量的提高

1、坚持进行单元考核制度。每上完一个单元,及时进行单元检测,及时了解学生掌握知识的情况,以便查缺补漏。

2、开展补差补缺工作。各任课教师根据各班实际确定一、二个后进生,及时地进行辅导和督促,平时多关心,与他们谈心,促使他们热爱学校、热爱学习,提高他们的学习积极性,努力提高他们的学习成绩。

3、实行单元清、课课通。学生的作业当天批改,面批作业,及时辅导后进生,指导订正。

4、及时对学生的学习态度和学习方法进行分析,了解学生思想。及时调正教学方法,提出以后努力的方向。

我们五、六年级全体数学老师在过去的一学期中,始终被一种浓浓的教研氛围包围着,以解决新课程改革中实际问题为突破口,团结协作,大胆探索、勇于实践,在最后的期末测试中也取得了一定的成绩。但是成绩只能代表过去,我们深知高年级部特别是毕业班的时间紧、任务重,为了打一个彻底的翻身仗,我想对我们所有老师说:天道酬勤,耕耘就会有收获。老师们,让我们在新的一年里,加油、加油、再加油!

 

高年级数学部;宋玉琴

08/01/25

 You have to believe in yourself. That's the secret of sucess.
2008-1-26 17:07:42 顶部
新教育
等级:光明使者
权限:总版主
积分:2799
金钱:2481
声望:1054
经验:2775
发帖数:1541
注册:2003年5月17日
  资料   短消息编辑 删除 引用 第69楼
 

 信任新教育

——丁亥年除夕致教育在线新教育人的信

尊敬的活跃于教育在线的新教育人:

    您好!

今天是一年之“除”,今晚,因而被称为“除夕”。除,意思是“革除”,意味着到今天晚上为止,无论是光荣、骄傲、留恋,还是懊悔、疲惫、不堪回首,我们都要把农历的过去一年,彻底地放下。这样,明天,我们就可以以全新的姿态,迎接崭新的一年。

对已经走过的2007,或者农历丁亥年,所有活跃在教育在线的新教育人都曾经共同走过。新教育实验的每一个脚印,纵然你没有亲历,也同样熟悉得就像是自己的故事。

三月,数十位新教育人远赴贵州,在一个月的时间里,带着孩子们晨诵、午读、暮省,和当地的老师一道寻找有效教学的奥秘。这个持续了一年多的公益项目,见证了新教育人的田野、公益的精神。

五月,毛虫与蝴蝶——新教育儿童阶梯阅读项目组带着数百位来自全国的新教育人,在山东临淄,寻找童书唤醒童心的奇迹。

七月,我们相聚山西运城,参加新教育实验第七届研讨会。在研讨会上,我们全面展示了新教育人在公益、儿童阅读和教师专业发展方面所取得的研究、实践成果,展示了山西运城新教育人的风采,一道探求着理想课堂的道路,探讨着“共读共写共同生活”的意蕴。

八月,新教育研究中心从苏州本部移师扬州宝应,和翔宇教育集团联合打造“新教育小学”,朱永新老师出任校长。这所学校同时也将逐渐成为新教育实验的培训基地和研究基地。

九月,新教育阅读节,我们曾带着孩子们“静静地打开一本书”,用实实在在的阅读,来迎接这个属于新教育的节日。

十月,新教育人分赴甘肃宕昌和贵州凤冈,传播新教育理念,寻找新教育精神。

十一月,上百新教育人汇集山西绛县,进行了为期一周的新教育实验实战演习,一首首晨诵诗和经典童书《小王子》,让多少朋友流下了真诚的泪水。而在江苏海门,江苏省新教育实验研究专业委员会理事会正举行成立仪式,这是区域性推进新教育实验的又一次重大尝试。会上,朱永新老师作了《新教育精神》的讲话。

十二月,新教育实验发起人朱永新老师当选民进中央副主席,获“2007中华十大财智人物”荣誉称号。而新教育人,在雪落之前,在江苏灌南进行了今年最后的一次实验培训。

2008年来临已经一月有余,新教育人也已经走过好些新的道路。在苏州,新教育“毛虫与蝴蝶·读写绘”第二届研讨会暨娄葑二小首届涂鸦节开幕,老师们和孩子们用油画棒,在冬天描绘出了一片斑斓的风景。这一月,朱永新老师还荣获“第七届中国改革十大新闻人物”。

其实曾经发生的感人故事或者重要事件远远不止这些,或者说,真正有价值的那些故事,是发生在无数新教育教室和新教育家庭里的,它们尚未来得及被更多的人阅读。

在秋天,CCTV新闻调查栏目采访新教育实验,报道了新教育的晨诵、午读、暮省儿童课程和其他一些项目,报道了已经为大家熟知的顾舟群、吴樱花老师的故事。这些故事是众多新教育故事中的冰山一角,他们和朱永新老师一样,是代表“新教育人”去获得一个又一个奖项,赢得一次又一次掌声的。

我们应该深深感谢,所有真诚地努力过、付出过的人们,如果没有一号义工营伟华女士的管理理念及无私奉献,如何没有青年企业家王海波先生的鼎力支持,如何没有灵山慈善基金会和台湾慈济慈善基金会的帮助,新教育在2007,就不可能取得这样丰硕的成果。

当然,最值得尊敬的,永远是那些默默地教室里,改进着传统的教育,将更优质的教育带给孩子们的新教育老师们。他们,才是“新教育”的群体形象。在这里,提出任何一个名字,都不足代表这个如此强大的整体;而每一个人,都可能会选择不同的榜样,来作为自己心目中新教育的形象代表。

那么我们就把这个权利还给您,由您在心里描绘吧。当然,您本身的参与,投入,坚持,您自己书写的那些故事,就是“新教育童话”中不可或缺的篇章,没有这一笔,新教育一定不会有今天这样的精彩。

任何辉煌都已经成为过去,新教育的2008,或者新教育的农历戊子年,一定会拥有更多的精彩故事。而我们仍然坚定不移地相信,您所准备书写的那一笔,是我们的新教育史中不可或缺的段落。

2008年,新教育实验初步构想了以下的“动作”:

2008年春,我们将再次奔赴贵州,为那粒已经播种的种子,除除草,施施肥。同时,我们还将邀请国内外从事教育公益培训的组织和朋友,来共同谋求中国教育NGO之路,和教育培训之道。

2008年夏,我们相约浙江苍南,共同探讨理想课堂的第一步:有效教学。当然,依然会有一定份额的儿童课程(晨诵、午读、暮省)和教师专业发展课程的,因为每一次年会,总是新教育的全面展示,加上一个主题的集中探讨。

2008年秋,我们初步计划将在河南焦作,作一次为期一周的深度研讨,全面检验新教育课程在校园里、在教室里所能够产生的效果。

活动与聚会只是一种仪式,创造更多交流的机会,但有一定我们已经取得了相当的共识:我们将要改变的,是每个教室里的事情,是每堂课的高效,是每个孩子的成就。我们聚在一起,就是为了突破个人的见障,合力寻找让每个孩子取得成就的方法。