"十五"期间新教育实验搞的是如火如荼,我校当时错过了参加的机会.虽然聆听过朱永新教授的演讲,拜读过<<我的新教育之梦>>,也在教育在线浏览和发过一些帖子,但总有置身与新教育实验之外的遗憾.好在新教育实验的大门是敞开的,她拥抱每个热爱新教育实验的人.这一次我们终于投入了她的怀抱.愿在新教实验的理想王国中,得到大师的指点,得到同行的帮助,圆新教育之梦

执著的脚步——姜堰市沈高中心小学新教育实验交流区.http://bbs.eduol.cn/dispbbs.asp?BoardID=7&ID=241939

思维的回声——姜堰市沈高中心小学数学教学随笔专题贴 http://bbs.eduol.cn/dispbbs.asp?boardid=9&id=260531&star=1#260531

语林墨香——姜堰市沈高中心小学语文教学随笔专题帖http://bbs.eduol.cn/dispbbs.asp?BoardID=9&ID=261207

幸福的足迹——姜堰市沈高中心小学教师随笔主题帖http://bbs.eduol.cn/dispbbs.asp?BoardID=9&ID=260751

心灵进行曲——姜堰市沈高中心小学德育工作专题贴http://bbs.eduol.cn/dispbbs.asp?boardid=14&id=263645&star=1#263645

溪水的叮咚——姜堰市沈高中心小学小溪流文学社专题贴 http://bbs.eduol.cn/dispbbs.asp?BoardID=7&ID=244031 行动的精彩——姜堰市沈高中心小学“开放作业设计与实践”课题组 http://bbs.eduol.cn/dispbbs.asp?boardid=7&id=267542&star=1#3998037 走在乡间的小路上——http://bbs.eduol.cn/dispost.asp?postid=304465&BoardID=40&Page=9

该帖子于2008-2-17 12:27:18被 南山老农 编辑过

以校为本抓研训 内涵发展促提升

姜堰市沈高中心小学

管理是现代文明的三大支柱之一，成功的管理是将资源优质化，形成最大能量最大合力的过程。在新课程背景下，如何引领教师专业成长，实现教学质量的提升，是每个基层教育管理者必须考虑的问题。我们尝试了构建以校为本的研训机制，收到了一定的成效。

一、解读名师，找准人生坐标

学校工作，关键是人的工作。只有充分调动广大教师的积极性，学校才有生机，教学才有活力。我们从教师的思想深处入手，试图从理性上让教师建造精神家园。

1．走近名师

作为芸芸众生中的一员，作为农村基层的一名教员，广大教师往往甘于平凡，而由平凡走向平庸。他们随着岁月的流逝，燃不起青春的激情，满足于现状。事业上停滞不前。“榜样的力量是无穷的”，为此，我们开展了走近名师活动。利用政治学习、业务学习时间，学习名师的成长之路，学习名师的奋斗精神。窦桂梅、华应龙、李杰林、贲友林……一个个闪亮的名字，在老师们的心里划出一道道涟漪。名师并不遥远，人生在于奋斗，正如普希金所说，人是需要一点精神的。

2．聆听名师

我们利用集体备课和业务学习时间，播放名家名师的教学讲座。既提高了业务，又陶冶了心灵。一开始大家并不在意，但听过以后，大家盼望下一次学习的到来。他们在与名师的对话中反省着自己，拨动了心底那根不甘平庸勇于向上的弦。

3．制订规划

有了前面的努力，我们要求教师们制订出自己的人生职业理想规划。老、中、青有不同的要求，青年人重在“露”（从年级骨干到学校首席再到全区知名，到全市学科带头人）；中青年重在“挑”（中青年教师是学校的中坚力量，如何立足岗位，提升教育教学质量是他们的目标）；老年教师在于“范”（遵章守纪以身示范，同时做好教学的传帮带）。

二、搭建平台，展示教学风采

教师关键是课堂，将教学这把刀磨快磨亮，是我们不懈的追求。

1．常规教学看精神

我们实施推门听课制，常规教学检查做到“听、看、评、馈”四结合，即听一节随堂课，看各科作业，评工作质量，并及时与任课教师进行交流。

2．教研活动展风采

我们的教研活动丰富多彩。除了每人一节最佳课外，我们配合教研室的中心活动做好校级的竞赛、评比工作。让教有所长者脱颖而出，在年青人中树立有为才有位的理念。我校韩忠东、尹淑敏、王正朋等老师正是在这些竞争中崭露头角的佼佼者。

3．青蓝结队比翼飞

我们每年都安排年轻教师的拜师仪式，让年轻老师很快溶入学校生活之中，步入成长的快车道。并且加强过程性管理，真正引领他们多、快、好、省地成长。

4．集体备课窥全豹

集体备课很好，但难以做好、做实。我们按照教育局的要求将中层以上干部全部分解到各个组任组长，同时改进集体备课的流程。按备课——说课——讨论——上课——观课——评议——反思——总结八步进行，杜绝形式主义和自由主义。

三、倾斜政策，形成群策群力

构建人本和谐教育是我们的工作指针和努力目标。在工作中，我们从实际出发，关心爱护每个教师。我们制订了《沈高中心小学教科研奖励办法》，鼓励教师投身教科研。教师们报送论文，评审费由学校报销，发表文章实行双稿酬制，文章获奖按不同级别予以奖励。同时设立教学奖，主要有（1）老骥伏枥奖，鼓励女50周岁、男55周岁以上的教师担任语数外学科的教学，让他们发挥出余热。（2）教学达标奖，我们参照教育局的考核要求，对调研测试学科的“两率”按ABCD进行奖励。（3）质量攀高奖，我们鼓励同轨班级之间的良性竞争，形成竞争机制，收到很好的效果。

谁最有资格做教育家？应该是一线的教师。而尽最大可能调动、激励、引领他们走向辉煌是每个教育管理工作者应尽的责任。在成就别人的同时成就自己，让教师们的人生理想在教育的天空翱翔！

借阅读之梯 登感悟之境

——实施有效阅读的三种尝试

姜堰市沈高中心小学 叶荣根

《在大海中永生》是苏教版五年级上册的一篇课文，描写了邓小平爷爷骨灰撒大海那动人的一幕。如何在读中理解、读中感悟、读中品位，实施有效阅读三位老师的教学各有千秋。主要体现了这样三种阅读方法的运用。

1。抽丝式阅读抓文脉

一篇文章，作者在写作时是有一定的思路和层次的。在教学时，要通过阅读引导学生向作者的思路回归，这是理解文章的前提。沈高小学的姚梅华老师在教学时，先引导学生整体感知，概括出文章的主要内容。然后从整体到部分，分层阅读，让学生在自读、批划、交流中抓住文章的脉络。使文章“飞向大海——撒向大海——告别大海”的层次清晰可见。纲举则目张，在此基础上学生对文章的理解也就会水到渠成。

2．剥笋式阅读抓情脉

文章的叙述线索与作者表达的情感在呈现上并不是完全同步的。如何披文入情，融入作者表达的情感之中，行知实小的张扣兰老师做得好。她没有完全按照文章的叙述线索，而是抓情感线“您别走——您走好——您没走”组织教学。将文章的感情展示得淋漓尽致。

3．吮吸式阅读抓精脉

新理念强调用教材教。如何以教材为载体，让课堂充满生机活力，彰显人文情怀，仅有对文本自身的解读是不够的。娄庄小学的滕瑞龙老师在教学时，有机溶入了小平同志的丰功伟绩，使教材变得厚重起来。从炮火纷飞的戎马生涯，到石破天惊的改革开放；从天才构想的一国两制，到满眼春色的南巡讲话。信手拈来，挥洒自如。不仅如此，他还辅之以今昔对比融入乡土教材。使教材成为一个学习的母体，学生享受的是一顿丰盛的大餐。

我们这次开展的同课竞赛，是对课堂教学的一次小小的探索，也是贯彻教研室“强化训练意识，实施有效教学”要求的一次有益尝试。语文教学如何让情智共生，做好工具性与人文性的和谐，建构理想的语文课题堂，需要我们不断思考和探索。

例谈教学中的无效现象及其对策

姜堰市沈高中心小学 叶荣根

一位哲人曾经说过，你如果不问时间是什么，或许我还知道时间是什么；如果你问时间是什么，我却说不出时间是什么了。什么是有效教学？也不是一下子能说明白的。本文试列举几例无效教学现象做简单的剖析。

[案例一]

一位老师在教学《百分数的意义》（苏教版第十一册）时，没有紧扣对百分数“意义”的理解展开教学。而是仅仅通过提问计算出了结果，并以百分数的形式表示出来，在次基础上生成百分数的概念。学生对百分数的认识停留在形式层面，没有深入到知识的内核。在归纳百分数的意义时，学生也只是照搬课本中的定义，没有真正认识到百分数是个比率，反应的是两个数之间百分比的关系。

诊断：教学偏离核心目标

对策：深入钻研教材，准确把握重点

新课标强调教学目标的三个维度，并不是对知识目标的排斥，而是改变传统教学单一指向知识目标的做法。教师在教学时要深入研究教材，把握教学重点，让学生在探索、思考、交流中理解知识的本质。如上例，在例1中求出了：杨树成活的棵数占总数的98／100，杉树的棵数占总数的380／400，松树的棵数占总数的485／500后，应让学生说出三个分数的意义，再说出98／100、95／100、97／100的意义。然后比较两组分数，说说统一为一个数是另一个数百分之几的好处。从而理解百分数产生的合理性以及意义，例2的教学也就水到渠成。

[案例二]

仍是上面这节课。教者在教学了百分数的意义后，不是去组织练习，理解百分数的内涵，拓展其外延，比如收集生活中百分数的实例，让学生说出其含义，而是在指导读写的环节上大做文章。先是教师范写“%”，接着每人练写5遍。然后教师强调，“%”的斜线倾角在50~60度之间，再让学生在透明胶片上练写，到投影仪上交流谁写的美。这一环节用去了6、7分钟时间，学生得到的只是怎么写好“%”。

诊断：纠缠于枝微末节

对策：把握教学重心，好钢用在刀刃

纠缠于枝微末节，白白浪费了宝贵的课堂时间，使教学目标难以达成。教者应该围绕教学的核心目标（此处仅指知识目标），响鼓重锤，好钢用在刀刃上。如上例，百分数的读写只须轻轻带过。重点应放在理解百分数的意义、百分数在生活中的应用、百分数与分数的比较等方面。至于百分号的倾角，我相信包括那位教师自己，谁也没有量过。

[案例三]

A老师在教学《统计与可能性》（苏教版第5册）时，准备了一只袋子，里面放3个红球，3个黄球。然后请3个同学到前面和老师一起做摸球实验。一人提袋子，一人摸球，一人观察，一人记录。全班同学也跟着划“正”字记录。摸了40次以后，红球出现了19次，黄球出现了21次。然后，教师引导学生分析：你发现了什么？从而得出红球出现的次数和黄球出现的次数接近的结论。

这个环节看似师生互动，合作探究，体现了新课程理念。问题是，只有一组实验数据，能说明什么？最多只是一个特例。虽然大家都参加了活动，但效率不高。

诊断：实践活动缺乏科学性

对策：提高理论素养，科学严谨探究

同一课题，B老师是这样做的。将学生分为4人一组，自主合作开展实验。在规定时间内完成40次实验，然后各组汇报实验数据，结果如下：

教师让学生观察统计表中的数据，红球和黄球出现的次数有什么特点，分析趋势揭示规律。两位教师组织学生实验的时间基本相同，结果却迥异。问题在于对探究活动的科学设计与理解。第一位老师只收集了一组数据，第二位老师收集了8组数据，效率效果不比自明。

上面是笔者最近听课收集的几组案例，做不好探讨有效教学这篇大文章。但我相信，有效教学应该是科学、集约的教学，应该是以人为本轻松愉快的教学，应该是低耗高效目标达成度高的教学，应该是思维活跃充满张力的教学，应该是弥漫着数学味又彰显人文情怀的教学。

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祝贺——

学习——

有关课堂教学评价的探索

传统的课堂教学评价的诸多弊端，不仅扼杀了学生学习的积极性和创造性，而且给课堂教学带来了极大的负面影响，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。《数学课程标准》指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，数学评价必须着眼于两个方面：一是着眼于每个人一生的发展，二是着眼于每个人的多方面的发展。如何用发展的眼光看待每一个学生，在学习过程中提供多次评价机会，多方面评价学生，促进学生的发展，以人为本，实施科学的评价策略，以促进学生和谐、全面的发展，是我们要直面的问题。这样，就要关注学生在发展过程中需要什么样的评价，关注学生如何自我评价、相互评价。基于这样的认识，我在课堂教学评价方面作了一些的探索。

一、学生评价与教师评价相结合的探索

案例一：在教45×5×2怎样算比较简便时，首先让学生试着计算，然后交流。

生1：我按照运算顺序从左往右计算。算法为：

45×5×2=225×2=450

师；同学们，谁来评一评这种算法？

生2：这种算法不简便，因为第一步45×5口算不方便。

生1又举起了手，我又一次让生1说自己的想法。

生1：我的第一种算法确实不简便，我又想起来另一种算法：先把5和2相乘得10，再把10与45相乘得450。算法为：

45×5×2=45×10=450

师：谁来评一评这种算法？

生3：这种算法简便，因为第一步5乘2得10口算方便，第二步35乘10得350口算也方便。

师：同学们真聪明，尤其是生1的思维很灵活，他能在发现第一种方法不简便的情况下，很快想出了第二种方法，给同学们提供了一种简便的算法，建议大家以后做这一类题时采用他的简便算法。

在传统的课堂教学评价中，教师是权威的评价主体，这样的评价机制无疑会在一定程度上影响学生作为课堂主人的学习积极性，同时也阻碍了学生反思、评判、分析能力的有效发展。教学评价不应该是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。在教学活动中，我常常将自己的评价放在了学生的后面。学生的自我评价是第一位的，其次才是小组内的学生或其他学生的互评，最后由教师进行总结性评价。我认为，在评价上教师应该多给予学生反思的时间和空间，使学生形成必要的评价习惯。在教学中，对学生的评价注意循循善诱的引导，允许学生有话则长，无话则短，从一句话两句话开始，除了说对问题的看法，还可以说自己的感受和体会。通过耐心的引导使学生的评价言之有物，意图清晰。比如评一评这种方法好不好？好在哪里，不好在哪里？为什么？教师评价时，应注意因人而异，既注意评价学生个体对问题的认识和表现，也注意将对学习小组的评价和个人评价有机结合起来。案例中，面对生1开始说的算法，教师没有采取传统的权威评判，而是以“同学们，谁来评一评这种算法”这一问题为转折点，将评价的权利完全交给了学生，当生1说出简便方法以后，教师还是以“谁来评一评这种算法”，将评价的权利仍然交给了学生，最后教师进行了总结性评价。在这一过程中让学生不断反思自己的想法，获得正确、深刻的认识。正因为这些评价意见源自学生，所以才更容易被学生接受和内化，这样的评价更加有利于学生的发展。

二、情感评价与认知评价相结合的探索

案例二：“圆的面积计算”教学

（出示例题，学生尝试计算面积。）

教师指名后进生，两两合作板演，下面大部分学生已经做完，他们仍在做得，但态度极其认真。

（等他们做完后）师：我们大家一起欣赏他们做的题，一笔一画都在尽力写好，就连这个句号写得都很认真，真是一个完美的句号。

生：不，答案的单位名称写错了，应该是平方厘米，他写成了厘米了。

师：（边说边修改）如果这样订正一下，就锦上添花了。认为自己没有错误的同学为自己鼓掌！

课堂学习中缺少“知识”这个载体，能力就无从谈起。因此，我们在课堂评价中，要做到“知识评价不放松”。但课堂除了是学生获取知识的场所，也是学生体验价值、陶冶情操的精神乐园。新理念下的评价目的是促进人的发展，而人的发展中最核心的东西就情感、态度和价值观。因此对学生的评价要力求做到准确、全面。教师在教学中应该以多维的视角评价学生的表现。要全面衡量和关注学生在学习过程中的表现，包括他们的责任感、自信心、进取心、意志等方面，促进学生的个性发展。在评价过程中，既要关心结果，更要关心过程。以上案例中教师评价关注的不仅是学生学习的结果，而是更多的鼓励学生在学习过程中表现出来的努力程度。那出自老师肺腑的鼓励的话，沟通了师生之间的理解与情感。

三、延时评价和及时评价相结合的探索

案例三： “比的基本性质”的教学中让学生判断

4︰9=（4+4）︰（9+9）是否相等。

学生分组进行讨论。

正方：我们认为这个等式是错的，因为它的前项与后项是同时增加，不是扩大或缩小的。

反方：我们通过计算发现左右相等。

正方： 9︰3 = 3，（9+3）︰（3+3）=2，它的商就变了。

反方：这两题不一样，你举例说的这道题是“前项和后项加上同一个数”，而这题“前项和后项加上一个和自己同样大的数”。

正方：我们看出来了， 4+4=4×2，9+9=9×2，前项和后项同时乘2，和比的基本性质相符，比值应该不变。

师：看来我们不能只看表面现象，要多思考，看清它的真面目。

一堂课中对学生的反馈信息并非一律都得及时评价，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展。心理学研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段。这就要求教师灵活运用“延时评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋联想，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极思维活动。案例中，教师对于学生的两种截然不同的答案，没有简单的评判孰对孰错，没有轻易提示正确答案，而是巧妙地组织了一场精彩纷呈的辩论会，学生在延时评价所留下的过程中进行智慧的碰撞，观点的交锋和心灵的沟通，课堂成了内涵喷薄的个性舞台和情愫飞扬的人文天地。

四、诊断评价和激励评价相结合的探索

案例四：有这样一道练习题：同学们采集树种，六（1）班有20名男生，平均采集树种0.5千克；有20名女生，平均采集树种0.7千克。六（1）班平均每名学生采集树种多少千克？

学生尝试练习，然后集体交流。

生1：我是这样计算的：(0.5×20+0.7×20) ÷(20+20)，算出的结果是0.6千克。

生2：我发现了更简单的方法。用男生平均采集树种的千克数和女生平均采集树种的千克数的和再除以2。即（0.5+0.7）÷2，算出结果也是0.6千克。

师：你真会动脑筋，想出了与其他同学不同的方法，那同学们对他的这一方法有什么想法，小组交流一下好吗？

学生小组进行互相交流。

生3：我们小组认为正确，因为男生和女生的人数一样多。

有人插嘴：如果男生和女生人数不一样呢？

生4：我们组刚才已举了男女生人数不一样的例子，发现用一般方法和生2的方法求出的平均数不一样。

生5：我们通过举例，也赞同他们组的观点。

……

师：通过刚才的讨论，请大家想一想，在什么情况下可以采用生2的方法。

课堂教学中评价具有激励、诊断的功能。发挥评价的激励功能，有助于促进学生数学情感与态度的形成和发展，养成良好的思维习惯。只有处理好评价的激励、诊断两大功能之间的关系，才能使课堂教学中的评价作用发挥最佳，从而促进学生的全面发展。案例中，对于生2出现的（0.5+0.7）÷2这样的解题方法，如果教师一味激励不及时进行诊断与引导，很可能就误导学生。使学生错误的理解为：当两部分的份数不相同时，也可以用这样的“简便方法”求平均数。如果教师简单的肯定，其中确实也有合理的成份，当两部分的份数相同时，这样的算法不但可行而且确实是一种简单的方法，则学生不能理解其中的道理。案例中的这位教师就很有经验先表扬了生2的这种简便算法，接着又把对这种算法的评价抛给了学生，让学生进行交流讨论，及时引导学生感悟，强化只有在两部分的份数相同的情况下，才可以用两个平均数的和除以2的方法来解答。

总之，新课程提倡的评价理念反映新世界教育发展的价值取向，即促进学生的健康和谐全面发展。作为教学活动的重要组成部分，评价在本质上应将学生健康和谐的发展放在首位，以人格和谐发展为核心。

[align=right][此贴子已经被作者于2006-11-29 13:17:06编辑过][/align]

成长的滋味

（一）

岁月在回忆里刻上了一道痕，回忆萦绕心头，所以，心偶尔会有一种苦涩的痛。

我知道，这种滋味就叫做成长。

遥远的梦想被击碎了，曾经的轻狂换来的只是一面永远无法逾越的墙。

我不相信，骄傲地撞去，洒落的，是满地的泪光。

逃亡，离开一阵子。去寻找，打开心结的钥匙。

一个人旅行，不是寂寞，而是沉默。

我脱下稚嫩的翅膀，抬头看天，低头看海。

不是遥远，不是奢望。

现在我是一个人。

不是虚幻，不是痴想。

一个人唱歌，一个人跳舞。    

站在礁石上，很安静，可是却听不见大海的歌唱。大海用沉默洗去幼稚的忧伤。

往昔的记忆已经刻在了墙上。用手轻轻抚摩石壁上的痕迹，才知道年少轻狂只是岁月中凄美的星光。

（二）

点一根烟，划一跟火柴。火柴烧到了手，烟还是没有燃起。

倒一杯酒，加几块冰。冰都化成了水，愁依旧没有被冲淡开来。

冷冷的空气充满了涩意，寂静让一切都变得冰凉。我忘了遗忘。因为，我想不明白，想不明白为什么自己就是想不明白。

原来，我变了，只是我自己没发觉，或者是我自己不愿意相信。

（三）

心累了，于是去登高。用汗水取代泪水，让疲惫掩盖心上的伤。

终于明白了，人的成长其实和爬山是一个模样。无论你有多么的留恋沿途的风光，最后陪伴在你的身旁的都是那些和你站在同一高度的树。

不是说哪一个景色更好，只是感觉已经不同了。很累的，躺在草地上，心却轻了。

（四）

岁月在回忆里上了一把把锁，回忆是锁在心里的，所以，偶尔思念打开一回最后还是要记得锁上。

有些人记得就好，有些事知道就好。

成长，需要遗忘。

巧用现代教育技术 激活美术课堂气氛

所谓课堂气氛，就是课堂心理气氛，它是在课堂情境的作用下，在学生心理需要的基础上产生的情绪、情感的状态，是教师根据教学内容，通过行之有效的调节方式，引导学生沉浸在课堂中的特定的情感氛围。它对于提高学生情绪、活跃学生思维、优化课堂教学起很大的促进作用。因此，一堂课的成败，可以从课堂气氛是否和谐、学生思维是否活跃来评判。

乌申斯基说：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的。”现代教育理论研究也表明，人类获得的外部信息，有60%来自视觉，有25%来自听觉。美术是造型的艺术，它具有可视形象，因此，运用现代教育技术手段特别有利于教学，有利于发展学生的智力和情感，使课堂呈现出一种思维活跃、兴趣盎然的意态美。下面就如何利用现代教育技术手段创设课堂气氛美谈两点体会。

第一，从培养学生的兴趣入手，激活学生思维，营造出生动活泼、民主和谐的课堂气氛。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有从兴趣入手，让学生产生“好之”、“乐之”的情感，教师的主导作用才能得到充分的发挥，学生的学习主动性和探究精神才能最大限度地调动起来。从而使学生自觉投入学习，开展积极的思维活动，营造出热烈而和谐的课堂气氛，产生良好的学习效果。怎样才能取得这样的效果呢？

1、巧用画面，调动情感，营造氛围，创造出与教学相适应的气氛。

朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”在美术教学中，一个巧妙的导入能将学生推倒最佳的心理准备状态。现在的学生最爱看的是动画片，动画的生动性和感染性，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以把学生带到“身临其境”的环境中去学习，体会学习的愉悦，放松地开拓自己的想象思维。如教学《虾和蟹》，先播放一段虾和蟹两位好朋友来到学校和同学们交朋友的情境动画，以游戏的方式请同学们讲述他们的不同特征和相同之处。巧妙的导入激发了学生的兴趣，此时，引导学生仔细观察，学生必然情绪高涨，准确说出虾和蟹的外型特征和行为习惯，在此基础上让学生动手进行绘画练习，效果怎能不好？一个小小的动画，不单吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛，而且想学、乐学的美好愿望，我们又何乐而不为呢？

2、巧借音乐，开放课堂教学，激励学生积极参加学习活动，形成轻松愉悦的课堂学习氛围。

美术教学是培养学生审美能力的重要手段之一，学生的作品是学生情感的流露与表现。鲁迅说：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”在学生绘画和制作时，选择合适的背景音乐，启发学生的创作灵感，不仅可以烘托课堂气氛，而且在潜移默化中陶冶着学生的情操，使学生真正处于一种轻松、愉悦的氛围中，与作品的情感契合，产生共鸣、共通现象。如在《梦中的远航》教学中，学生绘画时，我选择柔和的钢琴曲《梦中的婚礼》作为背景音乐，学生沉浸在优美、舒缓的梦境中，想象在绘画的天地里畅翔。

第二，着眼于让学生敞开思路，保持思维的流畅，使课堂呈现出思维活跃、兴趣盎然的意态美。

心理学原理告诉我们：学生只有在完全解除“威胁感”、“压抑感”而获得充分心理安全的时候，才会自由地、异想天开地思考问题，进而迸发出智慧的火花。

1、巧用课件制作，帮助学生跨越智力障碍，是维持学生学习激情，使课堂呈现和谐流畅状态的重要因素。

教学《绘画中的视平线与视点》一课时，透视知识一直是学生感到较为抽象的内容，单凭教师的讲解，学生很难理解“近大远小”、“近实远虚”这些绘画关系，因为教室空间太小，学生不能产生感觉。此时，教师利用网络图片制成课件，选取伸向远方的公路、林荫小道等，配合音乐，展示给学生，学生自然而然就理解了透视原理。思维障碍解决了，课堂气氛也就活跃了，学生自然思维活跃，充满兴趣。

2、巧借计算机进行绘画练习，更好地发挥学生学习的主体作用把课堂教学搞得生动活泼、意趣盎然。

苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的力量，它可以促使儿童好好学习，能让学生体验到成功的快乐，激发他们好好学习的愿望。”如教学《动物的装饰变化》一课，教师组织学生上机操作，让他们结合自己平时看动画片的体验，根据自己的喜好，大胆构图和用色，感觉不行就撤消重来。学生的尝试获得了肯定，个性得到了张扬，各种奇思妙想在课堂上放飞，创造激情自然提高，再造想象思维自然激活课堂气氛自然热烈、活泼。

总之，合理恰当地使用现代教育技术手段，把多媒体与其它教学手段结合起来，并加以整合，就能创设出最佳的教学情境，形成师生关系融洽、情趣共振的课堂教学气氛。

看到各位的大作,十分高兴.愿我们的园地盛开更加芬芳的花朵,也希望更多的老师"不约而来"!