今天我真的被感动了

11月23日这一天是我从心里接受新教育，自开学以来校长在大会小会都在讲新教育，但是对于我来说只是一时的感动，过不了多久就没劲了，或者在实际生活中遇到了挫折就不信啥新教育，还是又回到了自创的办法去做事了。

但是今天我连续经过了几件事情后我感动、我在想、我深思，我要行动了。因为今天我们的李校长用行动教育了我。这还得从李校长今天的日程安排说起：上午听课点评（语文组教研），一搞就是两三节课，接着就是处理学校的事务，一校之长嘛。哈哈哈。下午第三节课他亲自到初二的一个班去开家长会，（三点半到四点十分）；然后参加初一年级大会（4：20到4：30）；接着到初二年级开学生大会（4：30到5：30）。这么满满的安排呀。这么大的工作量呀。最让我感动也很过意不去的是，他都一一认真的对待，都作了充分的准备，每场讲话都激情昂扬，每场讲话都打动了老师、家长、学生。真是不得了呀。

我亲眼目睹了他的这一天，亲自感受了他的人格魅力，我能用语言表达吗？

但是我清楚的知道我该咋做了。

什么样的课才是好课？

最近学校搞了次大讨论：“什么样的课才是好课？”我们组也搞了一次教研，组员们进行了热闹的讨论，也发表了不同的看法。

有同事说：“一堂好课不能用语言来表达，只能意会不能言传”。

也有人说：“只要不考试，那课就好上，随时都能上出好课。”

也有同事说上了那么多年的课，还不是就这样上下来了，要成绩有成绩，要纪律有纪律，自己的一亩三分地耕好就行了呀，现在讨论啥好课嘛。

最后一个大组根本没有形成统一的标准。我开完会后感觉特失落，因为我觉得他们好象说得有点对，有好象觉得不对。一堂好课本身就是不该统一标准的，学生不同，处的环境不同，地域不同........说明不可能用一样的标准来衡量。但是我又觉得应该有一个标准。

于是我自己理了一下思落，给自己的课制定了一个标准：

1、每节课应该有个目标，有个主题。特别是思品课，它的教材内容很散，如果完全按照书本来上课的话就不知所云了。

2、好课应该是不断的激趣。激趣是很重要的，让学生感兴趣，他们才会去学，才能学好你的这门课。正所谓“亲其师信其道嘛”。这个“亲”就是对你教的那门课赶兴趣。

3、教学手段、教学形式符合自己的学生实际，灵活多样随时创设惊喜，才能让自己的课堂如鱼得水。

4、落实到位，包括知识点的落实，也包括对学生的习惯养成的落实。

根据这样的要求，我在自己的课堂上随时就按这些想法去做。收效还不错。

如：我在思品课的导入上就做了调整，有5分钟的“故事会”及学生的体会交流。目的：一是激趣；二是培养学生的发散思维；三是让学生多听，最后自己讲或自己编故事来让大家分享。在每节课中或课堂小结时读一篇“美文”，当然与本节课有关的美文，让学生在享受中感悟体验，让情感得到进一步的洗礼。

最近我看了有关杜郎口中学的课堂模式，我想逐步让学生代替有些属于我讲的内容，把课堂还给学生。

所以一堂好课确实是无法统一一个模式，但是课堂的灵魂的东西应该是一样的，就是让学生在娱悦的氛围里通过自己的动手、动脑、动嘴而获得知识的理念是一样的。

学生的情感是丰富的

在七年级的思品课第一课有一个框题是“生命是独特而可贵的”，我根据教学要求设计了一个问题让孩子们回家后一定要亲自问妈妈，问题是：“你的生命从哪里来的？”，分别有以下几个小问题：

1、自己的生日、出生时的体重、名字；

2、妈妈生你的时候是顺产还是难产？请描述当时的情景；

3、写一段“我想对妈妈说”的话语。

第二天我开始上课了，我首先就用以上的问题导入。开始同学们不好意思说，但是在我的煽动下终于有个孩子肯说了，当他讲完后，全班同学都给予了热烈的掌声；接着是第二个、第三个........原来预计的时间显然不够了，但是我想让孩子们说。

每个孩子在描述妈妈生他（她）时的情景时都说到了当时妈妈很痛苦，但妈妈告诉他们当时她也很幸福的话，有的孩子还说的很详细，开始还有的学生在悄悄地笑，很羞涩，后来就没有一个孩子有这些现象了，而且都争先恐后的来讲，这时同学们感到很自豪了，为伟大的妈妈而自豪。

其中有个平时很胆小的小男生在讲述他出生情景时居然哭了，我们全班都吓到了，但瞬间就被感动了，原来这个孩子的妈妈在生他时，妈妈就因为难产而死了，每当想到这时他就会很很伤心。我及我的孩子们都沉默了几分钟，因为我们都为他难过，同时也为伟大的母爱而感动。

我看到孩子们的体验够了，于是我就让他们交流给妈妈写的一段话。有孩子说：“我们的生命是妈妈爸爸生命的延续，我们要好好珍惜。”有孩子说：“妈妈，谢谢你给我生命。我会让它活的精彩。”也有孩子说：“母爱无处不在，我们要好好珍惜。”.........

那个胆小的孩子说:"妈妈,谢谢你!我会让你的在天之灵永远快乐。"又是一阵沉默。

这节课孩子们说了很多，我只在最后作了一个点评：“我们每个人的生命都是妈妈用血、用生命换来的，我们唯有珍惜自己的生命，我们唯有把握住自己的生命，让自己的生命有价值、有意义；我们的生命才会放出光彩，才无愧于给我们生命的父母”。

我想这节课无需我讲多少，学生已经掌握了书本上的知识，甚至多于书本上的知识。

　　　　　　今天课的导入

　　我做了一个课题是＂思品课的导入方法的研究＿故事导入法的研究＂。今天终于开张了。

　　今天的故事是：“世界著名的文学家萧伯纳曾经讲过自己的一次经历。一次他到苏联访问，在街头遇见一位聪明伶俐的小姑娘，就和她玩了起来，到了说再见的时候，萧伯纳为了让小姑娘更高兴，就对她说道‘回去告诉你妈妈，今天和你玩的是世界有名的作家萧伯纳。’不料那位小姑娘竟学着萧伯纳的语气说道：‘你也回去告诉你妈妈，今天和你玩的是苏联小姑娘苏珊娜。’这件事给萧伯纳极大的震动。”

　　我的提问是：“为什么这件事给萧伯纳极大的震动呢？”

　　这是一篇小学课文，学生们可能没有读过或已经忘了。我的问题提出后学生们纷纷发表自己的看法：

　　有的说：人不能把自己看的太高大了，不能自以为是。

　　有的说：人与人之间是平等的。

　　有的说：每个人都要随时保持一颗童心，这样才好玩，大人小孩都能和你玩，生活才有意义。

　　有人说：我门应该互相尊重，不该有地位上的不平等，包括与家长、老师之间也该这样。

　　．．．．．．

　　同学们都说出了自己的观点，我准备的正确答案是：人与人之间是平等的。你看他们说出那么多而且有道理的观点。

　　这就是我想搞这个课题的目的：培养学生的发散思维；激趣；先是懂得欣赏“美文”，听“美文”，而后自己读“美文”；再后写“美文”。

　　　因为“阅读可以转化差生，陶冶情操。”

　　　　　　　我错了吗？

　　　　今天我上课，发生了一件很不愉快的事情：就是我敲打了一个学生。

　　　刚一打预备铃。我的科代表就组织同学读上节课的知识点。我感觉很好。于是一打正式铃我就进入了主题的讲解。我安排学生来先阅读，一个同学读一段。这时有个学生和后面一孩子说话，我用眼睛瞪了他一下，他就把头转过来了。

　　　书读完了，我就把相关的题目即知识要点写在黑板上，让孩子们来以小组的形式完成。这时那个学生又莫名其妙的踩了他的同桌，我去提醒了一下。我忙着解答他们的提问，这时这个学生又用手狠狠的打了一下他的同桌。这下把我惹生气了，他的行为已经违背了我的事“不过三”的原则。我特生气就用书敲了一下他。并骂他：“自己尊重自己，不然做人都不配。”

　　　于是我接着上课堂，这次他故意趴在桌上假睡觉，我图个清静也没再干扰他。

　　　课后我也没找他，因为我觉得他在跟我示威，“你看你敲打了我，我就不学你的这门课程，你能咋样嘛？”

　　　但是这事很恼心，我觉得到我也会找他谈，但绝不是今天，我要他和我都冷静后再谈。

　　　我在想呀。真的是教育不是万能的，同一个班的孩子，其他的都能做到最起码的要求，但就有个别不能做到哈。

谦虚的资格

初见这个标题，我觉得不可思议，怎么“谦虚”还要资格？但是看完这篇文章后才知道原来谦虚都不容易呀。

你听他说：“谦虚是需要一种底气来支撑。聪慧是智者的底气。智者的聪慧在于能从聪慧中看到局限和缺欠，他的和气中透出低调，和颜中多有雅量。

善良是仁者的底气。仁者的善良是能容下无端的伤害和浅陋的狂妄，他的谦卑融于忍耐之中，他的虚怀嵌入慈悲之间。

博大是强者的底气。强者的博大是能让对手心悦诚服地拥戴和情不自禁地敬仰。

谦虚的人，因为看得清，所以不躁；因为想得远，所以不妄；因为站得高，所以不傲；因为行得正，所以不惧。

这样的人，才称得上是谦虚的人。”

所以不是每个人的一句客套话，就能称得上是谦虚的。要做一个真正谦虚的人也不容易呀。

我的引入是：“同学们为啥喜欢你们的班主任老师呢？”因为这个班是我的教学班，而且这些孩子一直喜欢他们的班主任老师。这里就不得不介绍一下他们的班主任了。他是一个不修边幅的大小伙子，也是一个大娃娃头，他对学生的教育带有一种体罚的倾向，班级的常规管理属于比较糟糕的那类班了，但是所有的学科老师都觉得在这个班上课能感觉到学生们的那种集体荣誉感，课纪还不错。究竟是什么原因呢？我一直在想这个问题，顺便向这个班主任学学。

于是我想通过这节政治课了解一下，于是乎我就出了这个问题。

“我们老师很耿直。”

“他很信任我们。”

“我们老师很有正义感。”

“他很关心我们，还常带我们出去玩。”

“他对人很公平，平等待人。”

“他很有同情心，刚开学不久我们班上就有一个女生得了绝症，他带我们去看了她很多次，她死后他和我们一起去给那女生送葬。我们都哭了。”

“他讲话总能讲到我们的心坎上去。”

“他还和我们一起玩，跳绳呀，打乒乓球呀，做游戏呀......所以我们都叫他大小孩。”

“我们喜欢他的笑声，好爽朗又好幼稚。”

.........

最后班长总结说:"正因为他有这些优点，所以我们都喜欢他，他只要是要求我们做到的事，我们一定会做到。我们很他是哥们。”

我由这节课也感受到了今天的学生，他们眼里的老师不再是以前的严格管理班级的那类了。而是新的一种有师生平等观，有真正爱心的，有童心的，善良的老师。那种只严没真爱，没有童心的老师永远也走不到学生的心灵里。

我现在反思：我的学生为啥与家长发生了矛盾选择了离家出走都不愿跟我讲呀。我想缺的就是师生的真正平等和信任呀。

今天我和学生们读了<<坐在最后一排>>这篇文章,这篇文章讲述的是:作者乔小叶从小自卑,上学以阿里一直坐在最后一排,后来遇到了白明老师,白老师特别关注他,对他倾注了很多的关爱,逐渐的这孩子有了自信。有一次考试他考了班上第一名，老师奖励他坐到第一排。从此最后一排的位置和白老师的关爱同时刻在了这个孩子的心灵里。让这个孩子刻骨铭心。

所以作为老师我感到很惭愧，因为在我的学生中正有被我歧视，被我忽略，我同样犯下过这样的错误：老是让不乖的孩子坐最后一排。

我的心灵被震撼了，。作为一个教师该做些什么，这比接受一场培训，接受一场理论学习更有价值。

但是最近我发现了我的学生因为半期考试而出现的一股学习风气，我还是明白了一些道理哦。

半期考试后，我把年级排名的升降情况与上期末的排名作了对比，在全班同学会上作了相应的讲解，其中有几个同学进步相当的明显，于是我大大的表扬了一翻，外加物质上的奖励，（这几个孩子的习惯不好，常常是被批评的对象）。

在半期家长会上我又用同样的方法把这次成绩作了分析，并把进步的同学大大的夸奖了一翻，进步的孩子家长听后一直是笑眯眯的，心里甜滋滋的。

从此后这几个“调皮王”开始老实了，下课后还主动问老师的题，还加入了好同学的课后讨论。你看那学习劲头不压于优生呀。

所以我在想：是成绩差带来了行为习惯的差生呢？还是行为习惯差导致了成绩差的学生？这个问题还有待研究呀。

俗话说“失败乃成功之母”，但是对于我们的差生他们经得起几次失败呢？如果他们长期没有成功感，哪来走向成功的勇气呢？

今天到区上去教研，听了一场讲座“交际礼仪”，但是我感觉没啥收获，因为我觉得老师都不知道讲的啥。

有时我在想，作为一线老师最想得到啥样的培训，才是有用的呢？

下午我开了一个学生会，布置了些工作，然后买电脑。提着沉甸甸的电脑，我想我要坚持下了，一定要坚持下了——心教育，即新教育。

今天我在上课时用了几个故事作为我课堂的主线。

本课讲的是：“同在一片蓝天下，和睦相处”。这节课的内容在前几课已经陆陆续续的学习了一些，如：怎么样尊重他人；怎么样与人平等相处等都涉及到了相关的知识。本堂课的内容有点与前面的重复，所以不好讲，否则就是“炒成饭”怎么样上出新意又让学生感兴趣？这是摆在我面前的难题。

正好我看了一本书《爱的教育》里面有好多关于为人处事的事情：互相帮助呀；待人宽容呀；要有爱心呀；互相尊重呀；换位思考呀；特别是人与人之间要有爱心，要有正气、讲正义呀；等等都是我们教育的好题材。所以我在设计这课时，我就用了这里面的典型例子。

所以我一开始就给学生讲：“今天我给他家讲几个故事，等故事讲完了我们的新课就上完了。”“哇、哇、哇、这么好玩呀？”学生们发处了这样的叫声，也不相信自己的耳朵。于是我们的课堂就进入了一个轻松愉悦的氛围里。

我的第一个故事是：《高尚的心灵》，当我念完后问：“在这篇文章里它要告诉我们哪些道理？”学生：“人与人之间要互相帮助；我们应该讲正义；我们要帮助弱小的人；一个班之间的同学要互相尊重，而不是互相歧视，甚至是打骂身体上有缺陷的人；......."

我的第二个故事是：《医院的天使》，我的问题是：“在这篇文章里我们又可以学到哪些做人的道理？”学生们七嘴八舌说了很多。主要的道理也是上面哪些道理。

我的第三故事是：《小抄写匠》，同要提出了问题。同学们也是很热情，说了很多，特别是在对待父母亲的教育和批评时，同学们检讨了自己做的不对的地方。

我最后只了一个点评，“这节课我们只学了一个问题‘我们怎样做人与人之间才能和睦相处’？请你们自己根据刚才的内容，写下了本课的要点即问题的答案。”他们都纷纷动笔写了起来。

看到这个场面，我在想这堂课我是成功的。这堂课给了我新的启发：“课堂的形式在于老师的精心设计，目的是调动孩子们的积极性，让他们自己学知识。”

我为他们而高兴

本来昨天在实验班里用了一种教学方法就是"故事串串”作为主线来上的，效果不错。但是今天在平行班上行吗？我心理没底。

上课了，我还是很高兴的走进了教室，看着他们认真读书的样子，我觉得他们太可爱了。（因为他们的课前准备是读上节课的知识点，早已习惯了）。我一边在班上转悠一边想在这个班上这堂课行吗？突然我就想改变主意了。我今天换种形式上这堂课。

我问：“大家看过《爱的教育》吗？”

“当然看过。”他们异口同声的说。

“那好，今天你们来讲故事，这本书上的故事，而且是你记得最深的那个故事。”

“哦、哇、嗷......”啥怪声都有。

“故事会”开始了。有的讲《高尚的心灵》、有的讲《医院的天使》、有的讲《争吵》、有的讲《小抄写匠裘里亚》........他们说的是头头是道.

每讲完一个故事我都会提问:"从这个故事里，我们该学的东西是什么？”他们也会大胆的说，也说的很热烈，也说的很好。

故事会完了，我就只在黑板上板书“同在蓝天下，我们和睦相处”。我问：“怎么样做才能和睦相处？”同学们根据刚才的体会纷纷总结了出来。

最后我总结说：“今天这节课是你们自己上的，知识点也是你们自己归纳的，你们真的很能干，很了不起呀。我为你们高兴，我很开心。我希望这样的开心能够保持在每节课上，行吗？”

长时间的鼓掌！我能不开心吗？能不高兴吗？

所以我在想，在课堂上要真正的解放学生的嘴，让他们说，让他们来自己学习。同时也让我真正领悟了“把课堂还给学生”的真正意义。所以在以后课堂里我会从“让学来说老师点拨；培养学生的阅读能力；及课堂导入的方法”来研究。我相信不参加考试的学科也会精彩。

今天我郁闷

我觉得我现在的心情会随着学生在课上的表现而变化，这是好多年都没有的感觉了。

今天下午的两节课我都上的不好，没上出感觉。所以我一直在琢磨“是为啥？”我前思想后这学期以来的课堂，总结出了我今天课上得不好的原因了。

第一：我自己今天情绪不高昂；老师的情绪很容易影响学生的；

第二：课前的行为习惯的教育没有进行。因为我进教室的时候他们都很乖的在读书了，我就想：他们有这自觉性了，于是就忽略了这个程序，而直接上的课。没想到革命的自觉性还没养成呀；

第三：没有提出明确的本节课的目标（学习目标、纪律目标），以前都做了这点的。看来是不能麻痹大意呀。今天真是“一失足成千古恨”呀，害得我现在心里都不好过；

第四：今天的课没有新意，没有一点激趣的内容，很一般的照本宣科；

今天我还很郁闷的是，自己做的课件放在电脑里掉了，本想晚上回家后再做一份，但是“天有不测风云”呀。两个电脑里都没装“幻灯制作”的程序，真是晕死了！

我同时也强烈的感觉到，就我这样的电脑技术是不会搞好工作的。这不，自己不知道咋安装这个程序。所以我得加紧时间补习这门课程呀。明天好不容易预定好的多媒体教室可惜了呀。要再预定也不知道等到“猴年马月”了。

你们说我今天倒霉吧！该郁闷吧！

今晚我很兴奋

我今天晚上是第一次将我们学校的网站打开来仔仔细细的看了一遍。我感觉我太落后了，老师都在不同的类别里发表了自己的教学教育反思或读书心得。

我在想这也是李镇西的人格魅力和他的学术修养的影响吧。

我分别跟了贴子，只是跟了我们年级的老师的贴子，就花了我两三个小时。如果想看完全校老师的贴子那还不知道要用到少时间呢。

我有幸和他们为伍，我能成为他们的同事而自豪。我要向他们学习。

我想这样的教育肯定会出成绩的。

我在等待

今天一早来我没有发现：一本红红的谈心薄，心中不免有些失望。因为每周一一早我会收到小君的谈心薄。

这个小君是个女孩，但是由于家庭的情况，抹杀她很多才艺，由于家庭原因她也少了些同年人的快乐，她之所以要和我谈心是因为我是她的思品老师，而且我会很真诚的和她谈事。所以尽管我不是班主任但是她很信任我。我也感觉为比的自豪。

今天没收到她的信，我就有了一种失落感。我在想她肯定是没忙过来吧、肯定是又与家里的人发生了矛盾了吧，（她最讨厌她的后父，他经常欺她妈妈）、或者老毛病又犯了（有时候逃学或着睡懒觉。）、或者是没睡好头脑还发晕嘛.......我不能去找她,她在上课。加上我今天也不高兴。

星期一综合症嘛。但愿什么都没有发生。

学生的表现让我感动让.......

这几天因为生病，我的精神状态受到了严重的影响；加上口腔溃疡，开口就疼，但是一旦开了口还是就能坚持下去，只不过声音难听些，不咋清晰嘛。

开始上课了，我艰难的说出了第一句话，同学们一听就觉得没对劲。如果是在以前那孩子们马上会把绷紧的神经松弛下来。我已作好了这方面的准备了。哎.......咋没有我预料的效果呢?我仿佛有点失望。

我于是又接着讲今天的要求和内容，还是没有我想的现象发生，看到他们个个精神抖擞的听着，还认真的作笔记（我讲不出来就在板书多出来了。）我还是不敢高兴的太早了。

课上到了一半了，同学们的发言也积极，讨论热烈的时候，我一打手势他们就会立刻停下来，这时我才慢慢的发现我的学生原来如此的乖，如此的体贴老师。

马上就要下课了，我想的现象不会再发生了，这时我心理很复杂，我高兴，我感动；但是我同样很难过因为“是不是学生们只有在老师生病时才体现出爱，体现出善良，体现出人性呢？我不愿这样想学生,因为果真是这样的话，我很悲哀。

关于考试

今天办公室里特别热闹：学生们、老师们都在忙着看分数、改分数（打错了的）。我看着他们忙碌而又紧张的样子就觉得特别不安。老师们在为分数而教，学生们在为分数而学。当然什么都不为的老师就过得清闲和自得其乐，还可以每天美美的睡上一个午觉；什么都不为的学生就过得特烦躁：上课呢，如遇到凶一点的老师又不准说话影响他人，只好压抑自己把一节课硬坐完，如遇到不凶的老师呢就大闹课堂嘛；下课后就去惹事生非还让老师忙得手忙脚乱。

看着那么多老师和学生在乎自己的教学和学习效果，我还觉的欣慰和酸楚。欣慰的是：只要在乎就会去想办法提高教学和学习的能力，就会有进步。酸楚的是：老师们的付出与他的成效不成正比，看着他们失望的离去心理是无比的心酸呀。

每次遇到这样的情况，我就在想：我们年级的老师（全校的，全中国）都是辛苦的，都在努力的付出但收获的太少（与学生应该学到的相比）也有很多的人经过很多的探索，还是没有找到教育的捷径。有人说：现在社会变了，信息快了，生活好了，交往多了，改革开放了，孩子们的见识也广，但学习成绩越来越差了；孩子是一代不如一代了；自己也教不来书了；家长也当不来了。也有人说：也许是社会的阴暗面的影响太大了，腐败现象的渗入，又一轮的读书无用论开始了，所以孩子们的教育越来越难了。

但是我们作为教育者来说这些是理由吗？

我想：这些都是外在的原因，无论是孩子还是老师都源于是否真正的“读书”了。老师凭着在大学里学到的一点点东西就要吃一辈子，这难道不是“一桶死水想浇出鲜花”吗？学生仅靠书本的一点知识来维系大社会的种种冲击，能不变吗？当他们觉得老师教的东西与现实中的现象是背道而驰的时候，他们会“亲其师，信其道”吗？

所以我认为大家都要做到“活到老学到老”，这才是“挽救”学生们的出路吧。

一句话一辈子

今天我在网上看到我的同事写了一篇《一句话，一辈子》的文章，我很受感动，作为一个母亲，我也有同样的感觉，作为老师我同样的悲哀。

对于一个孩子来说，他很在乎老师家长的一句话，尤其是夸奖他们的话，哪怕是一句善意的谎言，孩子听了都会受到莫大的鼓舞。

不是有个母亲一直对她的女儿说“谎话”吗？从小学到高中，孩子的妈妈一直在鼓励她，一直在用善意的谎言树立孩子的自信。直到这孩子长大，有了作为，母亲都在用一句话鼓励她不断给她信心，

这就是一句话，一辈子呀。

今晚又是儿子学武术的日子，天公不作美呀，冷嗖嗖的，下午放学的又迟，还要自己乘车去。这几天我觉得儿子特别勇敢，因为带病坚持去上学，学武术......所以我为他的这种精神而感动。

听他爸爸说星期三晚上学武术时被他老师批评了。儿子的胆子一直较小，所以在学“空手翻”这个动作时老是翻不过去，那天也不列外。老师就单独教他，由于紧张，老师第一遍叫他先用左手左脚，他居然分不清左右手，第二遍，第三遍，同样是没分出左右手，于是老师生气了，骂道：“你咋这么笨嘛，左右都分不出来了。还学啥武术嘛。”只见儿子充满愧疚，泪花只包在眼睛里，但是没有流出来。当我听到他爸爸讲时，我心理很难过。

但是我更难过的是他爸爸，老师已经很没给他面子了，但他爸爸还骂他，讽刺他。.......我就只有瞪他爸爸，说他讨厌。

今晚回来儿子的手冻得冰冷，我非常心疼。但是刚一坐下来，他爸爸有说话了：“老师说他咋象个女孩子，不吱声；你的嘴烂了，是不是吃多了烧烤嘛 。 ”

我心理很难过，而且我再次确认了：孩子的自尊心，自信心，都是老师打击出来的，差生是老师培养出来的。作为一个教育者，应该保护学生的最起码的尊严，作为家长不能雪上加霜呀，不然孩子就会慢慢的走向自卑，走向自我封闭。

临近期末了怎样复习？

临近期末了怎样复习？这是很多老师每一学期末都会面临的一个很难的难题。学校里也不惜一切力量来加强复习方法的研讨，但是每当看到学生的成绩时还是很不满意。当然这个成绩不仅是反应老师的教，更多的是反应了学生的学。老师们对成绩的不满意大多是对学生的学不满意，认为学生太笨，我啥都讲了，他们还是没有掌握，甚至抱怨学生越来越难教了。

我与所有老师一样，凡是学生没有考好都把责任推给了学生，很少反思自己。现在又面临期末复习了。我决定要想想办法了，改变一下以前的状况。

所以我翻开了苏霍姆林斯基的〈〈给教师的建议〉〉这本书，当我看到了〈〈不要把学习之母变成后娘〉〉这一篇时，我惊喜的发现这不正是我们苦苦寻找的复习方法吗？

他在书中给我们介绍：复习理科学科时——先让学生完成实际作业：练习、应用题、画图、制表等类型的题；然后教师加以点拨，点评；理科复习要着重综合复习。

复习文科学科时-----首先要求老师要站得远一些来看教材，以使主要的东西看得更清楚，而次要的东西则不那么显眼；还要求老师要放过细节，抓住要点；关键是教会学生学会抓要点知识点的方法。

他还强调在平时的学习中，就要要求学生随时复习。

总之复习也是要把“复习的主动权交给学生”，让学生自己练习、自己思考、自己记忆、自己纠错…….在这样的学习过程中掌握知识，而不是靠老师一味的灌。

《做最好的家长》的影响

今天，我与小亮的父亲交换了教育孩子的想法。我说：“自开学以来，我一直在坚持用书信的方式与我的儿子交流我的看法，效果还不错。”

他说：“你是怎样做的呢？”

我说：“每天都和儿子一起看书，然后我就把书上的道理写下来，让他看。孩子做作业后也说说他读了这本书的感受。”

他说：“天天坚持呀。”

“是呀，当然有时周末出去玩就没有嘛。”

我接着说：“这种方式有很多的好处，一是可以很自然的和他交流，二是能够避免面对面的交流而产生的冲突和矛盾，三是可以阅读大量的书，从书中感悟做人的道理。”

他听得很认真，最后我送了两本书给他看，我也希望他也通过写日记的形式与小亮交流想法。我很高兴的是孩的父亲已经认同了我的看法，并决定从今晚开始行动了。

这正是李校长的《做最好的家长》对我的影响，我也要把这个影响传下去。我想这才是真正做好孩子思想工作的最好办法。

今天在写调查表时，我仔仔细细的思考了一下，在我们学校要扎扎实实地搞新教育，还真有搞头。

我们可以从这几个常规入手，融入新教育理念。我们把平时的工作与新教育连在一起，而不是两张皮：

1、班主任工作中常用的谈心薄、家校联系本或周记。给学生交流谈心，记载学生的成长足迹，通过家校联系本与家长交流、家长也可以在同一个本子上与老师交流，孩子也可以在同一个本子上写下他们的看法感受。真可谓一石三鸟呀。----这个可以算做教师的随笔。（师生共写随笔或聆听窗外声音）

2、利用班主任小结的时间，让学生先用耳朵读书-----听书，然后口头交流听后感，集体写一分读后感并记录在班务小结本上。一段时间后让孩子们读老师或同学推荐的好书，然后写读后感。每一月或半月搞个读书会让大家交流。（培养学生的阅读能力即营造书香校园）

3、学科教师尤其是语文老师可以按照班主任的操作方式进行，专门开设阅读课、读报课。（培养学生的阅读能力即营造书香校园）

4、文科老师可以用自己的课5分钟讲一些富有哲理的故事让学生来谈感受，以后就由学生自己找好文章来读让大家共享。（培养学生的卓越口才）

5、班主任利用值日班长制，让每个学生尝试当班长并利用班务小结的时间来谈当班长的感受。（培养学生的卓越口才）

6、任何一个学科老师都可以写随笔，记载自己的教育教学的点滴或困惑，其实也是一种教育教学的反思。（写随笔）

这些工作就是我们平时在做的事情，只不过现在把它们疏理一下，让它有个连续性，长期性。如果这样搞的话就没有增加老师的工作量。所以我想：这就是新教育。

读《给教师的建议》的感想

------- 阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段

“学习困难的学生是指那些很艰难、很缓慢的感动、理解和知识记忆所学的教材的学生：一样东西还没弄懂，另一样东西就该到要学了；刚刚学会这一样，另一样就已经忘记了。有些教师相信，要减轻这些学生的学习，只有把他们的脑力劳动的范围压缩到最低限度。这种意见是完全错误的。学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的爆光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读，------正是这一点在“学习困难的”学生的脑力劳动中起着决定性的作用。

有一位姓特卡琴柯的优秀数学教师，他教的中学生就没有不及格的。这位教师的创造性劳动的一个最突出的特点，就是他善于合理地组织里所说的这种阅读，通过阅读来发展学生的智力才能。特卡琴柯从五年级教到十年级，他教的每一个年级都有一个绝妙的小图书馆。里面有不止100种书籍，这些书都是以鲜明的、引人入胜的形式来讲述他觉得是世界上最有趣的一门科学-----数学的。如果没有这些图书，那么他的某些学生是永远也不会达到及格的。例如，在教方程以前，学生们就读了几十页关于方程的书，这种书首先是些引人入胜的故事，讲的是方程怎样作为“动脑筋习题”在民间的智慧中形成的。

问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力。“学习困难的”学生读书越多，他的思考就越清楚，他的智慧力量就越活跃。

经过周密考虑地、有预见地、有组织地让学习较差的学生阅读一些科普读物，这是教师要关心的一件大事。实质上，在学校生活实践中称之为“对后进生个别施教”的工作，其要点正在于此。”

通过最近几年的教学不难发现：现在的学生不喜欢老师的说教，说得越多他们越反感，所以有老师感叹“学生越来越难教了”。今天我看了苏霍姆林斯基的这篇文章，我才知道：原来我们苦口婆心给学生讲的道理，是在强压给他们的而不是他们自己总结的，不是他们自己学的。所以我们要让孩子们自己通过“读”来了解做人的道理，通过“读”来掌握该学的东西。这是老师绝对不能包办的，也无法代替的。

学生的法律意识越来越强了

初中思品课就是对学生进行思想品德；法律、法规及国情教育。在八年级的思品课中涉及学生自身的权利、义务的相对多一些尤其是权利。

今天思品课的内容就是“不可侵犯的隐私权”。有关隐私权的知识，学生已经了解得不少了。在设计本节课的时候，我觉得特别不好做。因为从学生的角色来说，他们已经了解了一些，但是又不是很了解；从教材来说，它的内容又只是点到为止，但是与学生的学习、生活又很紧密；从家长、老师、社会来说，确实存在很多有意无意的侵犯了他们隐私权的行为。所以我很早就在考虑咋上本课。

后来我决定完全重组教材的内容来上，选择学生感兴趣的又符合现际的来让学生学习。

首先我让同学们来听两个案例：一个是：学校年级组将学生的考试成绩排名，并张榜公布还点名批评排在最后的十名同学；另一个是：中考、高考成绩放在网站上以便考生查阅。分小组来讨论这两个案例的区别，进而让学生来分析案例中的违法行为。

其次让学生来总结隐私权的含义，老师强调关键词。“不危害社会的个人私事、经本人同意”。让学生再次了解这个权利的内涵。

最后让学生来列举“我们的生活中侵犯公民隐私权的行为”，可以从家里、学校、社会几个方面来讲。我让他们先在组内讨论并记下来，等发言时看哪一组的同学说的多而且正确。学生以前所未有的热情投入到了这场讨论中，就连平时上课很不认真的孩子都很积极。我想这是因为他们为在“揭发老师、家长等成年人的违法行为，批判同学的不良习惯。”而兴奋。一会儿他们就收集了很多大人们的“罪行”。然后是来说一说，这个班的12个小组都说了，而且说的案例都是生活中确确实实存在的侵权行为。

上完这节课后，我准备让科代表把同学们的案例整理出来，并将它们复印发到我们的老师和家长手里。让我们这些教育者也来了解并维护孩子们的隐私权。

这节课学生们表现得很积极，兴奋。我也上得很轻松而且很有成就感：一是给了我一点启示：不要小看了我们的学生，他们早就有了一些法律知识了，在准备课时多了解学生的实际情况；二是：要让自己的课上得轻松，还必须把课堂真正还给学生，解放他们的嘴，解放他们的脑。

复习课开始了

今天在一个班上了第一次复习课，我一直在想复习课该咋上？

所以今天我就尝试了一下：

这个班是本年级的平行班，学习习惯和班级风气都不是很好，但是最近几周有个很大的变化，班级同学很积极发言，守纪律，因为这样可以加分，并且是以小组为单位加分。所以我想能不能把复习的内容和这个加减分挂钩呢？

于是我就试了一次：

首先：我宣布复习课的要求1、同学们以小组的形式找知识点，举手发言，如果被我写在了黑板上，该组就加一分，我板书时分为必须掌握的和了解的两类，2、以小组为单位来背诵必须掌握的内容，3、我留十分种来抽查背诵的情况，如果背到了该组加两分，如果背不到也不扣分，但是希望大家加分。

然后大家就积极行动起来了，只花了几分种的时间就把知识点找完了，我的板书也写好了，同学们很积极，很投入。我开心极了。

接着大家就开始记该记的知识，我就巡视、观察。

最后抽问，我一会儿抽记得好的同学，一会儿抽平时不是很好的同学，一会儿抽组长，一会儿抽组员。这背的效果远远比老师强迫他们背诵的要好得多。

所以我想：对于教育教学，我们一定要花工夫去设计，尽量调动学生的积极性，变被动学习为主动学习。我们还要善于利用教育资源，而且要充分利用这些资源，这样取得的效果是“事倍功半”。

思品课要考试了

已经有很多年都没考试过的思品课有要考试了。今天上午去教研，我们的教研员说：这次期末思品考试为闭卷考试。

当时在场的老师们都吃惊不小呀！因为自从当老师以来思品课就一直在改革，还没有正二八经的考过呢。

这次要考了，是因为初三要中考。当然初一、初二得考了。

我一直没有想明白：初中的思品内容和高中有啥关系，他们高考没有考好居然把帐算在初中老师的头上。所以今年就大兴土木的搞起了中考，最让思品课老师想不通的是，五本书的内容要在初三上期就要学完、还要复习应考；它还有20分的升学分。（体育50分）为了这20分初三老师一周要上30节课，还要搭上早自习、午休、下午第四节、甚至晚上7、8点钟还在留学生背书。着学期把思品、历史学科考完了，等到下期时又把本属于着两科的时间分给语、数、外学科，这些老师到了下期又是课成堆，学生学得精疲力尽。这科学吗？这符合教育规律吗？这是整了多年的素质教育吗？

当然我觉得要考就好好的考，不要一点点分还让老师花这么多精力去整。要么就只算个毕业，学生、老师都轻松。