9月新教育实验—每月一事 主题教育活动设计 每天阅读，让智慧插上翅膀！导言： 没有一艘船能像一本书
没有一艘船能像一本书 也没有一匹骏马能像 一页跳跃着的诗行那样—— 把人带往远方。 这渠道最穷的人也能走 不必为通行税伤神—— 这是何等节俭的车—— 承载着人的灵魂。 ——【美】米利·狄金森 阅读是成长的基石，阅读对人成长的影响是巨大的，一本好书往往能改变人的一生。人的精神发育史，应该是他本人的阅读史；而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。未来最具有竞争力并最终能胜出的民族，一定是阅读能力最强的民族。阅读，犹如盘古手中挥动的利斧，劈开了原始的混沌，让我们既拥有云天的诗意与自由，又拥有大地的厚实与稳健。阅读，犹如女娲辛勤的巧手，采天地之精粹，补心灵之缺失。 金色的九月，是莘莘学子播撒新的希望的季节，我们可以把阅读活动作为一次新的播种与耕耘，怀揣一颗不老童心，携着学生的手一道在书香的氤氲中轻轻呼吸，让迷人的浓浓书香飘溢在我们的校园。愿我们的学生通过阅读活动，能对世界的把握多一种诗意，对生活的把握多一种温情，对生活的态度多一种优雅！ 活动过程： “阅读的阅读”——配制一把发展智慧的钥匙 十四世纪英国德伦主教理查·德伯利在他的传世之作《书之爱》中说过：“借助书的辅助，我们可以记忆过去，预知未来；我们因为文字的记载而使得变动的当下化成永恒。”读书，能让我们从蒙昧无聊走向聪明睿智；读书让我们的精神丰饶健康起来；读书能无限延展我们人生的宽度、厚度和长度，提供给我们各种各样的人生体验与形形色色的复杂况味。关于书的故事、关于阅读本身，学生知道多少呢？让我们从“阅读”的阅读开始吧！ 我是书 佚名
我是书， 我是一本长方形的书。 我的内容让人看不厌。 我的幽默故事让人笑弯了腰。 我的神话传说让孩子展开了想象的翅膀。 我是人类永远离不开的朋友。 我是书， 我是一本长方形的书。 我是纸和水合唱的歌。 我是作者凝固的汗水。 我是可以捡到的财富。 我是智慧的火花与知识的海洋。 我是书， 我是一本长方形的书。
（一个三年级小学生写的诗）
书是甜的 佚名 犹太民族饱经磨难，但在智力领域中，却常能处于优势。这是因为，在犹太人的家庭里，学问受到高度评价。 书是甜的：在犹太人家里，小孩子稍微懂事，母亲就会翻开圣经，滴一点蜂蜜在上面，然后叫孩子去吻圣经上的蜂蜜。这仪式的用意是，书本是甜的。犹太人家庭还有-个世代相传的传统，那就是书橱要放在床头。要是放在床尾，就会被认为是对书的不敬。 知识即智慧：犹太家庭的孩子，几乎都要回答这样一个谜题：“假如有一天你的房子被烧毁，你的财产被抢光，你将带着什么东西逃跑呢？”如果孩子回答是钱或财物，母亲将进-步问：“有一种没有形状、没有颜色、没有气味的宝贝，你知道是什么吗？”要是孩子回答不出来，母亲就会说：“孩子，你要带走的不是钱，也不是财物，而是智慧。因为智慧是任何人都抢不走的，你只要活着，智慧就永远跟着你！” 学者最伟大：别的民族或许会将王侯、贵族、军人或商人的地位放在学者之上，犹太人却认为学者比国王伟大。有一条犹太格言是这么说的："即使变卖一切家当，使女儿能嫁给学者也是值得的；为娶学者的女儿为妻，纵然付出所有的财产也在所不惜。"
重视才能：犹太人重视知识，更重视才能，他们把仅有知识而没有才能的人喻为"背着很多书本的驴子"。他们认为，-般的学习只是-种模仿，而没有任何的创新。学习应该以思考为基础，而思考是由怀疑和问题所组成的。学习便是经常怀疑，随时发问，怀疑是智慧的大门，知道的越多，就越会发生怀疑，而问题也就随之增加，所以发问使人进步。 犹太人家庭由此特别注重与孩子的思想交流。孩子们可以同成人谈话和讨论问题，偶尔成人还会同孩子们缠个没完，意在引导他们投入到学习与研究上去。
书是避难所 安格斯·威尔逊 我父母步入中年时生下了我这个老六儿，我比五哥小13岁。这样，比起世界上的“独生子”来，我比他们更受宠也更孤独。我父母爱我如命，可我那些孩子气的兴趣和要求，在他们来说是太过分、太让他们疲于应付了，他们无论怎样也成不了我的好伙伴。我的几个哥哥倒是使家里充满了生气和友爱之情，可他们都快长成大人了，才不会关心小孩子呢。他们把我当成小孩儿，讲些个稀奇古怪的事，做稀奇古怪的游戏或胡扯点什么。这些东西一点意思也没有，只是令我不解而已。其中原因是，他们要么太费心思，编的那些东西超出了一个小孩子的想象力；要么就是按照常规弄得千篇一律，一点也不把我当成一个有个性的孩子看待。 多少年后，我在大英博物馆当图书馆员，一连几个月给几百本儿童故事书编目。在工作中我发现，那些次书正是儿时我们家人无法让我喜欢的那一类，它们或故意弄得稀奇古怪只令孩子目瞪口呆而毫无教益，或先入为主地按几个年龄段，一刀切，统统简化一番（如4－6岁，10－12岁，依次类推），这样永远无法启发个性化的想象力。 万幸的是，这类次书数量总算是少的，而成功的好书总算数量不小。对我这样孤独的孩子来说，书和故事是我的希望和救星。为什么回忆童年只觉得那时的天气都不寻常？我不知道。但是，在我的记忆里，第一次结识阿拉丁、小红帽，灰姑娘和辛伯达等男女主人公时，我总觉得是躺在绿草地上看书，天空总是碧澄无云，阳光总是那么温暖；即便不是这样美好，我也是坐在火光熊熊的壁炉前看书，屋外呼啸的狂风只能给我着了迷的故事添点趣味。 孤独地身处在一个令我迷惘的成人世界中，我觉得童话中那些男女主人公的冒险行为正是我自己生活的写照。我生活中的那些奇怪的、迷人的、勇敢的叔叔阿姨等大人们一时间都成了怪诞故事中的妖婆、仙女、魔鬼或会说话的动物。从这些人，我又联想到比特利克斯·波特笔下的那些装扮成男人或女人的勇敢而孤独的小动物们，有泥鸭子杰米玛，彼德兔和纳特金小松鼠。我既可以参与它们的活动，与他们为伍，也可以远离它们，只旁观、欣赏它们的活动。后来我读了爱丽丝的冒险故事，特别是看到小爱丽丝与红、白王后穿过镜子的冒险故事，我似乎觉得自己在那个成年人的“真实”世界里生活了许多许多年，在那里，聪明机智是和聪明的糊涂难解难分地纠缠在一起的。我是从爱丽丝的镜子走向狄更斯的小说的，他的小说仍然是我想象王国的根基。 一部儿童读物，如果它是丰富的，总能给孩子打开一个能让他牢记一辈子的世界，而一部粗陋庸俗的小说则让人一辈子精神不振。对那些与众不同的孩子来说同龄人中有成百上千的孩子是一些有想象力的“独生子”，书是避难所，是欢乐的源泉，是在心灵深处把他们的内心世界与外部世界相连接的结合点。 走遍天下书为侣 尤安·艾肯 如果你独自驾舟绕世界旅行，如果你只能带一件东西供自己娱乐，你选择哪一样？一块大蛋糕，一幅美丽的图画，一本书，一盒扑克牌，一只画箱，织毛衣的扦子和毛线，一个八音盒或一只口琴…… 很难做出选择。至于我个人，我不要蛋糕，那东西一吃就没了。我也不要扑克牌，风一吹那些牌就全飞了。毛线弄不好会湿了。口琴比八音盒好些，因为你可以用它吹自己的曲子，而八音盒只演奏固定的几个曲子。我不带图画，因为我可以看见大海上的景色。也不带画箱，因为里面的纸总是会用光的。看来，最后我要在口琴和书之间做一选择。我相信我会选择书。 一本书！我会听到有人感叹了：如果你坐船周游世界，这一趟下来，你可以把它读上一百遍了，最终你能背下来。 对此，我的回答是：是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。那没什么关系。你不会因为以前见过你的朋友和父母兄弟就不愿再见到他们吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？你喜欢的书就像一个朋友，就像你的家。你早已见过朋友一百次了，可第一百零一次再见时你还会说：“真没想到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。” 你总可以从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。 你会读书，而任何动物都不会，不管多么训练有素的动物也不会读书。只有人会读书。逢读书时，你就走出自己的心灵，进入另外一个人的心灵中，倾听另一个人的心声。在这个时候，你就开动了自己的脑筋，这是世界上顶有趣的事。 所以，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。首先我会思考，想想故事中的人为何如此作为。然后我可能会想，作家为什么要写那个故事。以后，我会在脑子里继续这个故事，回过头来回味我最欣赏的一些片段，并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读另一部分，试图从中找到我以前忽视了的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会想像那个作者是什么样的，全凭他写书的方式去判断他……这真像与另一个人同船而行。 一本你喜爱的书就是一位朋友，是一处你随时乐意去就去的熟地方。从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人用同一种方式读同一本书。 如果世上每个人都有一本书，即使一本书（当然他们要能读懂），我相信，世界上就会少点麻烦。 只要人手一本书。这不难做到吧？ 我们怎么开始做起？
四季读书歌 熊伯伊 春读书，兴味长，磨其砚，笔花香。读书求学不宜懒，天地日月比人忙，燕语莺歌希领悟，桃红李白写文章。寸土分阴须爱惜，休负春色与时光。 夏读书，日正长，打开书，喜洋洋。田野勤耕桑麻秀，灯下苦读声朗朗，荷花池畔风光好，芭蕉树下气候凉。农村四月闲人少，勤学苦攻把名扬。 秋读书，玉露凉，钻科研，学文章。晨钟暮鼓催人急，燕去雁来促我急，菊灿疏篱情寂寞，枫红曲岸事彷徨。千金一刻莫空度，老大无成空自伤。 冬读书，年去忙，翻古典，细思量。挂角负薪称李密，囊萤映雪有孙康，围炉向火好勤读，踏雪寻梅莫乱逛。丈夫欲遂平生志，一载寒窗一举汤。 电车上的小姑娘 流沙河
早晨， 一个小姑娘， 默默地读一本书， 在喧嚣而拥挤的电车上。 电车左右摇荡， 乘客上下匆忙。 她沉醉在书里， 仿佛在静静的大草原里一样。 一个乘客悄悄地拉开窗帘， 请太阳为她的书抹上阳光。 一个乘客悄悄地让出座位： “干吗不坐呢，小姑娘？” 我望望窗外： 路旁，一束野花正在开放， 远方，一幢高楼正在盖瓦， 天空，一只乳燕正在飞翔…… 车里，一株嫩苗正在成长， 比窗外的景色更叫人神往。 十年后也许我还会看见她， 在某城文化宫的光荣榜上。 但现在她依旧默默地读书， 像春草贪吸着雨水和阳光。 我真想做一个画家， 画一幅《电车上的小姑娘》
小资料 国际安徒生奖 这是目前世界儿童文学界公认的最高荣誉，因其独特的地位，人们常常称它为“小诺贝尔奖”。国际安徒生奖由国际少年儿童读物联盟（IBBY）于1956年开始设立，每两年一次，授予儿童图书作家和插图画家，以此奖励并感谢他们写出了好书。这个奖项由丹麦女王玛格丽特二世赞助，并以童话大师安徒生的名字命名。IBBY是一个致力于在世界范围内推广少年儿童图书的公益性组织，成立于1953年，总部设在瑞士的巴塞尔，目前在世界各国有60多个分会，中国分会就设在北京的中国少年儿童出版总社。 “阅读的行动”——插上一对解放心灵的翅膀 秋高气爽的日子，让学生徜徉在书的海洋，广泛开展阅读行动，体验“我读我自由”、“我读我快乐”。让学生与好书交朋友，与智慧牵手，在阅读中体验成长的乐趣，为精神打底，为人生奠基。 一、打造书香校园 1、建设浓郁的书香校园氛围，可以用上这些宣传标语：书籍引领成长，读书丰富人生；最是书香能致远，读书之乐乐无穷；与经典为友，为人生奠基；以书为友，与书同行；我读书，我成长，我快乐；在书中追寻先哲的脚印！在书中领略智慧的人生！
2、固定阅读时间，如每天中午1：00—1：30，低年级语文老师可以采用大声读的方式，每天给学生大声朗读10分钟，其他学科老师也要引入精彩故事，认真组织好学生的读书读报活动， 3、邀请知名的儿童文学作家和读书人走进校园，开展学生与作家面对面活动，平等对话，共同交流，实现学生阅读后的追问，提升学生的阅读品质，拓宽他们的阅读眼界。 4、可以组建以班级为单位的各种读书俱乐部，开展阅读挑战、藏书票设计大赛、“我的阅读故事”有奖征文、“跳蚤书市、儿童剧场——经典影片展播、诗篇朗诵会、课本剧表演等丰富多彩的系列活动，把学生带入节日一般的欢乐中。 5、在全校范围内开展“我最喜爱的十本书”阅读大调查，了解现在本校学生的阅读兴趣，分年级段向学生推荐一些优秀的文学读物。 二、建设书香班级 1、创设班级书香氛围，利用黑板报，宣传画，读书角等，精心设计，布置书香四溢的班级环境。 2、组织班级年级间的图书漂流行动，筹措书的多种来源，合理安排学生的读书时间，引导学生科学管理图书，创设安静的读书环境，图书角借书率至少每人每周1本，做到有措施，有记录。 3、利用校本阅读课开展“你我品美文”“好书我来评”等小型班级读书会，加强学生之间的读书交流活动。 4、将阅读纳入学校的主题活动，传统节日庆祝、班队活动中，并作为各种活动不可或缺的一部分，营造学生丰富多彩的阅读生活。组织形式多样的活动，如开展“我爱诵读”风采展示，走进社区为推普周作宣传活动等。 5、所有学科教师都要将阅读作为重要的家庭作业来对待，有选择、有重点、有反馈、有交流。 6、引导学生做阅读记录卡，可以是好词积累、佳句欣赏等等，让学生的课外阅读更有计划地进行。 7、对阅读效果进行评价，鼓励学生以自己喜欢的方式展示自己的读书成果，还原学生的个性，彰显个人特色。评选班级的“阅读之星”、“故事大王”、“天才表演家”等。 三、创设书香家庭 读书活动还可以延伸到家庭，让家长席卷其中，建设“书香家庭”。 1、营造家庭亲子阅读氛围：书橱里有一定的藏书量，家庭中定期购买书籍，把购书纳入家庭重要开支的一部分。 2、年级组的老师每周为家长推荐适合孩子读的好书，同时也为家长推荐阅读书籍，让父母与孩子一起成长。 3、倡导家长和孩子共读同一本书，互相交流阅读体会。鼓励家长撰写并介绍“亲子阅读”心得体会和经验。 相关链接： 读书活动：走进阅读超市 【活动准备】 一、阅读自己的书籍，制作藏书票。 1、从家庭书屋中或学校图书馆选择适合自己阅读的书。 2、每个人利用一周的时间阅读，边读边做笔记。 3、读完一本，制作一张藏书票。 藏书票是文人雅士用来贴在书籍扉页上作为读书、爱书、藏书标记的一种版画，在这里只是图书漂流的标志。 藏书票：（一张三十二开的纸） 书名 | 类别 | 阅读时间 | 制作人 | 难 忘 的 意 境 | （作一幅画） | 精 彩 的 推 销 广 告 | |
（可以不按此格式，自己设计，制作一张藏书票） 二、开业售书 介绍喜爱的书，展示藏书票 1、在教室中，把书和相应的藏书票布置成超市的形式。 2、各人阅读、欣赏藏书票。 3、评出最佳藏书票。 4、向同学推荐自己的书（以不同方式推荐）。 （1） 简介书的主要内容。 （2） 引用名人（或媒体）评价来介绍。 （3） 朗读书中精彩片段。 （4） 讲述书的创作故事。 （5） 介绍时学会设疑惑，造悬念。 （6） 表演书中精彩片段。 5、欣赏完藏书票，听完介绍，举手投票选出本期阅读超市最畅销的4本书。 6、其余同学自选自己想读的书。 三、顾客阅读 品尝别出心裁的藏书，撰写读书笔记。 1、每个学生利用一周的课余时间读同学的书。 2、边读边做笔记（摘抄好词、好句、好段、撰写读书心得）。 3、笔记末加上家长评语。 四、信息反馈 主客交流读书心得，展览读书笔记，互相取长补短。 五、本期阅读超市盘点 1、选出本期最精美的藏书票、最畅销的书、最棒的小书虫、最佳的读书笔记。 2、颁发奖品。 3、小结：让我们在以后的生活中多读书，读好书，不断从书中吸取营养。 特别提示 “阅读的研究”——开启一扇通往世界的窗户莎士比亚说，书是全世界的营养品，打开书，学生迈进一个广阔的世界。在阅读的基础上，可以组织学生开展阅读研究学习活动，如“魅力童话”“魅力诗词”“走近XX作家”“我看送别诗（怀古诗、战争诗、思乡诗、借景抒情诗、托物言志诗）”等；高年级还可开展“名著人物性格研究”“诗人与作品风格研究”等活动。 在“魅力童话”“魅力诗词”活动中，可引领学生了解童话、诗词的种类；推荐童话或诗词广泛阅读；进行创编童话或诗词大赛；在语文课上进行交流，感受童话或诗词的魅力。 “走近XX作家”活动，如“走进冰心奶奶”，了解冰心奶奶的成长故事；研究冰心奶奶的生平；及其代表作；举办冰心奶奶作品朗诵会，撰写冰心奶奶作品学习体会等。 “我看送别诗（怀古诗、战争诗、思乡诗…）”，可以利用现有资料和网络查找这种类别的诗；了解诗的内容；分类整理产生这类诗或情感的原因、地点、方式、时间等，最后交流、阐述自己的学习体会。 “诗人与作品风格研究”，可以广泛阅读著名诗人的多部作品，确定最感兴趣的一位展开重点研究，调查研究诗人的生平、性格特征以及作品特点，确定主题撰写报告阐述观点。 “名著人物性格研究”，可以以教材内容为切入点，也可选择其他读物为切入点，精读名著，感受人物的魅力，确定其中的一位人物展开性格研究，在综合实践活动或语文课上进行交流。 各学校还可以结合节日文化或时代热点，开展以阅读为主题的大单元活动，如在“中秋节”、“感恩节”到来之际，开展“中秋节”或“感恩节”大单元主题活动，让学生通过网络、图书等，一起合作开发《中秋节文化读本》或《感恩节文化读本》，让学生通过生活与文本的对话，使知、情、意、行综合素养获得全面发展。 也可以根据学校实际需求，开展“安徒生童话月”、“伊索寓言周”、“古今成语故事周”、“春联文化月”等大单元主题活动，如在“童话周”活动中，可以让学生读安徒生童话、听安徒生童话、画安徒生童话、演安徒生童话，让学生在各种活动中走进安徒生童话王国，和“海的女儿”说话，跟“卖火柴的小女孩”交朋友。让学生尽情展开想像的翅膀，赏读安徒生诗一般的语言，尽情抒发内心深处的感受。 “阅读的展示”——烹制一席通达古今的盛宴因学生先天个性不同，所以学生在阅读过程中所知所学所闻所观所感都会不尽相同，让学生用各种方式展示自己的阅读收获，可以弥补学生个体间所思所想的不足，可以在思维的深度和广度上，渐渐拥有长足的进步，让学生语言、音乐、逻辑、视觉空间、身体运动、自我认识、人际交往等各种智能和才华得以彰显！推荐几项阅读展示活动： 1、阅读手册展览会： 阅读手册是教师开发的与阅读书目相配套的阅读理解练习资源，里面设计了一系列的阅读指导和训练的练习，这些练习包括讨论、争议、剧本创作、想像、动手做，甚至游戏等等，把读书与听、说、议、讲、编、写、画、演、做、想象相结合。以《夏洛的网》阅读手册为例，里面有人物点击的游戏，有分享感人片断、探究话题、仿写摇篮曲、写给主人公威尔伯一封信、与好朋友分角色朗读表演等听说读写的综合练习。阅读手册是学生阅读过程的心灵驿站，从阅读手册，可以看到学生精神成长的过程。 2、课堂教学展示： 教师可以根据学生的需要，利用综合学习时间，上一些“阅读指导课”、“读物推荐课”、“阅读欣赏课”以及“读书汇报课”等，这些课型，适合在学生不同的阅读阶段上。课堂，是学生展示阅读经历的重要阵地。 3、“我爱诵读”展示 选择阅读过程中的精美语段、精彩故事进行朗诵，评选“最佳诵读奖”“故事大王”等。 4、情景剧、课本剧表演： 可以以班级为单位，以阅读内容为蓝本，编演情景剧、课本剧，将所阅读书籍中的故事以课本剧的形式进行分角色表演，通过表演来走进书中人物的心灵世界，感受任务的真实情感，从而达到既提升阅读理解能力，又锻炼表演表达能力的目的。 5、读书摘记本展览 引导学生制作《我的读书所获》《书海偶得》《快乐采蜜集》等形式多样的读书摘记本，举行班级优秀读书摘记本展览。 6、班级读书会 为学生推荐优秀的文学读物，利用校本阅读课开展“你我品美文”“好书我来评”等小型班级读书会，加强学生之间的读书交流活动。建议定期评选“我是小书虫”、“日记小能手”“小小作家”等，增强学生的读书动力和兴趣。 读经典的书，使学生成为新一代的精神贵族！选择读书，就是选择了一种高贵的生活方式。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占何种地位。”希翼教师和学生共同借助书籍打开文学与文化的视窗，让我们与学生共同走向智慧的彼岸! 2007年8月31日
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