大家好，今年终于可以参加新教育实验了，新手上路，多请各位老师指教了！

作文是听、说、读等语文能力的综合运用,也是衡量语文能力的重要尺度,小学阶段是打好语文基础的关键。研究表明，一个人在中学、大学乃至工作岗位上表现出来的语文能力,在很大程度上取决于其小学阶段的语文基础,作文更是如此。综观现状，不难看出，尽管语文教学改革，特别是作文教学改革受到多方关注，获得积极的成效，但作文教学的根本目的（即让学生轻轻松松写出规范作文）还远未达到，在现行作文教学中占主导地位的方法仍是传统式、经验型、尝试型的方法，提高作文效益的目的远未落实。究其原因，一是作文教学是一个较为复杂的系统工程，牵涉到的相关因素较多，难以实施有效的调控；二是人的思想观念保守，因循守旧、固步自封的现象严重，特别是一些现代教育媒体本应成为推动作文教学改革的动力，却为许多教师心理上拒绝，行动上束之高阁。因此作文教学改革应该着眼整体，突破重点。近年来，我校注重从电化教育入手，围绕如何运用电教媒体，优化作文教学，提高学生语言表达能力这个课题进行了肤浅的研究。

一、理论分析

电教媒体优化语言表达能力训练，以现代教学技术和教学原理为依据，体现现代教学的基本要求。在本次实验中，电教化教育优化语言表达能力的实质就是电教媒体作用学生心理，推动学生重组知识结构，体现学生在学习过程中的主体地位，使学生的语言表达成为一种主动、自觉、积极的行为，达到提高学生语言表达能力的目的。

1.电教媒体的运用符合小学生的学习心理。小学生学习的思维方式包含了相当程度的动作思维因素，同时又是形象思维占主导地位，这决定了他们学习中的心理指向是追求新颖、奇特、富于动感变化、内容鲜明等等，要求学习过程灵活多变，手、脑、口的并用，活动性、动作性强，否则他们就会注意力不集中、精神懈怠、纯粹应付。针对这种学习心理，教师必须借助多种教学媒体调动学生学习的积极性。传统媒体以静为主，难以对学生构成足够刺激，电教媒体的特征是流动多变、刺激新颖，正好吻合了学生的这种心理，这也是电教媒体受学生欢迎，并卓有成效地促进了学习效果的主要原因。

2. 电教媒体的运用符合小学生的认知规律。根据认知心理学，学生思维发展的动力是动作，动作推动主体认识图式的变化，动作的根本特点在于通过相关活动将外在信息纳入到主体图式中，外在信息越是丰富、明晰，越能够被主体图式所吸纳。电教媒体传递信息的特点符合小学生的认知规律；首先，电教媒体传递信息打破时空的限制，可以最大限度地将教学所需要的信息传递给学生，大大丰富了学生的信息源；其次，电教媒体往往集图、文、声、像于一体，作用于学生的多种感官，以小学生最容易接受的方式编码，进入信息通道，特别能够被学生理解接受；第三，由于电教媒体呈现信息的方式接近学生的生活，甚至比学生自身的生活更凝炼、集中，因而学生旧有知识结构与新知联系直接、内在，旧知能够高效地同化新知，使学生原有的图式在同化中一步步提升。因此，无论从认知心理学，还是从信息论的角度，电教媒体是有助于学生发展的。

3. 电教媒体的运用大大推动了教学系统的优化。教学系统由教师、教材、学生、教学手段、过程、方法、设施等多方面的因素构成，它们之间相互作用的结果体现了教学系统的整体水平。在各种因素中，教学手段虽然不直接发挥主导作用，但它对教师、学生、教材重组、教学方法的能动作用是十分明显的，电教媒体的运用并不是孤立地在原有的教学体系中添加或更换一环，以电教媒体取代传统媒体，而是在其运用过程中与其他因素相互影响，促进教师观念与方法的更新，促进学生智力与非智力因素的深层次参与、发展。因此，从系统论角度来讲，电教媒体的运用将在整个系统中产生“振荡”，从而促进了整个教学系统的优化演变。

二、实践探索

在实践过程中，我们结合课程标准和课文内容，围绕课堂教学主要是作文教学的重点、难点，从不同方面、不同角度制作了大量多媒体电教资料，对丰富学生感知、调动学生学习积极性、优化学生思维、培养创作意识、提高课堂教学效益等起到了明显的促进作用，为训练学生语言表达能力创造了条件。我们的具体做法包括以下几个方面：

1. 运用电教媒体丰富学生感知，为学习提供写作素材

语言训练特别是书面语言表达能力训练的难题之一是学生生活面不深、不宽，难以建立高质、丰富的素材库，以至于出现无话可说，内容缺乏的现象。究其原因大致有两个方面：一是学生生活本身欠丰富，在学习压力的作用下，学生的活动范围窄，几乎只是在学校—家庭之间，对丰富多样的生活内容知之甚少；二是学生对生活的感知认识不深，对生活中出现的人和事他们往往注意不够，甚至听而不闻、顾而不留，通过深入在头脑中留下较深印象的生活内容并不多，叙写起来难以做到具体、生动。运用电教媒体可以大大拓展他们的视野，丰富他们的感知材料。如要求学生写小动物，由于学生大多生活在城镇，接触动物机会不多，写作起来非常困难，我们课题组派人到农村、公园等地方拍摄了许多小动物及其活动场景，在课堂上播放后，同学们都豁然开朗。运用电教手段也同样有助于深化学生感知，提高学生接受信息的序度，因为电教媒体展示的生活内容是对生活本身的二次加工，相比较而言更集中、更典型、更能打动学生。如写一篇环保的作文，学生头脑中对环境污染的印象并不深，更缺乏思维加工过程，感到难以下笔，我们用摄相机到生活中拍摄了水污染、大气污染、垃圾污染等现象，集中起来到课堂上放映给学生看，并配以精炼的解说，深深地打动了学生的心，使他们有所感、有所思，有所写。

2．运用电教媒体激发学生兴趣，调动学生积极性

传统教学媒体以粉笔、书本、大小黑板、插图、实物为主，以其实用，廉价在传播文化知识方面发挥了局大而独特的作用，但相比较现代电教媒体，其动感、乐感、新奇感均不够强，与现代生活节奏、信息社会特点不相适应。现代电教媒体的引入，带来了教学变革，它把丰富多变的内容以流动、新颖的方式呈现出来，大大吸引了学生的注意，从而激发了学生的学习兴趣和积极性。如教二年级的《看月食》一课，要求学生理解并复述月食过程，如果不用现代媒体，很难将抽象的科学原理说清，我们运用了电脑制作了月食形成及其恢复过程的课件并向学生展示后，同学们看得兴趣盎然，看好后纷纷举手发言，复述得也较为生动。又如教学生写一种花卉的作文，同学们虽然平常接触较多，但对花卉的各种形态及生长方面的知识了解不够，我们用电脑将介绍花卉的科教影片选取片段剪下来，并配以音乐通过投影仪放映，同学们惊奇地发现平常的花卉背后隐藏着大量的知识，他们动心于花卉的烂漫，凝神于花卉的各种形态，惊奇于花卉生长演变的过程，一个个喜不自禁，结合平时感知，写出的作文篇篇富有情趣。

3.运用电教媒体优化思维，培养学生创新意识

小学生以形象思维为主，在对形象的认识、联系、把握中获得一份情感的体验，并形成对事物本质的认识。运用电教媒体，可以根据教学需要，通过幻灯、投影、录音录像、微机等，向学生展示各种各样的形象，让学生反复认识，在头脑中形成生动、清晰的表象，运用已有的知识经验对表象进行信息化的处理加工，就能够达到对事物本质的揭示。如写“小草”这篇作文，我们就运用了多媒体辅助教学，向学生揭示小草蓬勃生长的情景，小草在风雨中坚强抗争的情景，一幅幅画面从不同角度展示小草的特点，学生观看后在头脑中形成明晰的表象，为了挖掘小草蕴含的象征意义，同学们又开动脑筋，想出了老师把知识传播给学生，农民把汗水洒落到田畴，建筑工人用自己的辛劳盖起一座座大厦，各种形象的联结使小草形象的意义得到了升华。

创新思维不是空穴来风，需要以形象为基础，实现由形象向抽象，旧形象向新形象的飞跃。电教媒体的运用有助于展示各种形象，表现形象之间的联系，为学生创新思维的形成提供操作平台。如指导学生写“石头和树的对话”这篇作文时，考虑到该题目要求是超现实的，学生要将二者结合到一个特定的场景中有困难，也就构不成对话的基础，因此，我们事先用摄相机和电脑设计出几幅石头和树的模拟对话场景，场景简单明了，但给学生以启迪，它为学生提供了一个思维线索，借助这个思维线索，调动学生以往的知识、经验积累，学生很容易将想象的视角向外延伸，加以自由、充分的发挥。又如教学《看月食》一文时，教师通过微机向学生展示月食过程，引导他们理解月食形成的原理后，又要求学生思考月食是怎样形成的。同学们虽然初次接触“月食”概念，但大多能根据月食原理推断出月食原理。可见，创新思维离学生并不遥远，只要目标明确、认真引导，相机借助于电教媒体，就能够科学地加以培养。

4.运用电教媒体优化媒体教学结构，提高教学效益

电教媒体的恰当运用有利于优化课堂教学结构。从教材目标上讲，电教媒体直接服务于目标，体现目标；从教学重、难点设计，制作、运用的，利于突出重点、化解难点；从学生的情绪反映上讲，电教媒体因其综合效果显著，能够吸引学生注意，调动学生学习的兴趣；从课堂时间的利用来说，电教媒体的设计、制作过程主要是在课前，课内呈现给学生的作品，既典型又集中，利于学生抓住要害，深入思考。因此电教媒体的运用，有助于课堂教学各个环节的优化，也有助于提高课堂教学的整体效率。首先，学生积极性的提高强化语言训练提供了良好的氛围，如前所述，在教《看月食》时，要求学生利用知识迁移性推测月食形成的原因，同学们的思路被课件打开了，思维活跃，发言积极，陈述具体清楚，成效十分理想。其次，教学中因课件的运用，教师用于教的时间大大缩短，学生思维和活动的空间大大拓展，得以充分地进行主动学习，如分组讨论、质疑辩论、交流心得、从事操作与实践等，在学生的自主活动中思维和语言表达能力都得到了训练。在教《石头和树的对话》这篇作文时，因为课件的展示，学生思维活跃，表达欲望强烈，纷纷在课堂上发言撰写自己的设计方案，结果一节课内就把一篇500多字的作文基本写完了，而且读起来精彩纷呈。

综上所述，几年来我们始终紧密联系教学实际，充分运用各种现代电教媒体，优化了语言表达能力训练，提高了教学效益，而且对培养现代型的师生主体也发挥了重要的作用。

利用录音机辅助教学的几点做法

钱静

随着生产力发展水平的提高，教学的组织形式、方法和手段也发生着变革。旧的传统教学手段逐渐被现代化教学手段所取代，录音机、电子计算机相继进入教学领域，大大超越了时间和空间的限制，加快了人们的认识过程，提高了教学效果。其中录音机的使用在城乡各学校中的应用尤为普遍。

心理学认为，中小学生的心理还不成熟，他们的学习离不开家长和教师的指导。他们一旦对某种事物产生了兴趣，就会表现出积极肯定的态度。在音乐教学中，利用录音机辅助教学，就能有效的激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性。

小学生吸取新知识主要是通过感官，形成一种感性认识。在音乐课上，利用录音机辅助音乐教学，可以充分调动学生的眼、耳、口、手等器官，从而作用与大脑，在大脑形成比深刻的印象。不同年级的学生，可以选用不同的歌曲和乐曲，创设一个优美舒适的学习氛围，使学舌功能在欣赏乐曲的过程中学习音乐知识，感受曲调的旋律。

在乐理基础知识教学中，学生往往感到有写名词定义枯燥乏味，理解也很吃力，要让学生领会乐句、乐段、高低音、速度、节奏等就更难了。使用录音机，问题就容易解决了。比如可以让学生听录音，讲解高低音知识学生所播放的“小鸟的叫声”是高音，“老牛的叫声”是低音，“小鸭的叫声”是中音。播放不同节拍的歌曲，让学生感受并理解有关节拍的知识，如《少年先锋队队歌》是2/4拍，《小鼓响咚咚》是3/4拍等。通过不同节奏的形象对比，学生逐步理解了有关知识。

另外，听录音编舞蹈，十分适合小学生活泼好动的特点。在教完每首歌曲后，让学生在理解歌词意义的基础上，设计几个和歌曲格调相吻合的舞蹈动作，先让学生听录音，然后让学生表演。这样唱跳结合，大大激发了学生的学习兴趣。

利用录音机辅助音乐教学，使学生唱歌、跳舞更投入，学习、练习更积极主动，从而不断扩大音乐视野，理解音乐内涵，进而学会用音乐来表达自己的思想感情。这样从感知乐曲到认知乐理，就可以不断提高学生的审美能力和音乐鉴赏能力。

谢谢李主任的鼓励！

提议讨论：

课堂教学中，如何改变少数尖子生“统治”课堂局面，从而组织绝大部分学生参加互动呢？

提议讨论：

课堂教学中，如何改变少数尖子生“统治”课堂局面，从而组织绝大部分学生参加互动呢？

提议讨论：

课堂教学中，如何改变少数尖子生“统治”课堂局面，从而组织起全班绝大数学生参与互动呢？

祝贺新帖开张!

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各位老师,现把局通知复制于下,请抓紧准备.谢谢.

关于组织参加江苏省第六届语言文字工作优秀论文评选活动的通知

姜堰市教育局教研室

各中学，中心小学，市直有关学校： 为进一步促进全市语言文字工作者总结经验，根据泰语办文件精神，经研究决定，我市将组织参加省第六届语言文字工作优秀论文评选活动，

一、论文选题以及报送表格见附件。

二、论文报送具体安排： >姜堰市范围内论文征集至8月10日结束。

论文直接报送至姜堰市教研室周国欣。

各位老师,我原是"多梦之柱",现改为"多梦",请各位对上面的讨论题,谈谈看法,一句两句不为少,大家谈谈,思考思考,就会有所得.

我曾请教沙主任,他认为,提问要注意靠近学生的最近发展区,要注意根据问题的难易,指名不同水平的学生回答.要将问题转化话题,引导大家一起讨论.沙主任真是谈得太精辟了.可我又想,怎样准确把握学生的最近发展区呢?

梅校长,通过查阅，我知道了"最近发展区"是维果茨基提出来的,所谓“最近发展区”则是指儿童在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异来确定的。这与我国教育界很流行的一句话“摘挑子，要让学生跳一跳”意思应差不多。我想关键是我们教师把桃子挂桃的高度,高了,再跳也摘不到,只有将问题设在最近发展区内，问题既不容易也不很难，让学生跳一跳，然后摘到“桃子”，这样才能激发学生思考的积极性，才能有效地促进学生智力的发展。

今天（2007年5月24日），在姜堰二附中聆听了美国教育专家鲍里奇博士和严文蕃博士的学术报告。

鲍里奇博士主要就他所研究的《如何实施“有效教学”，做有效教学的教师》这一主题给我们做了深刻的阐述。他的讲座从七个方面进行：

1、关于课堂管理

教师应给学生明确的课堂规则，具有自己的教学作风，妥善处理教学中的“不好行为”。

2、关于学习氛围的营造

有组织地营造热情的学习氛围，不放任自流，也不“家长制”作风。

3、关于教师教学的取向

教师的理念决定教学结构。两种流派“管理为中心”、“任务为中心”。优化结构化的教学。

4、关于学生全身心投入学习研究

给予学生练习的机会，及时反馈、监控。

5、在知识的传授过程中

强调应逐步反馈，注意教学节奏。

目的：引起注意。问题：开放性、集中性交替进行。

6、多样的教学手段

7、结构图的理解

结构图。善于举一反三，不断复习总结。

他认为，教学应该教给学生事实知识，还应该传授思维知识，（以思维为中心，以解决问题为主的思维课程。）最后，鲍里奇博士提醒我们更应该注重培养学生的创造性和终身学习技能。

严文蕃博士

严文蕃，男，1984年留学美国纽约州立布法罗(Buffalo)大学，1991年博士毕业，毕业论文获美国心理学会优秀论文奖。1991年开始先后在美国华盛顿州著名私立大学GONZAGA UNIVERSITY、德克萨期州大学等处执教。现任美国印地安纳大学心理中心主任。2003年9月，被美国政府外交部美中交流中心以富布莱特学者(Fulbright)身份派驻中国任交流学者。

现将严文蕃博士的讲座概要整理如下：

反思美国的教育钟摆现象，审视有效教学研究

争论焦点

1、教育的目的、学校教育的目的

2、公立学校、私立学校

3、课程的深度与广度

4、标准课程与校本课程

5、全面发展、认知发展

6、考试成绩与学校质量考核

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（未完全全面整理下来。）

江苏教育出版社、姜堰市教育局联合邀请美国著名教育家鲍里奇、严文藩来姜堰讲学是姜堰教育史上史无前例的。他们的精彩报告向我们传播最新教育理论。

愿教育新理念在姜堰广泛传播，在中国广泛传播。

留美学者严文蕃：中国留学生可以是NO.1

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浅谈农村学校的规范管理

姜堰市曙光实验学校 　陶庆林 梅友柱

关键词： 规范管理 内涵分析 存在问题　理性思考

当前，基础教育已经进入更加注重内涵发展和质量提高的新阶段，规范办学行为，向管理要质量和效益，是教育适应新形势、新政策的战略调整，是坚持科学发展的需要，是构建和谐社会的需要，是提升学校内涵、办人民满意教育的需要，具有极其深远的意义和无法形容的社会价值。作为一名普通的教育工作者，作为一名普通的小学校长，就应当具有强烈的责任感和使命感。每位校长都必须准确把握实行规范化管理的内涵，认真分析学校管理中的存在问题的基础上，运用科学的策略，讲究管理的艺术，努力探求学校管理的最佳境界。

一、规范管理的内涵分析

《江苏省中小学管理规范》内容包括校务管理、教师管理、学生管理、教学科研管理、安全管理、校园管理、后勤管理和校园档案管理八个方面20条规范。这是我们实行规范管理之纲，行动之准绳。综观这八个方面20条规范，可以看出其主要包括两大部分，一部分是中小学各项制度建设方面的要求，一部分是对日常工作的具体而严肃的要求。

《江苏省中小学管理规范》从理论与实践上突破了我国传统的教育管理思维与模式，为学校如何围绕着实现办学思想，提高教育质量这个中心，提升学校的核心竞争能力，使学校驶上可持续发展的快车道进行了有现实意义的宝贵的创新实践。《江苏省中小学管理规范》的理念、制度保障了学校的长治久安，也为学校提供了一条科学的可持续性发展之路。

二、当前学校管理的存在问题及理性思考

今年，是我市教育创新之年，规范管理之年。我们必须针对当前学校管理的实际，找出存在的问题，研究并妥善解决，才能进一步推进我市学校规范管理，才能更好地推进我市教育现代化，才能实现建设教育强市宏伟目标。对照《江苏省中小学管理规范》，结合我市当前学校管理现状，我觉得我们在为我市教育事业已取得的辉煌而欢欣鼓舞之际，也应当清醒地认识到学校管理中存在的一些实实在在的问题：

一）、“越位”问题

1、中层以上干部的越位管理

当前不少学校的领导班子一般有分工，但对教师进行细化分工的却很少，中层以上干部在工作中普遍存在着越位管理，主要表现在校长室下达的任务，只有少数几个人埋头苦干，有时甚至是夜以继日，把本该其他教师的工作，也包下了。这样，中层以上干部忙翻了天，几乎没有休息日，大部分教师的积极性却没有被充分调动起来。

所以我觉得规范管理，校长首先要带头的同时，最重要的，最迫切的，最有效的，是加强中层干部和普通教师规范管理能力的培养，不仅要有“校长论坛”，还要有中层干部论坛，教师论坛。人民是推动社会进步的主要力量，是历史的创造者。我们必须实行全员管理，规范管理的八个方面，每个方面都必须分别有一批人来管理，各司其职。

2、教师的越位管理

每个学校都有不少兢兢业业的，整天忙碌不停的老师，他们甚至包下了学生的卫生值日等杂事，其精神可佳，但学生最基本的劳动实践也没有了，这是教师管理越位的表现之一；教师管理越位的更突出的表现是，很多老师包下了学生的大部分的课外活动时间，整天陪着学生在教室内苦读。现在的教师苦，现在的小学生很苦，现在的中学生是苦上加苦！

大家都如此苦，根源在何处呢？这是一个大家心知肚明，又正在思考出路的问题。教育局减轻学生负担的硬性措施出台了，可不久又听说，并不是不要教学质量呀，调研考试还是要进行的，考得好也是一项重要的素质。在当前的形势下，抱怨“又要马儿好，又要马儿不吃草！”是无济于事的。怎么办？实施“名师工程”。通过加大名师的培养力度，让名师有效的引领全校老师，走内涵发展之路。把学生真正解放出来的同时，教师也得到了解放，教师又进一步充实自我，科研型教师就会多起来。当我们的校园里群星璀璨时，花时少，效果好的理想就实现了。还有谁去越位管理学生呢？

二）“空位”问题

对照《江苏省中小学管理规范》不难发现，我们的工作中还有一些“空位”问题。有的事，不符合规范要求，比如学生在校时间问题，上面检查过后，谁来管？当然是每个学校自我管理为主。说实在的，并不是校长、教师不想实施规范管理，而是确有难言之隐。尤其是农村学校民转公的教师较多，师资老龄化现象普遍，他们踏实工作令人敬佩，但走内涵发展之路，往往心有余而力不足。有的“空位”问题，我们是心中有数，又无可奈何。

我们的出路究竟在哪里呢？

首先，坚持科学发展观，减少“空位”问题的发生。

党的十六届三中全会明确提出的“科学发展观”， “科学发展观”体现了党对社会主义市场经济条件下经济社会发展规律在认识上的重要升华，体现了党在执政理念上的一次新飞跃，具有重要的现实意义和深远的历史意义。作为教育工作者，我们要以科学发展观武装头脑，以科学发展观指导教育工作，努力实现我市教育全面、协调、可持续的发展。

坚持科学发展观，就是要要以人为本，把人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点，不断地向人民群众提供优质的教育资源，以满足人们的多方面需求，促进人的全面发展。落实到教育上，就是把教育工作的重点转向学生本身，重视学生本身的发展，要注重学生的全面素质的提高、个性的发展以及学生的创新能力和创新精神的培养，要将全面发展与个性发展及物质文明、精神文明和道德文明的养成统一起来，使学生能在复杂、多元、快速改革的社会环境中保持协调、健康地成长。

其次，艺术地张扬主动性，消灭“空位”问题。

管理是提高质量和效益的最经济、最有效的投入，使管理的各项要素自如而高速地运转，并取得最佳效果，是每一所学校的管理目标。为了实现这一目标，必须讲究管理艺术。

学校管理是一项复杂的系统工程,从传统意义上的“人治管理”到现代意义上的“法治管理”、“德治管理”，都在不同时代发挥了其积极的作用。那么，什么样的管理思想才能适应新时期学校管理的要求呢？我的理解是：不管是素质教育理念还是新的课改方向都强调了人的主观能动性，都把激励人、促进人、发展人作为教育的最终目标。因此，“依法治校”、“以人为本”就应该是中小学校长最基本的管理思想。而传统的管理模式较多的表现为管制、监控和指令，这在一定程度上束缚了人的个性、压抑了人的创造性、挫伤了人的主动性。那么，在中小学管理过程中如何去运作呢？最科学合理的应该是“以人为本，刚柔并济”。这里所说的刚性管理主要指制度管理；柔性管理主要指情感沟通与思想疏导，二者互为依托，互相补充，达到辨证统一。要使二者相得益彰、完美和谐，首先要完善制度，严明纪律。合理的规章制度可以规范人的行为，对各项工作起到指引和督促的作用。没有制度和纪律的保障，情感沟通和思想疏导就落不到实处。其次要重视思想交流，宽以待人。领导要尊重教师人格，彰显教师个性，理解教师心理，关心教师疾苦。对偶犯错误的教师要宽容；对年青教师要宽厚；对循规蹈矩、埋头苦干的教师要宽松；对有开拓精神的教师要激励；对有成就的教师要树立，让大多数教师有归属感、满意感和成就感。再次就是要把握分寸，宽严适度。过分严厉，不明事理，就会使人感到压抑，没有人情味；过分顺从，迁就他人，就会使个别人养成只要组织照顾，不要组织纪律的恶习。这也是对人文关怀的一种误解，其结果只能是一塌糊涂。既要制度化，又要情感化，一个学校在搭建一个好的制度平台的同时，还要搭建一个和谐亲密的情感平台，把领导和教师通过情感这根纽带联成一个战斗的整体，做到工作上互相协作，生活上互相关心，思想上互相理解，行动上友好往来，让教师真正感到是学校的主人，工作既安心又舒心。

总之，创造机会鼓励成功是提高学校管理效能的关键，“不待扬鞭自奋蹄”是学校管理应当追求的最高境界。我们要以依法管理为前提，借助《规范》，确立目标凝聚人心，建章立制规范行为，促使学校各项工作走上法治化轨道；团结协作，工作到位，绝不越位；实行精细管理，学校工作各个方面有人管，不留一点儿真空；以人本管理为宗旨，立足于有利于人的和谐发展、有利于师生的和谐共进、有利于校园的和谐安宁，把执行制度和创新管理有机结合，努力探求学校管理的最佳境界。

如何培养小学生的倾听能力

姜堰市曙光实验学校 梅友柱

【摘要】

当前很多小学生的倾听能力亟待提高，培养倾听能力必须让学生明确倾听要求、掌握倾听方法，教师要以身作则，以爱心唤起学生的倾听兴趣，并做到长期坚持，使学生养成良好的倾听习惯。

【正文】

〖教学案例〗

在教学《烟台的海》一文时，在学生整体感悟课文后，我让他们分组合作学习，自由探讨烟台的海一个季节的特点。我的话还没说完，教室里立刻人声鼎沸，孩子们已十分积极地读起来、讨论起来了。我巡视时才发现：大部分小组成员并未听清要求，只是一味地查生字词的意思或者一遍又一遍地读课文。于是我及时叫停，重新明确了要求。再次讨论后，开始了班级交流。学生A刚说：“烟台的海冬天的特点是凝重……”，其他学生没等他把话说完，而是一味地举手，不住地喊：“老师，我、我！”B站起来后，并未按老师的要求，接着A的话题讲下去，把这个季节的内容和同学们讨论透，而是另起炉灶，讲到了烟台的海夏天的特点。于是C站起来，可他又重复A的答案……更让人着急的是，另外还有不少的同学无动于衷，正各忙着各的……当时，我茫然了，再三说：“要认真听！” 除此之外，不知如何去做……课后我及时做了检测，效果自然可想而知。

〖教后反思〗

我觉得造成这种现象的根本原因是平时没有足够重视对学生进行倾听能力的培养。物理学家LAUE说过：“教育无非是一切已学过的东西都已忘掉的时候所剩下来的东西。”这里“所剩下来的东西”也就是包括“倾听能力”在内的学习能力。《小学语文课程标准》“实施建议”更是明确指出： “应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”我认为倾听不仅有利于人与人心灵沟通，能方便地捕捉外界信息，而且是当前新课程改革所提倡的新的学习方式的基础。没有良好的倾听能力，极有可能造成孩子学习上的障碍，没有良好的倾听能力，新课改所倡导的新的学习方式很可能“只开花不结果”。因此，一定要特别重视对学生倾听能力的培养。怎样培养呢？我觉得可从以下几方面入手。

〖矫正策略〗

明确要求 教给方法 要求学生认真听，可到底怎样才算认真听？教师应给予学生一个明确的、具体的、可操作的、细化了的要求，帮助学生掌握倾听的基本要求，如：听的时候眼睛要注视着讲课的老师或发言的学生；要听清老师或发言人的每一句话，脑子里不想其它事；听人说话学会抓住要领，注意分清是非；要学会借助别人的发言拓宽自己的思维；要学会宽容和接纳别人，听完别人的话，才发表自己的意见……

以身作则 率先垂范 教师是学生心目中偶像，教师的一举一动会给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，教师应带头认真地听，决不在孩子发言的时候，做其它事；在孩子发言的过程中，要留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答；即使讲得不太正确，或者乱插话，教者也一定要自己先学会宽容，并妥善处理。我在教《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，大家正在讨论一个中心话题：“从哪些地方可以看出彭德怀更爱战士？”学生D的较为精彩的发言还没结束，“老师！‘平静’也能表现！”学生E突然迫不及待地大声抢答，班上先是安静了一会儿，但很快像炸开了锅一样。我首先也是一惊，接着陷入了疑惑之中：他说得有无道理？偏偏参考书上没提到、我备课没想到！还好，我很快意识到了这是一个十分难得的生成性教学资源，于是我示意他说下去。“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，心情一定如万箭穿心，但他却平静地做战士们的思想工作。一个人想哭却不能哭，反而还要说服别人射杀自己心爱的坐骑，他要强忍着多大的内心痛苦啊！彭德怀爱战士爱得多么深啊！”“好！”全班师生齐声喝彩，教室里掌声雷动。安静下来后，我说：“你确实很积极，回答得也特棒，真不愧是我班的‘四大才女’之一！要是等别人把话说完，就显得你懂得尊重别人。再说，他说得也很棒呀！孩子们，让我们也一起为D 的精彩发言而鼓掌！”……从E朝D送去的真诚微笑和最响亮的掌声中，我心里暗暗地品尝到了一种成功的滋味。

以趣诱听 巧妙迁移 “兴趣是最好的老师。”学生对所听的内容感兴趣了，他就会自己主动地去认真听。 ①“心理学家告诉我们：兴趣的产生一般有两种途径：一是自发的，出自对某种事物的好奇，在这种好奇心理的驱使下去探索去学习；二是在目标的驱动下逐渐获得的，就是我们说的‘培养兴趣’。” 针对兴趣产生的第一种途径，我们要用最优化、最有创意的教学设计，努力营造出一种充满情趣、利于激发学生内驱力的氛围，让学生在声、画、乐等的吸引下，入情入境，与教者一起说起来，做起来，唱起来……在这种充满诗情画意的教育氛围中，让学生充分感受到平等、自由与民主，从而产生强烈的求知欲、颀赏欲、表现欲……这时候，也许你想叫谁不认真听，也不是一件容易的事。

当然，有的教学内容有时确实难以处理得多么有趣，尤其是学生的发言是否有趣，教者是无法预料的。这时，巧妙迁移就显得很必要。一位教师在教学《海底世界》时，考虑到孩子们绝大多数没看见过大海，于是先用多媒体展示了多幅海底风景图片，然后，播放海浪的撞击声、海鸥的鸣叫声，让学生闭上眼睛倾听，这声音如仙乐一般，打开了孩子们神奇的梦幻之门，一个个都陶醉在那种美妙的境界中。欣赏之后，大家积极举手发言，场面十分火爆。最可贵的是教者不失时机地说了一句：“大家听得太投入了，如果能继续认真倾听其他同学发言的孩子，一定就是老师最喜欢的人！”用这种巧妙迁移的方法，还可以把学生的倾听热情从“听老师”迁移到“听学生”，从“听甲生”迁移到“听乙生”。

恰当评价 及时表扬 针对兴趣产生的第二种途径，我们必须不断明确倾听目标，充分利用好生成性因素，采取多种方法，培养学生的倾听兴趣，从而提高他们倾听能力。其中，“恰当评价”是良策之一，这里的“恰当评价”，一方面指要常常引导学生对发言人的话进行恰当的评价，从而为学生更多地提供自主表达的机会，让他们觉得听的内容有用处，从而提高听的积极性。同时，如果他们不认真听就不知从何说起，甚至闹出笑话，这样，又提高孩子们听的自觉性。另一方面，“恰当评价”指在每一堂课结束时，教师可以简单总结学生的“倾听”情况，评价内容为老师提出的“听的要求”。通过评价，激励学生发扬优点，更重要的是指出孩子的不足，明确努力的方向。

②“美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：‘人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。’他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%——30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%——90%。” 因此，运用表扬艺术，是培养学生倾听兴趣的又一良策，它不仅可以充分挖掘一个人的潜能，而且可以在班集体中为同学们树立一个个实实在在的典型，有着巨大的启迪作用。表扬在“倾听”方面做得特别好的学生，应及时、真诚、实在，如： “你听得真仔细”、“你很善于在倾听中思考”、“你真会听”、“你的倾听能力提高得真快”、“你不仅听得认真，而且懂得了尊重别人”，等等，就这么简短的一句话，有时甚至一个赞许的微笑，学生就会体验到自己的成功的快乐，体验到老师对他们的爱，从而更加认真地倾听。 还有一点特别重要，老师更应关心那些暂时还不太会倾听的孩子，用一双善于发现的眼睛，敏锐捕捉他们在“倾听”方面的点滴进步，让他们也能充满自信，并持之以恒地去努力，不断提高倾听的能力。

长期坚持 培养习惯 叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使他们终身受益。”习惯，属于非意识行为，它是在人的生存、生活实践中经多次重复而逐渐形成的一种稳固的动力定型。因此，培养学生的倾听能力，必须要所有的老师进行“接力跑”，持之以恒地训练、强化，最终形成学生不自觉的行为即习惯。 综上所述，倾听是心与心默默地靠拢，是情与情悄悄地对流，是新课标所倡导的新的学习方式的基石之一；培养学生良好的倾听能力，是一项爱心工程，让学生产生兴趣是关键，长期坚持、培养习惯是保障。当然，培养学生的倾听能力，当前的考试形式也有改革的必要：汉语、英语同为语言的学习，我们不也可以像英语测试一样把语文考试分为听力测试和笔试两大项吗？广大同行、专家、学者，你们意下如何呢？

【注 引】

① http://www.jsw.com.cn/zk/gb/content/2003-04/15/content_241119.htm 《愿兴趣伴你成长》 锡频

② http://apwsb.myrice.com/zhu24.html 《巧洒甘露转化差生》

该帖子于2007-11-8 11:00:23被 多梦 编辑过

〖课堂现象〗新课改已进行多年，广大教师在努力践行新课程理念，大胆改革课堂教学方面纷纷进行了尝试，小学语文课堂上学生的自主、合作、探究学习多了，师生、生生对话多了。然而，一般情况是教师与少数尖子生对话频率过高，甚至出现尖子生主宰课堂的现象，或者冷场时尖子生充当“救驾功臣”，大部分学生则由过去听老师讲，变成了听尖子生和老师共同讲。

〖理性反思〗

一、对话的对要性

新课标精辟地指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。”教学其实质就是师生之间的一种特殊交往，它也是师生与文本的一种相互作用的对话。这种互动对话作为阅读教学的新形态，既昭示着民主平等，也张扬着个性和人性，凸显着学生的主体地位。因此，对话无过，而且在阅读教学中是十分必要的。

二、辩正地看待这一现象

只与少数尖子生参与对话，一方面说明问题偏离了学生的最近发展区，大部分学生的思维尚未被激活，学生的主体地位也没有得到真正落实。长期下去，尖子生得到锻炼的机会总是很多，其他学生则越来越不愿意参与对话。这样，两极分化的现象将越来越严重，不利于整体观念教学质量的提高。另一方面，“闻道有先后”，尖子生思维活跃，课堂发言积极，这也是很正常的。如果普通教师的家常课上经常出现小手如林的情况，一般是所提问题挑战性不强，是过于简单了。因此，我们必须辩正地看待这一现象，采用相应的的策略，逐步构建绝大部分学生积极参与对话的语文课堂。

〖相应策略〗

一、找准学生的最近发展区

维果斯基的“最管发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差异就是最近发展区。只有少数学生参与对话，原因可能是所研究的问题偏离了学生的最近发展区，让学生觉得过于难了。所以，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有适当难度的问题，调动学生参与对话的积极性发挥其潜能，超越其最近发发展区，达到其可能发展到的水平，然后向下一个发展区发展。

怎样才能找准学生的最近发展区呢？一是准确把握教材，尤其要搞清楚这节课的前后知识之间的联系。二是备课时要充分掌握大部分学生的现有发展水平和可能发展的水平，然后提出一些“让学生跳一跳就能搞到果子”的话题，努力放飞学生的思维，逐渐引导学生向可能的发展水平迈进，让他们不断体验对话的快乐，就能构建师生与文本多维互动、积极对话的理想课堂，从而实现有效教学。

二、用好“尖子生”这一资源

学生的认知水平的差异，理解能力的差异，各个学生的最近发展区差异等等是客观存在的，课前预测的学生的最近发展区又可能带有教者的主观色彩，课堂上只出现少数尖子生先举手，这也不一定就是坏事。其实，这也是课堂上即时生成的资源，因势利导地加以利用，就可能成功地开启其他学生的思维之门。

1、 让尖子生深思

“你（们）想得真快，先别急着说出来，再想想，你是怎么想到的，让其他同学听了你的秘诀后，下次也和你（们）想得一样快。”这样，不草率交流，影响对话的参与率，又引导尖子生进一步深思，进一步总结解决问题的方法，并与大家共同分享，有益于“过程与方法”目标的达成。