3、 让尖子生参与评价

评价往往比回答一个问题，更具有挑战性。在阅读教学过程中，可以在学生有充足时间与文本对话的基础上，根据问题的难易，有意识地让中下等生优先发言，而把评价的任务留给尖子生，体现面向全体、因材施教的理念。让尖子生参与评价，让他们在更高层次上对话，不仅进一步搞好“培优”工作，而且尖子生的评价，又可以为同学们作示范，带动其他同学参与到评价中来，共同提高评价能力。

总之，只有少数尖子生参与对话，是课堂给我们及时反馈的重要信息，我们在根源上深思，通过给不同层次的学生提供恰当的对话机会，让学生各自体验不同的成功，从而促成大部分学生的有效学习，也成就教者的有效教学。

只有少数尖子生参与对话怎么办

姜堰市张沐中心小学 梅友柱

关键词 尖子生 主宰课堂 理性反思 相应策略

摘要：

一般的课堂上，常常有尖子生主宰课堂的现象，我们必须重视这一信息，在根源上反思，找准学生的最近发展区，分层对话，让学生各自体验不同的成功，从而促成绝大部分学生的有效学习，同时也成就教者的有效教学。

正文：

〖课堂现象〗

新课改已进行多年，广大教师在努力践行新课程理念，大胆改革课堂教学方面纷纷进行了尝试，小学语文课堂上学生的自主、合作、探究学习多了，师生、生生对话多了。然而，一般情况是教师与少数尖子生对话频率过高，甚至出现尖子生主宰课堂的现象，或者冷场时尖子生充当“救驾功臣”，大部分学生则由过去听老师讲，变成了听尖子生和老师共同讲。

〖理性反思〗

一、对话的对要性

新课标精辟地指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。”教学其实质就是师生之间的一种特殊交往，它也是师生与文本的一种相互作用的对话。这种互动对话作为阅读教学的新形态，既昭示着民主平等，也张扬着个性和人性，凸显着学生的主体地位。因此，对话无过，而且在阅读教学中是十分必要的。

二、辩正地看待这一现象

只与少数尖子生参与对话，一方面说明问题偏离了学生的最近发展区，大部分学生的思维尚未被激活，学生的主体地位也没有得到真正落实。长期下去，尖子生得到锻炼的机会总是很多，其他学生则越来越不愿意参与对话。这样，两极分化的现象将越来越严重，不利于整体观念教学质量的提高。另一方面，“闻道有先后”，尖子生思维活跃，课堂发言积极，这也是很正常的。如果普通教师的家常课上经常出现小手如林的情况，一般是所提问题挑战性不强，是过于简单了。因此，我们必须辩正地看待这一现象，采用相应的的策略，逐步构建绝大部分学生积极参与对话的语文课堂。

〖相应策略〗

一、找准学生的最近发展区

维果斯基的“最管发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差异就是最近发展区。只有少数学生参与对话，原因可能是所研究的问题偏离了学生的最近发展区，让学生觉得过于难了。所以，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有适当难度的问题，调动学生参与对话的积极性发挥其潜能，超越其最近发发展区，达到其可能发展到的水平，然后向下一个发展区发展。

怎样才能找准学生的最近发展区呢？一是准确把握教材，尤其要搞清楚这节课的前后知识之间的联系。二是备课时要充分掌握大部分学生的现有发展水平和可能发展的水平，然后提出一些“让学生跳一跳就能搞到果子”的话题，努力放飞学生的思维，逐渐引导学生向可能的发展水平迈进，让他们不断体验对话的快乐，就能构建师生与文本多维互动、积极对话的理想课堂，从而实现有效教学。

二、用好“尖子生”这一资源

学生的认知水平的差异，理解能力的差异，各个学生的最近发展区差异等等是客观存在的，课前预测的学生的最近发展区又可能带有教者的主观色彩，课堂上只出现少数尖子生先举手，这也不一定就是坏事。其实，这也是课堂上即时生成的资源，因势利导地加以利用，就可能成功地开启其他学生的思维之门。

1、让尖子生深思

“你（们）想得真快，先别急着说出来，再想想，你是怎么想到的，让其他同学听了你的秘诀后，下次也和你（们）想得一样快。”这样，不草率交流，影响对话的参与率，又引导尖子生进一步深思，进一步总结解决问题的方法，并与大家共同分享，有益于“过程与方法”目标的达成。

2、 让尖子生参与点拨

教师的点拨，往往是从成人的角度出发的，对学生已有的经验并不一定了如指掌，而尖子生与其他学生的差异就不及师生间差异大，而且是现身说法，其他同学更容易接受。一般可以让尖子生给同伴提个醒儿，往往能贴近学生的最近发展区，有效地引导大部分学生参与到全班对话的进程中来。

3、 让尖子生参与评价

评价往往比回答一个问题，更具有挑战性。在阅读教学过程中，可以在学生有充足时间与文本对话的基础上，根据问题的难易，有意识地让中下等生优先发言，而把评价的任务留给尖子生，体现面向全体、因材施教的理念。让尖子生参与评价，让他们在更高层次上对话，不仅进一步搞好“培优”工作，而且尖子生的评价，又可以为同学们作示范，带动其他同学参与到评价中来，共同提高评价能力。

总之，只有少数尖子生参与对话，是课堂给我们及时反馈的重要信息，我们在根源上深思，通过给不同层次的学生提供恰当的对话机会，让学生各自体验不同的成功，从而促成大部分学生的有效学习，也成就教者的有效教学。

在本月17日的姜堰市小学语文教材、教法培训班上，我们欣赏了两节精品课《爱如茉莉》、《孔子游春》，聆听了专家的点评与讲座，度过了充实而惬意的一天。现在仔细回味起来，收获主要有：

一、恰当处理好“主导”与“主体”的关系

这当然是一个老话题，但平时教学中，总是存在一些困惑，有时上课，放手让学生读书、感悟、交流，却因为“主导”不力，以致课堂松散，完不成教学任务。通过学习，我明白了不仅要以一个读者的角色钻研教材，而且要以一个教者的角色深层次地钻研教材，才能在课堂上做到游刃有余。

二、努力追寻“灵动”与“厚实”的统一

这两节精品课既有相同优点，又各有特色，让听课者赞叹不已。今后，我们的语文课，也要努力追寻“灵动”与“厚实”的统一，以“厚实”为首要目标，在“厚实”的基础上追寻“灵动”。从一节课争取一个“闪光点”开始，不断地追求课堂上的精彩纷呈，让我们的语文教学也渐入佳境。 张沐中心小学

曙光实验学校2007年下半年新教育实验行动计划

一、指导思想

以新教育实验“六大”行动之一——建立数码社区为行动目标，以我校申请课题——《建设数码校园促进师生共同发展》为着力点，加强过程性管理，加大培训力度，开展丰富多彩的研究活动，努力使我校的子课题研究取得明显成效。

二、工作目标

1、通过系列培训，引导广大教师参与到其中来，从而在更大的范围内改变教师的行走方式，改变学生的生存状态，改变学校的发展模式和教育科研的范式。

2、努力打造在市内外有一定知名度的教师群体。

3、在丰富的实践活动中进行理论探索，使理论与实践相互促进，共同发展。我们一方面要及时学习、关注总课题组及相关实验区的理论研究成果，另一方面，我们要不断实践，不断探索，寻找符合本校实际的教育规律，提高自身的理论水平和实践能力，从而推动本校教育的快速发展、可持续发展。

4、积极参与交流，扩大影响，提高我校的知名度。

三、工作思路及相关要求

一） 密切与市教科室及总课题组的联系，积极参加总课题组的各项活动。本学期继续编制实验简报《曙光论坛》，上报姜堰市教育局教科室。此外，我校还将采取多种形式向上级报告工作，争取得到更多的支持与帮助。

二）我们将加大力度进行新教育实验的研究，我们的工作设想为如下几点：

教师方面：

1、分类培训。本学期将对不同年龄段教师分期进行培训，重点放在课件制作和网络应用，并做好培训过关检查。优秀课件存贮在校园网中，以求资源共享。

2、着手建立校内教学资源库。45周岁以内的教师的公开课教案、论文、方案、总结等归档的文字材料必须用计算机打印并上传。

3、做好过程性统计和期末教科研综合考核工作。

学生方面：

1、上全上足信息技术课，

2、学校教导处每学期开展1-2次学生计算机运用操作比赛。组织学生参加各级信息技术比赛。

3、建成内网学生作文平台以及学生学习网站，组织学生学习使用，并在网上与他人交流。

曙光实验学校《建设数码校园促进师生共同发展》课题组

二〇〇七年九月

《建设数码校园促进师生共同发展》课题组

2007年秋学期教科研培训计划

日期	培训内容	培训时间	培训地点	参培人员	授课人
9．26	网络应用技术	活动课 （半小时）	三楼微机室	语文青年教师	李军
9．27				数、英等青年教师
10．10	多媒体设备使用技术		多媒体教室和阶梯教室	语文组青年教师
10．11				数、英等青年教师
10．20	论文写作	8：00— 11：00	阶梯教室	课题组全体成员	梅友柱
10．25	网络应用技术	活动课 （半小时）	三楼微机室	中老年教师	李军
10．27	新教育实验讲座	8：00— 11：00	阶梯教室	全体教师	李念民
11．3	多媒体课件制作培训		三楼微机室	课题组全体成员	李军
11．17
11．24
12．1
12．8
12．15
12．22	到校独立制作课件
12．29	课件评比展示交流

备注：请参加培训的各位老师提前5到10分钟到培训地点，确保点名后，按时进行培训活动。

[align=right][此贴子已经被作者于2007-9-24 11:57:05编辑过][/align]

姜堰市小学、中学教师必读书目

一、小学教师必读书目

第一轮：

《中国童话故事精选》、《外国现当代童话故事精选》、 《格林童话》、《一千零一夜》、《安徒生童话》、《寄小读者》、《伊索寓言》、《成语故事》、《克雷洛夫寓言》、《中国历史故事精选》、《神话故事精选》、《芝麻开门》、《外国历史故事》、《中国古今寓言故事精选》、《西游记》、《今天我是升旗手》、《中国民间故事精选》、《外国民间故事精选》、《水浒传》、《爱的教育》、《现代诗歌散文精选》、《我要做好孩子》

第二轮：

冰心《繁星·春水》、罗曼罗兰《名人传》、鲁迅《朝花夕拾》、斯威夫特《格列佛游记》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》、茅盾文学奖获奖作品。

第三轮：

《论语》、《孟子》、《庄子》、《三国演义》、《红楼梦》、巴金《家》、雨果《巴黎圣母院》、狄更斯《匹克威克外传》、契诃夫短篇小说、茅盾《子夜》、塞万提斯《堂吉诃德》、列夫·托尔斯泰《复活》、莫泊桑短篇小说、鲁迅《呐喊》、沈从文《边城》、巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》、海明威《老人与海》、欧·亨利短篇小说、郭沐若《女神》、普希金诗、泰戈尔诗、曹禺《雷雨》、王实甫《西厢记》、鲁迅杂文、朱自清散文、老舍《茶馆》、莎士比亚《哈姆莱特》、吕叔湘《语文常谈》、朱光潜《谈美书简》、爱克曼《歌德谈话录》

二、中学教师必读书目

第一轮：

文学类：

冰心《繁星·春水》、罗曼·罗兰《名人传》、鲁迅《朝花夕拾》、斯威夫特《格列佛游记》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》、莫应丰《将军吟》、李国文《冬天里的春天》、古华《芙蓉镇》、张洁《沉重的翅膀》、刘白羽《第二个太阳》、刘玉民《骚动之秋》、魏巍《东方》、《科学人文综合读本》(科学出版社)

教育理论类：

(1)《赏识你的学生》, 孟繁华主编, 海南出版社2003年版

(2)《伟大的笨蛋：中外名人的差生生涯》彭歌、陈敬著, 花城出版社2003年版

(3)《给教师的建议》, (苏)苏霍姆林斯基著，杜殿坤译, 教育科学出版社1999年版

(4)《课程：基础、原理和问题》, (美)艾伦·C·奥恩斯坦、费朗西斯·P·汉金斯著 柯森主译，钟启泉审校, 江苏教育出版社2003年版

(5) 《陶行知教育文集》, 陶行知, 江苏教育出版社2001年版

第二轮：

文学类：

《论语》、《孟子》、《庄子》、《三国演义》、《红楼梦》、巴金《家》、雨果《巴黎圣母院》、狄更斯《匹克威克外传》、契诃夫短篇小说、茅盾《子夜》、塞万提斯《堂吉诃德》、列夫·托尔斯泰《复活》、莫泊桑短篇小说、鲁迅《呐喊》、沈从文《边城》、巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》、海明威《老人与海》、欧·亨利短篇小说、郭沐若《女神》、普希金诗、泰戈尔诗、曹禺《雷雨》、王实甫《西厢记》、鲁迅杂文、朱自清散文、老舍《茶馆》、莎士比亚《哈姆莱特》、吕叔湘《语文常谈》、朱光潜《谈美书简》、爱克曼《歌德谈话录》、《新标准高中语文课外读本》(北大出版社 江苏文艺出版社)

教育理论类：

(1)《国际教育新理念》, 顾明远、孟繁华主编, 海南出版社2001年版

(2)《和教师的谈话》, (苏)B.赞科夫著，杜殿坤译, 教育科学出版社1999年版

(3)《学会关心——教育的另一种模式》, (美)内尔·诺丁斯著，于天龙译, 教育科学出版社2003年版

(4)《学会生存——世界教育的今天和明天》, 联合国教科文组织 教育科学出版社1996年版

(5) 《大教学论》, (捷克)夸美纽斯著，傅任敢译, 人民教育出版社1999年版

第三轮：

文学文化类：

路遥《平凡的世界》、张平《抉择》、阿来《尘埃落定》、王安忆《长恨歌》、霍达《穆斯林的葬礼》王火《战争和人》、陈忠实《白鹿原》、《中华散文百年精华》( 丛培香等编, 人民文学出版社 1999年版)、《 外国短篇小说百年精华》( 人民文学出版社编辑部选编, 人民文学出版社2003年版)、《中华传统美德格言》(本书编委会, 人民教育出版社2003年版)、《中国：发明与发现的国度》(〈美〉罗伯特·坦普尔 陈养正 等译, 21世纪出版社 1995年版)、《过去2000年最伟大的发明》(〈美〉约翰布罗克曼 袁丽琴 译, 上海科学技术出版社 2000年版)、《致加西亚的信》(〈美〉阿尔伯特·哈伯德 赵立光、艾柯 译, 哈尔滨出版社2002年版)

教育理论类：

(1)《教育——财富蕴藏其中》, 联合国教科文组织国际21世纪教育委员会, 教育科学出版社1996年版

(2)《为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展》, 钟启泉等编, 华东师大出版社2001年版

(3)《教师如何作质的研究》, 陈向明, 教育科学出版社2001年版

(4)《讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧》, (美)布鲁克菲尔德、普瑞斯基尔著，罗静、褚保堂译, 中国轻工业出版社2002年版

(5)《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》, (美)罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允氵郭译, 人民教育出版社 1998年版

(6)《多元智能教与学的策略》, 坎贝尔等著,王成全译, 中国轻工业出版社,2001年版

(7)《走进新课程：与课程实施者对话》, 朱慕菊主编, 北京师范大学出版社2002年版

(8)《杰出青少年的七个习惯：美国杰出少年训练计划》, (美)肖恩、柯维、陈允明等译, 中国青年出版社 2002年版

(9)《中国古代教育论著选》, 华东师大、浙江大学教育系主编, 人民教育出版社2000年版

(10)《西方古代教育论著选》, 华东师大、浙江大学教育系主编, 人民教育出版社2001年版

(11)《西方近代教育论著选》, 任仲印主编, 人民教育出版社2001年版

(12)《西方现代教育论著选》, 王承绪、赵祥麟编译, 人民教育出版社2001年版

(13)《中国近代教育文选》(修订版), 陈学恂主编, 人民教育出版社2001年版

第一轮基本上都是要求小学生阅读的书目，请各位青年教师抓紧时间一一阅读，今年考查教师第一轮读书情况!

第一轮基本上都是要求小学生阅读的书目，请各位青年教师抓紧时间一本一本地阅读。今年考查教师第一轮读书情况!

姜堰市小学青年教师教学基本功达标要求

为了建设教育强市，夯实教育基础，塑造一支充满发展后劲的青年教师队伍，根据我市小学青年教师现状，当务之急是要全面提高青年教师教学基本功水平，以求他们尽快达到教学的基本要求，胜任教学工作。

一、教学基本功具体内容：

1、写字——能流畅地书写入体、规范的硬笔正楷字和某种字体的软笔字；

2、语言——普通话水平达二甲以上，能即兴表达所见、所闻、所感；

3、读书——高效完成“十百千”读书计划，参加市级读书知识竞赛取得良好以上水平；

4、写作——至少有一篇教学论文或文学作品在市级以上刊物上发表，或参加市级以上征文交流。

5、体艺——音乐、美术、体育以及手工等技能，能熟练地掌握其中的一项；

6、电脑——具备国家电脑二级以上水平，能利用已有素材独立制作成有一定交互功能的教学课件；

7、上课——所教学科不同课型的课达到良好以上水平，参加校、区级及以上赛课获等级奖；

8、专业——语数外、科学、社会学科教师对小学毕业班试题必须100%会解，对相关中考学科试题必须80%以上会解，技能学科教师对所教学科知识、技能的掌握要达到初中以上水平。

二、教学基本功达标要求：

1、统一思想，提高认识。青年教师要以强烈的使命感、责任感、紧迫感看待自身素质的提高，只有素质提高了，才能在竞争中站稳脚步，在课改中勇立潮头，在发展中脱颖而出。学校要把青年教师的培训当作头等大事来抓，正视当前青年教师队伍中存在的客观不足，立足青年教师素质的现状，通过坚持不懈的努力，逐步建成一支高素质的教师梯队，确保学校可持续发展。

2、制订计划，落实措施。青年教师要对照八项基本功要求和个人的实际水平制订好两年一轮的学习达标计划，明确每个项目的具体达标时间，突出重点安排好每天的基本功训练日程。把基本功练习融入自己工作的每一个环节，坚持做到提笔即练字，开口即练说，每天坚持读书一小时，每天坚持写教育教学日记，每天坚持练习体艺技能，确保两年内全面达标，成为一名合格的人民教师。学校要立足本校，放眼全市，帮助青年教师选好师傅，进行传帮带。在教师制订好个人学习计划的基础上，制订好学校培训的两年计划，为青年教师的成长提供必要的物质条件和学习机会，严格要求，严格把关，督促他们按期完成达标学习任务。

3、搭建平台，营造氛围。各学校、各区级教研站、学科中心组每学期都要精心设计几项丰富多彩的活动，如知识测试、问题沙龙、才艺比试、征文竞赛、优课展示等等，将青年教师组织起来互相观摩，互相促进，共同提高。市教育局两年间也将组织全市性的专题演讲比赛、体艺才能展示、课堂教学优质课竞赛等。

三、达标考核办法：

1、各学校要把青年教师基本功达标工作和校本培训、教研活动结合起来，把1、2、7等相关项目的的考核工作纳入其中一并进行；此外每学期集中组织一次考核，将考核结果及时反馈给当事人，不达标者，必须参加下一次同一项目的再次考核，直至完全达标为止。

2、两年一轮结束后(即2009年5月至7月), 市教育局组织全面考核：1、3、8三项集中统一笔试；2、4、6、7四项查看证书原件和报刊原件；第5项组织现场展示。达标者将由市教研室发给教学基本功达标证书；不达标者将转入下一轮再学习再培训。

此要求适用于1978年1月1日以后出生的所有学科的青年教师，本次基本功达标活动时间从2007年5月1日起到2009年4月30日止。

张沐中心小学新教育实验个人加盟申请书

新教育实验沐小课题组：

本人申请参加新教育实验研究，遵守课题组的规章制度，接受课题组的培训和指导，按时完成学校《建设数码校园促进师生共同发展》课题组布置的各项研究工作。请予批准！

申请人：

2007年5月18日

曙光实验学校新教育实验课题组管理制度

一、子课题组成员基本职责（所有要求，均先培训）

1、积极参加学校课题组的培训、研讨等各项活动

动均点名，每学期计算教研考勤分。每次培训均考核，要求合格以上。

2、按质按时完成基本研究任务：

（1） 每学期至少到多媒体教室上一节课。

（2）向教科室提供一节自认为最佳的录像课资料（2008春起）。

（3）当场、独立制作一个课件。

（4）上网发帖、跟帖　（每周至少3帖）。

曙光实验学校校级网站（www.jyzmxx.cn）

新教育在线网站（各栏目）（www.eduol.cn）

新教育在线我校贴区是：

http://bbs.eduol.cn/dispbbs.asp?boardid=7&id=254492&star=1，

凤凰语文 共持彩练翩翩舞（二） 。

小数网

姜堰教育网为姜堰教育教学信息平台，网站地址为：www.jysedu.com，平时应注意关注网站的教育动态，有兴趣的老师平时注意收集学生的习作及小论文，及时提供给各科室主任，学校新闻信息由涉及科室发表。

（5）每月在上述网站或在公开发表刊物上发表1000字以上论文一篇。（文责自负）

二、培训及考核办法

1、多媒体技术培训由学校电教处负责。（具体内容详见各学期培训计划）

2、考核

1）考核组人员及职责

组长：陶庆林

日常研究工作统计： 李 军 （平时发帖、姜堰教育网稿件等）

蒋网林 （上课、研讨活动等）梅友柱 （论文、获奖情况等）

考核：李 军 （每次培训内容、每学期课件制作、软件应用等）

校长室、教科室 （多媒体教育上课、录像课，全学期综合等第）

2）考核时间

发帖每两周统计、网上公布一次，论文每月统计、网上公布一次；多媒体教室上课、录像课、获奖情况随时统计并于网上公布。

3、奖惩：

1）不参加研究的35周岁以下的青年教师和不能按时完成研究任务的课题组成员，经提醒仍不改正的，外出学习、当年评先选优、职称晋级实行一票否决制。其他教师欢迎参加，研究任务不作硬性规定，但完成研究任务的与青年教师同等奖励。

2）不在工作时间使用学校微机进行聊天、打牌等与教学、科研无关的活动。学校在各台微机上装有监控设施，提醒、警告、严重警告后不纠正的，将中止该机使用权。（校长室监控）

3）录像课A级奖50元，B级奖30元；课件A级奖50元，B级奖30元　；

上网发帖、跟帖奖励如下：（实验活动音像、文字资料，由活动承担者优先发布）

每学期有效贴以20贴为基数。超过20贴的，有价值的转贴每10贴5元，自发贴每贴3元。精华帖每帖50元。注水贴（无实在内容、只言片语、无聊的，与新教育实验研究无关的）无效。(发帖奖为暂定，下一学年按达到某级别奖，如“版主”奖若干元。)

提供给姜堰教育网为姜堰教育教学信息平台的稿件，一经姜堰教育网录用，学生类每件3元,教师类每件5元。学校新闻信息，每贴5元

5）姜堰市新教育实验区研究活动的主角（上研讨课、观摩课等，学术交流会重点发言），每次奖励100元；总课题组级的每次奖励300元。

三、本制度从2007年10月起执行。

姜堰市张沐中心小学

《建设数码校园促进师生共同发展》课题组

2007年9月21日

我为什么写随笔？

明霞

　　那天听到“抱着孩子写随笔”的赖联群老师讲述自己的成长故事，谈到他所取得的一系列光辉业绩，在令人敬佩之余，有人提问“你为什么要写随笔”，赖老师谈到，自己每天坚持写随笔的目的，就是为了养成一种习惯、压力。玉龙老师说，他曾经跟踪阅读了大量教师的随笔，不是一篇、两篇，也不是一天两天，而是长期的跟踪，发现很多老师除了文字水平提高了，对自己的教育实践并没有太大的用处。

　　听了玉龙的话，我突然想起两年多前玉龙就对我谈过同样的问题，当时我不知道如何回答。是啊，我们究竟为什么要写随笔？

　　现在，写随笔的重要意义已被广大教师尤其是相关领导高度认可。为了督促老师写随笔，有些学校甚至下达了任务，每周要写一篇或者多少字的随笔。但往往因为是学校布置的任务，老师们总有一种抵触情绪，“写随笔”当然也就成了额外的负担，抱怨学校“吃饱了撑的，变着法儿治老师”的话语也屡见不鲜了。

　　当老师把写随笔当作任务去完成的时候，必然是被动的、无奈的，抄袭、下载，应付公事的现象也必然上演。也有的老师把写随笔当作发表的前奏，或者说写就是为了发表，不发表写它干什么？还有很多老师写作已经成为习惯，每天不写点什么似乎这一天白过了。可以说，有这种习惯的老师是很令人敬佩的，可以完整地记录自己的人生经历，让每一天不至于空白，而是更加丰富、多彩。

　　我为什么写随笔？为了专业发展的需要还是为了发表文章，抑或是习惯使然？似乎都不是。

　　最初，写随笔是一种冲动。看到朱永新老师的“成功保险公司启事”深受启发，心想，能够坚持每天写一篇随笔真的是很了不起的事情，但对于我来说太难了，哪里有那么多东西好写、那么多的灵感要记？但若能坚持每天写，一定很有收获。但写什么，成为写随笔的主要问题。一次偶然的机会，我看到了于春祥老师《用脚作梦》，并不高深，只是身边的小事，竟被于老师发现、记录下来，我突然顿悟：原来随笔就是平时的思考、感想，原来，教育教学中随便一件事情都可以进行分析，成为教学随笔！如此说来，我也可以写随笔！

　　真的开始写了，我才发现，写随笔并不是随随便便的就把发生过的事情像记录流水账一样简单的记录下来，而是要进行思考、提炼、升华；我这才发现，写的过程，实际上就是不段思考、不断提升的过程。玉龙说，很多老师在写中提高了语言表达能力，这是毋庸置疑的，但对教学实践有多大帮助，就难说了。

　　长期的思考与写作，让我明白：写，其实只是个手段，而不是目的。当有人把写当作唯一目的的话，行为上必然是很功利的。当把写当作提升自己专业化水平的手段的时候，写得过程必然会提升自身的素质和水平。

　　我常常会随心所欲的写，我手写我心，我口说我心。这是一种心灵的释放与寻找，让自己的心灵自由的飞翔，与他人对话，更多的是与自己对话，这样的写，没有任何其他的因素干扰，只是在为自己漂泊的心找一个寄存地，那就是文字。但很多时候，并不能如此“随心所欲”。真正的苦痛快乐，只能一个人承担，比如说孤独、难过、伤心、忧郁，还有痛恨，那是无法用言语来述说的，只能一个人去消化。快乐，有时也如路边的小草沐浴着温暖的阳光，虽然不曾被注视，但也温馨、快乐。尽管，有时候很想述说那些苦痛和欢乐，但只属于自己的东西只好自己一个人承担或者享受，只要写出来的，就要给人分享。

　　很多时候，我钟情于书写，没有什么外在的目的，只是为了让自己的大脑处于思维状态。当我远离书写的时候，大脑通常也是停滞的。不时光顾的“倦怠感”，实际上就是一种自我的放纵与懒惰，它让我的思维僵化，变成一潭死水。而写作，可以让水流动起来，于是，思维也开始跳跃、闪烁。不是漫无目的的跳跃，而是真对发生过的事件的反省或者对可以预见的未来的设想。

　　很多人问我，何以能坚持写课堂随笔到现在，不曾退缩与停止，只是不停的写？真的坚持下来了，才发现坚持也不是太难，只要想坚持。当你想放弃的时候，也能找到若干条放弃的理由。回头再看我留下的痕迹，实际上目的就是为了思考。我这样做了，有什么好处？我当时为什么这样做？假如我不这样做的是否还有别的办法？我换一种做法结果会怎样？不经意间，回头一望，已是满目翠绿、花枝摇曳。正是这样的思考与积累，我才明白，我所追求的“生命的色彩”的含义，提出我的生命课堂观。

　　当我再次听到玉龙老师两年前曾对我说过的话时，我明白了我写的价值。

——转自“叶甸中心小学新教育实验交流区第1134楼”

各位老师，现把《苏陈实验学校语文作业的暂行规定》转贴如下，仅供参考。

苏陈实验小学语文学科作业安排暂行规定： 1、《好字天天练》作为家庭作业，每日一练； 2、《硬笔习字册》写字课练习； 3、《毛笔习字册》一单元后安排一节语文课用于指导练习；低年级写字课按教材备课、上课、练习； 4、《补充习题》补差时间完成； 5、《新理念》作为家庭作业； 6、《课课通优化三练》课堂上完成（写话选写）； 7、日记每周不少于三次； 8、作文全学期完成16篇以上，期中前不少于8篇，书上要求的学生习作要备指导课，有批改记录，备评讲课，评讲要有重点。不是书上要求的学生习作，抓住习作中存在的主要问题评讲（略改）； 9、读书笔记阅读课上指导学生读书、摘录； 10、其它学习要求教师自主安排。

农村小学高年级习作现状

随着新课程改革的实施，小学作文教学改革方兴未艾，“绿色作文”、“开放作文”、“素描作文”、“分格作文”等新生事物层出不穷，学生的习作学习方式呈现出一派百家争鸣、百花齐放的喜人景象。农村小学的教学条件一般比不上城市学校，但农村小学高年级学生的习作方式也发生了一些积极的变化：爱看优秀作文书的学生多了，自改、互改等批改形式进入了课堂。然而，我们也发现，当前　农村小学习作学习也存在着一些急待解决的问题。

1、受压式“挤”作文，索然寡味

写作兴趣是指学生自身的，来自于内心表达的欲望。这是写作活动赖以产生，持续和强化的内在动力，是影响作文质量首要因素。当前农村小学高年级学生对作文的兴趣究竟如何？笔者随机对不同地区的四所农村小学年级进行了抽样问卷调查，结果统计如下表：

（单位：人）

对作文的真实态度	为了考到好分数，所以有点喜欢	想写，但一写就头疼，所以又有点怕写	很喜欢	不怕写，也没有什么兴趣，每次都完成任务
人数	72	2	15	6

这次被调查的95人中，认为“很喜欢”的只有15人，仅占被调查总人数的15.7%，被考试分数所逼和为了完成老师任务的共有78人，占被调查总人数的82.11%。这说明农村小学高年级绝大部分学生对写作仍无多大兴趣，还未“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”虽然现在教师的作文教学方法有了一定的改进，开始注意了与生活的联系，学生基本有话可写，但绝大部分学生写作不是来自于他们内心表达的欲望，而是由于老师和家长的苦口婆心，由于分数的压力，他们写作文就像挤牙膏一样，一点趣味也没有。

2、当堂编造，不知情为何物。

当前，有的地区的考试仍然频繁，师生受到的压力过大。 所以有的教师虽然有生活作文的理念，但缺乏持之以恒的行动，并未真正引导学生将视野投向生活，养成留心观察周围事物的习惯，大部分学生并未有意识地丰富自己的见闻，也谈不上珍视个人的独特感受。翻开农村小学六年级习作本，就会发现很多学生的习作材料大多来源于书上的材料，或他人的材料。这就大大影响了真情实感的表达，使作文教学的“自我表达和与人交流”的功能退化成了一种语言游戏。

农村小学作文教学思考

农村小学作文教学路在何方？

农村小学作文教学现状令人担忧，怎么办呢？

调研、统考的决策者、命题者需给农村小学作文教学提供有利的外部条件，广大教师更应及时更新观念，积极引导学生变革习作学习方式。

（一）植根生活，厚积乐写；

学生只有搜集到相关的素材，有相应的语言积累，并乐于表达才可能写出好的文章来。学生在习作中，应当把习作的根深植于生活的土壤之中，吸取其中的营养，做到“厚积”，才可能文思如泉，才可能让学生品尝到成功的快乐。

1、 让作文与生活同行。

众所周知，巧妇难为无米之炊。没有鲜活的材料，只有在技巧上兜圈子，翻花样，写出来的文章必然是内容空洞。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”生活是学生成长的摇篮，也是学生写作的重要源泉。引导学生观察生活，感悟生活，从生活中感受世间美好的事物，体验人间美好的情感，获得做人的启迪，这是学生成长的需要，更是学生作文的需要，这是因为小学生的思维以直观形象为主，获得了丰富的感性材料后，容易产生写作的浓厚兴趣。

让作文与生活同行，引导学生向生活投射孩子们的独特目光，用心感悟是生活，他们就会乐于用手中的笔来尽情描写色彩斑斓的生活，从而享受成功的喜悦。让作文与生活同行，必须引导学生掌握从生活中汲取材料的本领，有意识地寻觅材料，开阔视野。趁假日之闲、课余空隙，欣赏家乡美景、采访家乡名人、先辈精神，描写家乡的变化，体验乡情亲情，赞淳朴民风，说劳动苦甜……从而获得更多更有价值的材料，同时培养自己的观察能力，努力让作文与学生生活全面同行。比如，姜堰市农村小学的学生就可以在双休日，和家长一起去溱湖风景区。溱湖的万种风情比任何“经典作文”都更能激起学生的写作热情，比哪本书上的材料都要鲜活。你看，烟波浩渺，绿树红花，秦砖汉瓦，千年山茶，展示着这里的秀丽风光；美丽的麋鹿，珍异的鸟禽，神奇的温泉，风味独特的溱湖八鲜，折射出喜鹊湖度假村的无穷魅力；鹊仙桥、喜鹊湖、观鱼亭、北禅院，讲述着一个个动人的故事。一年一度的溱潼会船节，更以其恢宏壮观的场面、惊心动魄的比赛、多姿多彩的表演，吸引了无数游客，堪称“民俗文化之大观，水乡风情之博览。”……这一切，是大自然的杰作，是大自然给予我们每个人的恩赐！是我们引导学生写作的最珍贵的资源！学生们深深地体验到大自然之美时，我只要稍作点拨，如问：心情怎样？美吗？说说怎样美，好吗？学生有感而发，思维一定会特别活跃。

[align=right][此贴子已经被作者于2007-9-26 8:36:00编辑过][/align]

在新教育实验的路上 我们 是一群 播种理想的人 这粒神奇的种子 这份久远的期盼 这里 将留下我们 未来的足迹 “行动,就会有收获!”

农村小学作文教学思考（续）

2、 广为采撷，读写结合

鲁迅先生说过，“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”小学语文新课程标准也明确指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用。”所以，要引导学生通过广泛阅读，涉猎方方面面的知识，以开阔视野，进行知识积累，充实学生的文化底蕴。可以要求学生准备摘抄本，摘抄优美的词句、段落，也可以用剪贴、办手抄报等形式进行专题积累，然后在学生理解、感悟的基础上，学会运用，实现读写结合，可采用仿写、改写、续写多种形式的读书笔记等形式，从而使阅读真正成为学生的读写实践活动的乐园，促进学生学习、掌握更广博的知识，了解古今中外天下事，并牢牢夯实语言文字及文字及表达的基本功。例如，组织学生阅读《钢铁是怎样炼成的》，就可以让学生交流各人所摘录的优美词句，讲讲保尔的感人故事，写写《我对保尔说》之类的感想作文，学生不但不感到难，还会兴趣盎然。“兴趣是最好的老师”，学生真正有了兴趣，一切问题都会迎刃而解。 [align=right][此贴子已经被作者于2007-9-26 8:33:27编辑过][/align]

3．英英学古诗

第一课时

教学目的

1．能正确、流利地朗读课文，读准字音。

2．学会本课的生字，并能正确、美观地书写。认识1个偏旁。

3．认识对话的书面表达形式。

教具准备

教学挂图、小黑板

教学过程

一、导入

1，小朋友已经学过不少古诗了，你能背背你最喜欢的一首古诗给大家听听吗?

2．今天，我们要学的新课文，说的是一个小朋友在家里把学到的古诗讲给奶奶听的故事。

二、板书课题

1．(板书课题)英英学古诗

“英”，是整体认读音节，又是后鼻音。

“诗”：是整体认读音节，读翘舌音。

2．边说边书写两个生字。

3．齐读课题。

三、初读指导

1．(出示投影片)图上有什么人?他们正在干什么?

小结：英英正在和奶奶说话，两人有说有应，有问有答，这叫对话。（板书）

2．学习对话的书面表达形式。

请你找一找，文章中说话的人是谁?她说话内容是什么?

3．我们现在再读课文就不会觉得奇怪了，我们已经看懂了对话的形式了。下面，请同学们轻声读课文，一边读一边画出小节号和生字词。

4．再读课文，读准字音，读通句子。

5．检查自学效果。

(1)(小黑板出示生字词)

英 诗 首 静 思 意 照 层李

①自己读读词语。

②你在字音上有什么要提醒大家的?（请学生说）

“英”、“静”、“层”：是读后鼻音，不读前鼻音。

“诗”：是整体认读音节s川，要读准翘舌音。

“思”：是整体认读音节si，要读准平舌音。

“首”、“照”：是翘舌音，不能读成平舌音。

“层”：是平舌音，不能读成翘舌音。

“背”：是个多音字，请学生说出。接着用这两个字音分别造句。

③个别读，开火车读，齐读。

④去掉拼音后，齐读生字词，个别读。

⑤给生字找朋友。(即给生字组词)

(2)(小黑板出示二类词语即两条绿线内的生字词)

背 疑 霜 念 懂 唐

①自读，齐读。

②去掉拼音后再次齐读词语。

6．同学们把这些生字词带人课文读一读，把课文读正确、流利。

(1)自读，同座位互读。

(2)指名读，师生共同指导、纠正。

7．同学们既然喜欢读，下面两人自由组合来分角色朗读课文。

(1)两人互相读。

(2)指名读，男女生对读，分两个大组对读。

四、初步理解课文

1．这篇课文主要告诉我们什么?

2．英英和奶奶共有几次对话呢?

3．小结：英英和奶奶有问有答，话说得多么清楚!以后我们说话也要这样。

五、指导写字

1．书读得好，字也能写得好。

2．出示打乱顺序的词。指读，齐读。

3．看笔顺表里的生字，自学后描红。

4．反馈检查。

5．有什么字觉得比较难写?教师指导。

静：左边是青字旁，跟读两遍。

“月”字的撤要改为竖。整个宇要写得左窄右宽。

意：上中下紧凑，“立”最后一笔横要写长，中间扁日横落在竖中线上。

诗：右部分的三横间隔距离相等，中间横最长，两笔竖不在同一条竖线上，竖钩偏右。

6．学生描红、仿写、临写，教师巡视指导。(放轻音乐)

“兴趣是最好的老师”