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临淄区教育局
关于加快“理想课堂”建设的实施意见 (征求意见稿) 近年来，随着我区新基础教育、新课程、新教育实验的实施，各学校以素质教育理念为指导，积极构建“理想课堂”，在模式创新和理论探索方面取得了显著效果，但部分学校对“理想课堂”建设的重要性、紧迫性的认识还不够，推进力度不够，为深入推进课堂教学改革，大面积提高教育教学质量，现就全区进一步加快“理想课堂”建设提出如下实施意见，请认真贯彻执行。 一、充分认识“理想课堂”建设的意义 1、焕发课堂生命活力，大力提高教学效益 学校以教学为中心，教学以课堂为中心，课堂教学是学校工作中心的中心。课堂是教师和学生赖以生存的主要时空。只有课堂的创新，才能促进师生生存状态的改变。课堂变，则教育变；课堂新，则教育新。纵观全区教学质量的差距，多是课堂教学效益的差距，课堂教学效益的差距，多是课堂教学改革力度的差距。课堂的“少慢差费”，之所以难以根本改变，多是因为陈旧的教学理念和教学模式的禁锢。课堂教学的高效率，只能来自课堂教学改革。 二、明确“理想课堂”建设的目标要求 2、“理想课堂”必须是“面向全体”的课堂。“面向全体”要求促进不同层面的学生都能获得发展，而不是仅仅面向优、中、差某一个层面。多层面问题的互动对师生具有智慧挑战价值。面向全体学生，要求教师通过优化课堂结构，创新教学模式，落实面向全体的目标。课堂不能建立在教师“以讲为主”的模式上，“教”要以“学”的需要为基点，课堂教学要变成“基于问题的解决”。在课堂上，教师要公正、平等地对待每一个学生，一视同仁，不偏袒、不偏心，满腔热忱地关心每个学生，热爱每个学生，针对每个学生的实际，全心全意教育好每一个学生。 3、“理想课堂”要促进学生的主动发展。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助“伙伴”的帮助，或人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此，我们要充分认识“主体发展”、“主动发展”、和“合作学习”的价值，把一切外在的影响因素转化为学生的内在需要和主动进取的动力。在课堂教学过程中，必须以培养学生的兴趣、调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生形成主动学习、积极思维、主动探索、主动发展的习惯。 4、“理想课堂”要突出创新精神和实践能力的培养。课 堂教学要赞赏学生的独特性和富有个性化的理解与表达，注重培养学生的批判意识和质疑精神，鼓励学生对书本和教师的质疑。要积极引导学生参与实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。 5、“理想课堂”要明确师生双方的地位、作用。在教学过程中，我们应该把师生的教学活动当作有机整体，而不是将“教”与“学”各作一方来处理；要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的。在课堂教学中我们既要反对“以教为主”“教”的霸权，又要反对企图以降低教师的地位、淡化教师的作用，来凸现所谓“以学为主”的单极主体的做法。我们主张教师和学生要成为学习的“伙伴”，协同投入对教材文本的“活化”，促成教师、学生、教材三者之间的对话、交往、互动。 6、“理想课堂”要有明确的目标意识。每一节课要制订 切合实际的教学目标，明确清晰的教学方向；要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，让学生有充足的认知收获和科学感悟；要在“最近发展区”上做文章、下功夫，加强教学的针对性；充分调动“教”和“学”两个方面的积极性，既要重视有深度、有个性的合作交流，又要重视培养学生独立学习的思维品质，把每一堂课，都变成充满智慧挑战的生命经历。 7、“理想课堂”要确立科学的课堂教学评价标准。课堂 教学的评价要将“三维目标”落实情况作为评价标准，树立“以学论教”的思想。课堂教学评价除了关注学生知识技能目标的达成以外，还应关注学生的学习过程和情感教育、价值观教育，要关注课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，既要关注教师的行为，也要关注教师如何促进学生学习的实施。《临淄区理想课堂评价标准》附后。 三、“理想课堂”的模式创建与引领 8、“新五环节”课堂教学模式简介。 教学模式是指导教学活动的一种计划或范型。是教学过程的结构性表述。重建新的课堂模式，把“以教为主，先讲后练”的教学模式，转变为“以学为主，先学后教”的教学模式，是“理想课堂”面临的首要任务。必须摒弃不顾学的需要，先按照教师的预设，按部就班的讲一遍的陈旧模式。为增强“理想课堂”的可操作性，创建体现现代教育理念的课堂教学模式是非常必要的。总结全区“理想课堂”建设经验，相对于凯洛夫“五环节”教学模式，我们初步形成了“新五环节”教学模式。具体结构如下： 按照课堂的一般规律，要上好一堂课，先要明白“干什么（目标）”—然后，应该在老师的指导下放给学生做一做（预习）—究竟学的怎么样，有何疑问，展示出来看一看（展示）—面对展示过程中出现的问题，师生再共同点拨一下（点拨），—最后，通过作业加以巩固（作业）。这样就自然形成了如上所述的“新五环节”教学模式。它不是一种人为的规定，而是对一般课堂教学规律的概括。在各个环节的具体操作中还需注意以下几点： （1）目标认定 目标设计要兼顾“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。目标设计要具体，忌空泛。 （2）自主预习 预习内容要明确，问题指向要清晰。预习指导要得法，具有可操作性。 （3）展示交流 展示形式可灵活多样，根据具体内容采取口头展示、文本展示、操作展示等形式。通过展示实现个体学习资源向公众学习资源的转型。要善于利用学习资源转型效应激发学生的主动投入，提高学习效益。 （4）点拨升华 要充分利用展示资源，通过激励性评价，满足学生的成功体验；通过示范、点拨、分析、讲解等手段，促成展示过程中问题的化解。不要满足于展示资源的定性，要追求展示资源的升华和学生潜能的开发。 （5）作业反馈 作业内容要与当堂所学内容结合，要和学生的学习实际相结合。作业要限时操作，课内完成，并及时反馈。 9、教学有法，而无定法。我们主张，“建模”是为了提供“入模”的操作路径。“入模”不是为了“定模”，而是为了“出模”，“出模”才能逐步形成各自的模式风格。各个学校完全可以根据学校和学科的特点，创新各自的模式。符合课堂教学规律，适合学生实际，有利于提高教学效益的模式，就是好模式。我们追求教学模式的百花齐放。 四、进一步加快“构建理想课堂”的要求及措施 10、科学规划，稳步实施，落实科研引领策略 区教研室、各中小学都要对“理想课堂”建设进行科学规划，制定切实可行的实施方案，分层次、稳步推进。在推进过程中，必须始终坚持科研引领。要始终做到“两个坚持”和“两个有利于”，既始终坚持遵循少年儿童身心发展规律，始终坚持遵循课堂教学规律；有利于焕发师生的生命活力，有利于提高课堂教学效益。遇事想规律，问题靠研究。让研究成为课堂教学改革的主旋律。 11、实施“一把手”工程，落实校干引领策略。从课堂改革经验来看，任何一个课改名校的诞生，都同时诞生一个校长教育专家。课堂改革作为“一把手”工程，校长、校干要积极带头研究课堂教学规律，带头进行课堂改革实践探索。面对课改，喊破嗓子，不如做出样子，要敢于说：“请跟我来！”各学段要积极开展“头雁杯”校长评课、校干课堂教学评比等活动。促进校干与课改共同成长。 12、以点带面，落实典型带动策略。区教研室、各中小学，在理想课堂建设过程中，要大力培植一批典型学校，通过现场研讨、示范引领等形式辐射全区。要充分利用特级教师、学科带头人、教学能手等名师资源，通过教材培训、集体备课、课堂研讨、专题讲座等形式，展示课改新理念，提供课改示范案例，带领全体教师参与课改。 13、以常规管理促课改，落实常规保障策略 强化教学常规管理是实施课堂改革的可靠保障。各学校必须坚持“两手抓”，两手都要硬。一方面，要夯实课堂教学常规管理，努力做到“三个整合”，将教案改革、课堂改革、作业改革整合在一起进行。要从教案改革切入，从重视“教”到关注“学”，走“导、学、练”三案统一的路子。教案要一节一节地认真写，课要一课一课地认真上，作业要一本一本地认真批。教学常规工作实行教研组长每日把关，学校每月检查制度。月查成绩纳入教师考核，并及时上报区教研室。 14、充分利用网络平台，落实资源共享策略 鼓励教师在“理想课堂”建设中，不断进行反思与重建，提倡教师把课堂改革作为研究资源，结合课改实践撰写教学案例、课堂叙事、课堂实录等教育随笔，通过上传临淄教育信息网“教师博客”和“科研课题管理博客”，增加课改信息交流，实现资源共享。 15、加大“理想课堂”督导力度，落实评价激励策略。为充分发挥“构建理想课堂”工作的评价导向作用，教育局在《中小学督导评估方案》中，设置课堂改革专项，赋值20分。评价要拉开档次，谁改革，谁得分，不改革不得分。建立“理想课堂”表彰奖励机制。全区每年评选一批“课堂改革先进单位”，在教学工作会议上予以表彰。各中小学都要把“理想课堂”建设工作纳入级部、班级、教师个人综合评价，对先进集体和个人定期给予表彰。
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